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Treetops 5a Programmazione

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Treetops 5a Programmazione del curricolo

Scuola Primaria PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO Disciplina: lingua inglese 5a

Sezione 1 Inquadramento generale
[* Questa

prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e l’ambiente socio-educativo da cui provengono.] Scuola: Indirizzo: ……………………………………………….……. ……………………………………………….……. ……………………………………………….……. Classe: ……………………………………………….…….

Docente della lingua inglese:…………………………………………..….. Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Classe………………………...
Numero di alunni nella classe

Data………………………….
Numero di ore
di laboratorio*

Numero di ore curricolare

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento
[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano le ore di laboratorio di lingua inglese]

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Gruppi di laboratorio

(per es. laboratori di lingue ordinati per gruppo di livello, di compito o elettivi)

Classi di provenienza di ciascun gruppo

Numero di alunni per ciascun gruppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Classe………………………..

Data………………………

Caratteristiche generali delle classi
Caratteristiche della classe
(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano; numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di madrelingua italiana; tipologia di apprendisti) per esempio: Classe 1a B La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo. Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma hanno qualche conoscenza della lingua inglese. Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni. La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno seguiti individualmente.

Strategie da impiegare

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità
Per esempio (modificare se opportuno) • • • • • • • Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti (per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.) Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo Attività con l’insegnante di sostegno Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli alunni

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie
Riguardo all’alunno (da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti. o gruppi di alunno) Per es. A B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E

E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti complessi

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento
Esempio di compilazione  Videoregistratore/lettore DVD  TV  TV via satellite  video e macchina fotografica  laboratorio multimediale e computer  CD/registratore  Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate
Esempio di compilazione Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento. CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Spazi didattici e della scuola

Organizzazione dell’aula
Esempio di compilazione Banchi disposti:  Per file  In cerchio  A ferro di cavallo/a gruppi  A piccoli gruppi (nei laboratori)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come scuola
Data Gruppo/ partecipanti Descrizione del viaggio/attività

Osservazioni

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Sezione 2 Programmazione per Unità di Apprendimento e i Percorsi di Studio Personalizzati
Indicazioni Nazionali per il Secondo biennio (totale monte ore obbligatorio 198)

CONOSCENZE

ABILITÀ

Funzioni linguistico-comunicative Comprensione • Funzioni linguistico-comunicative necessarie • Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano per potenziare il livello A1. e formule comuni utili per sodddisfare bisogni di tipo concreto, espresse oralmente in modo chiaro e lento. Lessico • Riconoscere e comprendere, in forma scritta, parole e • Lessico minimo relativo alle concrete frasi molto semplice, brevi e familiari. situazioni linguistico-comunicative affrontate. • Semplice formule convenzionali per stabilire Interazione contatti sociali. • Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe utilizzando espressioni familiari di uso Grammatica della frase e del testo quotidiano e formule note e comuni. • Forme semplici, a livello implicito, necessarie per potenziare il livello A1. Produzione • Produrre oralmente domande semplici e brevi frasi Fonetica e fonologia per dare informazioni su se stessi, l’ambiente • Pronuncia di singole parole e di sequenze familiare e la vita della classe. linguistiche apprese. • Produrre in forma scritta semplice messaggi • Intonazione delle frasi, delle espressioni e delle familiari. formule convenzionali apprese. Abilità metalinguistiche e metatestuali Cultura dei paesi anglofoni • Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso • Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno costante sollecitazione e progressivo sviluppo del relativi alla cultura implicita nella lingua linguaggio in generale. • Confronto tra la propria cultura e quella dei • Collegare parole e gruppi di parole con connettivi paesi anglofoni attraverso situazioni e molto elementari. strumenti adeguati.

Scheda di controllo dell’insegnante

Treetops 5a Programmazione del curricolo

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi uditivi cinestesici introversi ansiosi riflessivi estroversi sicuri impulsivi ed affrettati
2) Sono state inserite attività:

q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q educazione alla salute educazione stradale educazione alimentare q q q q q q q q q q q

individuali per l’intera classe a coppie a gruppi a squadre
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:

storia
geografia musica (canzoni) arte e immagine (anche drammatizzazioni)

tecnologia italiano matematica scienze scienze motorie
convivenza civile:

educazione alla cittadinanza educazione all’affettività educazione ambientale ascolto interazione corale interazione in coppia/gruppo interazione con l’insegnante drammatizzazione canto scrittura lettura

q q q

4) Sono stati variati i contesti linguistici:

