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Proceso de Enfermero de Escolar

CAMBIOS ANATOMOFISIOLOGICOS DEL ESCOLAR

 SEGÚN MINSA (2009): La edad escolar es el periodo de la vida que corresponde a la


infancia intermedia va desde los 6 a los 12 años, esta etapa coincide con el ingreso del niño a
la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de
reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. La
niña y el niño, en esta etapa dan pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y
sociales. (MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA ELCONTROL DEL CRECIMIENTO Y
DESARROLLO DE LA NIÑA Y EL NIÑO, 2009)
 SEGÚN MEDELLIN: La edad escolar es el periodo de la vida que corresponde a la infancia
intermedia va desde los 6 a los 12 años y se caracteriza por el anhelo de conocer y lograr
propósitos, por la admiración hacia los maestros y otros adultos.

Inicios de la Etapa Escolar:

También comienza con muchos desafíos como: la independencia de la familia la cual cobra
más importancia con la entrada en el entorno del colegio, que tiene un impacto importante
en el desarrollo y en las relaciones.

Este es el momento en que el niño se asocia con otros de su misma edad y aprende la
cultura de la infancia; con grupos de amigos, los niños establecen las primeras relaciones
fuertes fuera del grupo familiar. Además en la etapa escolar surge el anhelo de conocer y
lograr propósitos por la admiración hacia los maestros y otros adultos.

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Desde el punto de vista fisiológico la etapa escolar empieza con la caída de los primeros
dientes deciduales y termina en la pubertad con la erupción de los últimos dientes
permanentes (salvo los molares del juicio), el crecimiento físico en esta etapa está entre el
rápido crecimiento de la primera infancia y el estirón del periodo prepuberal, constituye
una fase de crecimiento y desarrollo graduales, con un progreso constante tanto en el
aspecto físico como en el psicológico.

|Con una base firme de confianza, autonomía e iniciativa el niño está listo y ansioso por
conocer el amplio mundo que lo rodea y por competir, todo ello unido a un sentido de
laboriosidad que según Erickson a esta edad la denomina como la “edad creadora”. El
fracaso en las adaptaciones en esta época puede llevar a los niños a un sentimiento de
inferioridad. (AGUILAR Cordero, María y DÍAZ Gómez, Martha. Tratado de enfermería
infantil: crecimiento y desarrollo del niño escolar.)

Esta etapa se designa con diferentes nombres:

-Años intermedios.- con este nombre se denomina a la relativa tranquilidad entre el


tumulto de los años preescolares y el periodo de la adolescencia.

-Años escolares.- Así se llama porque éste es el periodo altamente propicio para el
aprendizaje formal que se imparte en la escuela.

-Edad de pandilla.- De este modo se hace referencia a la socialización que asume la


forma de “barras”.

-Periodo de latencia.- Así la denominan los psicoanalistas por considerar que es un


lapso de quietud sexual entre el complejo de Edipo y los cambios de la adolescencia,
aunque esto está cuestionado en la actualidad.

-Edad de los dientes flojos.- Recibe este nombre, porque la edad escolar comienza con
la pérdida de los dientes deciduales y termina aproximadamente cuando ya han salido
los permanentes.
(MEDELLÍN G, Cilia E. (1996) .Crecimiento y Desarrollo del ser humano. Bogotá-
Colombia. Editora Guadalupe LTDA. II Tomo.)

En el niño escolar, el sistema respiratorio es relativamente pequeño, pero conforme los


pulmones crecen y el volumen inspirado aumenta, debido a que las respiraciones se hacen
de manera torácica, por lo cual las costillas son más pronunciadas hacia abajo, haciéndose
más oblicuas, lo que aumenta la capacidad torácica y permite una mayor expansión
pulmonar; por lo tanto el volumen inspirado es mayor cubriendo las necesidades
metabólicas en menos inspiraciones, disminuyendo por tanto la frecuencia respiratoria.

En general conforme aumenta el tamaño corporal, disminuye la frecuencia respiratoria, en


donde las respiraciones se van haciendo más rítmicas; aumenta la profundidad, la
respiración, la capacidad vital, la ventilación pulmonar.

Por otro lado en esta edad ya emplean la musculatura torácica para respirar como los
músculos intercostales, esternocleidomastoideos espinales, del cuello; esto durante el
proceso de inspiración donde, el diafragma se mueve hacia abajo, y los bordes de las
costillas son impulsados hacia arriba y fuera.

Los cambios que se dan en esta etapa, se producen en el APARATO RESPIRATORIO

 La frecuencia respiratoria

Es de 18 a 22 por minuto. Las respiraciones son ante todo toráccicos, debido a que las
costillas empiezan a poseer la posición bicóncava asignada.

Nariz: La nariz consta de pirámide nasal y de las fosas nasales. Tiene su origen en el centro
de la futura cara: unas placodas nasales del ectodermo se hunden y forman unos fosos. En
la línea media aparece una prominencia, el proceso frontonasal, que formara más adelante
la pirámide. Los fosos nasales se profundizan y dan origen a las cavidades nasales, cuyo
límite inferior queda determinado al fusionarse ambos procesos maxilares en la línea
media. Posteriormente, estos fosos nasales se abren hacia la rinofaringe, constituyéndose
las coanas. (KOZIER, B y otros. (2005). Enfermería Fundamental. 7ma edic. España: Mc
Graw Hill-Interamericana: Tomo II.)

La pirámide nasal tiene una porción ósea superior, formada por los huesos propios de la
nariz, los cuales en el lactante son pequeños y abiertos por delante. A medida que el niño
va creciendo, estos huesos aumentan de tamaño y se juntan en la línea media. La porción
cartilaginosa crece más que la ósea proyectando los orificios nasales hacia adelante y abajo
y llega a constituir dos tercios de la pirámide misma.(KOZIER, B y otros. (2005). Enfermería
Fundamental. 7ma edic. España: Mc Graw Hill-Interamericana: Tomo II.)
 Senos Para nasales :

Las cavidades o senos paranasales son inseparables de la nariz y en conjunto constituyen


una unidad anatómica y funcional. Éstas están dispuestas en pares y en relación con cada
fosa nasal a la cual quedan unidas por ostiums o conductos de comunicación, aireación y
drenaje, cuya permeabilidad es esencial. El seno maxilar está ubicado en el espesor del
hueso maxilar, pequeño pero presente al hacer y que crece progresivamente y de manera
amplia en la etapa escolar, terminando de crecer definitivamente hacia los veinte años.

El seno frontal es rudimentario al nacer, y se expresa alrededor de los 9 años de edad;


extendiéndose hacia el nivel superior de la órbita. Crece progresivamente hasta llegar a la
edad adulta con expresión variable.

(Whaley y Wong L. (1995). Enfermería Pediátrica. 4ta, edic. Edit. Interamericana. México)

 Las costillas

Cambian de la posición horizontal a oblicua ya que el tórax posee paredes más fuertes y
gruesas.

 Tórax

A medida que el niño crece, el tórax normalmente aumenta más de tamaño en dirección
transversal, por lo que el diámetro anteroposterior (de delante hacia atrás) se vuelve
relativamente transverso, y el diámetro lateral (de un lado a otro) es más superior que el
otro.

 Pulmones:

Los cambios que se dan en estos órganos son más que todo en el número total de
alvéolos que se alcanzan probablemente antes de la adolescencia. Siendo en la edad
escolar un valor de 200 y 600 millones de alvéolos (media de 375 millones).

El crecimiento posterior tiene un lugar por aumento del diámetro alveolar de 100 – 200.
(KOZIER, B y otros. (2005). Enfermería Fundamental. 7ma edic. España: Mc Graw Hill-
Interamericana: Tomo II.

El Sistema Circulatorio aporta oxígeno y las sustancias absorbidas en el tubo digestivo a los
tejidos, regresa dióxido de carbono a los pulmones y otros productos de metabolismo a los
riñones; participan en la regulación de la temperatura corporal y distribuyen hormonas y
otros agentes reguladores de la función celular.

La sangre portadora de estas sustancias circula por el sistema cerrado de vasos sanguíneos
bombeada por el corazón. GANONG (2010).

El crecimiento durante los años escolares es lento y conlleva a un aumento en el tamaño y en


la maduración de los tejidos y de las funciones corporales, En la etapa escolar el crecimiento
del corazón crece más despacio durante estos años y es menor en relación con el resto del
cuerpo, que en ningún otro periodo de la vida, los sistemas respiratorio y cardiovascular están
íntimamente relacionados y depende entre sí para llevar oxígeno a los tejidos del cuerpo; los
ritmos cardiacos y respiraciones disminuyen constantemente y la presión sanguínea aumenta
durante esta etapa. G.MEDELLIN (1995).
El estudio del sistema cardiovascular de niño se inicia con una detallada anamnesis y un
exhaustivo examen físico. Constituyendo estos los elementos básicos de la evaluación. Los
exámenes de laboratorio son de gran ayuda en el diagnóstico y manejo de los niños
cardiópatas. Si se utilizan en forma coherente con la información de la anamnesis y los
hallazgos del examen físico. NELLSON

Frecuencia cardíaca:

Se define la frecuencia cardíaca como las veces que el corazón realiza el ciclo completo de
llenado y vaciado de sus cámaras en un determinado tiempo, La frecuencia cardíaca entre los
6 y 12 años fluctúa entre 85 y 95 Lat. /min. G.MEDELLIN (1995).

Presión Arterial:

La presión arterial (PA) es la presión que ejerce la sangre contra la pared de las arterias. Esta
presión es imprescindible para que circule la sangre por los vasos sanguíneos y aporte el
oxígeno y los nutrientes a todos los órganos del cuerpo para que puedan funcionar. La presión
arterial tiene dos componentes: Presión arterial sistólica, corresponde al valor máximo de la
tensión arterial en sístole, se refiere al efecto de presión que ejerce la sangre eyectada del
corazón sobre la pared de los vasos, esta presión máxima en el escolar es de
aproximadamente 95-105 lat. /min. Presión arterial diastólica: corresponde al valor mínimo
de la tensión arterial cuando el corazón está en diástole o entre latidos cardíacos. Depende
fundamentalmente de la resistencia vascular periférica, es decir el efecto de presión que
ejerce la sangre sobre la pared del vaso, esta presión mínima en el escolar es de 65-70 lat.
/min. Para finalmente quedar normalizada a 110/65 mmHg. La presión arterial varía con la
edad del niño y guarda una estrecha relación con la altura y el peso, así como también existen
una variación con respecto a la P.A. y el sexo siendo menor en la mujer de aproximadamente
4mmHg.

Focos cardíacos:

Foco Aórtico: 2do. espacio intercostal derecho.


Foco Pulmonar: 2do. espacio intercostal izquierdo cerca del esternón.

Foco Tricúspide: 4to espacio intercostal derecho.

Área Mitral o Apical: 4to espacio intercostal izquierdo. Al final de etapa escolar en el 5to
espacio intercostal izquierdo.

CUADRO DE LAS FRECUENCIAS PROMEDIO DEL PULSO EN REPOSO EN LA EDAD ESCOLAR

EDAD LÍMITES INFERIORES DE LA PROMEDIO LÍMITES SUPERIORES DE


NORMALIDAD LA NORMALIDAD

6 años 75 lat/min 100 lat/min 115 lat/min


8 años 70 lat/min 90 lat/min 110 lat/min
10 años 70 lat/min 90 lat/min 110 lat/min
El tejido hematopoyético es el responsable de la producción de células sanguíneas. Existe
tejido hematopoyético en el bazo, en los ganglios linfáticos, en el timo y, fundamentalmente,
en la médula ósea roja, el centro hematopoyético más importante del organismo. En los
individuos adultos, la médula roja persiste en los intersticios de los huesos esponjosos. Se
trata de un tejido blando, formado por fibras reticulares y una gran cantidad de células:
adiposas, macrófagos, reticulares y precursoras de las células sanguíneas. GANONG (2010).

