DIDATTICA DELLA STORIA

STORIA doppio significato:

• STORIA del passato quella dei sussidiari e manuali
• STORIOGRAFIA scienza che si occupa della storia, degli eventi del passato con un rigore critico
e metodologico

DEFINIZIONE DI STORIA: Secondo Bloch è la scienza che studia gli uomini nel temo, sia come individui sia
come società quando sono aggregamenti sociali vasti vengono definiti CIVILTA’. Principio fondamentale della
storia è la DIMENSIONE TEMPORALE
La storia è la raccolta di ciò che gli storici hanno scritto (storiografia, dizionari, opere, articoli..) ciò che è
variato nel tempo è la specializzazione o il livello di semplificazione divulgativa degli argomenti trattati o del
tipo di lettore. La storia è una continua ricerca, un lavoro di revisionismo basato su nuove ipotesi questo
perché la storia non è interpretabile ed ordinabile in modo definitivo.
Bloch sostiene che lo storiografo deve mostrare i passaggi del proprio percorso di ricerca, con le domande
poste, le ipotesi fatta e le fonti utilizzate. Il tutto rimanendo il più possibili onesti ed obbiettivi.

OBIETTIVITA’ DELLA STORIA:

• 1800 secondo la storiografia del periodo il senso dei fatti è già contenuto in loro, per cui lo storiografo
deve solo descriverli.
• 1900 secondo la storiografia del periodo i dati che emergono dipendono dal tipo di metodologia viene
adottata per raccoglierli e dalla teoria che viene usata per interpretarli.
• CONCLUSIONE ACCETTATA DA TUTTI:
- RICERCARE OBIETTIVITA’ INTELLETTUALE
- RIGOROSO METODO FILILOGICO E DOCUMENTALE (onesta sottomissione alla verità Bloch)
- FONTI ACCESSIBILI E VERIFICABILI
- RIFIUTO SCHEMI FI PREGIUDIZIO O IDEOLOGIE
- NON ESLUDERE LA PASSIONE E LE EMOZIONI

FINALITA’ DELLA STORIA

• CONSERVAZIONE DELLA MEMORIA CONSAPEVOLE per dare senso al divenire dell’esperienza
umana.
• COMPRENSIONE DEL PASSATO sul percorso per diffondere la consapevolezza critica (voto- scelte
collettive)
• STORIOGRAFIA non esclusiva degli storici (Politica che la strumentalizza per i propri scopi)
• VALORE FORMATIVO educazione alla problematicità
-Analisi critica e razionale dei fenomeni
- spiegazioni che considerando un molteplicità di fattori
- interesse verso ogni dimensione umana (LES ANNALES)
• SCIENZA DEL CONTESTO per collocare ogni elemento sullo sfondo dei fattori (economici, politici,
culturali..)
• EDUCARE AL COMPRENDERE PRIMA DI GIUDICARE

La storia ha senso etico in quanto ha un rigore nel metodo attraverso l’attenzione alle FONTI, ai dati storici
ed onestà nelle affermazioni.
INSEGNANTE E STORICO sono mediatori attivi tra il passato ed il presente
STORIOGRAFIA EVOLUZIONE NEL TEMPO:
NASCITA:
• 5°secolo A.C in Grecia con ERODOTO di Alicarnasso, racconta le guerre Persiane, non c’è
collocazione temporale ma spiega le cause e gli effetti (aderenza realta’ fattuale)
• 5°secolo A.C TUCIDIDE 1° storico di Atene, racconta le guerre del Peloponneso, preciso
metodo di raccolta delle fonti (orali), coerenza logica e comprensione per i fenomeni umani.
Oggetto: fatti e personaggi antichi.
• 2°-3° secolo A.C in Grecia POLIBIO, racconta la storia della Grecia ma non solo anche quella
di Roma, concezione storia= MAGISTRA VITAE (la storia insegna)
• 3°secolo A.C ETA’ ELLENISTICA biblioteche in Egitto e Pergamo, nasce la Filologia stabilisce
l’originalità. ARISTARCO di Samo, cura le opere di Omero, teoria Eliocentrica, storia con
metodo scientifico e valutazione delle fonti che finisce con arrivo dell’Impero romano
• 1° secolo A.C SCUOLA ROMANA non è una storiografia rigorosa, cercano l’artificio retorico.
• CRISTIANESIMO E ALTO MEDIOEVO, storia dell’uomo, delle battaglie tra il bene e il male.
Introduzione alla linearità della storia. TEOLOGIA= visione cristiana della storia (le finalità
erano la predicazione dei poeti) la storia serve per la formazione del soldato e impero.
• 4° secolo D.C i dottori della chiesa cercano correlazione tra eventi storici e quelli sacri.
EUSEBEO, SAN GIROLAMO (suddivisione in decadi per eventi sacri) SANT’AGOSTINO
(suddivisione in 6 ere storiche, ultima crollo imp. romano,7 quella di dio)
• CADUTA IMPERO ROMANI E MEDIO EVO 5° secolo la storiografia entra in una crisi dal 5° al
10° secolo, il passato si mischia con la mitologia e il sacro. (divinità scendono in terra come
santi)
• EPOCA CAVALLERESCA 11° secolo, si riafferma la dimensione storica ma condita di fantastico.
Regnano credulità e anacronismo nella cronaca medievale.
• UMANESIMO E I CLASSICI 15°-16° secolo, nasce la STORIOGRAFIA MODERNA riscoperta
autori greci e latini come TUCIDIDE E TITLIVIO, sviluppo della filologia, recupero del senso
critico e della riflessione.
• AFFERMAZIONE STATI NAZIONALI 16°secolo, rottura tra protestanti e cristiani e le scoperte
geografiche aiutano a rafforzare l’idea che la storia serve per comprendere meglio la realtà.
Nasce la STAMPA che aumenta la diffusione dei testi e diminuisce il costo dei libri. Storia Italia:
GUCCIARDINI 1500, racconta le guerre italiane in prospettiva internazionale Europea.
• ASSOLUTISMO 16°-17° secolo, la storiografia si lega agli interessi dello stato e dei regnanti.
Guerre religiose e grandi potenze. STORIOGRAFIA MILITARE.
MABILLION 1681 pubblica i 6 libri sulla diplomatica, la rende disciplina. Da un metodo
scientifico alla storia (autenticità delle fonti)
• ILLUMINISMO 18° secolo, conferisce alla storia un nuovo slancio e vigore liberandola dalla
strumentalizzazione politica.
VOLTAIRE (1694-1778) filone storiografico di tipo problematico, va oltre la narrazione dei
fatti, arriva ai momenti delle scelte e azioni umane. Storia= spirito dei tempi e costumi
dell’epoca. (anticipa Les Annales)
MONTESQUIEU (1689-1755) scrisse sulla caduta dell’Impero Romano.
HUME storia della Scozia, Inghilterra e America.
GIANNONE storia culturale del regno di Napoli.
• 19° secolo, Rivoluzione Francese, Borghesia, Romanticismo, periodo di grandi ideologie, la
storiografia si pratica molto in Francia (per capire la rivoluzione)
Dopo il 1848 la storiografia studia il principio di NAZIONALITA’ (grandi storie nazionali, basate
sul piano culturale, politico, scientifico e filosofico che fondano l’identità nazionale e
comprendere la realtà umana.
• STORIOGRAFICA SCIENTIFICA 1700/1800, Ranke storiografo tedesco, Corretto uso delle fonti
PRIMARIE e SECONDARIE, uso delle note, il senso dei fatti si ritrova nei fatti stessi.
Lo storico deve spiegare come accadono i fatti (storia racconto di avvenimenti dei soli ceti
alti)
1. Rigore del metodologico
2. Capacità di reperire fonti affidabili
3. Uso corretto dei documenti
4. Capacità di immersione nell’epoca studiata
5. Rimanere obiettivi
• POSITIVISMO 1800, spinge gli storici a fare ricerche sui complessi meccanismi sociali che
formano la società e le religioni. La storia si avvicina alla scienza, la storia Collettiva diviene
più importante della storia classica.
MATERIALISMO STORICO di MARX e ENGLES analizzano gli aspetti economici-materiali
(CAPITALISMO) STORIA ECONOMICA= legata agli aspetti dell’unificazione doganale e la rapida
industrializzazione.
Altre materie studiano la storia dell’uomo: sociologia, antropologia, psicologia ecc.
STORIA DELLA CULTURA: BURCHARDT scrive della civiltà nel rinascimento italiano.
WEBER: Economista, parla della tesi del legame tra capitalismo e calvinismo.
• NUOVA STORIA fine 1800, nasce sotto l’influsso di forte ideologie, la storia diviene critica
(controllo fonti) e scientifica, con l’affermazione dell’uomo da parte di altre discipline come
l’antropologia, la sociologia, la psicanalisi ecc, che spinsero la storia a rinnovarsi. Il paradigma
usato era quello di RANKE narrazioni di grandi eventi nella sfera dei rapporti internazionali,
rigore e obiettività sono garantite dalla professionalità dello storico. Veniva usata la
documentazione proveniente dalle classi più agiate non era una visione eterogenea del
popolo.
LACOMBE: la storia si deve occupare delle strutture portanti della società attraverso lo studio
dei movimenti umani.
DURKEIM: critica la STORIOGRAFIA POLITICA sulle pagine di LES ANNALES poiché il focus è
troppo sugli avvenimenti e poco sulle strutture sociali.
VIDAL DEL LA BLANCHE: geografo che portò la sua materie verso la scienza dell’uomo (geo
umana) avvicinandosi così alla storia.
• LES ANNALES fu una rivista ideata nel 1929 da Bloch e Febvre, elemento principale della
rivista è il coinvolgimento nella storia di altre discipline, come: antropologia, sociologia,
psicanalisi, economia. Altro elemento basilare fu lo spostamento del focus della storia dagli
eventi allo studio delle strutture sociali. La rivista serviva a supportare la battaglia di
contestazione dei vecchi idoli storiografici. Un contributo importante venne fornito alla rivista
dallo storico Braudel, il quale teorizzo sulla dimensione temporale, suddividendola in 3 fasi:
LUNGA DURATA concernete l’ambito geografico e geologico della terra, dimensione molto
lenta; MEDIA DURATA concernete gli ambiti sociali, economia, commercio, politica ecc;
BREVE DURATA che coinvolge l’ambito del singolo individuo. La nuova storia a campi
d’indagine diversi che vanno dallo studio delle mentalità, delle abitudini della vita quotidiana,
ai sentimenti, ai valori che sono le rappresentazioni collettive della cultura di un certo
periodo. SI parla della storia delle tradizioni della società.
Negli anni ’70 la rivista raggiunge il suo apice grazie a Braudel e Melis, infine l’ultima
trasformazione la raggiunge nel 1994 in cui si aumentava l’interdisciplinarietà e il focus sui
problemi del presente.

