2018 Trabajo Académico - Psicología Educativa

Escuela Profesional de PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Doc: LIC. CÉSAR NAVARRO
RETUERTO

Alumna: JHANINA JHANET, HUAMAN LOPEZ

 Trabajo Académico - Psicología Educativa

INTRODUCCIÓN

La psicología educativa es una disciplina aplicada hacia el área de la educación,

donde analiza los procesos de enseñanza, con esto diseña y desarrolla soluciones
en los problemas, teniendo en cuenta la importancia de un equipo un
multidisciplinario para su aplicación. Donde el marco referencial va a depender
mucho del contexto en el que se encuentre.

Como lo describe Casjón, Gonzáles “La psicología de la educación, como disciplina

científica, forma un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos de gran relevancia
en el desempeño profesional de maestros y profesores, pues se erige como punto
de partida para la fundamentación del diseño y desarrollo de cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje.”

En conclusión según Principé (2004) “Existe una relación íntima entre saber cómo
aprende un alumno y comprender cómo influyen en el aprendizaje las variables de
cambio, por una parte, y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor, por otra”.

Esta es una base fundamental donde el psicólogo educativo puede ver más allá de
un alumno, puede ver a un estudiante de manera integral donde se pueda ver el
interior de un individuo que aprende.

La estudiante
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INDICE

PREGUNTAS PROPUESTAS ....................................................................................................... 4

PREGUNTAS RESUELTAS .......................................................................................................... 5

 Resolución de la pregunta Nº 1: .................................................................. 5

 Resolución de la pregunta Nº 2: .................................................................. 7

 Entrevistas ................................................................................................... 7

 Resolución de la pregunta Nº 3: ................................................................ 13

 Teoría de Piaget ........................................................................................ 13
 Estadios de Piaget (Piaget, 1976) ............................................................. 13
1. Etapa sensorio - motora o sensoriomotriz .................................................... 13
2. Etapa preoperacional .................................................................................... 14
3. Etapa de las operaciones concretas ............................................................. 14
4. Etapa de las operaciones formales ............................................................... 15
 Conclusión ................................................................................................. 15

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 16
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PREGUNTAS PROPUESTAS

1. En un organizador visual argumente las diferencias de las ideas de Aristóteles

y Platón. ¿Ud. por cuál de los dos se inclina, por qué?

2. Entreviste a tres estudiantes de psicología que hayan realizado el voluntariado

o tres psicólogos y pregunten acerca de sus experiencias en las siguientes
actividades. Pueden elegir una entrevista o aplicar un cuestionario, que Uds.
Elaboraran.

 Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

 Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y vocacional.

 Intervención en la mejora del acto educativo

 Formación y asesoramiento familiar

La entrevista debe ser grabada o fotografiada, finalmente presentar resultados
de la entrevista. NO SE ACEPTAN TRABAJOS SIN EVIDENCIAS Y SIN
RESULTADOS.

3. A partir de los estudios realizados por Piaget, se empezó a separar a los niños
por edades, así, aparecen los grados donde participan niños de determinada
edad.
Fundamenta científicamente la necesidad de separar a los niños por edad
durante el aprendizaje.
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PREGUNTAS RESUELTAS

 Resolución de la pregunta Nº 1:
 Organizador Visual - Diferencias De Las Ideas De Aristóteles y platón

DIFERENCIAS ENTRE PLATÓN Y ARISTÓTELES

FILOSOFOS Platón Aristóteles

No cambia Todo cambia

REALIDAD Un Mundo Dos Mundos
Son las ideas Es el individuo

Ideas Sensible Physis

La física no es ciencia La física es Metafísica

CONOCIMIENTO
Los sentidos no aportan ciencia Comienza con los sentidos

Cuerpo y alma
ANTROPOLOGÍA 2 sustancias 1 sustancia Alma Mortal
Alma Inmortal

Saber teórico Saber práctico

ÉTICA Intelectualismo
Moral
Intelectualismo
Moral
La virtud es justicia La virtud es la phónesis

POLÍTICA Monarquía Defiende la Defiende la Democracia

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 Preferencia personal, razones

 Aristóteles:
 Para Aristóteles, la teoría de las ideas parte de la búsqueda Socrática por
definir la esencia de las cosas, especialmente, las virtudes.
 Al definir una esencia, se contiene el concepto general o universal de
ésta, pero mientras que Sócrates no otorgaba una existencia separada a
los universales y a las definiciones, los platónicos le otorgaron a estas el
status de "Ideas" admitiendo como tales todo lo que se afirma
universalmente.
 Aristóteles no puede admitir el carácter separado de las esencias: si las
Ideas son esencias que existen separadamente de las cosas, entonces
son substancias, esto es realidades subsistentes, en tanto y en cuanto
poseen existencia independiente.