CUADRO DE LA COMPOSICIÓN DE LA SANGRE EN LA EDAD ESCOLAR

COMPONENTES VALORES NORMALES

Eritrocitos 4.0 – 5.2 millones/mm3


Glucosa 60 – 100 mg/100 ml
Hematocrito 35 – 45%
Hemoglobina 11.5 – 15.5 g/100ml
Inmunoglobulinas
IgA 29 – 270 mg/100ml
IgG 700 – 1650 mg/100ml
IgM 50 – 260 mg/100ml
Leucocitos
4 – 7 años 5.5 – 15.5
8 – 13 años 4.5 – 13.5

Whaley y Wong L. (1995). Enfermería Pediátrica. 4ta, edic. Edit. Interamericana. México

El aparato digestivo está adaptado para cumplir diversas funciones. COMO LA digestión de los
alimentos, simplificando la estructura de sus macromoléculas y liberando nutrientes más
simples. En este proceso los alimentos pierden su identidad antigénica, por lo que puede
considerarse que la mucosa digestiva defiende al organismo de la entrada de antígenos del
medio externo, como las bacterias (patógenas y no patógenas), los parásitos y los virus; y esto
debido a que la boca y el tubo digestivo a esta edad han alcanzado su máxima plenitud en la
etapa escolar. MEDELLÍN G, Cilia E. (1996)

Dientes definitivos o permanentes:

Es importante resaltar que EN LA edad ESCOLAR los dientes desiduales van a caer para dar
paso a los dientes permanentes. La Sustitución de los dientes definitivos se hace 4 dientes/año.

Según la Asociación Dental Americana (ADA - 2004), los dientes empiezan a brotar:

 Incisivos centrales: 7-8 años


 Incisivos laterales: 8-9 años
 Caninos: 11-12 años
 1° premolar: 10 – 11 años
 2° premolar: 10 – 12 años
 1°molar: 6 – 7 años
 2° molar: 12 – 13 años. SOCIATION DENTAL AMERICAN (ADA - 2013)

Esófago:

Así mismo la submucosa del esófago, se encuentra completamente desarrollada, y esto está
reflejado en que las fibras elásticas que posee, pues permiten la distensión del órgano durante
el paso del bolo alimenticio y el rápido retorno a su estado de reposo inmediatamente después.
Ayundado a esto las fibras musculares, el esfínter cricofaríngeo y el esfínter gastroesofágico
están relajados y su presión es mínima. El paso del bolo a través de los esfínteres determina su
cierre y el aumento de su presión al nivel de reposo que es de alrededor de 60 mmHg para el
esfínter cricofaríngeo y de 15 mmHg para el gastroesofágico, la madurez de éstos órganos
logran un menor número de trastornos estomacales en el escolar, uno de ellos es que ya no
padezcan de reflujos gástricos, como cuando era recién nacido, lactante o pre-escolar.
MENENGHELLO (1991).

Estómago:

Por otro lado, el abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por músculos rectos
anteriores y oblicuos, y a la desaparición de lordosis fisiológica.

La capacidad gástrica es mayor, pues es de 500 a 700 cc., lo que permite la retención de comida
durante períodos de tiempo más largos, por lo que el niño en edad escolar no necesita
alimentarse en forma tan cuidadosa, tan puntual o tan frecuente como antes. Ya come más de
lo normal tiende a tener 3 comidas al día. El Ph del estómago es de 1.5 a 3.5 al igual que el del
adulto. MEDELLÍN G, Cilia E. (1996)

Glándulas Anexas:

Así mismo la madurez del hígado y del páncreas se ve reflejada en un mejor mantenimiento de
los niveles sanguíneos de glucosa. MENENGHELLO (1991).

Intestinos:
El intestino delgado ha alcanzado la madurez de sus microvellosidades, lo que le da mayor
defensa a nivel intestinal y evita las alergias alimentarias. MENENGHELLO (1991).

Requerimientos nutricionales, PARA EL ESCOLAR según la FAO:

 Calorías: 70 a 90 cal/Kg/día

 Agua: 90-100ml/Kg/día

 Proteínas: 3 a 4 gr/Kg/día

 Carbohidratos: 8-10 gr/Kg/día

 Lípidos: 3-4 gr/Kg/día

 Vitaminas:

 Vitamina A: 4.5 UI

 Hierro: 5 mg/Kg/día

 Calcio: 800 a 1200 mg

El sistema endocrino está integrado por hormonas y glándulas. El eje hormonal está formado
por hipotálamo, hipófisis y glándulas periféricas. Entre estas últimas tenemos la glándula
adrenal, tiroides, gónadas (ovarios, testículos), aparato yuxtaglomerular y tejidos no muy
organizados como glándulas, pero capaces de sintetizar hormonas, como el páncreas. Cada
glándula tiene una organización diferente: el páncreas forma islotes, la tiroides, folículos.
ADUNI (2002).

La glándula reguladora es la hipófisis.


El sistema endocrino actúa como una red de comunicación celular que responde a los estímulos
liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metabólicas del organismo; entre
ellas encontramos: GANONG (2010). Fisiología Médica.

 Controlar la intensidad de funciones químicas en las células.


 Regir el transporte de sustancias a través de las membranas de las células.
 Regular el equilibrio (homeostasis) del organismo. Luego de ser liberadas en el medio
interno actúan en él provocando una respuesta fisiológica a cierta distancia a de donde
fueron segregadas.

Durante la etapa escolar es fundamental conocer que existen órganos endocrinos:

Hipotálamo-hipófisis, tiroides, Glándulas Suprarrenales, páncreas endocrino y ovario y testículo


y glándula pineal.GANONG (2010).

HIPOFISIS
Es una gandula que produce diferentes hormonas, las cuales regulan el crecimiento, la
reproducción, y asimismo a otras hormonas, controlando de este modo al metabolismo celular.
ADUNI (2002).

Glándula ubicada a la altura de los esfenoides. Tiene el tamaño de un dado pequeño, pesa 0,5
gr y recibe una irrigación que le permite estar conectada con el hipotálamo: sistema hipofisario
porta, debido a que tiene 2 redes vasculares.

Posee dos porciones separadas anatómica y funcionalmente:

El lóbulo anterior de la hipófisis comprende casi el 75% del peso total de la glandula.se
desarrolla como una excrecencia del ectodermo, llamada bolsa hipofisiariadeRathke, en el
techo de la boca (reviste la cavidad oral primitiva). Tortora y Gravowski S. (2002).

El lóbulo anterior de la hipófisis secreta hormonas que regulan una amplia gama de actividades
corporales, desde el crecimiento hasta la reproducción. Su liberación la estimulan hormonas
liberadoras y la inhiben hormonas inhibidoras, de origen hipotalámico, las cuales son un enlace
importante entre los sistemas nervioso y endocrino. Las hormonas hipotalámicas llegan al
lóbulo anterior de la hipófisis por medio de un sistema portal, el cual transporta entre redes de
capilares sin que pase por el corazón. Lo normal es que la sangre salga del corazón y circule de
las arterias a los capilares, de éstos a las venas, y de ellas regresan al corazón. En el sistema
portal hipofisario, la sangre fluye de la eminencia media del hipotálamo al infundíbulo y lóbulo
anterior de la hipófisis, principalmente por varias arterias hipofisarias superiores. Estos vasos
son ramas de las arterias carótida interna y comunicante posterior. Las arterias hipofisarias
superiores formar el plexo primario del sistema portal hipofisario, que es una red de capilares
en la base del hipotalámo. Cerca de la eminencia media, en plano superior del quiasma óptico,
existen dos grupos de neuronas especializadas, las células neurosecretoras, que secretan las
hormonas liberadoras e inhibidoras hipotalámicas en el plexo primario. Estas sustancias se
sintetizan en el pericarion neuronal y se empacan en vesículas, que llegan a las terminales
axonicas por transporte axonico. El arribo de impulsos nerviosos a dichas terminales estimula la
exocitosis de las vesículas, tras lo cual difunden las hormonas al plexo primario del sistema
portal hipofisario.

Desde el plexo, la sangre drena en las venas porta hipofisarias, con trayecto por fuera del
infundíbulo. En el lóbulo anterior de la glándula, estas venas se dividen y forman otra red de
capilares, el plexo secundario del sistema portal hipofisario. Esta via directa permite que las
hormonas del hipotálamo actúen de manera rápida en las células del lóbulo anterior de la
hipófisis, antes de su dilución o degradación en la circulación general. Las hormonas que
secreta el lóbulo anterior de la hipófisis pasan al plexo secundario y llegan a las venas
hipofisarias anteriores para su distribución a tejidos blanco de todo el cuerpo. Tortora y
Gravowski S. (2002).

Estás hormonas en el niño van a ejercer una feed back negativo sobre la secreción de las
hormonas sexuales esteroides y un crecimiento relativamente lento y prolongado en la niñez.
Entre sus funciones son incrementa el peso corporal, favorece la síntesis de proteínas,
disminuye el catabolismo de los carbohidratos, incrementa la retención de Ca, K,Na,actua a
nivel del tejido óseo. ADUNI (2002). Anatomia y fisiología Humana.
Hormona secretada por la adenohipofisis:

 Hormona del crecimiento (somatotropina).


Es la determinante en la etapa escolar, ya que permite el crecimiento longitudinal en los
niños y mantiene el tamaño muscular y óseo en los adultos; además aumenta el anabolismo
de proteínas: crecimiento y multiplicación celular durante esta etapa.WHALEY Y WONG L.
(1995).

 Aumenta la utilización de grasas para la obtención de la energía, es por ello que el niño
su piel es ligeramente seca, ni grasa ni húmeda.
 Metabolismo de carbohidratos, disminuye la utilización de glucosa por las células
(hiperglucemiante), aumenta el depósito de glucógeno hepático (glucogenogenesis),
para satisfacer las demandas de las actividades diarias.
 Aumenta su secreción en estados de ayuno, hipoglucemia, excitación, traumatismos,
después de empezado el sueño, esto tiene relaciona con las pesadillas durante esta
etapa.ADUNI (2002).

Neurohipofisis, almacena y libera las hormonas del hipotálamo (oxitocina y vasopresina) y


transportadas por las neurofisinas hacia la neurohipofisis siguiendo las fibras nerviosas (haz
hipotálamo-hipofisario).Aquí tiene poca relevancia mas se acentúan durante la
gestación.ADUNI (2002).

El lóbulo posterior de la hipófisis o neurohipofisis no sintetiza hormonas; pero sí almacena y


libera dos hormonas. Consta de pituicitos y terminales axonicas de las células neurosecretoras
hipotalámicas. El pericarion de estas ultimas se localizan en los nucleosparaventricular y
supraopticos del hipotálamo, mientras que sus axones forman el haz hipotalámico-hipofisario,
que comienza en el hipotálamo y termina cerca de los capilares sanguíneos de la neurohipofisis.
Distintos tipos de células neurosecretoras producen dos hormonas, la Oxitocina y la hormona
antidiurética o vasopresina. Después de su producción en el pericarion de las células
neurosecretoras, las dos hormonas se empacan en vesículas, que se mueven por transporte
axonico rápido a las terminales axonicas de la neurohiposis. Impulsos nerviosos, que se
propagam por los axones y llegan a dichas terminales, desencadenan la exocitosis de esas
vesículas secretoras.

La arteria hipofisaria inferior, que es una rama de la carótida interna, distribuye sangre en la
neurohipofisis. En esta, dicha arteria se vacía en el plexo del tallo Infundibular, red de capilares
que recibe la Oxitocina y antidiurética secretadas. Desde este plexo, las hormonas pasan a las
venas hipofisarias posteriores para su distribución a las células blanco en otros tejidos. Tortora
y Gravowski S. (2002).

TIROIDES

Situado en la cara anterior del cuello, por delante y a los lados de la tráquea, tiene forma de H,
presenta dos lóbulos unidos por un istmo (delante del 2º y 3ºanillo traqueal). Mide 6-7cm largo
y 3 de ancho, y pesa de 20-30g, aumentando de tamaño durante la pre pubertad. En el escolar
la glándula tiroides es de menor tamaño que la del adulto. Tortora y Gravowski S. (2002).
Principios de Anatomía y Fisiología.

Su unidad funcional es el folículo tiroideo, formado por una capa única de células que contiene
en su interior una cavidad llena de líquido amorfo llamado coloide, donde se almacenan las
hormonas sintetizadas.Tortora y Gravowski S. (2002).

Su estructura está formada por folículos, llenos de coloide (tiroglobulina),presenta dos tipos de
células las foliculares con un 99%,epitelio simple cubico, secretan al T4 Y T3 y las parafoliculares
con 1%o células c y secretan calcitonina(tirocalcitonina).

Estas hormonas juegan un rol importante en la regulación del metabolismo oxidativo,


manteniéndolo dentro de los límites adecuados para la actividad normal del organismo. ADUNI
(2002).
La necesidad de la hormona de la tiroides disminuye a medida que el niño crece. Los trastornos
tiroideos son más comunes en los escolares y adolescentes que en los niños menores de 1 año.
ADUNI (2002).