La storiografia del ‘900 ha raggiunto risultati notevoli, ponendosi nuove domande e temi,
spostando la propria attenzione ai ceti più bassi capendone i bisogni ed i comportamenti. Il
mutamento più importante della storia è stato il passaggio dei testi da NARRATIVI ad
ANALITICI.
 CONTESTAZIONE AL CONCETTO DI NUOVA STORIA
- Contro la lunga durata di Braudel, alcuni autori tornano allo studio di fatti e avvenimenti
- Contro la ricerca di grandi leggi demografiche/economiche per spiegare i movimenti di fondo
della società
- Contro la storia impostata sui problemi, trattati troppo scientifici ritorno alla narrazione
- MICROSTORIA cioè il restringimento dl focus sui singoli avvenimenti.

• 1900 VARIE SCUOLE STORIOGRAFICHE

GERMANIA:
LAMPRECHET storia della cultura, della vita spirituale e collettiva (opposto a Ranke)
MARX: sociologo, filosofo, economista studio la storia della classe operaia
OLANDA: HUIZINGA utilizza fonti inusuali per fare emergere avvenimenti di fondo della civiltà.
INGHILTERRA:
TOYNBEE e la moglie CAPLAN fecero una ricostruzione comparata dell’intera storia dell’uomo
e delle sue civiltà (STORIA SOCIALE analisi dei problemi dell’uomo)
LESLETT: gruppo di Chambridge studiano la storia demografica e della famiglia.
PAST PRESENT: rivista fondata ad Oxford 1952 storiografia scientifica, sociale e
multidisciplinare.
RUSSIA: CARR biografo di Marx, scrisse 6 lezioni sulla storia.
• STORIOGRAFIA ITALIANA 1900
è in ritardo rispetto alle altre nazioni a causa delle guerre mondiali e delle idee chiuse del
fascismo. ESPONENTI: contributi ideologici
CROCE sx antifascista, GENTILE dx fascista per loro storia era più importante della filosofia. La
ricerca della storia era basata sulle fonti ed erano attenti al lato politico e civile.
SALVEMINI sx antifascista, VOLPE dx fascista per loro la storia era la tradizione politica ma
con aperture verso altre discipline, VOLPE verso economia-giuridica, SALVEMINI verso il
sociale.
DOPO IL 1940 troviamo:
CHABOD e AMODEO che si occupano della storia antica fino alla contemporanea.
DOPO IL 1950 troviamo:
MOMIGLIANO antichista attento alla problematicità dei fenomeni.
TOBACCIO e VIOLANTE medievalisti, studia le istituzioni e le forme del potere in Italia
GINZBURG modernista, studia le metodologie e l’epistemologia.
DE FELICE contemporaneista, criticato per il giudizio a-politico del regime
CIPOLLA influenzato da Les Annales, studia i sistemi monetari, sanità e le innovazioni
tecnologiche.
ROMANO e TENENTI influenzati da Les Annales, storici del mediterraneo vicini a Braudel.
ROMANO e VIVANTI la più grande opera storiografica d’Italia in 6 volumi.
FONDAMENTI DELLA DISCIPLINA
La storia ha solo una dimensione temporale, quella LINEARE E SEQUENZIALE per cui è importante
educare i bambini ai concetti di successione, durata e simultaneità che sono la base per l’acquisizione della
conoscenza in storia.
Secondo Bloch nelle società umane non tutto cambia naturalmente per cui delinea delle CATEGORIE DI
DURATA (inerzia) che tengono ancorate le date alle caratteristiche che le identificano.
La durata del tempo storico è fatta di continuità e cambiamento, nello stesso momento una società può
vivere due fenomeni diametralmente opposti. (Francia 1800 struttura sociale legata al regime antico e arrivo
dell’illuminismo)
TRANSIZIONE: quando alcuni aspetti culturali mutano profondamente
RIVOLUZIONE: sono trasformazioni che avvengono rapidamente (rivoluzione Bolscevica)
REAZIONE: comportamento collettivo in opposizione all’evoluzione, fa regredire la società
(valenza politica).

DATAZIONE, CRONOLOGIA E PERIODIZZAZIONE

Per la storia è molto importante collocare i fenomeni su una scala temporale, non può esistere opera
storiografica senza DATAZIONE dei fatti/fenomeni.
CRONOLOGIA: è l’insieme coerente di date in successione che si riferiscono ad un oggetto di studio.
PERIODIZZAZIONE: fissa i limiti temporali estremi di un fenomeno che è oggetto di studio, fissando anche i
momenti di discontinuità. Ha funzione persuasiva è un artificio per trasmettere una visione sintetica del
fenomeno di studio.

REVISIONISMO: in campo storiografico il revisionismo si intende un atteggiamento di critica verso un idea

dominante in una certa epoca. Termine ripreso dalla politica (caso DREYFUS ufficiale Ebreo, Dx italiana che
sminuisce la resistenza italiana invece di enfatizzare il carattere patriottico) per mettere in discussione il
sentimento condiviso per i propri interessi. Ha spesso impatti positivi poiché porta alla luce aspetti
interessanti e originali.
NEGAZIONISMO: in campo storiografico si intende un atteggiamento di rifiuto totale delle evidenze storiche,
alcuni fatti della storia sono considerate menzogne e che servono a plagiare l’opinione pubblica. (fascismo,
ci sono individui che negano la SHOA)
RIMOZIONE: in campo storiografico si intende il mancato riconoscimento di un problema o realtà che risulta
sgradita alla memoria storica presente; quindi, va rimosso (Italia tentativo di cancellazione del colonialismo
e delle brutalità in Etiopia, Libia e corno d’africa). Termine ripreso dalla psicanalisi di Freud nella quale è un
meccanismo naturale che fa il nostro cervello per preservare il nostro equilibri mentale.

LO SPAZIO E LA STORIA innovazione del 1900

La rivoluzione geografica del 20°secolo ha segnato grandi cambiamenti nella storiografia andando a riaprire
il rapporto tra società umane e lo spazio usato. WALLERSTEIN dice che non c’è storia senza uno spazio in cui
nascono e si sviluppano le società. Sulla terra non esistono spazi privi di storia. Per questo la GEO e la STORIA
a scuola dovrebbero essere più collegate, usando gli strumenti cartografici e basare il focus dei fenomeni più
sullo SPAZIO che sul tempo.
LE FONTI
Sono gli elementi analizzati dallo storico per capire un evento o fenomeno del passato, si dividono in:
PRIMARIE: sono tutte quelle testimonianze dirette di eventi o fenomeni, come libri, foto, audiovideo, archivi
ecc. a volte queste fonti non sono raggiungibili perché sono secretate o private e quindi non visibili a tutti.
SECONDARIE: sono tutte le storiografie che ci sono un dato argomento, sono gli studi già fatti da altri
storiografi, solitamente è più facile trovare fonti secondarie perché sono sempre disponibili.