 Duplicando los problemas

 Dice Aristóteles que tratando de explicar este mundo, Platón lo
duplica, duplicando así las dificultades: ahora hay que explicar dos
mundos.

 El mundo de las Ideas no sirve para explicar el mundo de las

cosas
 Si las esencias de las cosas están separadas de éstas, entonces
no son propiamente sus esencias.

 El origen y el devenir no se explica con las Ideas

 Aunque Platón afirmó que las Ideas era "causas" de las cosas
pretendiendo explicar con esto el origen, es evidente para
Aristóteles que nunca pueden ser "causa de movimiento".
 Para resolver este problema tuvo Platón que introducir a la figura
mítica de Demiurgo.

 Demasiada matemática
 Decía Aristóteles recurrir a las matemáticas no era el camino para
corregir las deficiencias de la teoría de las Ideas. Por el contrario,
la matematización de la teoría trasformaba el platonismo en
pitagorismo.
 Aristóteles no rechaza toda la teoría de las Ideas, sino la existencia
separada de éstas. Por lo demás, será fiel a la línea iniciada por
Sócrates y Platón: la ciencia verdadera es aquella que se centra
en lo general y lo universal: la búsqueda de la esencia común, que
para Aristóteles, se encuentra en las cosas mismas y no separado
de ellas.
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 Resolución de la pregunta Nº 2:
 Entrevistas
 Psicólogo: Sixto Veliz Espinoza

a. Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

 ¿Cómo considera Ud. su experiencia en la IE. de menores de
Badopampa?
Es una experiencia enriquecedora para el profesional de salud, ya que se
puede aplicar todas las técnicas de evaluación psicométrica en la rama de
la psicología educacional, y sobre todo, es una oportunidad de contribuir
positivamente para la sociedad en su etapa inicial que es la educación de
menores.
 ¿Cuáles son las falencias que Ud. pudo identificar en la IE. de
menores de Badopampa, desde el punto de vista de la psicología
educacional?
Se valora más el rol de educador y se descuida el rol del profesional de
salud, es decir se considera a la educación como una parte, cuando en si
es una sumatoria de esfuerzos profesionales y trabajo articulados con la
familia que en resultado deberían dar un resultado integral del educando.
b. Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y
vocacional.
 ¿Ud. considera necesaria la presencia de psicólogos en instituciones
educativas públicas?
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Es necesario contar con profesionales de salud en psicología educacional,

ya que la educación es integral y se ve desde todas las aristas el desarrollo
del educando.
 ¿Cuál es la articulación de los estudiantes de la IE. de Badopampa,
ante el trabajo de promoción de la salud mental por parte del
psicólogo de la I.E.?
Al inicio hubo reticencia y poca articulación en el plan de accin y plan de
trabajo propuesto por la dirección, pero en constantes charlas y trabajo
indicidula se han podido obtener resultados positivos en los indicadores
planteados por la IE. De Badopampa.
c. Intervención en la mejora del acto educativo
 ¿Cuál fue la percepción de los padres ante el trabajo del psicólogo
de la IE.?
Ha sido positivo, ya que se han mejorado los objetivos en las escuelas
para padres y sobre todo en el interés de los padres por sus hijos en el
desarrollo académico del a;o 2017.
Se ha logrado integración de intereses por parte de los padres de familia
con los objetivos planteado por parte de la dirección.
 Existe alguna experiencia positiva que Ud, haya logrado en otras IE.?
En el Colegio ANTONIO RAIMONDI de Churcampa, también hubo
integración por parte de los padres de familia, ya que vieron resultados de
interés por parte de la dirección del colegio, hacia el binestar de sus
alumnos
d. Formación y asesoramiento familiar
 ¿Cuál es la características familiares de los estudiantes de la IE.?
Familias con bajos ingresos, con habitual consumo de alcohol por parte
del padre, también un factor común es el machismo y la violencia que son
relevantes en el distrito y agudizando esto los ingresos que están debajo
del IMV.
 ¿Qué tan importante es la asistencia familiar en el resultado
conductual del estudiante de la IE.?
Es de suma importancia, ya que promueve de manera preventiva el
cuidado y correcto desarrollo de la psicología del estudiante, evitando
problemas que se pueden agudizar durante la adolescencia o identificando
oportunamente algún problema durante el correcto desarrollo del mismo.
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 Bachiller en psicología: Madeleine Rabanal Enciso


a. Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos
 ¿Cómo considera Ud. su experiencia en el Colegio Zarate de
Huancayo?
Considero que mi experiencia ha sido gratificante ya que he podido poner
práctica los métodos y estrategias de la psicología ocupacional en los
diversos grupos etarios del colegio, dándome la oportunidad de
desenvolverme profesionalmente y aprender de algunas situaciones
propias de la carrera.
 ¿Cuáles son las falencias que Ud. pudo identificar en el Colegio
Zarate de Huancayo, desde el punto de vista de la psicología
educacional?
Poca atención por parte de los padres de familia.
Se observa hasta la fecha una limitada participación en escuela para
padres por parte de los mismos debido a las actividades profesionales que
para ellos son muy demandantes en tiempo, para lo cual la dirección ha
encontrado ciertas formas de presión a los padres por parte de sanciones
económicas.
b. Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y
vocacional.
 ¿Ud. considera necesaria la presencia de psicologos en instituciones
educativas privadas?
De suma importancia, de esta manera se vela por el bienestar del
educando, identificando oportunamente algún trastorno en el desarrollo
de su psicología.
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 ¿Cuál es la articulación de los estudiantes del Colegio Zarate de

Huancayo ante el trabajo de promoción de la salud mental por parte
del psicólogo de la I.E.?
Hay bastante participación de los estudiantes. se ha concientizado sobre
los beneficios de la psicología educacional y la participación activa de ellos
mismos.
c. Intervención en la mejora del acto educativo
 ¿Cuál fue la percepción de los padres ante el trabajo del psicólogo
de la IE.?
Ha sido positiva y satisfactoria, considerando que no existe mucha
participación por parte de ellos, ya que consideran una apoyo importante
la participación de los profesionales de salud en el colegio.
d. Formación y asesoramiento familiar
 ¿Qué tan importante es la asistencia familiar en el resultado
conductual del estudiante de la IE.?
La familia es la primera escuela del estudiante, el colegio es la manera
asistencial de potencializar sus habilidades y con ayuda de .los
profesionales de salud, se puede mejorar el desarrollo integral del
estudiante.
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 Bachiller: Wendy Medina Toro

a. Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

 ¿Cómo considera Ud. su experiencia en el Colegio Saco Oliveros de
Huancayo?
La califico como una grata experiencia profesional por el cuerpo de
profesionales que comparte roles conmigo y por la oportunidad de crecer
profesionalmente aplicando lo aprendido en aulas
 ¿Cuáles son las falencias que Ud. pudo identificar en el Colegio Saco
Oliveros de Huancayo, desde el punto de vista de la psicología
educacional?
Poca participación por parte de los padres de familia.
b. Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional y
vocacional.
 ¿Ud. considera necesaria la presencia de psicólogos en instituciones
educativas privadas?
Muy importante porque ayudan a apoyar el correcto desarrollo
psicológico de los estudiantes.
 ¿Cuál es la articulación de los estudiantes del Colegio Saco Oliveros
de Huancayo ante el trabajo de promoción de la salud mental por
parte del psicólogo de la I.E.?
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Es positiva por la activa participación de los estudiantes, tratan de