Función:

 Se almacenan dentro de la molécula de la tiroglobulina en la luz del folículo


tiroideo (coloide).
 Para su formación requiere yodo, la T3 es más activa que la T4.
 Aumentan el consumo de oxigeno y en consecuencia del metabolismo basal.
 Permite la termorregulación y aumento de la temperatura corporal
 Proteínas: aumenta su anabolismo o síntesis y en exceso estimula su consumo
 Carbohidratos :aumenta captación y consumo de glucosa por la semana
 Lípidos: se consume al usarse como fuente de energía
 Huesos: aumenta el crecimiento óseo y cierre de las epífisis
 Cardiovascular: aumenta; FC,fuerza de contracción, volemia
 Respiración. Aumenta intensidad y profundidad respiratorisa
 Tubo digestivo: aumenta absorción de alimentos, motilidad son muy parecidos
que en el adulto, por ello hay tolerancia en al ingesta de alimentos, además el
apetito aumenta durante esta etapa para satisfacer las demandas de las
actividades diarias..
 Sistema Nervioso: aumenta la mielinizacion y produce excitabilidad nerviosa,
esto es fundamental en el niño.ADUNI (2002).

Bocio, puede haber en el niño debido a déficit de yodo en la dieta que disminuye la síntesis de
T3 y T4, caracterizado por el aumento de tamaño. ADUNI (2002).

GLANDULA PARATIROIDES
Las glándulas paratiroides están localizadas en el cuello, cerca o adheridas a la parte posterior
de la glándula tiroides. La hormona paratiroidea controla los niveles de calcio, fósforo y
vitamina D en la sangre y el hueso.
La secreción de la hormona paratiroidea es controlada por el nivel de calcio en la sangre. Los
niveles bajos de calcio en la sangre provocan un aumento en la secreción de esta hormona,
mientras que los niveles altos de calcio en la sangre bloquean su liberación.ADUNI (2002).

LA GLÁNDULA PINEAL “ASIENTO DEL ALMA”

Sus células pinealocitos, forman melatonina, que actúa a nivel de la esfera sexual, durante la
niñez esta existe la llamada:

Identificación sexual:

Durante todo este periodo comprendido desde el nacimiento hasta el inicio de la pubertad, los
genitales sufren muy ligera variación pero los cambios en el área psíquica con relación al sexo
son de vital importancia. Los niños y las niñas adoptan las conductas propias de su sexo.
Identifican sus genitales y reconocen que existen diferencias con los del sexo opuesto.BECERRA
M. y MELO O(2006). Sus juegos, vestidos, aptitudes, tienden a semejarse a los de su sexo; todo
esto condicionado por su medio social y familiar. La cultura le impone su conducta en relación a
lo sexual.BECERRA M. y MELO O. (2006).

Preparación para la pubertad:

Desde el periodo fetal se inicia una larga maduración del eje hipotálamo-hipófisis-gonádico que
precede a su activación puberal. Se localiza a tres niveles: secreciones gonadotropinas,
secreciones esteroideas y receptores. Estos niveles actúan con independencia asegurada por un
mecanismo de retrocontrol hormonal y por el aumento de la receptividad celular a las
hormonas sexuales.BECERRA M. y MELO O. (2006).

La maduración del aparato de la reproducción comienza en la vida fetal y continua en la


infancia temprana, cuando las concentraciones de FSH y LH son mayores que durante la niñez,
sobre todo más en las niñas que en los niños. También las concentraciones de testosterona y
estradiol son mayores en la infancia que durante la niñez. Durante este periodo el sistema
nervioso central mantiene mecanismos desarrollados en la infancia que suprimen el sistema
reproductivo hasta alrededor del inicio de la segunda década. Durante la niñez, las pequeñas
concentraciones de las hormonas sexuales frenan el eje hipotálamo hipófisis,es por ello que se
presenta la etapa de latencia según Freud,ya que se caracteriza por una especie de reposo de
los impulsos sexuales para concentrarse en la conquista de la sociabilidad. La niña y niño, en
esta etapa dan pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales
básicamente.

Se observa aumento de la secreción pulsátil de GnRh por el hipotálamo particularmente


durante el sueño y se eleva también la respuesta pituitaria de GnRh, aumentan la
gonadotropinas, la maduración gonadal y la secreción de esteroides sexuales que determina la
maduración física, el crecimiento y la fertilidad. El eje hipotálamo hipófisis madura y responde
ahora a cantidades de hormonas sexuales, lo cual hace en la prepubertad.

Hormonas sexuales. Sabemos que los esteroides sexuales son producidos en pequeña cantidad
durante esta etapa, pero que su influencia sobre el crecimiento la ejercen fundamentalmente
durante la pubertad. Las hormonas sexuales son responsables además de la aparición de
caracteres sexuales secundarios y del cierre de los cartílagos de crecimiento. Durante la etapa
escolar tienen una acción sinérgica con la GH, potenciando la acción de la somatomedina en el
cartílago de crecimiento.ADUNI (2002).

 Estrógenos. Son las hormonas femeninas responsables de las características sexuales


femeninas, la formación de las mamas y la aparición del ciclo menstrual.ADUNI (2002).

 Testosterona. La Testosterona y su metabolito, la dihidrotestosterona, son agentes


anabólicos potentes que en el escolar aceleran el crecimiento lineal y el aumento de
peso e incrementan la masa muscular. ADUNI (2002).

PÁNCREAS

Es una glándula exocrina y endocrina; un órgano blando y carnoso de mucho tejido conectivo,
retroperitoneal. Representado por los islotes pancreáticos o islotes de langerhans que se
encuentran dispersos entre los acinos pancreáticos. Poseen 4 tipos celulares: células A, B, D y
F. ADUNI (2002).

Las Células alfa: 10-20% producen GLUCAGON hormona que aumenta la degradación de
lípidos y proteínas, es hiperglucemiante.

Las Células beta: 60-70%, producen la hormona INSULINA, hipoglucemiante,por lo que aumenta
la síntesis de lípidos y proteínas. Durante esta etapa es la más representativa.

Las células delta con un 10-20%, producen la hormona somatostatina, cuya función es inhibir la
síntesis de insulina y glucagon.

 Insulina: Es una hormona secretada por las células beta de los islotes pancreáticos,
ejerce sus efectos sobre el metabolismo de la glucosa. Cuando existe una gran
abundancia de alimentos suministrados de energía en la dieta, especialmente glúcidos y
proteínas, se secreta mucha insulina. La insulina actúa para mantener una velocidad
normal de crecimiento.

Los factores de crecimiento con la insulina tienen efectos importantes sobre múltiples
órganos, incluyendo el hueso.

Antes de los 6 años los niveles de insulina son bajos, pero suben marcadamente durante la
pubertad, al final de la etapa escolar alcanzando valores similares a los del adulto. ADUNI
(2002).

La somatomedina C. La IGF – I, originalmente llamada somatomedina C, es un factor de


crecimiento relacionado estructuralmente a la insulina. La IGF-I es la principal proteína
implicada en la respuesta de las células a la GH; esto es, la IGF-I es producida en respuesta a la
GH y entonces induce las actividades celulares subsecuentes, particularmente sobre el
crecimiento del hueso. SERRA R. (2008)
La somatomedina, junto a proteínas transportadoras, también regulados por la GH, pasa al
torrente sanguíneo y actúan sobre los tejidos periféricos. Las concentraciones plasmáticas de
somato-medina aumentan también durante la pubertad, especialmente durante el “estirón”,
de tal modo que el incremento de los esteroides sexuales estimula la secreción de GH y ésta a
su vez, la de la somatomedina formadas por el hígado.SERRA R.(2008)

Riñones:
Los riñones están situado uno a cada lado de la columna vertebral, por detrás de la cavidad
peritoneal, su forma es semejante a la de un frejol o habichuela y pesan entre 100 a 130 gr. Son
los principales reguladores del equilibrio hídrico y ácido básico del organismo. Las unidades
funcionales de los riñones son las nefronas, las cuales filtran la sangre y eliminan los productos
metabólicos de desecho.
El sistema urinario de los niños en edad escolar alcanza la madurez durante este periodo. Los
niños doblan el tamaño de sus riñones entre los 5 y 10 años de edad. los riñones crecen en
proporción al crecimiento general del organismo.(KOZIER 2005, PAG 1375).
SITUACION DE LOS RIÑONES: El riñón izquierdo está situado a 1 ó1,5 cm. más alto que el
derecho debido a la posesión del hígado.

EDAD DIAMETRO LONGUITUDINAL


(cm)
6 años 7,8
7 años 8,4
8 años 9
9 años 9,3
10 años 9,3
11 años 9,9

Vejiga:
La vejiga urinaria es un órgano muscular hueco, que sirve como depósito para la orina y como
órgano de eliminación de la misma. Cuando está vacía se encuentra por detrás de la sínfisis
púbica. En el varón, la vejiga se encuentra por delante del recto y por encima de la glándula
prostática; en la mujer, se encuentra por delante del útero y la vagina. (KOZIER 2005, PAG
1374).
En la etapa escolar la capacidad de la vejiga es de 700 a 1200 ml, y aunque difiere mucho según
los casos, es por lo general mayor en las niñas que en los niños. (WHALEY 1995, PAG 395)

Edad Capacidad Media Capacidad Máxima


6 años 202 ml 282 ml
7 años 225 ml 315 ml
8 años 249 ml 349 ml
9 años 273 ml 382 ml
10 años 297 ml 415 ml
11 años 320 ml 449 ml

Micción:
El término micción se refiere al proceso de vaciado de la vejiga urinaria. La orina se almacena
en la vejiga hasta que su producción estimula unas terminaciones nerviosas sensitivas
especiales de la pared vesical denominadas receptores de la tensión. En el adulto la
estimulación de estos nervios se produce cuando su vejiga entre 250 y 450mL de volumen de
orina, por otro lado en el escolar el deseo de orinar se experimenta cuando la vejiga contiene
entre 150 y 350mL de orina; además durante este periodo el niño orina entre seis a ocho veces
al día. (KOZIER 2005; PAG 1374, 1375)
La frecuencia de la eliminación urinaria en el escolar es individual y depende del clima, de la
hora del día, de la cantidad de líquidos ingeridos y del estado emocional. (MEDELLIN 1995, PAG
629)

DETERMINACIONES FISICAS DE LA ORINA EN ESCOLARES


Volumen urinario 650-1400 ML
Osmolaridad 870-1309 mOsm/kg
pH 4,5-8,5
DETERMINACIONES QUÍMICAS DE LA ORINA
Proteínas Máximo normal hasta 75mg/24h
Mujeres Varones
Creatinina 0.48-0.59 0.52-0.65
mg/dl mg/dl
(PAPALIA, PAG 1204-1206)
PIEL
La piel es un órgano constituido por tres capas: epidermis, dermis e hipodermis, las cuales
cumplen funciones específicas.
Este órgano sufre cambios fisiológicos. Por lo general la piel de los niños pequeños es suave
ligeramente seca, ni grasa ni húmeda y su temperatura exterior es uniforme (WHALEY 1995,
pag 116), esto se debe a que existe un equilibrio entre las secreciones glandulares. En la
prepubescencia (10-12 años) comienzan los primeros cambios, debido a que el equilibrio se
rompe , por acción de las hormonas; durante este periodo y con su continuación en la
adolescencia, se produce el desarrollo de la delgada piel infantil para convertirse en la
resistente piel de adulto con los rasgos sexuales secundarios( vellos femeninos o masculinos).
El color normal en los niños de piel clara varía desde el blanco lechoso y el rosa al rosado
oscuro. Los de piel oscura como los nativos norteamericanos, los hispanos o los descendientes
de negros, han heredado varios tonos de color tostado, rojo, amarillo, verde oliva y azulado en
la piel(WHALEY 1995, pag 116).

ESTRUCTURAS ACCESORIAS

Glándulas Sudoríparas
Las glándulas apocrinas están restringidas a las axilas, la regiónanogenital, la areola mamaria y
el conducto auditivo externo (glándulas ceruminosas) y a los párpados (glándulas de Moll). Son
estimuladas por las hormonas sexuales y aparecen en la pubertad.
Las glándulas sudoríparas apocrinas producen sustancias muy olorosas que son las
responsables del olor característico de zonas como las axilas y los órganos sexuales. A veces
estos olores corporales son muy desagradables cuando se descuida la higiene personal al
mezclarse con las bacterias presentes en la piel.
Los escolares antes de la pubertad (6-10 años) tienen un olor diferente a los adultos ya que no
producen sudor apocrino y su secreción sebácea es menor; lo cual contribuye a la piel seca y a
la susceptibilidad de agrietas en mejillas, especialmente en los meses fríos del año. También la
falta de sebo en el cuero cabelludo de los niños prepuberales puede ser la causa de la tiña
Capitis en este grupo etario. (PAPALIA, PAG 1580)
El sistema inmunológico es el conjunto de mecanismos encargados de proteger al organismo
frente a agresiones externas, como las infecciones, en el caso de los escolares este ya alcanzó
su máximo desarrollo, por lo cual los órganos linfáticos se encuentran totalmente
desarrollados, similares al de un adulto.