DOMANDE E IPOTESI
Le DOMANDE nascono per motivi culturali, personali ed ideologici, che lo storico si pone sull’argomento di
studio scelto. Le domande sul passato nascono dalle urgenze del presente, a volte anche dall’attualità.
Le IPOTESI di lavoro servono a guidare lo storico dando un ordine alla procedura, lo storico deve ascoltare le
fonti, saperle interrogare (conoscere bene il contesto dell’argomento scelto) senza pregiudizi.

ESAME CRITICO DELLE FONTI

È il passaggio fondamentale della storiografia, perché consente allo storiografo di scoprire le fonti false. Sia
le fonti primarie sia le secondarie possono essere false, per cui è necessario fare un analisi approfondita che
si divide in 4 fasi:
DECIFRAZIONE: serve l’aiuto delle altre discipline, lo storico deve avere i rudimenti necessari a valutare che
tipi di procedimenti fare.
ESAME DEL CONTENUTO: richiede tempi lunghi.
PROVA DELL’AUTENTICITA: della fonte, se si incontrano falsi è necessario capire anche perché sono stati
creati.
DEFINIZIONE GRADO DI ATTENDIBILITA: del contenuto, perché è difficile trovare un contenuto falso in una
fonte autentica, lo storico è aiutato dall’esperienza e dalla conoscenza e dal confronto con altre fonti
sull’argomento (ampia formazione).

TESTO STORICO
Gli storici lo creano attraverso un lavoro di ricostruzione ed interpretazione della storia. Alcuni filosofi hanno
criticato la storia per essere troppo scientifica nell’interpretazione dei fatti quindi per lo storico è importante
la dimensione retorica del testo.
Ci sono 3 livelli NARRATIVI che aiutano a comprendere L’INTENZIONALITA’ del testo:
1. LIVELLO INFORMATIVO il testo è tenuto insieme da nessi di coerenza, coesione e correttezza
sintattica. Viene esposto il dato oggettivo, trasmissione di conoscenze e fatti del passato.
2. LIVELLO PERSUASIVO RETORICO il testo è indirizzato ad un tipo di lettore (specialisti di storia, studenti),
diversi tipi di PROCESSO RETORICO: selezionare le info essenziali, gerarchia delle info, scelta della
materia da trattare, scelta del lessico da usare.
Artificio retorico=PERIODIZZAZIONE scegliere quale continuità mostrare e quale interpretazione
dare.
3. LIVELLO TEORICO IDEOLOGICO il testo trasmette l’ideologia dello storico che è figlio della sua epoca
che si esprime attraverso: il linguaggio dell’autore, le rappresentazioni mentali e la dimensione
retorica.
GENERI STORIOGRAFICI
• STORIA GENERALE: è rappresentata da una serie di mutamenti che hanno interessato
l’umanità dalla preistoria al presente ed è contenuta nei Manuali scolastici ed universitari.
• STORIA GLOBALE: nasce come critica fatta alla storia, che vuole spostare il focus dalla storia
Nazionale a quella Globale.
MC GAUGHERY: ricostruzione teleologica e divisione in 5 tappe della storia umana:
- NASCITA HOMO SAPIENS
- CIVILTA DELLA COLTIVAZIONE E DEI METALLI
- DIFFUSIONE RELIGIONI MONOTEISTE R FILOSOFIA
- RIVOLUZIONE MERCANTILE-INDUSTRIALE MODERNA
- MONDALIZZIAZIONE CONTEMPORANEA
Questa divisione è organizzata su passaggi che portano allo stadio finale.
PROBLEMATICITA’ STORIA GLOBALE: Mancanza di una logica complessiva tra le storie delle varie
civiltà, trovare una periodizzazione sensata per tutte le civiltà, ambizione di cogliere lo sviluppo
dell’umanità senza scegliere un punto di vista. Criticata anche dalla didattica del 2021 causata dalla
perdita della identità culturale dei bambini europei ma aperti all’idea di toccare la conoscenza delle
culture dei compagni di classe.
• STORIA NAZIONALE: è ancora molto forte rispetto alla globale anche perché molti stati hanno
raggiunto la propria sovranità da poco tempo. Non c’è nazione senza storia. Una delle finalità
della storia è proprio quella di individuare dei valori identitari che testimoniano i passaggi che
hanno portato al presente. STORIA ITALIANA CONTEMPORANEA battaglia politica avviene
non con lo scontro ma con la logica del consenso.
• STORIA SETTORIALE: la storia che si dedica ai singoli aspetti del passato cambia in base all’
oggetto di indagine (storia tecnologica, storia economica)
• STORIA DELLA DONNA E GENDER HISTORY: nasce nel ’60 in America con il movimento
femminista, che si consolida negli anni’80, studio del corpo, della sensualità, della
prostituzione ecc con il tempo si supera il concetto donna e si arriva a quello di genere con
KELLY che nei suoi saggi spiega come il rinascimento contribuì a fissare l’idea di supremazia
dell’uomo sulla donna.
• STORIA LOCALE: difficile definirla poiché po' essere svolta su scala nazionale, regionale o
locale dipende dall’oggetto di studio e dalla profondità dello studio stesso.
Ita=Storia Municipale o Regionale
UTILITA DELLA STORIA LOCALE: nella didattica partire dalla storia locale aiuta la formazione
psicologica degli allievi, sul piano metodologico consente di operare scelte tematiche mirate, sul
piano de contenuto favorisce le relazioni territorio-uomo, sul piano formativo contribuisce alla
formazione civica, sul rispetto dell’ambiente e formazione dell’identità.
STORIA DELLA SCUOLA ITALIANA
«Fatta l’Italia bisogna fare gli italiani» Al processo unitario avevano partecipato in pochi. Occorreva formare
i cittadini del nuovo Stato, inserirli in una cornice comune, trasmetter loro e costruire il senso di
appartenenza nazionale.
Analfabetismo in Italia, Prima dell’unità, Non è vero che gli stati unitari non si sono mai interessati di scuola
perché consideravano la superstizione e l’ignoranza puntelli dell’assolutismo.

Il contesto: Legge promulgata nel quadro dei pieni poteri concessi al governo del Regno di Sardegna il 25
aprile 1859. Servivano ad affrontare la guerra dichiarata dall’Austria (seconda guerra d’indipendenza). La
possibilità di promulgare leggi per decreto, senza bisogno dell’approvazione parlamentare.

RIFORMA CASATI (1859-1861):

Da la struttura all’edificio scolastico, viene costituito il ministero dell’istruzione.
- Vi erano finalità diverse nell’educazione tra Nord e Sud Italia.
- L’educazione aveva due scopi, da una parte serviva a instillare nei bambini quei valori
unitari comuni e dall’altro a formare l’ELITE che andrà al governo, costituire un nucleo
di classe dirigente.
L’istruzione secondaria classica: Era il vero pilastro della legge. Si articolava in due parti:
1. il ginnasio di 5 anni
2. il liceo di 3
Scuole tecniche, Due gradi di 3 anni ciascuno.

L’istruzione elementare:
- 2 gradi di due anni ciascuno (4 totali)
- Gratuita
- I costi ricadevano sui comuni
- L’istituzione dei corsi elementari dipendeva dalle possibilità dei comuni
- Primi 2 anni obbligatori
PROBLEMI LEGGE CASATI: la gestione della scuola lasciata ai comuni molti dei quali erano poveri per cui non
era possibile aprire (la gestione va allo stato solo nel 1911)

LEGGE COPPINO 1877:

- Portava a 5 anni il corso elementare;
- Fissava l’obbligo scolastico a 3 anni;
- Le spese per il mantenimento delle scuole elementari rimasero a carico dei comuni

LA STORIA NELLA SCUOLA DELL’ITALIA LIBERALE (Alcune caratteristiche generali) PRINCIPI EDUCATIVI CHE
DAVA LA STORIA
Il compito è quello di favorire lo sviluppo del mondo ed educare gli italiani.
- Una funzione politico educativa
- Un compito ideologico
- Educare in una prospettiva nazionale-unitaria
- La monarchia come pilastro della Nazione
- Il dovere e l’amore per il Re e per la Patria

Programmi della storia nella scuola elementare dell’Italia liberale:

- L’insegnamento della storia era previsto per la classe IV
- Nel biennio inferiore (quello obbligatorio) potevano essere introdotti, come esercitazione o letture,
alcuni fatti ed episodi di storia nazionale per educare i fanciulli al dovere e all’amore per la Patria
La storia nelle scuole normali (formazione insegnanti):
La legge Casati prevedeva che i maestri si formassero nelle scuole normali triennali.
Il ministro Michele Coppino, nel 1867, introdusse nei programmi per questi istituti la «storia d’Italia», nel
primo biennio, quello che abilitava all’insegnamento nel corso elementare inferiore. Per coloro che erano in
servizio vennero organizzate apposite conferenze pedagogiche.
1880. Francesco De Sanctis stabilì che la storia nazionale venisse approfondita in tutti e tre gli anni di corso
delle scuole normali, con particolare attenzione all’epopea risorgimentale
1883. Guido Baccelli stabilì che si dovesse partire con la storia contemporanea al primo anno ed andare a
ritroso perché il Risorgimento era fondamentale.