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 1 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Nature
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità
Forme linguistiche There’s a cave. There are two caves. Is there (a river)? Yes, there is. No there isn’t. Walk on the path! Don’t pick flowers! Put your litter in the bin! Don’t harm animals! Don’t light fires! Don’t swim in the river! Lessico a cave, a river, a mountain, a waterfall, a wood, a beach, a lake, a volcano, a bridge Fonetica e fonologia • pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese Comprensione • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere e rispondere alla domanda: Is there (a river)? • comprendere i comandi: Walk on the path! Don’t pick flowers! Put your litter in the bin! Don’t harm animals! Don’t light fires! Don’t swim in the river! • ascoltare e identificare le parole relative alla natura: a cave, a river, a mountain, a waterfall, a wood, a beach, a lake, a volcano, a bridge • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia • descrivere alcune caratteristiche dei paesaggi naturali Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)
Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplici mimi Arte e immagine • costruire con carta, colla e forbici Convivenza civile Educazione ambientale • rispettare le bellezze naturali ed artistiche • usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energia Educazione interculturale • rispettare le culture diverse dalla propria

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 1 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 1 (Workbook p. 17 e 23) Round up • attività riassuntive del percorso A-C p.12-13 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159) • attività di Portfolio: realizzare un Country Code poster e una mappa del tesoro Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 1 p.133 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia • sito web www.oup.com/elt/treetops • Top Show 1 DVD, Unit 4, The countryside

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 2 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Jobs
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità Comprensione Lessico e funzioni
Conoscenze Forme linguistiche What’s his/her job? He’s/She’s a (footballer). He/She (plays football). He/She gets up early/at (five o’clock). He/She works (in an animal hospital). What do you want to be? A police officer. drives, helps, plays, gets up, wears Lessico a nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a footballer, a kitchen, a fire station, a hospital, an animal hospital, a police station, a stadium Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere e rispondere alle domande: What’s his/her job? What do you want to be? • ascoltare e identificare le professioni e i posti di lavoro: a nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a footballer, a kitchen, a fire station, a hospital, an animal hospital, a police station, a stadium • ascoltare e identificare le professioni, i posti di lavoro e le azioni legate alle professioni • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia • descrivere una professione Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)
Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplice mimi Arte e immagine • costruire con carta, colla e forbici Convivenza civile Educazione alla cittadinanza • comprendere l’utilità delle diverse professioni all’interno della società • comprendere i servizi offerti dal territorio alla persona

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 2 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 2 (Workbook p. 17 e 23) Round up • attività riassuntive del percorso A-C p.24-25 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159) • attività di Portfolio: realizzare un libricino delle professioni Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 2 p134 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia • sito web www.oup.com/elt/treetops

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 3 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Famous people
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità
Forme linguistiche He/She gets up. He/She goes home/to bed. He/She has lunch/a shower. He/She does his/her homework. He/She watches TV. What’s the time? It’s quarter to (seven). It’s quarter past (seven). What time do you get up? I get up at (seven o’clock). Lessico have lunch, go to bed, watch TV, go home, have a shower, go to school, do homework, get up Comprensione • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere e rispondere alle domande: What’s the time? What time do you get up? • ascoltare e identificare le abitudini quotidiane: have lunch, go to bed, watch TV, go home, have a shower, go to school, do homework, get up • ascoltare e identificare le ore: It’s quarter to (seven). It’s quarter past (seven). • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia • descrivere la routine quotidiana Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)
Obiettivi generali del processo formativo Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo descrittivo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplici mimi Arte e immagine • costruire con carta, colla e forbici Convivenza civile Educazione alla salute • comprendere l’importanza di seguire abitudini di vita corrette per raggiungere uno stato di benessere

Verifica e valutazione

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 3 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 3 (Workbook p. 17 e 23) Round up • attività riassuntive del percorso A-C p.38-39 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160) • attività di Portfolio: realizzare un poster sulla routine quotidiana di una persona famosa Griglie di valutazione p.130 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 3 p. 135 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia • sito web www.oup.com/elt/treetops • Top Show 1 DVD, Unit 2, School

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 4 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Meal times
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Where can you buy (a hat)? At the (clothes shop). Can I have a (kite), please? Can I have some (comics), please? How much is that? £(3.50) / (70)p Lessico a clothes shop, a toy shop, a supermarket, a bookshop, a newsagent’s, a music store, a sports shop Comprensione • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere le domande: Where can you buy (a hat)? Can I have a (kite), please? Can I have some (comics), please? How much is that? • ascoltare e identificare negozi: a clothes shop, a toy shop, a supermarket, a bookshop, a newsagent’s, a music store, a sports shop • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia • descrivere ciò che si può comperare in un negozio a cibi Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)
Obiettivi generali del processo formativo Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo Arte e immagine • costruire con carta, colla e forbici Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplici mimi Convivenza civile Educazione alla cittadinanza • indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio, per un confronto critico • comprendere i concetti di libertà responsabile e di individualismo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 4 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 4 (Workbook p.17 e 23) Round up • attività riassuntive del percorso A-C p.50-51 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160) • attività di Portfolio: fare uno shop role-play Griglie di valutazione p.130 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 4 p.136 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia • sito web www.oup.com/elt/treetops • Top Show 1 DVD, Unit 7, Pocket Money