El tejido linfático tiene un gran incremento, ocupa el primer lugar en velocidad de


crecimiento, alcanzando su mayor desarrollo a los 6 años de edad, pero a los 10-12 años
empieza su involución hasta alcanzar su tamaño normal. Por esto es normal la palpación de
ganglios linfáticos, que no deben ser mayores a 1cm ni dolorosos. Las tonsilas continúan
siendo relativamente grandes considerándose normales, alcanzando su tamaño máximo a los
7 años para después ir atrofiándose con lentitud. (Medellín, 1996)

FUENTE: Whaley y Wong L. (1995)

El timo en el escolar experimenta un proceso de involución.

El cuello es proporcionalmente más largo y delgado.

La producción de las Inmunoglobulinas G, M, A y E alcanzan los niveles de un adulto, el cual la


IgM alcanza el nivel en 6-8 años a 65(27-118) mg/dl y de 9-11 años 79(35-132) mg/dl; la IgA a
los 6-8 años 124(54-221) mg/dl y de los 6 a 11 años alcanzan el nivel de 131(12-108) mg/d; la
IgD en el niño es de 0,8mg/dl; la IgE en el varón es de 0-230U/ml y en la mujer es de 0-
170U/ml; la IgG a los 6-8 años es de 923 (559-1492)mg/l y a los 9-11años es de 1124(779-
1456)mg/dl.
El sistema nervioso es uno de los más complejos e importantes partes del organismo, este
deriva del ectodermo cumpliendo con tres funciones importantes como son: sensitiva,
integradora y motora, debido que comprende un conjunto de los elementos que están
relacionados con la recepción de los estímulos externos. (Paricio,2003)

El sistema nervioso está integrado y desarrollado, la mielinización del sistema nervioso que se
alcanza a los 6-7 años procede conforme las leyes del desarrollo céfalo caudal y próximo
distal y guarda estrecha relación con el dominio de las habilidades motoras finas y burdas,
sensoperceptivas y el lenguaje, ya que el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso
central ya se ha completado. (Pizzo)

Es por ello que en la etapa escolar se obtiene la adquisición de habilidades psicomotrices


complejas, la cual depende del grado de maduración del sistema nervioso.

El cerebro es la estructura funcional más complicada y apasionante del ser humano, el cual
tiene un peso dependiendo de la edad: 6 años 1250 gr, 9 años 1300 gr, 12años 1350 gr,
durante esta etapa el cerebro del niño tiene una máxima plasticidad, debido a que se
producen cambios sustanciales en sus ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que
posibilitan la máxima capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilación del
lenguaje también sea bastante rápida. (Castañeda, 1997)

Está formado por dos hemisferios de apariencia similar, que a su vez están divididos en 4
lóbulos que son frontal, parietal, temporal y occipital; todos ellos comunicados entre sí y con
el hemisferio cerebral contralateral. Cada lóbulo participa en unas funciones cerebrales
diferentes.

1.- El lóbulo frontal se encarga fundamentalmente de la actividad motora, pero también se


realiza la actividad mental superior, como el pensamiento, planificación y toma de decisiones.
Dentro de este lóbulo hay un área especializada en la motilidad de los músculos de la boca y
laringe, por tanto es el encargado del habla, generalmente ésta área se encuentra más
desarrollado en el hemisferio izquierdo, por tanto es el encargado del control motor verbal. El
desarrollo de las habilidades lingüísticas sigue en ascenso durante la niñez media. Los niños
de edad escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita y hacerse
entender. (Papalia, 2006)

Según Gardner 1983 refiere que en el cerebro hay una conexión de los circuitos que
transforman los sonidos en palabras

A partir de los 6 años cobra importancia el aprendizaje de otras formas de lenguaje: escritura
y lectura. En su adquisición para ello intervienen tanto el lenguaje oral como la madurez de
otras funciones complejas como la motricidad, esquema corporal, percepción
temporoespacial, etc. (Meneghello, 4ta Edición)

A medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada vez más
precisos. Aprenden que una palabra como correr puede tener más de un significado y que a
partir del contexto puede discernir el significado buscado.

Cada vez son más comunes las analogías y las metáforas, figuras retóricas en que una palabra
o frase que por lo común designa una cosa se compara o se aplica a otra. Aunque a los 6 años
la gramática es bastante compleja, es raro que en los primeros años escolares los niños usen
la voz pasiva y poseen un vocabulario de 3 000 palabras que rápidamente se amplían al
relacionarse, así como con la lectura.

La comprensión de los niños de las reglas de la sintaxis incrementa su nivel de complejidad


junto con la edad.

A los 8 años la mayoría de los niños pueden interpretar correctamente la primera oración y a
los nueve, casi todos los niños pueden hacerlo, ya posee un repertorio de palabras de entre 6
000 a 14 000 palabras, según la estimulación que haya recibido.

La estructura de la oración se hace cada vez más complicada, siendo los niños de mayor edad
los que usan oraciones subordinadas. Sin embargo, algunas construcciones, como las
oraciones que empiezan con sin embargo y aunque, sólo se vuelven comunes hasta el inicio
de la adolescencia. (Papalia, 2006)

2 El lóbulo parietal recoge las sensaciones somestésicas (tacto, temperatura, dolor y presión)
del lado contralateral del cuerpo. Hasta los 7 años se observa el fenómeno de la extinción el
cual consta en que los niños reconocen las cualidades de los objetos y logran identificarlos por
el tacto. (Meneghello, 4ta Edición)

La maduracion de las cortezas asociativas del lóbulo parietal que dirige la atencion o
comprension espacial-temporal alcanza una elevada maduracion entre los 10-11 años.
Permitiedo según gardner 1983 la regularizacion del sentido de lateralidad y direccionalidad ,
perfeccionando la actividad motriz.

Asi mismopiaget refiere que los niños en la edad escolar se encuentran en la etapa de las
operacioens concretas lo que les permite una mejor comprensión de los conceptos
espaciales, la causalidad, la categorización, el razonamiento intituitivo y deductivo, la
conservación y el número. (Papalia, 2006)

3 El lóbulo temporal realiza las funciones de audición, memoria, lenguaje e integración


sensorial.
En el área de Wernike se pone en contacto la información sensitiva de los lóbulos parietal,
occipital y temporal. Es encargada del lenguaje, aquí toman significado las palabras y frases y
también es la encargada de elaborarlas. También esta área está más desarrollada en el
hemisferio izquierdo. Según Gardner 1983 refiere que en el cerebro hay una conexión de los
circuitos que transforman los sonidos en palabras

4. El lóbulo occipital va a recoger toda la información visual. (Paricio,2003)

La visión en los escolares debe de ser de 20/20 después de los 7 años. El ojo sigue creciendo
muy lentamente hasta la pubertad, que es cuando adquiere el tamaño del de una persona
adulta. (Medellín, 1996)

El cerebro esta divididos en 2 hemisferios cerebrales

El hemisferio derecho se especializaría en el control de los movimientos relacionados con


habilidades no verbales. En esta atapa el movimiento adquiere la dirección, metría, fuerza y
delicadeza que caracterizan el movimiento voluntario del adulto, lo cual es generado por la
maduración de los sistemas piramidal, extrapiramidal y cerebeloso. Estos sistemas maduran
al comienzo de la edad escolar, entre los 9 y 10 años y al final de la pubertad respectivamente.
(Meneghello, 4ta Edición)

En este lóbulo o hemisferio también se realiza la actividad mental superior, como el


pensamiento, planificación y toma de decisiones, pero la dominancia de este hemisferio es el
lenguaje.

Cada hemisferio cerebral tiene una manera particular de actuar frente a la llegada de
información. El hemisferio derecho capta de manera más difusa y global la información,
mientras que el izquierdo es más analítico y detallista. Durante la etapa escolar predomina en
actividades de pensamiento lógico- deductivo como el razonamiento matemático; el cálculo
numérico, el lenguaje expresivo y comprensivo (lectoescritura), además es detallista, racional,
abstracto y secuencial. (Paricio, 2003)

El hemisferio izquierdo controla el pensamiento racional y abstracto del sujeto. El


contralateral actúa de una manera más intuitiva e imaginativa. Además controla más la parte
emocional, y en particular es responsable de los sentimientos de miedo, duelo y pesimismo
general.

Estas diferencias tan grandes es lo que va a hacer que cada hemisferio se especialice en unas
funciones u otras. Las tareas que asume cada hemisferio son aquellas que más concuerdan
con su manera de proceder. Así nuestro hemisferio izquierdo predomina en actividades de
tipo lógico-deductivo como el razonamiento matemático, el cálculo numérico, el lenguaje
expresivo y comprensivo. Al cerebro contralateral (se da desde los 6 ó 7 años) se le atribuye
una mayor capacidad artística no solo literaria, sino también aquellas que requieren una
actividad espacial.

El hemisferio izquierdo va a recoger la información del hemicampo derecho y viceversa.

El estudio de la estructura del cerebro es complejo. Hay pérdida en la densidad de la materia


gris (Cuerpos neuronales en paquetes muy apretados) en ciertas regiones de la corteza
cerebral. Este proceso refleja la poda de las dendritas que no se utilizan. El volumen de la
materia gris en la corteza forma una “U” invertida y alcanza su punto más alto en momentos
distintos en diferentes lóbulos parietales, que manejan la comprensión espacial, la materia
gris alcanza su volumen máximo, en promedio, en las niñas alrededor de los 10 años y de los
11 años y medio en lo niños; en los lóbulos frontales, que manejan funciones de orden
superior como el pensamiento, lo alcanza a los 11 las niñas y a los 12 los niños; y en los
lóbulos temporales, que ayudan en el lenguaje, más o menos a los 16 años en adolescentes
de ambos sexos.

Debajo de la corteza, el volumen de la materia gris en el caudado (una parte de los ganglios
basales, que participan en el control del movimiento y el tono muscular y en la mediación de
funciones cognoscitivas superiores, atención y estados emocionales) alcanza su punto más
alto a los 7 años y medio en las niñas y a los 10 en los niños.

Esta pérdida de densidad de materia gris está equilibrada por un incremento constante de a
materia blanca, está puede no empezar a declinar hasta la entrada de la adultez.
Entre los 6 y los 13 años, hay un crecimiento de las conexiones entre los lóbulos temporal y
parietal.

La corteza se engrosa entre los 5 y 11 años de regiones de los lóbulos temporales y frontal. Al
mismo tiempo, ocurre un adelgazamiento de la parte posterior de la corteza frontal y parietal
del hemisferio izquierdo del cerebro. (Papalia, 2006)

CEREBELO

El cerebelo controla el equilibrio y la coordinación, gran parte de la evaluación del


funcionamiento se incluye la postura, la marcha, el desarrollo de habilidades motoras finas y
burdas. ( Whaley y Wong L.1995)

En escolar adquiere la coordinación en ambos lados independientemente; en consecuencia,


hacia los 10 años, posee la mayoría de los deportes, y también es capaz de responder a la
prueba de todos los pares craneales.

En el diccionario de Sicología define una necesidad como “la carencia de aquello que al estar
presente procura el bienestar del organismo o de la especie, o que facilita su comportamiento
habitual”. Se destaca la idea de que una necesidad es una carencia. Por cierto que no toda
carencia es una necesidad; lo es cuando le hace falta al organismo para su bienestar.
(Fernando Gutierrez, Blanca del rio)

Abraham Maslow (1943) describió las necesidades humanas en cinco niveles: fisiológicas, de
inocuidad o seguridad y protección, sociales, de estima y de autorrealización. Sugirió que la
persona va subiendo en la jerarquía cuando intenta satisfacer sus necesidades .En otras
palabras, las necesidades fisiológicas suelen tener mayor prioridad para la personan que las
demás.Por tanto, cunado estas necesidades básicas no estén satisfechas, es muy posible que
el cliente no tenga no tenga ganas o no sea capaz de satisfacer necesidades de mayor nivel

Richard kalish mejoro aún más el sistema de Maslow dividiendo las necesidades fisiológicas
en necesidades de supervivencia y necesidades de estimulación.

Estas necesidades cambian al con las diferentes etapas de la vida, las necesidades que tiene
un escolar son distintas a las de un adulto y viceversa.