PROGRAMMI DELLA SCUOLA PER LA STORIA IN ETA’ LIBERALE: aveva una funzione politico-sociale
(creazione di valori unitari) educazione al senso della patria

Dal 1880 al 1900 ci furono una serie di riforme:

1 fase UNITA’ D’ITALIA: - 1888 nuovi programmi per le scuole elementari

Paolo Boselli, ministro della pubblica istruzione (1888-1891)
Primo governo presieduto da Francesco Crispi (1887-1891)
Forte spinta alla nazionalizzazione degli italiani:
- Una religione civile
- Culto della Patria
Il ruolo della storia diventa sempre più importante, ha impostazione didattica biografico-narrativa, centralità
sul personaggio come esempio (non sempre positivo). Una storia però legata alla retorica patriottica. Il
Risorgimento non può essere criticato; non si possono sottolineare le divisioni politiche, anche profonde,
che lo hanno caratterizzato. Una visione conciliante e conciliativa. Sforzo per affermare una memoria
condivisa.

2 fase POSITIVISMO: storia impostazione politico, diplomatica, nozionistica, date sovrani e battaglie.
Aristide Gabelli (1830-1891): Pedagogista di scuola positivista
▪ La scuola come luogo di educazione;
▪ Non serviva solo ad imparare a leggere, scrivere e far di conto;
▪ Importanza di una didattica fondata sul metodo;
▪ Abituare gli alunni all’osservazione della realtà;
▪ Educare all’ordine costituito;
▪ Favorevole all’istruzione religiosa per due ragioni: non avvantaggiare gli istituti religiosi; consapevole
del bisogno di fede;
▪ Fu l’autore delle Istruzioni generali per i programmi del 1888

1°/2°anno di elementari, non si fa storia e geo, Il maestro potrà solo raccontare qualche fatto staccato della
storia degli Ebrei, dei Greci e dei Romani, che eccitando la fantasia dei bambini.
Nel 3°anno, finisce l'obbligo e dopo del quale i più lasciano la scuola, il maestro racconterà alcuni fatti
riguardanti la unificazione d'Italia.
Finalità storia: inspirare con l’esempio ai fanciulli il sentimento del dovere, la devozione al bene pubblico e
l'amore di patria.
4°/5° il maestro narra gli avvenimenti principali in ordine cronologico. I programmi indicano in modo
sommario su quali gli converrà fermarsi
RIFORMA GENTILE (1922-1924)
Gentile era un idealista la sua riforma aveva della basi solide e buone ma venne strumentalizzata da
Mussolini per la Fascistizzazione delle coscienze. Giuseppe Lombardo Radice (1879-1938): Uno dei più stretti
collaboratori di Gentile. Si occupò personalmente della scuola elementare.

• OBBLIGO SCOLASTICO 14 ANNI

• DOPO 5 ANNI COMUNI SI SCEGLIE TRA LICEO SCIRNTIFICO, GINNASIO O SCUOLA DI AVVIAMENTO AL LAVORO
La scuola elementare: 3 gradi:
- Preparatorio 3anni
- Inferiore 3 anni
- Superiore almeno 2 anni
L’aula scolastica della terza elementare (arredi e materiale didattico della scuola):
Il Crocifisso, Il ritratto di S. M. il Re, Carta d'Italia (semplice con pochi nomi e a forte rilievo), Qualche
ritratto di grande italiano del Risorgimento, Alcuni panorami della regione, Piante della città (rilievo
dato ai monumenti), Plastico raffigurante un piccolo tratto di territorio della Provincia
(comprendente il Comune dove sorge la scuola).

Insegnamento della religione cattolica (propedeutica alla maturazione filosofica)

Importanza cultura umanistica, Filosofia più importante della storia.

PROGRAMMI DELLA SCUOLA FASCISTA:

Non sono chiari, hanno carattere indicativo, lasciano libertà all’insegnante.
ELEMENTARI: didattica di tipo narrativo, con personaggi simbolo, la storia è la storia del popolo
impersonificata dai suoi eroi.
PROGRAMMI STORIA:
dal 3° anno racconti ordinati della storia italiana dal 1848-1918 risorgimento e idea patriottica
4° studio greci e romani, inizio civiltà
5° conoscenza figure italiane durante le dominazioni straniere, pittori, architettura ed opere pubbliche dopo
l’unificazione (1° torsione al nazionalismo)

I manuali:
▪ Strumento di propaganda ideologico che ci permette di isolare un quadro delle caratteristiche e della missione
affidata all’insegnamento della storia
▪ Il fascismo fece un uso politico consapevole della storia rispetto a quanto fatto nell’età liberale;
▪ Attraverso la storia si poteva esaltare il «glorioso passato» e connetterlo al presente per costruire l’idea di un
primato italiano da ristabilite sotto la guida di Mussolini
▪ Culto del Duce e della Nazione
▪ Adozione del libro unico di Stato (1929)

1934: Il ministro Francesco Ercole introduce i nuovi programmi per le elementari, Mussolini gli chiede di ESALTARE I
CONTENUTI con inserimento delle opere create dal fascismo (bonifiche) rimarranno in vigore fino al 1945
PROGRAMMI della STORIA, NORME E PRESCRIZIONI DIDATTICHE PER LE SCUOLE ELEMENTARI (1934)
3° anno racconti ordinati della storia italiana dal 1848-1930 risorgimento e idea patriottica
4° studio greci e romani, inizio civiltà, monumenti di Roma.
5° grandi scoperte scientifiche italiane, Figure importanti della dominazione straniera in ita, Risorgimento, della
Grande Guerra e della Rivoluzione Fascista. Letture riflettenti le figure e gli episodi più gloriosi, di azione collettiva e
individuale. Le grandi opere pubbliche compiute in Regime fascista.
FINALITA’ STORIA:
▪ Un chiaro strumento di formazione ideologica
▪ L’identità nazionale e l’educazione nazionale non sono più il fine, ma semplici componenti dello scopo
▪ Fare l’italiano fascista
Perché i ritocchi:
- La riforma Gentile, o meglio i contenuti dei programmi, non fu considerata abbastanza fascista;
- Non era strumento utile a fascistizzare gli italiani
- Era antecedente all’instaurazione della dittatura
1945 DEFASCISTIZZAZIONE della scuola Tentativo dello stato di liberarsi da ciò che ha fatto il fascismo, un
processo lungo e contradditorio perché i testi adattati son gli stessi del fascismo, in accordo con gli alleati
(America) si decide ti togliere dai libri la parti più fasciste, nel 1947 viene elaborato un primo libro unico di
storia ma solo fino al 1918 manca la parte della repubblica, rottura tra passato e presente voluta dal
fascismo, così fino agli anni ’60 in cui finalmente i libri di testo vennero cambiati.
1955 LA STORIA ha scarso valore cognitivo e più morale.
1962 NASCITA SCUOLA MEDIA INFERIORE
1960-68 BOOM ECONOMICO scolarizzazione di massa
1963 SI STUDIA STORIA CONTEMPORANEA si supera la crisi del 1918.
1970 PERIODO DI SPERIMENTAZIONI SCOLASTICHE, autonomia dei docenti, liberalizzazione universitaria.

1985 RIFORMA DEI PROGRAMMI per la scuola elementare:

la storia era suddivisa in 3 campi: STORIA DEL PASSATO, MEMORIA COLLETTIVA (insieme tradizioni culturali),
RICERCA STORIOGRAFICA
c’è una nuova visione della disciplina STORIA: si passa dallo studio degli avvenimenti e personaggi del passato
alla capacità di interpretazione e costruzione della coscienza (RICOSTRUZIONE CRITICA DEL PASSATO) si
sviluppa la didattica attiva.
1°-2° anno si lavora sull’acquisizione delle coordinate spazio-temporali che aiutano la comprensione dei
fenomeni storici.
3°-4°-5° anno approfondimento delle esperienze storiche rilevanti per l’umanità (STORIA D0’ITALIA processo
di unificazione)
PROBLEMI RIFORMA PROGRAMMI 1985: c’era troppo gap tra la preparazione (scarsa) dei docenti in storia e
le conoscenze che dovevano trasmettere secondo i programmi. Inoltre, le famiglie preferiscono la didattica
di tipo tradizionale per l’insegnamento della storia.