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 5 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Holidays
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità
Forme linguistiche I’m riding a bike. I’m playing the guitar. What are you doing? I’m (swimming). He’s (playing football). She’s (painting a picture). What’s he/she doing? He’s/She’s (riding a bike). Lessico listening to music, reading a book, painting a picture, swimming, eating a pizza, playing the guitar, writing a postcard, riding a bike Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese Comprensione • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere e rispondere alle domande: What are you doing? What’s he/she doing? • ascoltare e identificare le attività del tempo libero: listening to music, reading a book, painting a picture, swimming, eating a pizza, playing the guitar, writing a postcard, riding a bike • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia • descrivere ciò che si fa nel tempo libero Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)
Obiettivi generali del processo formativo Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo descrittivo Arte e immagine • costruire con carta, colla e forbici Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplici mimi Convivenza civile Educazione alla salute • attivare comportamenti corretti ai fini della salute nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita

Verifica e valutazione

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 5 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 5 (Workbook p.17 e 23) Round up • attività riassuntive del percorso A-C p. 64-65 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161) • attività di Portfolio: realizzare un album di foto delle vacanze Griglie di valutazione p.131 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 5 p.137 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia • sito web www.oup.com/elt/treetops • Top Show 2 DVD, Unit 7, Holidays

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Treetops 5a Unit 6 Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

English across the world
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno) Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Where’s this stamp from? It’s from (the USA) ripasso delle forme linguistiche di Treetops 4a e 5a Lessico ripasso del lessico di Treetops 4a e 5a Comprensione • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni • comprendere e rispondere alle domande imparate durante le classi 4a e 5a • ascoltare e identificare i nomi dei soggetti imparati durante le classi 4a e 5a • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole • ascoltare una storia Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe Produzione • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)
Obiettivi generali del processo formativo Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • identificare e abbinare frasi, parole e immagini • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversali Lingua italiana • usare la lingua come mezzo di comunicazione • ascoltare con attenzione per ricavare informazioni • organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale • organizzare la stesura di un testo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti • utilizzare semplici mimi Convivenza civile Educazione alla cittadinanza • comprendere i simboli dell’identità nazionale • accettare, rispettare e aiutare gli altri

Verifica e valutazione

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Attività di riferimento per la valutazione • compilare il Picture Dictionary per l’Unità 6 • completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 6 (Workbook p.19 e 23) Round up Revision game p. 76–77 My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161) Griglie di valutazione p.131 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a) Test 6 p.138 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia sito web www.oup.com/elt/treetops

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo

Treetops 5a Programmazione del curricolo

LABORATORI DI CIVILTÀ I Festivals
(Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio) Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Forme linguistiche e lessico Plymouth, Atlantic Ocean, America, Massachusetts, Pilgrims, Wampanoag Indians, winter, food, harvest, turkey, pumpkin pie, national holiday, fourth Thursday, thank you very much Australia, Finland, Hawaiian islands, Christmas time, Father Christmas, Happy Christmas, 25th December, hot, time, cold, snow, by boat, beach, snowmen, reindeer, people, picnic, barbecue, seafood, fruit, ice-cream, gingerbread Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese Abilità Comprensione • ascoltare e identificare parole legate alla celebrazione del Giorno del Ringraziamento e del Natale • partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione di parole • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni finalizzate a delle attività manuali • ascoltare semplici descrizioni di eventi Interazione • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe, anche utilizzando linguaggi non verbali. Produzione • riprodurre le canzoni, le forme linguistiche e il lessico appresi

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)
Abilità metalinguistiche e metatestuali • sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale • comprendere ed eseguire istruzioni • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione Competenze trasversali Musica • imparare una canzone del Giorno del Ringraziamento e di Natale Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti Arte e immagine • realizzare un thank you book • realizzare un biglietto di Natale Convivenza civile Educazione alla cittadinanza • imparare come si festeggiano il Giorno del Ringraziamento negli Stati Uniti e il Natale in paesi diversi • confrontare le tradizioni italiane e e quelle di paesi diversi per rilevare analogie e differenze • realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse • consolidare l’identità del gruppo classe Educazione all’affettività • attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri • esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

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