Necesidad de Nutrición en el escolar

Durante el período escolar , el crecimiento es lento y estable, con aumento de 5-6 cm al año;
el incremento de peso es de 2 kg/año en los dos o tres primeros años y de 4-4,5 kg al
acercarse a la pubertad. Se pueden producir picos de crecimiento que se acompañan de
aumento del apetito y otros de disminución. (Hidalgo Vicario2003)

Los niños en esta edad requieren una dieta que contenga 2400 kilocalorías al día. Los niños en
edad escolar comen 3 comidas al día y uno o dos tentempiés nutritivos. Necesita una dieta
rica en proteínas en el desayuno para mantener el esfuerzo físico y mental prolongado
necesario en la escuela. Los estudios demuestran que los niños en ayunas dejan de atender y
se vuelven intranquilos al final de la mañana, disminuyendo su capacidad para resolver
problemas. Los niños insufientemente nutridos se cansan con facilidad y tienen más riesgo de
infección, lo cual provoca ausencias frecuentes en el colegio. (kozier.B 2004)

El niño de 8 años que pesa 30kilogramos necesita aproximadamente 1750ml de líquidos al


día. Muchos niños en esta edad solamente toman una comida con su familia, en el momento
de la cena. La hora de la comida debe ser un tiempo social del que todos disfruten, y los
progenitores deben abstenerse de discutir las malas costumbres de alimentación en este
momento. Los padres deben ser conscientes de que los niños aprenden muchos de sus
hábitos alimentarios observando al progenitor. El consumir una dieta equilibrada debe ser la
norma tanto para los progenitores como para los niños (kozier.B 2004)
El niño escolar generalmente come, en el colegio. Pueden llevar la comida de casa o comprara
en el colegio. Algunos problemas dietéticos son consecuencia de esta independencia en la
elección de los alimentos. Los niños pueden intercambiar su comida, no comer en absoluto, o
comprarse dulces o comida basura con el dinero de su almuerzo. Los padres tiene que hablar
con el hijo acerca de los alimentos que debe comer, y seguir proporcionando en casa una
dieta equilibrada. (kozier.B 2004)

En esta etapa el niño ya puede participar en la elaboración de algunas comidas y su sentido de


gusto está lo suficientemente desarrollado como para escoger su menú. En estos años se
afianzan los hábitos que lo acompañarán en su edad adulta. Pero también pueden aparecer
serios problemas de alimentación como obesidad, bulimia, y/o anorexia. Es por esto que
durante este período, padres, pediatras y educadores deben orientar los buenos hábitos de
vida, entre éstos una adecuada alimentación.

La alimentación racional en esta edad previene que en el futuro el niño presente


enfermedades, tales como obesidad, hipertensión, diabetes, bulimia, anorexia, derrame
cerebral, infarto cardíaco, osteoporosis y otras. (Hidalgo Vicario2003)

En el desarrollo emocional, entre los 7-11 años (período de operaciones concretas)


comprenden que las comidas nutritivas tienen un efecto beneficioso para el crecimiento y la
salud pero, el cómo y por qué ocurre esto, es muy limitado. Las comidas entre horas
adquieren un significado social. Hay una gran influencia de los amigos y medios de
comunicación con un papel destacado de la televisión. Según vayan creciendo, se les debe
informar de los efectos perjudiciales del tabaco, alcohol y drogas, así como de la importancia
del ejercicio físico y hábitos de vida saludables (Hidalgo Vicario2003)

Para una distribución adecuada se sugiere seguir la

“Pirámide de la alimentación saludable”-Perú


Esta pirámide brinda una idea muy clara de lo que una adecuada alimentación debe ser en
cuanto a la realidad y cultura alimenticia de cada país o región geográfica. Por ello la Pirámide
Nutricional Peruana tiene los siguientes aspectos: (edit montero 2006)

Los tubérculos 6 raciones como la papa, el camote y la yuca, se han trasladado a la base de la
pirámide, ya que contienen una cantidad de carbohidratos y proteínas muy similar a los
cereales cocidos (arroz, trigo, etc). También está en la base de la pirámide los Cereales
Andinos como Quinua, Kiwicha, Tarwi ya que son una importantísima fuente nutricional.

Se han añadido verduras 2 raciones peruanas como la Caigua, se debe tener en cuenta que
los vegetales más nutritivos son los que poseen un color más oscuro como la espinaca,
brocoli, zanahoria, ya que poseen una mayor cantidad de vitaminas y minerales. Dentro de las
frutas 3 raciones se ha aumentado la chirimoya única y deliciosa que además posee una gran
cantidad de potasio y energía, y la papaya, existen muchas otras frutas como el mango, tuna,
carambola, tumbo, maracuyá que también pertenecen a éste importante grupo de alimentos
que proveen vitaminas, minerales y fibra.

Se ha creado una zona exclusiva de productos marinos (1 ración diaria). Esta debe ser nuestra
principal fuente proteica, no sólo por el aporte elevado en proteínas sino por la calidad de
grasas de los pescados, en especial los de origen marino. Estas grasas, las llamadas Omega-3,
previenen una serie de enfermedades coronarias y cáncer. Debemos tener muy en cuenta el
tipo de pescado que tenemos al alcance, ya que los que más contienen Omega-3 viven en
mares fríos como el nuestro entre los más nutritivos se encuentran el Jurel, Bonito, Caballa,
Anchoveta, injustamente desacreditados frente a otros pescados de carne más blanca (con
menor contenido de Omega-3) como la Cojinova, lenguado, Corvina. Se debe tener en cuenta
que existen mitos populares en torno al pescado y estos deben ser corregidos EL PESCADO NO
INFECTA HERIDAS. Consumir pescado es igual que consumir pollo o carne de res cuando una
persona tiene heridas o infecciones. Contienen además Omega-3 y un alto contenido de
proteínas de excelente calidad biológica.

Aparte para nuestro país debemos incluir dentro del grupo de las otras carnes (1/2 ración al
día) como: pollo, res, cuy, huevos y menestras a las también super nutritivas carnes
provenientes de los auquénidos como la llama y Alpaca ya que poseen un alto contenido
proteico, mientras la carne de pescado, pollo, cuy y res poseen 20g de proteínas por 100g de
carne, la carne de alpaca posee 24g de proteína es decir un 20% más. El huevo es una opción
excelente para la alimentación ya que posee una elevada cantidad de proteínas a un bajo
precio. La leche y productos lácteos (1/2 a 1 ración diaria) es mejor consumirlos descremados
ya que concentran una buena cantidad de grasa dañina para el organismo en exceso.

Dentro de los aceites debemos elegir correctamente el que utilicemos ya que sólo se debe
consumir pequeñas cantidades. Dentro de los aceites más nutritivos se encuentra el aceite de
oliva, seguido por los demás aceites vegetales como el de maíz, girasol, entre otros.

El agua también es muy importante y debemos tomar como mínimo el equivalente a 8 vasos
de agua al día. Esta cantidad de líquido también está incluida dentro de las infusiones que
tomamos durante el día, las sopas y jugos. La importancia del consumo de agua radica en que
la sensación de sed recién llega cuando uno ya se encuentra deshidratado, es decir las señales
fisiológicas llegan muy tarde porque es un mecanismo que no ha evolucionado
adecuadamente, y muchas personas pueden sobrecargar sus riñones y sentirse mal debido a
la deshidratación.

2 .-Movimiento y Ejercicio en el escolar

La mejora de las capacidades y de la adaptabilidad del niño en edad escolar le permite más
velocidad y un mayor esfuerzo en las actividades motoras. El ejercicio es esencial para el
progreso del tono muscular, el equilibrio, la coordinación y el aumento de la fuerza y la
resistencia. La actividad física condiciona los cambios en el crecimiento y en el desarrollo de
los niños. Pero se ha de tener en cuenta, aunque los niños son altos y parecen fuertes, tal vez
no estén aun preparados para los deportes de competición intensos. (Aguilar cordero 2002)

En esta edad los escolares mantienen una buena postura cuando está de pie, sentado, cuando
salta y cuando corre. Corre y salta desde una altura, amortiguando el golpe, para lo que
flexiona las extremidades inferiores y equilibra todo el cuerpo. Sabe que cada uno tiene una
constitución determinada, que ha de mantener proporcionada, dentro de la cual puede
conseguir una mejora y que cada uno tiene sus límites en sus posibilidades de crecimiento y
en los factores que influyen en el mismo. Sabe que hay personas obesas o con defectos de
crecimiento por enfermedad. Conoce los alimentos favorecedores y perjudiciales para el
crecimiento (Aguilar cordero 2002)

3.-Sueño, descanso

Los niños en edad escolar duermen de 8 a 12 horas cada noche sin siestas diurnas. El niño de
8 años necesita al menos 10 horas de sueño cada noche. A medida que el niño se acerca a los
11 o 12 años, necesita menos sueño y puede acostarse hasta las 10 de la noche. El sueño REM
en los niños de esta edad se reduce aproximadamente al 20%.aunque algunos niños sigue
experimentando despertares nocturnos por pesadillas, este problema sigue disminuyendo
con la edad. (kozier.B 2004)
Los niños en edad escolar ya han adquirido un patrón de sueño individual que depende de la
edad, de su edad y del nivel de salud. Suelen requerir de 8 a 10 horas de sueño diarias y,
aunque disminuyen los problemas a la hora de ir a la cama a medida que pasan los años,
todavía pueden persistir dificultades ocasionales asociadas con los rituales necesarios para
acostarse .A los 6-7 años se les debe recordar que es hora de dormir; más adelante, sobre
todo alrededor de los 11 años, suelen resistirse. Los niños no suelen ser conscientes de su
cansancio, por lo que si se les permite permanecer despiertos más allá de una hora prudente,
se verán cansados al día siguiente. (Aguilar cordero 2002)

Algunas veces, esa resistencia se resuelve dejando que el niño se acueste un poco más tarde,
en referencia a que es mayor o la edad de sus hermanos menores. A partir de los 12 años, esa
dificultad desaparece, pues algunos niños incluso se retiran a su habitación para disfrutar de
los momentos previos al sueño, con la lectura, por ejemplo.No se les debe permitir
actividades con aparatos electrónicos, como videojuegos o el ordenador, hasta 2 horas antes
de acostarse, pues pueden dar lugar a fenómenos de insomnio (Aguilar cordero 2002)

Cansancio del escolar

Resulta de importancia capital que los adultos, padres y maestros comprenden la necesidad
del equilibrio entre la actividad y descanso durante la etapa escolar. Es frecuente que la
jornada del menor este repleta de actividades, tanto escolares como extra escolares,
mediante las cuales los adultos pretenden proporcionarles una educación completa y
mantenerlos suficientemente ocupados. (Aguilar cordero 2002)

Los padres deben saber que el escolar que no recupera el equilibrio orgánico a través de la
distribución correcta de la actividad y el sueño puede reaccionar de forma inadecuada o
anómala, unas veces mediante conductas en las que dominan la hiperexitabilidad, la
irritabilidad, la dispersión, y la falta de control emocional. En otras ocasiones se manifiesta
con inhibición somnolencia, bajo nivel de atención o enlentecimiento del pensamiento.Todas
ellas efectúan negativamente a los procesos de aprendizaje y de relación social. (Aguilar
cordero 2002)
Con respecto al sueño se ha comprobado que, en general, los escolares suelen dormir por
debajo de sus necesidades, a causa de jornadas prolongadas, por exceso de trabajo escolar en
casa, por abuso de la televisión, o por tener que madrugar mucho por exigencia del
transporte.

Existen diversas causas de fatiga en la vida de los niños escolares. Unas se pueden catalogar
de “objetivas”, y son de tipo general, como la duración de la actividad, las condiciones
materiales y las que se desarrollan, etc. Se considera como de tipo “subjetivo”, el interés por
el tema o el estado emocional del niño

Causas extraescolares.-falta de descanso nocturno. Desordenes emocionales y afectivos que


tiene origen en la familia o en la escuela.

Causas escolares.-excesiva duración de la jornada escolar, la duración máxima debe ser de 6 a


7 horas. Exceso de asignaturas y mala distribución del descanso y el trabajo y clases largas no
son convenientes la duración máxima de una clase debe ser de 45 minutos, para los más
mayores.