1997-2001 MANCATO RIORDINO DEI CICLI (RIFORMA BERLINGUER)

L’idea era quella di riformare il ciclo scolastico 12 anni di obbligo scolastico: 7 di base e 5 superiori). Non è
mai stata attuata. Si ridava importanza alla storia.
Nella storia si propone lo studio delle culture europee ed extra-europee per formare le varie identità culturali

● AUTONOMIA DELLA SCUOLA è un mezzo per dare una carta d’identità ad ogni scuola.
l’autonomia è funzionale: DIDATTICA, ORGANIZZATIVA E PROGETTUALE (la scuola diviene figura
giuridica)
● La riforma avvia un meccanismo di maggiore controllo della nuova complessità creata, le scuole sono
delegate al proprio miglioramento
CURRICOLO deve essere:
● ESSENZIALE e chiaro
● VERTICALE tutti i gradi di scuola
● RICORSIVO si deve riproporre
POF: piano dell’offerta formativa, deve esplicitare l’organizzazione di tutta la scuola
● Il decentramento è stato più costoso, ed i continui cambi di governo hanno un pò bloccato il processo
di autonomia (in 15 anni 4 riforme, non si fa in tempo a recepirne una che viene abrogata)
2004 RIFORMA MORATTI
si introducono le indicazioni nazionali: la storia riacquisisce l’autonoma, con l’obiettivo prevalente di
costruire le identità. Il programma della scuola primaria arrivava all’Impero Romano, il bambino deve
acquisire gli Obiettivi Specifici di Apprendimento (osa) suddivide gli obiettivi specifici di apprendimento in
CONOSCENZE e ABILITA’.
O.S.A IN STORIA:
1. Capacità di orientarsi nello spazio
2. Identità nazionale
3. Problematicità e comprensione dei fenomeni complessi

1°-2° anno elementari comprensione orologio

3° anno elementari conoscenza terra prima dell’uomo, preistoria, rivoluzione neolitica
4°-5° anno elementari conoscenze complesse dalla storia antica alla caduta dell’Impero Romano.

PROBLEMI DELLA RIFORMA MORATTI:

non si accenna al mondo moderno, troppo nozionismo.

2007 RIFORMA FIORONI

Si introducono le indicazioni per il curricolo della scuola d’infanzia e primo ciclo.
La storia in 5° rimane sempre fino alla caduta dell’impero ma le indicazioni per la storia sono più complete,
c’è un accenno anche ai linguaggi vari e multimediali.
Divisione per aree STORICO-GEOGRAFICA / LINGUISTICCO-ESPRESSIVA / SCIENTIFCO-MATEMATICA
multidisciplinarietà.
Si parla di traguardi per lo sviluppo delle competenze ed obiettivi d’apprendimento.
PROGRAMMI STORIA: grandi quadri delle civiltà, on memorizzazione di fatti e personaggi, importanza storia
locale che consente la visione di elementi concreti.
Tuttavia, l’impatto delle nuove indicazioni fu limitato dalla scarsa attenzione per l’aggiornamento degli
insegnanti.

2012 INDICAZIONI NAZIONALI

Permangono i traguardi e gli obiettivi ma non sono ancora del tutto chiari,
Riguardo alla storia non cambia molto, la storia torna autonoma (non più macroaree con solo un’altra
disciplina, si predilige la trasversalità) si invita all’utilizzo della STORIA SETTORIALE (ALIMENTAZIONE,
CULTURA, ENERGIA) come approccio tematico tra passato e presente. Aprono ad una didattica attiva,
apertura alla contemporaneità. Educazione al patrimonio e alla cittadinanza attiva.
Sparisce l’accenno all’avvio di un corretto utilizzo di internet (attraverso l’analisi delle fonti).
INSEGNARE LA STORIA

CURRICOLO: è il percorso formativo delle varie discipline, deve essere ESSENZIALE e chiaro, VERTICALE che
si ricolleghi sui vari gradi scolastici e RICORSIVO che si ripropone. Fa parte di esso la PROGETTAZIONE che è
una delle operazioni che servono alla costruzione della PROGRAMMAZIONE DIDATTICA (anni’70)

PROGRAMMARE: vuol dire individuare i traguardi generali di apprendimento, si divide in 5 fasi circolari:
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE verifica dei prerequisiti e dei fattori che incidono sull’apprendimento
2. SCELTA OBIETTIVI attraverso varie tassonomie (ex: Prog. Brocca distinguono finalità ed obiettivi –
Prog. Moratti suddivide gli obiettivi specifici di apprendimento in CONOSCENZE e ABILITA’, o.s.a
vanno differenziati individualmente
3. SCELTA DEI CONTENUTI collegati agli obiettivi
4. SCELTA DELL’ORGANIZZAZIONE E DEI METODI
5. VALUTAZIONE dei risultati conseguiti e degli obiettivi raggiunti

La PROGGRAMMAZIONE DIDATTICA a scuola si svolge in 3 livelli:

1. P.O.F piano offerta formativa, obbligatorio dal 1999 contiene le indicazioni generali sul curricolo,
deve essere redatto da ogni scuola.
2. PROGRAMMAZIONE CONSIGLIO DI CLASSE O INTERCLASSE linee generali del lavoro annuale e
raccordi disciplinari
3. PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE ANNUALE redatta da ogni docente, si articola in obiettivi,
contenuti e metodologie da usare.

PROGRAMMARE PER COMMPETENZE

Il recente regolamento impone l’obbligo di una didattica per competenze, in conformità alle richieste del
parlamento europeo. La scuola deve educare alle ABILITA’, CAPACITA’, CONOSCENZE che sono ricondotte al
competenze suddivise in più livelli. (1° livello asse storico sociale, 2° livello competenze chiave dal valore
trasversale)

PROGRAMMAZIONE DI STORIA: conoscenze verso la contemporaneità, non ci sono legami logici con le
indicazioni nazionali ed i programmi di storia. (PRINCIPALI FENOMENI SOCIALI, PRINCIPALI EVENTI,
PRINCIPALI SVILUPPI, PRINCIPALI TAPPE)

UNITA DIDATTICA DI APPRENDIMENTO

Programmare per obiettivi vuol dire stilare unità didattiche, che sono il concreto intervento didattico e si
compongono in: TITOLO SINTETICO, INDICAZIONE PRECISA DEL CONTESTO SCOLATICO (classe, scuola),
CONTESTUALLIZARE LA CLASSE, INDICARE I PREREQUISITI DI PARTENZA, INDICARE MOMENTI E TEMPI,
INDICARE GLI OBIETTIVI, CONTENUTI, STRUMENTI E MATERIALI, IMPIEGO DELL’ORARIO, VALUTAZIONE
scelta.

DIDATTICA DELLA STORIA:

il processo insegnamento/apprendimento è una relazione complessa, L’impostazione della storia è ancora
di vecchio stampo (sussidiari, manuali) anche se si uniscono i nuovi strumenti audiovisivi, rimane ancora la
sequenza TRASMISSIONE-MEMORIZZAZIONE-RESTITUZIONE, il punto focale è che l’insegnamento della
storia in questi tempi moderni richiede una maggiore formazione e ampia conoscenza di altre materie.
VARIE FORME DI DIDATTICA DELLA STORIA

TRADIZIONALE è molto diffusa e si basa su 3 principi:

1. STORIA GENERALE quella che si insegna a scuola, data dai programmi ministeriali e dalle logiche delle
case editrici.
2. PRINCIPIO CRONOLOGICO-SEQUENZIALE fatti del passato in un continuum interrotto in ordine
cronologico.
3. MODELLO TRASMISSIVO DEL SAPERE: 2 fasi: lezione frontale (narrazione degli avvenimenti), studio
del manuale (aumento abilità di memorizzazione).
CRITICA – LIMITI E VALIDITA’: questo modello trasmissivo tradizionale è conforme alla tradizionale
formazione storica ma è anche la possibile causa del disinteresse verso la materia da parte degli alunni. Non
è da demonizzare ma bisognerebbe utilizzare anche i nuovi metodi didattici in maniera complementare, così
come gli strumenti di supporto (audiovideo, internet e programmi ecc). La storia generale non dovrebbe
cercare di trovare una chiave di lettura unica per tutta l’umanità.