participar en cada circulo de calidad que se propone desde el área.
c. Intervención en la mejora del acto educativo
 ¿Cuál fue la percepción de los padres ante el trabajo del psicólogo
de la IE.?
Es positiva, aunque no hay mucha participación por parte de ellos.
d. Formación y asesoramiento familiar
 ¿Cuál es la características familiares de los estudiantes de la IE.?
Familias funcionales, con marcada participación y decisión del padre en
casi todas las actividades cotidianas.
 ¿Qué tan importante es la asistencia familiar en el resultado
conductual del estudiante de la IE.?
El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de
un centro educativo en todos los niveles de la educación, es decir; el
psicólogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez más
competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusión y el
desarrollo integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en
equipo, y a la necesidad de construir un espacio para escuchar y atender
al alumno, a los padres y profesores.
A pesar de que la Psicología Educativa ocupa el segundo lugar, tras la
Psicología Clínica, en cuanto a perfiles de actividad profesional, el papel
del psicólogo en los centros educativos se ha ido diluyendo en los últimos
años (otros profesionales están desarrollando muchas de las funciones
específicas del psicólogo pero sin la formación adecuada) y pocos
estudiantes de Psicología realizan esta elección.
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 Resolución de la pregunta Nº 3:
 Fundamento científico de la necesidad de separar a los niños por edad
durante el aprendizaje.

 Teoría de Piaget
 La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas
específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se producen en un orden fijo
en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro.
 Es frecuente que a edades muy tempranas, los niños no sepan empatizar
como lo haría un adulto, y tengan un “pensamiento egocéntrico” de
acuerdo a su edad, y a sus habilidades, al igual que es normal que
cometan errores.
 Durante la infancia de un niño/a, se produce un desarrollo cognitivo
natural en el que los niños/as “aprenden a pensar”, o mejor dicho, a
interactuar con el mundo en el que viven. Esto supone una serie de
cambios evolutivos en la vida del niño, marcados por etapas durante toda
la infancia, desde que nacen, hasta la pre-adolescencia. Estas etapas,
donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas, actualmente
están divididas según “Los estadios de Piaget”. (Bruner, 1989)

 Estadios de Piaget (Piaget J. &., 1976)

 Los estadios de Piaget son un conjunto de hechos relevantes en el
proceso de desarrollo humano que ocurren próximos en el tiempo.
 Por ejemplo, el tipo de lenguaje que utilizan los niños puede ser diferente
a una determinada edad (balbuceos, palabras inventadas, pseudo-
palabras, hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo…),
también el tipo de pensamiento (pensamiento egocéntrico en el que todo
gira alrededor de lo que el niño ve o cree), o de destrezas físicas (utilizar
reflejos, gatear, después caminar, correr…).
 Todo este desarrollo cognitivo ocurre de forma continua y progresiva en
los Estadios de Piaget, en torno a una edad aproximada.

1. Etapa sensorio - motora o sensoriomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene
lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje
articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que
define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción
física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula
mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un
inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con
objetos, personas y animales cercanos. (Piaget J. , 1961/1987) Los niños
y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual
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que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés
que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado
entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí
que se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir,
la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un
momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o
menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo
cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente
operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el
nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento
mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente
en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el
mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al
estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo
en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas,
siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de
categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente
más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa
de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad
de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere
este líquido, ya que conserva su volumen.
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4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de
desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años
de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica
para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir
de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético
deductivo.

 Conclusión
 El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de
desarrollo puede dar a pensar que la evolución de la cognición humana
de cada persona es un proceso acumulativo, en la que varias capas de
información se van asentando sobre los conocimientos previos. Sin
embargo, esta idea puede llevar a engaño.
 Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas
en las condiciones de aprender.
 Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo período
de desarrollo cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido
durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia
varios ámbitos de conocimiento.
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BIBLIOGRAFIA

Bruner, J. (1989). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.

Cox, R. (. (2009). Psicología del deporte. Conceptos y sus aplicaciones. . Madrid:
Médica Panamericana S.A.
Cruz, J. .. (2001). Psicología del Deporte. Madrid: Editorial Síntesis.
Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad física y del deporte . Madrid: 2da ed.
McGraw Hill/Interamericana de España.
García, G. (2005). Herramienta para el diagnóstico de la resistencia al cambio
durante el desarrollo de proyectos mayores. . Estudios Gerenciales.
Jiménez, S. y. (2010). El buen entrenador como experto adaptativo que lidera al
grupo. . Revista de Psicología del Deporte, 1(19), 9-21.
Piaget, J. &. (1976). Génesis de las estructura lógicas elementales. Buenos Aires:
Guadalupe.
Piaget, J. (1961/1987). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de
Cultura Económica.
Ribeiro da Silva, A. (1970). Psicología del deporte y preparación del deportista.
Buenos Aires: Editorial Kapelusz S.A.