Causas individuales.-convalecencia de enfermedades agudas como gripe o hepatitis, o


crónicas, como cardiopatías o asma

4.- protección y seguridad

Cuando el niño acude a una escuela empieza a pensar antes de actuar. En general, prefiere
los equipos de los adultos a los juguetes. Les gusta jugar con otros niños en actividades como
bicicleta de montaña o de paseo, la natación y la navegación. El escolar responde a las
normas, aunque es sensible a la comprensión de los compañeros. A los niños de esta edad les
encanta la fantasía y el pensamiento mágico. Suelen imitar acciones de los padres y de los
superhéroes con los que se identifican. También suele disfrutar de desarmar cosas para ver
cómo funcionan, quizá también deseen saber de dónde vino o quien hizo el mundo (kozier.B
2004)

Los accidentes representan la primera causa de muerte de los escolares. Los motivos más
frecuentes de muerte, en orden decreciente, son los accidentes de tráfico, los ahogamientos,
los incendios y las heridas por armas de fuego. Los escolares también se ven involucrados en
muchos accidentes menores como consecuencia de actividades al aire libre o de recreo, por
ejemplo, con columpios, bicicletas, patines o piscinas. (kozier.B 2004)

5.- sexualidad

Las características de desarrollo sexual en el escolar son: se identifica con el progenitor del
mismo sexo, tiene a tener amigos del mismo sexo, cada vez toma más conciencia de sí mismo,
aumenta el pudro y le deseo de privacidad, continua el comportamiento de autoestimulación,
aprende el rol y los conceptos del propio sexo como parte del autoconcepto total, hacia los 8
ó 9 años se preocupa por comportamientos del propio sexo, y a menudo plantea a los padres
problemas explícitos de sexualidad y reproducción (kozier.B 2004)

Muchos niños experimentan alguna forma de juego sexual durante esta etapa como
respuesta a una curiosidad normal y no como resultado del amor o de una necesidad de sexo.
Para ellos se trata de un juego irrelevante y transitorio. Cualquier consecuencia emocional
adversa o sentimiento de culpabilidad depende da las reacciones de los adultos, si son
descubiertos. La educación sexual es responsabilidad de todos los adultos que rodean al niño,
por lo que es un cometido, tanto de la familia como de la escuela (Aguilar cordero 2002)

6.- Autoestima

Los niños en esta edad tienen una percepción relativamente exacta y positiva de su imagen
física, pero en general, a medida que crecen, les va gustando menos su aspecto. A estas
edades, la cabeza es al parecer la parte más importante y a menudo recurren solo al color del
pelo y al de los ojos para describir su físico. (Whalley 1993)

7.- Amor y pertenencia

Uno de los agentes socializadores más importantes en la vida de un escolar es el grupo de


compañeros, Junto exploran ideas y el entorno físico de su alrededor. Además de los padres y
de la escuela, el grupo de amigos en sí mismo también proporcionan a sus miembros un buen
material para ello. Los niños crean su propia cultura con secretos, costumbres, y códigos
éticos, con los cuales fomentan el sentimiento de solidaridad grupal y separación de los
adultos. A través de las relaciones con los amigos, el niño aprende diversas maneras de
enfrentar a la dominación y hostilidad y a relacionarse con los demás en posición de liderazgo
y de autoridad.

La identificación con sus amigos refuerza de manera notable la progresiva independencia del
niño respecto a los padres. La ayuda y apoyo del grupo proporcionan al niño suficiente
seguridad para hacer frente al rechazo moderado de los padres que surge de cada pequeña
victoria en el desarrollo de la independencia.

Una de las características más importante de esta etapa es la formación de grupos


formalizados, o clubes, una de cuyas características principales es la rigidez de las reglas que
se imponen en los miembros. Los criterios de selección son muy estrictos y exclusivos. La
aceptación en el grupo depende a menudo de que superen o no ciertas pruebas relacionada
con los criterios sociales o de conducta del mismo.

Los escolares ahora quieren pasar más tiempo en compañía de sus amigos y a a veces
parecen impacientes por dejar la casa; a menudo prefieren las actividades de grupo de amigos
a las familiares, lo que , en ocasiones, resulta molesto para los padres. Además, se vuelven
intolerantes y críticos con sus padres y sus costumbres cuando se desvían de las del grupo;
descubren que aquellos pueden estar confundidos y empiezan a dudar del conocimiento y
autoridad paternos, antes incuestionables. (Whalley , 1993)

DESARROLLO DEL ESCOLAR


Desarrollo Psicomotor del escolar

ArnoldGesell, tomó los siguientes aspectos:

MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es el
punto de partida en el proceso de madurez; se compone por: Movimientos corporales y
coordinaciones motrices.

ADAPTACIÓN: Está a cargo de las más delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y
situaciones, comprende: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la
solución de problemas prácticos. Coordinación de movimientos oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos. Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.

LENGUAJE: Se usa el término lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda la
forma de comunicación visible y audible, también compuesta por imitación y comprensión de
lo que expresan otras personas. Sus componentes son: Comunicación visible y audible
Imitación y comprensión y lenguaje articulado.

PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones personales del niño ante el medio en el que vive. Sus
componentes son: Factores intrínsecos del crecimiento: control de esfínter, higiene,
independencia, colaboración, etc.

El desarrollo de los niños se puede determinar por la manera de comportarse, y por los
patrones de conducta que utilizan en un momento de su vida: hay cuatro aspectos destacados
de la conducta, en el desarrollo de los niños.

Considera cuatro áreas del desarrollo en la etapa escolar por edades: (ColmenarioGomez
,Velario López ,Sánchez Montiel;2006)
Edad (años) Motriz Adaptivo Personal- social
6 años Aumento gradual En el juego, corta, Tiene una gran cantidad
de la destreza. dobla, pega de estar con niños de su
Edad activa; juguetes de papel, misma edad
actividad cose groseramente, Hará trampas para
constante si la aguja esta ganar.
Le gusta dibujar, enhebrada. Le gusta presumir
escribir y colorear. Se baña sin Es mas independiente.
supervisión, realiza Aumenta su
las actividades de socialización.
irse a la cama solo.
Lee de memoria; le
gusta jugar a
deletrear palabras.
Le gustan los juegos
de mesa, las damas,
los juegos de cartas
simples.
Tiene dificultad
para reconocer sus
fechorías.
7 años Más precavido en Utiliza el cuchillo de Se está convirtiendo en
la aproximación a mesa para cortar la un miembro real del
nuevas carne; puede grupo familiar.
actividades. necesitar ayuda con Toma parte del juego
Repite actividades piezas duras o en grupo.
para dominarlas. difíciles. Los niños prefieren
Se cepilla el pelo de jugar con niños, las
forma aceptable sin niñas con niñas.
ayuda. Pasa mucho tiempo
Puede robar. más solo; no requiere
Le gusta ayudar y mucha compañía.
dar su opinión
8 – 9 años Movimiento grácil, Hace uso de Es fácil de relacionarse
a menudo elegante herramientas con él en casa.
y sereno. comunes como un Le gusta el sistema de
Siempre activo; martillo, una aguja recompensa.
salta, persigue. o un destornillador Es más sociable
Mayor suavidad y Utiliza utensilios de Se comporta mejor
velocidad en el la casa. Le interesan las
controlo motriz Ayuda en las tareas relaciones niño- niña,
fino; escribe en rutinarias pero no lo admite.
cursiva. Compra artículos Le gusta competir y
Se viste solo útiles jugar
completamente. Le gusta el colegio Muestra preferencias
Más ágil, los por grupos y amigos.
huesos crecen más
que los
ligamentos.
10-12 años Cuida de mascotas Es cariñoso con sus
Se lava y seca el amigos.
pelo. Elije amigos de forma
Se le puede dejar más selectiva; puede
solo en casa por que tenga un mejor
una hora, amigo
aproximadamente. Le encanta la
Cuida bien de sus conversación
propias Muestra su afecto
necesidades o de
las de otros niños
dejados a su
cuidado.

Según MINSA (2005) en la Historia de Salud Integral del Niño De 5-9 Años considera las
siguientes áreas del desarrollo:

Área motora

Área de lenguaje

Área Adaptiva

Área de Personal social

Área Motora Área de Área Área personal


Lenguaje: Adaptativa: social:
Niño (a) 5 años: Camina con Da sus datos Pinta figuras Participa en
soltura en personales de personas y juegos colectivos
diferentes animales
direcciones (Línea
recta, Curva y
zigzag)
Salta salvando Acepta y Se viste y Asume
obstáculos rechaza desviste con responsabilidad
sugerencias ayuda dentro del grupo
Realiza Conoce la Identifica los Colecciona
movimientos de mano derecha lugares y objetos de
rotación, e izquierda elementos que diferentes índoles
desplazamiento, ofrecen
flexiones peligro
utilizando todo su
cuerpo

Área Motora Área de Área Adaptativa:


Comunicación:
Niño (a) 6 años Salta lazos Define palabras Área Adaptativa:
sosteniéndolo de por su uso ¿qué es
ambos extremos, en una naranja? Para
un pie o ambos (1.20 comer.
m)
Recorta la figura de Lee palabras Sabe si es mañana o es
un animal o persona, cortas y sabe que tarde
sin desviarse más de significa ¨mi-
½ cm. perro-casa¨
Colorea áreas Entiende y Dibuja un rombo
limitadas por líneas. obedece
instrucciones que
implica o más
acciones ¨recorta
el papel¨
Sigue las reglas del juego
y sabe cuándo gana o
pierde
Área Motora Área de Área Adaptativa:
comunicación:
Niño (a) 7 años Atrapa la pelota de Cuenta de dos Dibuja un hombre o
tenis cuando se le en dos y de una mujer por lo menos
tira a una distancia cinco en cinco con 16 detalles
de 2 m.
Corre con Lee un cuento Suma y resta números
movimientos simple y quien le de una sola cifra
coordinados sin escucha
caerse entiende ¨bolita
es una gatita
amarilla¨
Usa los cubiertos Cuenta en 5 Realiza una tarea
apropiados para minutos el asignada como lavar
cada alimento contenido de un platos, tender la cama,
correctamente programa de poner la mesa, etc.
televisión que
haya visto

Área Motora Área de Área Adaptativa:


comunicación
Niño (a) 8 años: Abre la puerta Define palabras Responde
usando la llave sin referirse apropiadamente a
solo a su uso ¨ preguntas como: ¿Qué
¿Qué es una debes hacer si has roto
naranja? Una algo que le pertenece a
fruta otra persona?
Maneja aguja e Dan 3 palabras Esta prendiendo la
hilo y clavo- que rimen con operación de pedir
martillo casa, mesa, cosa prestado y llevar en la
adecuadamente suma y en la resta
Cierra cualquier de Lee el siguiente Demuestra interés en
los dos ojos sin párrafo: un actividades: niña
necesidad de perrito negro cocinar, jugar con
cerrar ambos. escapo de su muñecas, jugar con
casa. Juega con una amiga.
dos perros
grandes. Ellos se
fueron. Empezó
a llover. El se
puso debajo de
un árbol. Quería
volver a su casa,
pero no conocía
el camino. Vio a
un niño al que
conocía, el niño
lo llevo a su
hogar.

Área Motora Área de Área Adaptativa:


Comunicación:
Niño (a) 9 años Se eleva y se Forma una frase Conoce el día, mes y año
mantiene sobre la con 3 palabras, ej:
punta de los pies Trabajo – mamá –
durante1´ papá - niño – rio -
pelota
Lanza una pelota y da Lee el siguiente Nombra los meses en
en el blanco situado a párrafo: ¨Himno orden
1.50 m. de distancia. Nacional del
Perú¨. Es otro de
los símbolos de
nuestra patria
cuya letra
pertenece a José
de la Torre Ugarte
y la música a Don
José Bernardo
Alcedo, fue
estrenado
solemnemente el
23 de noviembre
de 1821.
Monta bicicleta sin Entiende el Hace uso de su plata
caerse significado de la adecuadamente
palabra ¨amistad¨.
Relación de
afecto, ayuda y
compañerismo
entre dos
personas.

DESARROLLO COGNITIVO DEL ESCOLAR

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11 años)

Según Jean Piaget


Durante esta etapa el niño aprende rápidamente las operaciones cognoscitivas y las aplica al
pensar en objetos y acontecimientos que ha experimentado. Una de ellas es la actividad
mental interna que le permite modificar y reorganizar sus imágenes y símbolos para llegar a
una conclusión lógica. Con estas nuevas y poderosas operaciones en su arsenal cognoscitivo,
el niño en edad escolar va mucho más allá del pensamiento estático y centrado de la etapa
pre-operacional.

Características que presentan los niños en esta etapa:

Los procesos de razonamientos del niño se vuelven lógico. A esta edad desarrolla lo que
Piaget llama Operaciones Lógicas.