DIDATTICA MODULARE il modulo è una sezione disciplinare o interdisciplinare della programmazione

annuale. Creato da G. Dominici, ha lo scopo di fare acquisire una rete di abilità e conoscenze.
Ha 2 caratteristiche principali: è AUTONOMO ha compiutezza e DUTTILE cioè modificabile.
Se il modulo si riferisce all’insegnate si dice MODULO D’INSEGNAMENTO(DIDATTICO) se si riferisce all’alunno
si dice MODULO D’APPRENDIMENTO.
Principali NOVITA: non deve avere linearità temporale con gli altri moduli, supera la lezione frontale
passando sa informazione ad esercitazione.
E’ formato da TESTI e MATERIALI STORIOGRAFICI che possono essere di forme diverse (cartaceo, audiovisivo)

TIPOLOGIE DI MODULI D’APPRENDIMENTO

• NARRATIVO il tema fatto-svolgimento
• DESCRITTIVO il tema fatto-stato di cose
• ARGOMENTATIVO approccio problematico
• MISTO

FASI MODULO D’APPRENDIMENTO

1. RIFLESSIONE SUL PRESENTE mettere in rapporto l’argomento mod. con il presente
2. DAL PRESENTE AL PASSATO riepilogo info a disposizione
3. RICOSTRUZIONE E ANALISI DEL PASSATO analizza i fatti e i processi storici
4. RITORNO AL PRESENTE riprende in esame il presente con le abilità e conoscenze acquisite

COMPONENTI ESSENZIALI DEL MODULO

1. TITOLO definisce l’argomento
2. MATERIALI IN FORMA ORIGINALE
3. GLI ESERCIZI struttura linguistica, storiografica, sviluppare abilità operative
4. ESRCIZI DI RICAPITOLAZIONE
5. PROVE DI VALUTAZIONE
6. TESTI DI RACCORDO per rendere chiaro il significato degli esercizi
7. APPARATI DI SUPPORTO Bibliografie e glossari
8. GUIDA ALL’USO per insegnate e allievo

LIMITI: pochi strumenti di lavoro (libri), moduli troppo strutturati (poca autonomia), per trattare la storia
sono troppo complicati, richiedono troppe conoscenze multidisciplinari al docente.

VALIDITA’: rottura dell’ordine temporale, apprendimento ad aspirale (spezza la ricettività), aumento abilità
e conoscenze, svela il meccanismo di costruzione del sapere.
LABORATORIO è una metodologia coinvolgente per lo studente. Le scuole primarie e secondarie dovrebbero
avere un archivio di materiali storiografici dove effettuare le ricerche (libri,pc,internet) che consentono di
acquisire capacità importanti da riutilizzare in altre discipline.
Lo studente deve avere rigore metodologico perché la ricerca richiede passaggi specifici.
L’insegnante è fondamentale, è la guida che stimola l’interesse all’argomento, deve utilizzare le fonti
primarie e secondarie e mostrare allo studente come trovare le informazioni necessarie. Deve organizzare
le attività, i materiali e rispondere alle possibili domande.

ARCHIVIO SIMULATO /PSEUDIO ARCHIVIO: è una ricerca simulata che fa lo studente su documenti che fanno
parte di un gruppo più ampio. Dove dovrà individuare i più adatti per rispondere ai quesiti iniziali
(comprendere difficolta dello storico)

FASI DEL LABORATORIO:

A. FASE PRELIMINARE svolta dall’insegnante che sceglie l’argomento, le fonti primarie e i testi
B. FASE ESECUTIVA svolta insegnante-alunno, partire con un esperienza che suscita curiosità,
presentare l’argomento, verifica preconoscenze e progettazione del percorso
C. FASE VALUTATIVA svolta dall’insegnante-alunno in modo individuale o collettivo che selezionano le
fonti primarie e secondarie, interrogazione, interpretazione e produzione di un rendiconto del lavoro
D. FASE CONCLUSIVA svolta dall’insegnante-alunno in cui si presentano i lavori, si discutono i risultati,
valutazione avviene in itinere, finale ed autovalutazione

ANTONIA BRUSA lavoro sulle fonti primarie in 4 fasi:

1. SELEZIONE FONTE individuare documenti utili, scegliere la prospettiva dell’indagine
2. INTERROGAZIONE FONTE stabilire ambiti di indagine, utile griglia con domande
3. INTERPRETAZIONE FONTE fase delicata, domande sulle intenzioni dell’autore, sull’affidabilità e se
sono sufficienti
4. PRODUZIONE DI UN DOCUMENTO FINALE con il risultato raggiunto.

COOPERATIVE LEARNING si basa sulla collaborazione tra studenti, vengono divisi in piccoli gruppi di
apprendimento, ha la caratteristica di creare INTERDIPENDENZA POSITIVA grazie all’interazione vis a vis,
aumenta le abilità interpersonali. Questo grazie al lavoro svolto in piccoli gruppi eterogenei e le continue
revisioni sul lavoro che si svolge e nella valutazione sia in maniera individuale sia in gruppo. Ogni membro
del gruppo deve svolgere un ruolo, la riuscita del gruppo dipende dall’interazione di ogni suo membro. Il
cooperative learning consentono di svolgere compiti complessi, verbalizzare concetti e le procedure. Le
discussioni e lo scambio di informazioni diventano parti integrante del lavoro.
L’insegnante deve organizzare il lavoro stabilendo i gruppi, la divisione dei lavori, l’assegnazione dei ruoli
(relatore, verbalizzatore ecc) predisporre i materiali, gli spazi, indicare i tempi di svolgimento ed essere
consulente per ogni gruppo.
L’analisi delle fonti ed il lavoro a casa dovrebbe essere svolta in collettività dal gruppo e dovrebbero poter
utilizzare i materiali messi a disposizione dall’insegnante.
La VALUTAZIONE SOMMATIVA FINALE deve tenere conto del lavoro di gruppo ma anche di quello individuale
così da responsabilizzare lo studente nella dimensione della socialità.

ESERCIZI E QUADERNO DI STORIA

Gli esercizi rendono visibile il processo di apprendimento e la costruzione della conoscenza dello studente,
inoltre consentono di stimolare la motivazione all’apprendimento, concependo l’errore come un passaggio
inevitabile ma recuperabile. Nel laboratorio di storia gli esercizi sono l’analisi delle fonti primarie. È
importante conservare questi esercizi sul quaderno di storia (cartaceo o digitale), esso incoraggia a lavorare
in modo sistematico, ordinare il materiale. Con esse si crea un archivio di informazioni che sono utili sia agli
alunni sia alla valutazione dell’insegnante.
GRAFICI
Molti fenomeni storici possono essere rappresentati graficamente. I grafici sono utili perché schematizzano
le informazioni e favoriscono il processo di acquisizione delle conoscenze, rendendo evidenti le relazioni
spazio-temporali. Agli insegnanti sono utili per la costruzione di esercizi e verifiche.
TAVOLA CRONOLOGICA: è un grafico con eventi in successione di un dato fenomeno
TAVOLA CRONOLOGICA SINOTTICA: è un grafico che rappresenta più realtà geografiche, sociali, politiche
diverse in maniera contemporanea su una linea di successione temporale.
GRAFICI LINEARI/linee del tempo rappresentazione del tempo su linea retta e sono divisi in:
• SUCCESSIONE i fenomeni sono esposti su linea retta
• CONTEMPORANEITA’ simultaneità di eventi diversi
• CONGIUNTURA ordine cronologico

VALUTAZIONE
è un processo che si divide in 3 tempi:
1. VALUTAZIONE INZIALE: attraverso unità didattiche o moduli di apprendimento per inserire lo
studente all’argomento (tipo di conoscenze)
2. VALUTAZIONE FORMATIVA (ITINERE): fondamentale il feedback degli alunni così che il docente
possa valutare la propria didattica.
3. VALUTAZIONE SOMMATIVA (FINALE): è il bilancio finale delle conoscenze acquisite, deve avere un
giudizio o un punteggio. L’insegnante deve valutare il SAPER FARE e le competenze metodologiche
dello studente e le competenze metacognitive.
Importante anche l’autovalutazione

STRUMENTI DIDATTICI IN STORIA

- MANUALI: nel 2000 i manuali sono ancora di tipo tradizionale, raccontano la storia attraverso le gesta
dei personaggi importanti con una visione moraleggiante del passato (modelli italo centrici).
Oggi sono più aperti e flessibili, guidano alla conoscenza storica attraverso esercizi e letture
storiografiche, consentono operazioni di tipo testuale (parole chiave, terminologia specifica) e
metalinguistiche (esercizi ricavati dai dati e info nei testi)

- SUSSIDIARI: si usano nella primaria, solitamente hanno un personaggio o più che li guida nella lettura,
hanno un filo conduttore. Le figure si alternano ai testi.

- LIM: nel 2012 quasi 80% delle scuole ne possedeva una. È uno schermo elettronico di grandi
dimensioni, serve alla digitalizzazione, conservazione e riproduzione di contenuti didattici
multimediali

- AUDIVISIVI: Servono a rafforzare e aumentare le capacità di apprendimento delle conoscenze.

