Percorsi curricolari

in ambito chimico
PERCORSO DIDATTICO PER LA
SCUOLA DELL’INFANZIA E LA
SCUOLA PRIMARIA

ICS Folgòre da San Gimignano

 La scelta di documentare
Per rispondere all’esigenza di chiarire meglio
alcuni passaggi e snodo significativi, le
insegnanti hanno utilizzato frasi, concetti,
suggestioni, rintracciate nella elaborazione
pedagogica e culturali di grandi autori.
Per ogni attività svolta viene esplicitata la
motivazione per la quale le insegnanti hanno
ritenuto di doverla proporre (Perché).
L’attenzione è poi focalizzata sugli aspetti ritenuti
importanti anche ai fini valutativi (Cosa
leggono le insegnanti)

ICS Folgòre da San Gimignano

 Scuola dell’Infanzia
L’acqua e le sue proprietà
Fase 1: Pasticciando con l’acqua

"Se è bello? Ma è l'unica cosa da fare!" Disse il topo d'acqua solennemente,mentre si curvava in
avanti, remando. "Credi a me, mio giovane amico, non c'è nulla, assolutamente nulla che valga la
pena come questo andarsene a spasso in barca, semplicemente pasticciando. Pasticciando e
basta...."
In un'epoca in cui le pressioni per un'educazione di prestigio, spingono i
bambini a lavorare come topi di laboratorio affamati in un labirinto, è bene
ricordare che il loro cugino acquatico, rievocando i piaceri della vita, enuncia
una profonda verità pedagogica.
David Hawkins.

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Fase 1 bis
Perché: Prima di un approccio razionale ci deve essere spazio per l’esperienza
quanto più possibile libera e completa con l’oggetto dell’osservazione perché le
cose osservate sono portatrici di una forte carica emotivo-affettiva e
coinvolgono aspetti della personalità non riconducibili al solo ambito cognitivo;
per permettere a ciascuno di relazionarsi al materiale da osservare secondo
modalità e tempi a lui più congeniali; per far sì che l’entusiasmo e l’interesse
fungano da stimolo e non da intralcio

Cosa leggono le insegnanti: questa fase offre la possibilità di osservare

nei bambini tutta una serie di atteggiamenti/comportamenti. In
particolare, l’attività libera a contatto con un materiale mette in evidenza
la capacità di attenzione/concentrazione (tempi, modalità) e fa emergere
gli aspetti più propriamente affettivo/emotivi (paura, eccitazione…)

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Fase 2: la riflessione individuale

L’obiettivo è pervenire ad un approccio scientifico costruito

sull’alfabeto dell’osservazione-scoperta, sulla grammatica
dell’accorgersi: i bambini vanno messi nelle condizioni di
accorgersi, di adattare ciò che sanno pensare (ricordare,
spiegare, progettare) a ciò che sanno vedere, a ciò che
succede intorno a loro.
Franco Frabboni

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Fase 1 bis
Perché: la curiosità, la voglia di sperimentare il mondo caratterizzano i bambini

di questa età. Le attività di tipo operativo arricchiscono queste potenzialità, per

introdurre pian piano nuovi strumenti metodologici e nuove conoscenze,
rispettando da un lato il modo di procedere nell’indagine che è tipico dell’età
(fare pensando), ma stimolando momenti di mediazione dell’esperienza in
modo che il fare sia sempre più accompagnato e sostenuto dal pensare.

Cosa leggono le insegnanti: il sapersi dare ragione dei cambiamenti e dei

non/cambiamenti della realtà, il provare a cercarne le cause, l’accorgersi
della coerenza e della non/coerenza tra ciò che si pensa e ciò che accade.

ICS Folgòre da San Gimignano

Fase 3-4: la rielaborazione collettiva
Perché: per giungere ad una definizione condivisa frutto del contributo del
gruppo. Sviluppo e potenziamento delle abilità linguistiche (capacità di
descrizione, argomentazione, uso di un linguaggio specifico, allargamento del
partimonio lessicale)

Cosa leggono le insegnanti: capacità di confrontarsi, di sostenere e

argomentare le proprie tesi, saper cambiare idea davanti all’evidenza o a
soluzioni ritenute migliori, di scegliere tra alternative diverse utilizzando
un criterio condivisibile, di leggere i simboli grafici definiti dal gruppo.

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 Fase 5: la verifica
Perché: per utilizzare le competenze sviluppate con le attività ad altri
materiali; per osservare le modifiche dei comportamenti iniziali/finali

Cosa leggono le insegnanti: capacità di trasferire le conoscenze

e le competenze in contesti diversi da quelli in cui si sono
sviluppate.
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 Scuola Primaria
Classe IV
Le soluzioni

I saperi scientifici sono, per così dire, faticosi ed hanno

bisogno dell’esperienza sensibile per trovare una loro
rappresentazione. I saperi quotidiani sono facilmente
rappresentabili, non hanno il difetto di essere
eccessivamente frammentati e parziali ed hanno bisogno
di una generalizzazione per poterli porre in un quadro
coerente. I saperi scientifici spiegano perciò la vita di tutti
i giorni e, all’opposto, i saperi quotidiani sono il substrato
– la grammatica – dei saperi scientifici.
B. Q. Borghi

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La scelta del contenuto
Perché: non basta dare un nome alle cose: bisogna capire cosa siano le cose di
cui si parla. La parola “soluzione” rimanda immediatamente i bambini ai
problemi che risolvono a scuola. Per allargare il significato del termine non è
sufficiente la spiegazione dell’insegnante perché appropriarsi del significato di
una parola, in termini scientifici, implica una serie di operazioni complesse:
osservazione, analisi, classificazione, definizione. Prima di diventare il simbolo
del concetto, le parole sono strumenti per l’astrazione, la sintesi, la descrizione
dei tratti essenziali.

Cosa leggono le insegnanti: la capacità di stabilire relazioni concettuali tra

ciò che si sta facendo nell’immediato e le conoscenze e i saperi che
ciascuno ha a disposizione; la capacità di attingere a quei saperi; la capacità
di modificare, allargandola, la gamma di significati che può assumere un
termine.
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 Scuola Primaria
Classe V
L’evaporazione

È più facile l’acquisizione di migliaia di fatti nuovi che

non quella di un nuovo orientamento nel considerare
alcuni, pochi fatti già noti.
L. S. Vygotsky

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 La scelta del contenuto
Perché: il riscaldamento e/o l’evaporazione dell’acqua sono fenomeni quotidiani, di
cui tutti i bambini hanno un’esperienza diretta. Ma un conto è avere la percezione che
qualcosa accade ( si stendono i panni perché possano asciugare), altra cosa è
concettualizzare ciò che è accaduto, ovvero sistematizzarlo, trasformarlo in uno
strumento disponibile per nuove acquisizioni. Lo scopo delle attività è proprio rendere
consapevoli i bambini di ciò che accade nell’ambiente e fornire a ciascuno gli
strumenti per essere persone attente, capaci di valutare, decidere, intervenire sui
fenomeni in maniera autonoma e difficilmente condizionabile.

Cosa leggono le insegnanti: i bambini di questa età devono essere in grado di

esprimere pareri e giudizi, di argomentare in modo logico, di sostenere ipotesi e
di verificarle con l’esperienza. L’attività sui passaggi di stato consente di
esercitare queste competenze all’interno di un contesto scientifico che mira da
un lato, all’acquisizione di concetti (evaporazione, ebollizione), e dall’altro alla
interiorizzazione di un metodo di studio e di lavoro fondato sull’osservazione.