Piaget afirma que una operación intelectual lógica es un sistema de acciones internalizadas y
reversibles. El niño desarrolla procesos de pensamientos lógicos a diferencia de un niño de la
etapa preoperativa, estos pensamientos lógicos puede aplicarse a problemas concretos o
reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El niño a esta etapa no tiene dificultad para
resolver problemas de conservación y proporcionar el razonamiento concreto de sus
respuestas.

Aspecto Social: En esta etapa el niño es menos egocéntrico y más social en el uso del lenguaje
y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social.

El Pensamiento: La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento


pre-operativo.

En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación, que es la
capacidad de ordenar los objetos en progresión lógico; por ejemplo, del más pequeño al más
alto. Es importante para comprender los conceptos de número, de tiempo y de medición.

Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos:

La clasificación simple, consiste en agrupar objetos en función de alguna característica

La clasificación múltiple, implica disponer objetos simultáneamente en función de dos


dimensiones.
La inclusión de clases, supone comprender las relaciones entre clases y subclases (por ejmplo,
entre los animales y los mamíferos).

Piaget supone que el niño o niña adquiere gradualmente todo una seri de conceptos nuevo y
complejos durante los años escolares. Entre estod podemos mencionar (Medellín, 1995):
principio de la conservación.-se logra cuando el niño o niña adquiere la capacidad de
comprender y que las propiedades de peso, cantidad, numero, etc ; de los objetos, no se
alteran aunque cambia la forma o la distribución espacial de los mismos.

Se ha efectuado diferentes investigaciones sobre el principio de la conservación para


determinar la edad típica en la que los niños adquieren este concepto y descubrir qué clase de
experiencias los conducen de la no conservación a la conservación. Los resultados muestran
que, en general, la conservación de la cantidad y del número se adquieren aproximadamente
a los 5 ó 6 años, luego la conservación del peso a los 8 ó 9 años y por último la conservación
del volumen a los 11 ó 12 años.

Cuando entiende que un número determinado de elementos de un conjunto permanece


constante independientemente de cómo se coloquen los elementos, se dice que ha adquirido
el concepto de conservación de número

2.-ordenamiento en serie.- sucede cuando le niño o niña es capaz de clasificar objetos en un


orden serial, por ejemplo, ordenar un conjunto de cubos por tamaño, colores, o tonos. Como
los números representan un orden consecutivo, lógicamente puede entenderlos o usarlos si
no hasta después de haber entendido el sistema de ordenamiento en serie.

3.- concepto de transitividad.-describe una de las relaciones existente dentro de un orden


consecutivo. Se adquiere este concepto alrededor de los 7 años de edad, raciocinando de la
siguiente manera: si X es más grande que Y ,Y es más grande que Z , entonces X es más grande
que Z.

4.- inclusión de clases o clasificación.- es cuando los niños empiezan a entender las relaciones
existentes entre las clases de objetos y que algunas de ellas puedan ser incluidas en otras, por
ejemplo, que un gato es un animal y que hay más animales fuera de los gatos
Desarrollo sexual del escolar

Según Sigmund Freud (Delgado,2011)

Freud generó una revolución cultural en su época, planteando que:

El ello: conjunto de pulsiones libidinales (ligadas principalmente a la satisfacción sexual) que


buscan satisfacción inmediata.

El yo: que busca equilibrar la satisfacción y la adaptación.

El superyó: Las funciones del superyó, son: la auto observación, la conciencia moral¸ la
censura onírica, la influencia principal en la represión y el enaltecimiento de los ideales.

Freud, distingue una serie de etapas de evolución del individuo. Cada etapa se caracterizaría
por la zona erógena dominante. Estas etapas son: Etapa oral (0 a 1½ año); etapa anal (1½ a 3
años); etapa fálica (3 a 6 años); etapa de latencia (6 a 11 años); etapa genital (adolescencia)

El escolar se ubica en la etapa de latencia:

Etapa de Latencia: (Instituto de Estudios de la Sexualidad y la Pareja, 2006)

Periodo de calma sexual: Fruto del complejo de castración. Se caracteriza por la recesión
temporal del interés en las gratificaciones sexuales. El ello se aplaca, el yo se refuerza y el
superyó actúa severo. No existe latencia absoluta:
excitabilidad intermitente. La energía sexual sigue
fluyendo, pero se canaliza hacia los intereses sociales. La
libido que antes estaba depositada en el progenitor del
sexo opuesto, ahora esta puesta al servicio de actividades
escolares de aprendizaje.

Se da entre los seis y los once años de edad aproximadamente, este período implica la
consolidación y la elaboración de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin que
aparezca nada dinámicamente nuevo. No representa una etapa psicosexual auténtica. En esta
fase y como consecuencia de la aparición del superyó el niño reprime sus sentimientos
edípicos e inhibe sus apetitos erótico-sexuales.
Sigmund Freud describió la tercera infancia como el periodo de carencia, durante el cual los
impulsos emocionales están más calmados, las necesidades psicosexuales están reprimidas y
los conflictos inconscientes están sumergidos. Por eso, la latencia es “una etapa en la que se
adquieren habilidades cognitivas y se asimilan valores culturales a medida que el niño va
ampliando su mundo en el que están incluido los maestros, los vecinos, los pares, los líderes
de asociaciones y clubes y los entrenadores.

Es una etapa que se emplea en la adquisición de los conocimientos necesarios para la vida. Se
olvidan las vivencias sexuales infantiles y este olvido posibilita la escolarización.

Al llegar a los 6 ó 7 años el niño entra a un periodo de pudor e inhibición respecto al desnudo
o a alusiones sexuales de otros y los juegos sexuales se hacen muy esporádicos y secretos
(Money F citado pro Toro1991)

Desarrollo social del escolar:

Erickson divide la vida en ocho etapas : autor año de desarrollo psicosocial; presentadas
como un ciclo que tiene una evolución de acuerdo a la edad de la persona. Cada etapa está
caracterizada por una crisis emocional con dos posibles soluciones, favorable o desfavorable.
La resolución de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las cuatro primeras etapas son
especialmente importantes para nosotros porque constituyen la base del sentimiento de
identidad ya q los niños están pequeños y posteriormente se combinará con un sentimiento
de estar "muy bien; de ser él mismo y de llegar a ser lo que otras personas esperen que llegue
a ser"

Esta teoría destaca por la combinación de la maduración y la experiencia; ya que permite que
los niños en edad escolar sean mucho más coherentes, reflexivos y activos, capaces de
entender a sí mismo y de ser efectivos y competentes.

Laboriosidad frente a inferioridad: (5 -13 años)

Se ha sugerido que la actitud fundamental del individuo Desde los 5 hasta los 13 años
aproximadamente. Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción escolar, el niño está
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, trabajos, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.

La manera principal de desarrollar los vínculos en esta etapa es por medio del juego. "En él, el
niño tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el
grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar. El juego le permite
interaccionar con sus compañeros y por ende de sociabilizar

"El proceso de socialización consiste en la apropiación por parte del individuo de toda la
experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad"
(Guerra, s.f., para. 8) El primer medio social donde se desenvuelve el niño es la familia. Poco a
poco va ampliando su ámbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio y
la escuela donde pasará gran parte del día relacionándose con compañeros y otros adultos
(maestros). Uno de los aspectos que influye de forma decisiva en la capacidad de relación
social del niño es el establecimiento de sólidos vínculos afectivos. "El hecho de que un niño
haya establecido fuertes vínculos afectivos en la infancia facilitará sus relaciones sociales
posteriroes" Enciclopedia de la Psicología (1999).

Generalmente el niño desarrolla vínculos con las personas que tiene más cerca, estos vínculos
tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten sentirse seguro ante
situaciones o personas nuevas o extrañas, así como también explorar con tranquilidad
el ambiente que le rodea. Poco a poco esta capacidad de exploración de lugares nuevos o de
aceptar relaciones nuevas, le permitirá adquirir seguridad y establecer nuevos vínculos, por lo
que aumentará progresivamente su ámbito de relaciones sociales. "La cooperación con los
demás implica y conlleva un desarrollo del pensamiento del niño y la socialización progresiva
de éste" Guía de padres (1980).

La manera principal de desarrollar los vínculos en esta etapa es por medio del juego. "En él, el
niño tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en contacto con
el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas" (Guerra,
s.f., para. 56). El juego le permite interaccionar con sus compañeros y por ende de sociabilizar.
Como se mencionó anteriormente es sumamente importante el desarrollo del lenguaje, en
la evolución o desarrollo de las relaciones sociales por ser el medio de comunicación principal.

A medida que el niño crece, es capaz de mantenerse durante más tiempo separado de sus
padres. Los niños que han crecido en un ambiente familiar seguro, serán los que tengan
mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad
adulta. Es también durante esta fase cuando desarrollan su autoestima e individualidad al
compararse con sus compañeros. (Eccles, 1999).

"El desarrollo social se ocupa de las influencias de las variables sociales que actúan sobre las
predisposiciones conductuales del individuo" Psicología de la Educación (1987).

Desarrollo moral de escolar: (Portillo, 2005)

Teoría moral Según Laurence Kohlberg

La aparición del juicio moral está relacionada con el desarrollo del


pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la
desaparición del egocentrismo. Sostiene que el escolar comprende o
juzgar si un acto es bueno o malo según la molestia que le cause a
sus padres

Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el
último estadio de la Pre convencional.

Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguirá reglas sólo cuando sea por el
propio interés inmediato. Actuará para cumplir los propios intereses y necesidades dejando a
otros hacer lo mismo. El bien se mide a través de lo justo y él usará el intercambio de cosas
como forma de justicia, mediante los pactos y los acuerdos.

Cuando él esté en un estado más avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente
cercana de él. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano, amigo, etc. "Ser
bueno" para él, será importante a la vez esto quiere decir que en su comportamiento deberá
mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.
El niño observa los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para obtener
recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno
y malo, correcto o incorrecto.

Empieza a desarrollarse en él la capacidad de asumir roles, de asumir diferentes perspectivas,


dicha capacidad es fundamental para el crecimiento del juicio moral.

Dentro de las primeras reglas que el niño interioriza en esa edad, se encuentran las
prohibiciones: no mentir, no robar, no desobedecer etc., una vez aprendidas se mostrará
estricto e inflexible; es decir, si una cosa está mal, siempre estará mal, el niño aún no es capaz
de asimilar y discernir las condiciones particulares que pueden concurrir en cada situación.

Nivel II: Moralidad convencional

Etapa 3 (7 a 9 años): expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad)

Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros
pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados “buenos” por
gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de
autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según sus
patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un
dilema moral.

El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. Hay
mucha conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es mayoría o comportamiento
“natural”. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la intención (“tiene una buena
intención”) se convierte en algo importante por primera vez. Se gana aprobación por ser
“bueno”. El niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.

Etapa 4 (9 a 12 años) : sistema social y conciencia (ley y orden)

Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social. El
comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad,
y mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo. Al decidir el castigo para una
mala actuación, las leyes son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el
orden social establecido.

Desarrollo espiritual del escolar (Gracia; sierra 2003)

Teoría espiritual según fowler

Fe mítica-literal:

Durante los años escolares, el desarrollo espiritual discurre paralelo


al cognitivo y se relaciona de forma estrecha con las experiencias
infantiles y la interacción social.

La mayoría de los niños tienen un gran interés por la religión


durante estos años. Aceptan la existencia de una deidad, a la que
dirigen sus peticiones en la esperanza de que sean escuchadas; la
buena conducta es recompensada y la mala, castigada. Su conciencia les recrimina cuando
desobedecen. Reverencian los pensamientos y cuestiones capaces de articular su fé. A veces,
pueden también cuestionar su validez.

El niño cree (literalmente) lo que otros le cuentan; entonces adapta las creencias de su
ambiente inmediato.

INTRODUCCION
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras,
emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las
exigencias de éste. Cada una de ellas tiene un papel específico en dicho proceso de adaptación.
Por ejemplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva,
cualquier tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada. Cualquier
capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser mejorada a través de la
experiencia y la práctica. Pues bien, la Estimulación se define como el conjunto de técnicas y
estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades
y funciones del ser humano mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se
anticuan y estructuran entre sí.

En infinidad de oportunidades hemos escuchado los términos motivación y estimulación , sin


saber que los caracteriza a cada uno, si son iguales o hablamos de algo diferente, pues bien la
motivación no son más que los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminación, en síntesis es el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene
la conducta, este término está relacionado con el de voluntad y el del interés.