DIDATTICA DELLA STORIA SUL WEB

Internet con le sue immense banche dati permettono di fare ricerca senza spostarsi sul territorio, ma bisogna
saper discernere le informazioni vere dalle false verificando: AUTOREVOLEZZA della fonte (chi la pubblica),
ACCURATEZZA del sito, OBIETTIVITA’ finalità dell’autore, AGGIRONAMENTO, CHIAREZZA INTENTI ambiti
tematici, UTILIZZABILITA’ E TRASPARENZA.
Fonti certe in Ita: INDICE SISTEMA BIBBLIOTECARIO ITALIA, SOCIETA’ ITALIANA DEGLI STORICI E
DELL’ECONOMIA

WIKIPEDIA WEB 2.0

È uno spazio aperto per la diffusione e condivisione del sapere. Ha avuto un successo travolgente ma anche
spietate critiche che vanno dall’atteggiamento sospettoso al rifiuto. Il deficit più importante è quello della
validazione ovvero la sua natura di essere così aperta a tutti, ciò porta a non avere certezza assolute sulla
validità delle informazioni riportate.
GARIBALDI TAUMATURGO
Il libro riprende il discorso del leader carismatico e l’uso che fa del suo corpo nell’ 800. Questo è il secolo
della scoperta del corpo, corpo che diviene oggetto di culto. È il periodo della scoperta del matrimonio come
luogo d’amore, visione del leader politico come grande uomo, l’eroe militare, Garibaldi riassume tutti e tre
gli elementi nell’uso del proprio corpo. Diverrà così bravo nell’interpretazione del proprio corpo che riuscirà
a prolungarlo attraverso l’ideazione delle reliquie profane, ovvero oggetti di sua proprietà o foto con
autografo.

• SANTITA’ LAICA-TRONO VUOTO: Anticlericale a causa delle varie sconfitte subite dalla chiesa per
conquistare Roma (1886 catechismo garibaldino), fuga del papa 1849 si afferma un vuoto di sacralità
che G. ricopre non sovrano politico ma come eroe mobile. Diviene capo di una nuova religione politica
laicizzata, è un Ideologo. Si atteggia a uomo della provvidenza (1860 Palermo-mantello), si considera
l’incarnazione dello spirito della libertà, con la missione i liberare l’Italia dallo stato straniero e dal
papa. Secondo Guerzoni Si credeva e lo credevano un taumaturgo con potere spirituale, ovvero in
grado di guarire determinate malattie e fare miracoli.
• CORPO SACRO E PROFANO: Garibaldi ha due corpi, sacro e profano, l’unione di entrambi produce
reliquie. Il corpo profano si doppia e diviene corpo borghese (riservato e ideologizzato diviene un
modello antropologico da seguire, emblema del borghese perché ha totale controllo sul proprio
corpo) popolare (piange, mostra le emozioni sempre con filtro razionale ma lascia intravedere ciò che
ha dentro)
• CORPO DI CARTA E CORPO PROLETARIO E PRODIGIOSO: Garibaldi di carta lo troviamo nel racconto
dei mille come guida morale e nei romanzi storici e nelle memorie dove riporta la sua ideologia. I
corpo proletariato arriva nella sua vecchiaia, affrontando il lungo declino fino alla morte con un
decennio di immobilità, non nasconde al popolo le sue sofferenze, i volontari attribuiscono la colpa
di ciò alla monarchia. Corpo prodigioso è il suo in battaglia, lui non ha paura di morire è coraggioso e
crea sbandamento nel nemico.
• CAPRERA: Garibaldi si ritira li dopo l’unificazione, L’isola gli ricordava Sant’Elena che era la prova di
martiro che aveva superato. Caprera muta nel 1965 da luogo di martirio a natura resa feconda da
Garibaldi stesso. Era luogo di pellegrinaggio per poterlo conoscere e dove tatti seguaci facevano
volontariato (accudivano lui e isola) solo per stargli vicino. Alla morte diviene il suo luogo di sepoltura
Roccia rossa di granito (imbalsamato). Residenza di Caprera considerata un santuario del grande
uomo. Dopo la sua morte venne abbondonata dai volontari e i giardini e la casa divengono trasandati.
1907 viene affidata a francesca e alla figlia. Ricciotti sposta il sepolcro di Malio per fare posto accanto
al padre a Menotti(primogenito)
• RELIQUIE E CIMELI: Crea un corredo si simboli profani (canzoni, reliquie) il ricordo la reliquia per
eccellenza. Le reliquie non hanno un valore possono essere donate o trafugate si definisce reliquia
un oggetto che acquista una sacralità mentre il cimelio è un oggetto antico a cui gli antiquari hanno
dato un valore monetario. Alcuni figli(ricciotti) di G. alla sua morte utilizzano gli oggetti/reliquie del
padre per farsi strada nella politica.
• PIRA E TESTAMENTI: tra il 1870 e 1881 scrisse 8 testamenti, si ispirava all’idea dei sepolcri di Foscolo,
voleva che anche la sua morte fosse coerente con le proprie idee, voleva essere arso su una pira sotto
un pino, legname preso da Fontanaccia che era il luogo preferito di G. dove faceva le sue coltivazioni.
Riteneva che il fuoco bloccasse la putrefazione e non distruggesse tutto
• Crea nei suoi seguaci timore e riverenza
• Sposato prima con Anita da cui ha avuto 3 figli (Menotti, Teresita, Ricciotti) 2° matrimonio con
Francesca 1880 2 figli (Manlio, Clelia) alla morte di G. si creano conflitti tra gli eredi, chi la voleva
meta commerciale e politica, chi la voleva come spazio privato.
• RELIQUIA DI PIETRA/STATUOMANIA: l’800 è il secolo in cui il sepolcro è considerato un altare
(Foscolo), le statue indicano la presenza degli eroi, sono considerati reliquiari profani, grazie a loro
l’uomo/eroe vive in mezzo ai credenti. Il monumento è uno strumento usato per colmare la nostalgia
del grand uomo. I monumenti sono realistici e ritraggono l’uomo nel suo stato di forza, in momenti
belli della vita così facendo lo mantengo in vita.
VEDERE PER CREDERE - RACCONTO MUSEALE D’ITALIA
Il libro cerca di spiegare come i musei storici, il loro allestimento, linguaggio vari dal risorgimento al 1960.
Il focus del libro è cercare di fare capire perché è importante la modalità in cui si racconta la storia, come si
costruisce una nazione con l’aiuto dell’esposizione museale. Esistono più modi per mettere in mostra reperti
o cimeli: APPROCCIO DI NATURA SENTIMENTALE e APPROCCIO DI NATURA SICENTIFICA CATALOGRAFICA.

MUSEI RISORGIMENTO
Nel 1884 a Torino viene inaugurato il primo padiglione dedicato al risorgimento dove sono esposti reperti,
cimeli ed altro materiale provenienti da diverse città d’Italia, specialmente da quelle del nord Italia essendo
state teatro degli scontri bellici della liberazione dagli stranieri invasori. Molti dei cimeli erano di proprietà
private e difficilmente i proprietari decidevano di distaccarsene per cui restavano confinati spesso nei musei
locali. I primi musei nascono attorno al 1880 tardivamente rispetto al risorgimento e servivano ad instillare
nella popolazione quei valori unitari tipici del risorgimento e che avevano portato all’unificazione d’Italia ed
a incrementare il valore patriottico. La chiesa è contro alle giornate laiche per gli eroi a discapito di quelle
per i santi, e contro i musei in quanto portano ad un atteggiamento laico. Anche la letteratura veniva
strumentalizzata per consolidare i valori nazionali (libro cuore), così come la scuola.

IL SENTIMENTO LEGATO AL RISORGIMENTO / ALLESTIMENTO DEL MUSEO

L’allestimento del musei era molto importante e richiedeva un grosso impegno da parte dei direttori,
Quando nascono i primi musei la maggior parte dei direttori erano stati testimoni dei fatti accaduti, delle
guerre di unificazione ed inizialmente l’allestimento dei padiglioni veniva fatto con un approccio più
sentimentale, infatti, le reliquie esposte servivano al visitatore per riassaporare quei valori nazionali che
portarono all’unificazione d’Italia ma non raccontavano tutta la realtà, tutta la storia delle diatribe e
contrapposizioni legate alle due fazioni mazziniane e garibaldine, e che fu proprio questa opposizione che
porto infine all’unificazione. Viene introdotta una nuova disposizione nell’allestimento, passando dalla
spiegazione in ordine cronologico a quella per temi. Nel 1906 durante il congresso storico di Milano che
l’attenzione venne focalizzata verso un tipo di allestimento, linguaggio più scientifico, questo anche perché
i nuovi studiosi e direttori sono giovani e distanti sentimentalmente dai fatti del risorgimento e quindi con
un punto di vista molto più razionale, inoltre lo scopo principale dl museo era quello di educare il popolo.
Infine, nel 1907 nasce la società nazionale per la storia del rinascimento, la quale doveva affrontare il
problema della catalogazione dei reperti e la documentazione e promuovere le iniziative.