A todo ello se le suma la importancia de la estimulación durante la etapa escolar es para


desarrollar habilidades y destrezas que probablemente en etapas o años anteriores no logro
adquirir. Por tanto el entorno próximo es el responsable directo para que el niño alcance un
gran desarrollo y tenga éxito no solo académico sino también a nivel personal-social, por lo
que es necesario éste lo motive mediante la creación de un impulso emocional necesario para
su óptima realización.

TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:


El Dr. Howard Gardner ha argumentado durante los últimos 20 años que la forma en cómo la
escuela (visión uniforme) evalúa periódicamente el C.I. con pruebas de papel y lápiz sólo se ha
abocado a medir la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática y a pronosticar el
éxito escolar, ya que el currículo de lo escolar tiene una visión uniforme de los alumnos, sus
capacidades e intereses, sin embargo no toma en cuenta las distintas facetas de la cognición
según la cual los individuos tienen diferentes potenciales cognitivos así como diversos estilos de
aprender.
Para Gardner (1995) todos los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades
adecuadas para encontrar solución a diferentes tipos de problema. Su investigación comenzó
con la consideración de estos problemas, los contextos en los que se hallan y los productos
culturalmente significativos que resulta de ellos; no aborda la idea de "inteligencia" como una
facultad humana materializada a la que se recurre literalmente para cualquier acto de
resolución de problemas, más bien empezó con los problemas que los alumnos resuelven y a
partir de ahí él dedujo, qué, inteligencia debe ser responsable de esta solución (Gardner, 1995).
Los indicios a partir de la investigación cerebral, el desarrollo humano, la evolución y la
comparación a través de las culturas dio elementos a Gardner (1995) para su teoría de las
inteligencias múltiples en las que: o Pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la
habilidad necesaria para resolver un tipo de problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o una comunidad determinada. Todos los individuos
normales poseen cada una de estas capacidades en cierto grado; los individuos difieren en el
grado de capacidad y en la naturaleza de las combinaciones de estas capacidades. El entorno
cultural desempeñará un papel determinante en el grado que alcanza a la potencia intelectual
del individuo. Cada inteligencia se basa, al menos, en un potencial biológico que luego se
expresa como resultado de las interacción de factores genéticos y ambientales (Gardner
1995:100).
Estas múltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implica que un
nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemática, no requiere un nivel
igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la música.
En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se concluyó que todos los
seres humanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utilizan también
para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidades variables de estas
inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal e idiosincrático. La investigación
también reveló cómo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los niños de 2 a 6
años, que es un periodo fascinante del desarrollo humano (Gardner, 1997).
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
educativos, tanto el estímulo como la evaluación deben tener lugar de manera oportuna y
adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los
descubrimientos autónomos que proporciona el jardín de niños, por lo tanto es necesario que
el educador conozca cuales son las inteligencias múltiples y cómo estimularlas y evaluarlas por
lo que a continuación se explican brevemente éstas.(Gardner, 1995).
Actualmente, el autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia:

1. Inteligencia Lógico-Matemática: Áreas del lóbulo parietal izquierdo y, al parecer, el


hemisferio derecho también tiene un papel. Es la capacidad de entender las relaciones
abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
2. Inteligencia Lingüística: Implicadas las áreas: lóbulo frontal y temporal del hemisferio
izquierdo. 2 áreas muy importantes: Brocca y Wernicke. Prosodia (tono, frecuencia, volumen y
ritmo): hemisferio derecho capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
3. Inteligencia Espacial: Intervienen: diferentes ubicaciones en las regiones posteriores del
hemisferio derecho capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de
orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o los decoradores.
4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: Intervienen: cerebelo, ganglios basales y corteza motora.
Es la capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile.
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
5. Inteligencia Musical: Intervienen: lóbulo temporal derecho con relación topográfica entre
ambos hemisferios capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
6. Inteligencia Intrapersonal: Intervienen: circuitos cerebrales en lóbulos frontales. Es la
capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control
emocional. No está asociada a ninguna actividad concreta.
7. Inteligencia Interpersonal: Intervienen: lóbulo frontal y otras estructuras . Es la capacidad de
ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros
(habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
8. Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el motivo de
saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los naturalistas, los
ecologistas.
Tomado del Manual: Las Inteligencias Múltiples. Paradigma Educativo. Ministerio de Educación,
2007.

ACTIVIDADES PARA LA REALIZACION DE ESTIMULACION ADECUADA EN EL ESCOLAR

 Inteligencia Kinestésica:

· Actividades relacionadas con expresión corporal, teatro, danza, artes marciales.

· Integrar la representación teatral de una obra que estén leyendo en clase

· Manualidades, artes plásticas y estéticas relacionadas con un tema

· Participación de estudiantes en concursos de libro leído, poemas o declamaciones donde


utilice su lenguaje y cuerpo para expresarse.

 Inteligencia Musical:

· Incorporar la música mientras trabaja en algún proyecto

· Hacer la imitación de su cantante favorito

· Sacar la letra de una canción que les guste

· Inventar la música y la letra de una canción

 Inteligencia Interpersonal

· Trabajo en grupo donde cada uno pueda expresarse y aportar con algo nuevo

· Juegos donde se requieran varios participantes y donde se requiera jugar en parejas

· Ejercicios de diálogo y rescatar los valores de otros

· Actividades de venta y promoción de un producto

· Actividades comunitarias y de solidaridad con personas de escasos recursos

 Inteligencia Intrapersonal

· Actividades de relajación, meditación, oración y yoga

· Trabajos como ¿Quién son yo? Donde el alumno pueda explayarse auto describiéndose y
resaltar sus valores más importantes.

· Ejercicios de motivación y proyección personal y profesional

 Inteligencia Lingüística:
· Investigaciones reflexivas acompañadas con exposiciones orales

· Consulta en libros y revistas físicos y virtuales con el objetivo de que puedan citar autores
e incorporar sus citas en otros contextos.

· Lluvias de ideas con los estudiantes para generar ideas originales en un ambiente
relajado y se pueda originar el diálogo y el debate

· Juegos con palabras como, crucigramas, sopas de letras, el ahorcado

· Lectura en voz alta de cuentos, narraciones, poemas, trabalenguas.

· Llevar un diario personal o jugar al reportero donde el estudiante tenga que narrar la
escena con varios detalles.

(EL MÉTODO DE PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Web en


línea:
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Doc
umento/Attachments/452/12%20Prog.%20Malag%C3%B3n.pdf)

LAS INTELIGENCIAS Y LA “VENTANA DE OPORUNIDADES”


¿Envejece la inteligencia?
La respuesta sobre el envejecimiento de la inteligencia es más difícil de lo que parece, más
lógico sería afirmar que el envejecimiento no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo y,
principalmente, no sucede con la misma intensidad en los 2 hemisferios cerebrales. Se produce
mucho más por falta de “estímulos”, lo que sería lo mismo que decir por falta de “gimnasia”,
que por razones de índole biológica. Cada inteligencia, de las varias que poseemos, tiene su
“ventana de oportunidades” claramente definida y, aunque esas ventanas se abran y se cierren
al mismo tiempo para todas las personas, su apertura y su cierre dependen mucho de cada
inteligencia en especial.
El cerebro humano es más o menos como una casa heredada con nueve ventanas distintas,
cada una de ellas con un momento especial para entreabrirse y otro para abrirse totalmente.
Algunas de esas ventanas comienzan a abrirse en el seno materno; la mayoría, con ocasión del
nacimiento, y otras, en los primeros años de vida. En general, están totalmente abiertas entre
los 2 y los 16 años, pero después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hacia los setenta años.
Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes inteligencias maduran en periodos
distintos de la vida, destacándose la importancia del estímulo durante la infancia. La densidad
de la sinapsis en el niño de 1 a 2 años de edad es aproximadamente el 50% mayor que en un
adulto, pero el universitario de 22 años tienen tanta facilidad o dificultad para aprender como
su abuelo de 71.La diferencia entre ellos está en saber cuál de los 2 está más motivado y cual se
rodea más de estímulos.
Es importante diferenciar el comportamiento neurológico, y por lo tanto orgánico, de la
inteligencia, respecto de su acción social.
¿Qué significa “ventana de oportunidades”?
En un recién nacido, los 2 hemisferios del cerebro aún no están especializados, eso ira
ocurriendo lentamente hasta los 5 años, y rápidamente hasta los 16 años, pero de modo
desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia. Así que los 16 años es una edad poco
adecuada para ampliar la capacidad del habla, cuya ventana presenta su mayor apertura entre
los diez y los doce años, y mucho menos valida aun para la función visual, cuyo cierre parcial se
produce a los 2 años.
Precisamente al constatar esos hechos, los neurobiólogos comenzaron a estudiar lo que
denominaron “ventanas de oportunidades”, creando un mapa, que esta aun por perfeccionar,
en que otras inteligencias presentan también sus ventanas. Nunca, sin embargo, es excesivo
repetir que el cierre de la ventana representa solo una dificultad mayor para prender y no el
impedimento del aprendizaje que, como vimos, no se manifiesta hasta después de los 72 años.
La idea es positiva, pues, si está “totalmente abierta”, tenemos un gran momento para su
estimulo; si está parcialmente cerrada, el estímulo es válida, pero el aprendizaje será un poco
más difícil.
Mostraremos a continuación un cuadro que destaca los periodos de mayor apertura de cada
una de las ventanas conocidas.

INTELIGENCIAS APERTURA DE LA LO QUE OCURRE EN “GIMNASIAS”


VENTANA EL CEREBRO
Regulación del sentido Ejercicios físicos y juegos
de direccionalidad y operatorios que exploran la
lateralidad. noción de izquierda,
derecha, arriba, y abajo.
ESPACIAL Desde los 5 hasta los Perfeccionamiento de Natación, ludo y
10 años la coordinación motriz alfabetización cartográfica.
(Lado Derecho) y la percepción del
cuerpo en el espacio.

Los niños necesitan oír


muchas palabras nuevas,
participar en conversaciones
estimulantes, construir con
LINGÜÍSTICA O Desde el nacimiento Conexión de los palabras imágenes, sobre
VERBAL hasta los 10 años circuitos que composición con objetos,
transforman los aprender cuando sea posible
(Lado Izquierdo) sonidos en palabras una lengua extranjera.

Las zonas del cerebro Cantar junto con el niño y


vinculadas a los jugar a “aprender a
movimientos de los escuchar” la musicalidad de
dedos de la mano los sonidos naturales y de las
izquierda son muy palabras son estímulos
SONORA O MUSICAL De los 3 a los 10 años sensibles y facilitan la importantes, como también
utilización de el habituarse a dejar un Cd
instrumentos de con música cuando el niño
cuerda. este comiendo, jugando e
incluso durmiendo.

CINESTESICA Desde el nacimiento Asociación entre mirar Desarrollar juegos que


CORPORAL hasta los 6 años un objeto y tomarlo estimulen el tacto, el gusto y
asi como paso de el olfato. Simular
objetos de una mano a situaciones de mímica y
otra. jugar con la interpretación
de los movimientos.
Promover juegos y
actividades motoras
diversas.

Los circuitos del Abrazar al niño


sistema límbico cariñosamente, jugar
comienzan a bastante. Compartir su
conectarse y se admiración por los
PERSONALES Desde el nacimiento muestran muy descubrimientos. Son
hasta la pubertad sensibles a estímulos importantes los mimos y
(intrapersonal e
interpersonal) provocados por otras estímulos dosificados y en el
personas. momento oportuno.

El conocimiento Acompañar con atención la


matemático procede evolución de las funciones
inicialmente de las simbólicas hacia las
acciones del niño motoras. Ejercicios con
LÓGICO MATEMÁTICO De 1 a 10 años sobre los objetos del actividades sonoras que
mundo (cuna, chupete, perfecciones el
sonajero), y razonamiento matemático.
evoluciona hacia sus Estimular dibujos y facilitar
expectativas sobre el descubrimiento de las
cómo esos objetos se escalas presentes en todas
comportaran en otras las fotos y dibujos
circunstancias. mostrados.

La expresión pictórica Estimulas la identificación


está asociada con la de colores. Utilizar figuras,
función visual y, en asociándolas con las
ese corto periodo de 2 palabras descubiertas. Juego
años, se conectan de interpretaciones de
PICTÓRICA Del nacimiento hasta todos los circuitos imágenes. Aportar figuras de
los 2 años entre la retina y la revistas y estimular el uso de
zona del cerebro las abstracciones en las
responsable de la interpretaciones.
visión.

Tomado Del Libro: CELSO. A. ANTUNES. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: CÓMO ESTIMULARLAS Y


DESARROLLARLAS
Proceso de Enfermero de Escolar

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