MUSEI IN GUERRA 1911-1918

Per il cinquantesimo Anniversario dell’Unità nel 1911, venne inaugurato a Roma il monumento a Vittorio
Emanuele II (re d’Italia). Nello stesso periodo la chiesa era in un periodo difficile e di lutto, legato
all’usurpazione violenta dei suoi diritti. Le Guerre coloniali vennero usate per la propaganda nazionale e per
simboleggiare la superiorità dell’Italia su altri stati come la Libia, Etiopia. In sostanza gli eventi celebrativi nei
primi 20 anni del Novecento vengo fatti per dare un senso al gran numero di morti causate dalle guerre. La
Prima guerra mondiale venne considerata come il punto di chiusura del risorgimento, vista come 4° guerra
di indipendenza per annettere Trento e Trieste al regno d’Italia e fare uscire l’usurpatore. Nel 1918 Con la
fine della Prima guerra mondiale venne inaugurato a Palermo il primo museo risorgimentale del sud Italia.
Sia Trento sia Trieste non realizzarono musei inerenti alla Prima guerra mondiale ma di basarli sul
risorgimento proiettando così un legamene duraturo con il passato. Il primo Museo dedicato alla Prima
guerra mondiale fu quello di Rovereto, ebbe un alto successo di pubblico. I musei del Risorgimento servirono
ad instillare nella popolazione quei valori unitari tipici del risorgimento e che avevano portato all’unificazione
d’Italia e ad incrementare il valore patriottico.
MUSEI NEL VENTENNIO FASCISTA
Il ventennio fascista parte attorno al 1922, inizialmente il fascismo non si interessò particolarmente ai musei,
il collegamento valori di patria e costruzione di uno stato nazionale tanto cari al risorgimento e riproposto
nei musei, trovava il supporto del fascismo che ne condivideva i fini. Fu così che il direttore del museo di
Milano, Monti mise in mostra tutte le tappe della vita politica e sociale ed i valori dell’italianità ed abbellì la
facciata del museo con 4 grandi fasci. Con il tempo il Fascismo sentii l’esigenza di staccarsi dal risorgimento
per confermare la forza delle proprie idee. Fu così che tra il 1933 e 1935 il regime riorganizzò le istituzioni
storiche, portando in auge l’idea dello studio e della conoscenza della storia contemporanea attraverso i
materiali. Nel 1938 Vecchi riallestisce il museo di Torino per adeguare il risorgimento al fascismo. Il
risorgimento viene visto come creazione dell’unità d’Italia e presupposto alla rivoluzione fascista. Ai musei
viene espressamente chiesto di non creare allestimenti troppo democratici, allestendo sale nuove inerenti
al fascismo stesso. Nel 1941 molti direttori si sentirono forzati ad eliminare ciò che poteva offendere
l’amicizia con l’Austria, ma non tutti i direttori si piegarono a ciò. Nel ventennio fascista i musei sono un
riferimento di tradizione patriottica per il popolo. Il fascismo, quindi, appare come conclusione della
tradizione patriottica.

MUSEI NELL’ITALIA REPUBBLICANA

Con la fine della Seconda guerra mondiale decade anche il fascismo, per cui la nuova repubblica venuta a
formarsi il 2 giugno del 1946 deve avviare una lunga impresa, cioè la defascistizzazione. Sono necessari nuovi
valori di solidarietà e senso della patria. Ai musei si chiede di accompagnare l’Italia fuori da questo periodo,
utilizzando un approccio conoscitivo storiografico. La destra cerca di impedire la costruzione di musei sulla
resistenza, ma vi furono alcune eccezioni, ad esempio il museo di Torino riapre nel 1949 e cerca di trovare
una connessione tra il risorgimento e la resistenza ovviamente i puristi del risorgimento non accettano
questo legame. Il risorgimento ora viene visto con una nuova chiave di lettura più spirituale, politica, militare,
economica e produttiva. La figura del direttore diviene di massima importanza per l’allestimento del museo,
altro punto basilare è trovare degli spazi adatti alla nuova linea del museo. Durante il centenario
dell’unificazione vennero allestite 3 mostre a Torino sul Centenario delle regioni e del lavoro ma i musei
risorgimentali cominciano a passare di moda proprio perché il nuovo asseto democratico del paese porta ad
uscire da letture ultranazionalistiche, inoltre il boom economico pone l’accento su altro.
APOLOGIA DELLA STORIA

LA STORIA, GLI UOMINI, IL TEMPO

Lo storico per poter scrivere e trattare la storia deve avere delle multi-competenze specifiche come lo studio, la
conoscenza, l’interesse ed il gusto. Lo storico non deve dare giudizi superficiali ma fare una vera analisi critica e
razionale delle fonti. Secondo Bloch gli storici alle prime armi devono considerare la storia nella sua totalità (global
history) mettendola in relazione con altre discipline come la geo, sociologia, antropologia, economia, psicanalisi ecc,
perché solo con la collaborazione è possibile capire i fenomeni umani. La storia è la scienza del passato che ci aiuta a
capire le cause degli eventi che portano a cambiamenti evolutivi, Nella storia c’è un senso del divenire: il tempo è un
continuum. Un altro aspetto importante è quello di origine, esso riflette l’inizio di un fenomeno qualsiasi siano le cause
che lo hanno scatenato. Per cui studiare il passato è vincolate per capire il presente e viceversa. L’oggetto di studio
della storia sono le attività umane e la loro durata (periodizzazione) cioè la distribuzione cronologica dei fenomeni che
segnano i passaggi di diverse epoche storiche.

OSSERVAZIONE STORICA- FONTI

Lo strico solitamente studia fenomeni ed eventi ai quali non ha partecipato personalmente, per cui si affida alla
testimonianze di altre che li hanno vissuti. Lo storico deve tenere sempre presente che ogni testimone è in grado di
osservare solo alcuni dettagli e che egli non conosce lo stato d’animo dei testimoni e ciò può cambiare il senso della
testimonianza. È importante operare una ricostruzione degli avvenimenti con le varie fonti primarie, tutte le
testimonianze dirette (foto, archivi, articoli, scritti) e secondarie, la storiografia sull’argomento scelto. La
documentazione usata può essere di tipo volontario, quindi creata per essere tramandata alla generazioni successive
o involontario, cioè che nascono per scopi pratici ma che possono contenere informazioni rilevanti. Alcune fonti
possono essere false, quindi lo storico deve analizzare e stabilirne la veridicità per essere sicuro di ottenere una ricerca
storica sul fenomeno scelto, che sia il più obiettiva possibile, senza pregiudizi o rimaneggiamenti. L’interrogazione
delle fonti non è facile e richiede tanta esperienza e conoscenze.

LA CRITICA
In passato la valutazione delle fonti avveniva attraverso l’uso del buon senso dello storico, non vi era una metodologia
bene specifica. Bloch ci dice che questo atteggiamento era sbagliato, ritiene che il primo progresso nella storiografia
avviene quando il dubbio diviene esaminatore. Un processo iniziato nel 1680 con il monaco cristiano Mabillon, il quale
era determinato a trovare un modo di determinare oggettivamente la veridicità delle fonti. Quindi il termine “critica”
acquisisce un nuovo aspetto ed è sinonimo di scoperta del nuovo metodo di analisi storica. Le fonti false sono
ingannevoli sull’autore la data oppure nel contenuto. Quelle sul contenuto possono risultare ostiche in quanto è
possibile trovare contenuti falsi in una fonte vera; quindi, è importante per lo storico chiedersi quali siano i motivi che
hanno spinto l’autore a falsificare la fonte, a volte capita che i motivi siano legati ad interessi personali, politici,
economici. Un esempio di inganno del contenuto è il rimaneggiamento sornione, il quale non incide su fenomeno
stesso ma su quelli che lo procedono e lo succedono. Un altro metodo di analisi delle fonti che fornisce un riscontro
sugli errori nei dettagli è l’analisi statistica. Infine, per analizzare le fonti in modo corretto non basta solo la
comparazione con altre fonti sullo stesso argomento ma è necessario usare anche la teoria delle probabilità.

L’ANALISI STORICA
Secondo Ranke lo storico ha il compito di descrivere i fenomeni così come sono, cioè deve essere imparziale per poter
comprendere al meglio gli avvenimenti, lo studioso deve infatti osservare e spiegare le sue teorie, senza ergersi a
giudice emettendo una sentenza. Anche Bloch dice che esistono due modi per essere imparziali, quello dello studioso
e quello del giudice, la differenza sta nella sentenza finale ma entrambi sono costretti alla conoscenza. Lo studioso è
accompagnatore della conoscenza storica. Montaigne dice infatti, che nel momento in cui si danno giudizi si distorce
la narrazione. Quindi li storico deve analizzare, scegliere, scomporre il reale per poterlo osservare bene e solo in fine
riassemblarlo. La Storia non possiede una terminologia specifica, i termini cambiano sulla base dell’epoca in cui vive e
questo può portare a difficoltà. Lo storico è costretto a periodizzazione per datare i fenomeni umani, per fissare i
momenti di inizio e fine che ovviamente sono flessibile, la periodizzazione è frutto di un’interpretazione che lo storico
fa per delineare un contesto storico in maniera più sintetica. Keller nel 18 secolo divise la storia in 3 periodizzazioni:
storia antica, storia del medio evo (lunga attesa, secoli bui), storia nuova (avvento dell’era moderna. Il termine
Rinascimento verrà fissato come periodizzazione da Michelet.