Treetops 2a Programmazione

Treetops 2a Programmazione del curricolo
Scuola Primaria
PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Disciplina: lingua inglese
2a
Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni
generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo
della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono
prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e
l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]
Scuola: ……………………………………………….…….
Indirizzo: ……………………………………………….…….
……………………………………………….…….
Classe: ……………………………………………….…….
Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..
Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Classe………………………... Data………………………….
Numero di alunni nella Numero di ore

classe curricolare Numero di ore
di laboratorio*
Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

raggruppamento
[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano
le ore di laboratorio di lingua inglese]
Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)
Classe……………………….. Data………………………
Caratteristiche generali delle classi
Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)
per esempio:
Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto
seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti
provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà
di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del
gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno
seguiti individualmente.
Strategie da impiegare
Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
• Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
• Attività con l’insegnante di sostegno
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la
capacità di relazione
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni
Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
o gruppi di alunno) stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.
Per es.
A
B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …
E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

complessi
Soluzioni organizzative
Risorse e attrezzature per l’insegnamento
Esempio di compilazione
 Videoregistratore/lettore DVD
 TV
 TV via satellite
 video e macchina fotografica
 laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)
Quando e come queste risorse saranno impiegate
Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel
libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.
CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto
Spazi didattici e della scuola
Organizzazione dell’aula
Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi (nei laboratori)
Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

in classe/gruppo o come scuola
Data Gruppo/ Descrizione del

partecipanti viaggio/attività Osservazioni
Sezione 2
Programmazione per Unità di Apprendimento e
i Percorsi di Studio Personalizzati
Indicazioni Nazionali per il Primo biennio (totale monte ore obbligatorio 165)
CONOSCENZE ABILITÀ
Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

• Funzioni linguistico-comunicative necessarie • Comprendere in modo globale parole, comandi,
per avviare al livello A1 istruzioni, semplici frasi e messaggi orali relativi alle
attività svolte in classe, espressi con articolazione
Lessico chiara.
• Lessico minimo relativo alle situazioni • Comprendere il senso generale delle canzoncine,
linguistico-comunicative affrontate. filastrocche e storie presentate in classe.
• Semplici formule convenzionali per stabilire
contatti sociali. Interazione
• Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
Grammatica della frase e del testo classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.
• Forme semplici, a livello implicito, necessarie
per avviare al livello A1 (Contatto) QCER
Produzione
Fonetica e fonologia • Riprodurre le canzoncine, le filastrocche e le storie
• Pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese.
apprese. • Produrre brevi frasi per dare informazioni su se
• Intonazione delle frasi, espressioni e delle stessi, l’ambiente familiare e la vita della classe.
formule convenzionali apprese.
Abilità metalinguistiche e metatestuali
Cultura dei paesi anglofoni • Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso
• Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
relativi alla cultura implicita nella lingua linguaggio in generale.
• Eseguire semplici calcoli.
Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi q
uditivi q
cinestesici q
introversi q
ansiosi q
riflessivi q
estroversi q
sicuri q
impulsivi ed affrettati q
2) Sono state inserite attività:
individuali q
per l’intera classe q
a coppie q
a gruppi q
a squadre q
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:
storia q
geografia q
musica (canzoni) q
arte e immagine (anche drammatizzazioni) q
tecnologia q
italiano q
matematica q
scienze q
scienze motorie q
convivenza civile:
educazione alla cittadinanza q educazione alla salute q
educazione all’affettività q educazione stradale q
educazione ambientale q educazione alimentare q
4) Sono stati variati i contesti linguistici:
ascolto q
interazione corale q
interazione in coppia/gruppo q
interazione con l’insegnante q
drammatizzazione q
canto q
scrittura q
lettura q
Treetops 2a Unit 1
Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Autumn
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Happy birthday • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzione
How many? • ascoltare e identificare i numeri da 1 a 10
How old are you? • ascoltare e identificare i colori
What colour is it? • ascoltare e identificare oggetti scolastici
What’s this? It’s a … • comprendere e formulare la frase Happy Birthday
Is it a…? • comprendere la domanda per chiedere l’età
Lessico • comprendere domande su oggetti What’s this?, Is it a …?
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, • comprendere la domanda What colour is it?
red, orange, black, blue, green, purple, pink, yellow, • Partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
brown, white classroom, desk, pencil, pen, teacher, ripetizione di parole
bag, book, chair, on, in • ascoltare una storia
Interazione
Per gli alunni più abili • formulare e ricevere auguri
berries, apples, kite, balloons, red balloons, put • chiedere e dire l’età
Produzione
Parte A Happy Birthday
Fonetica e fonologia • contare da 1 a 10 e rispondere alla domanda How many?
• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche • augurare buon compleanno con la formula Happy Birthday
• chiedere e dire l’età
• dire i colori
Parte B School Days
• dire il nome di oggetti e soggetti
• porre la domanda What’s this? e rispondere
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri, parole e figure
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• porsi domande e trovare soluzioni
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici
Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• descrivere oralmente scene e paesaggi
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Storia
• osservare la ciclicità dei fenomeni temporali e la loro durata (le stagioni)
Scienze
• riconoscere la forma di alcune foglie
• riconoscere il comportamento degli animali nella stagione autunnale
Matematica
• usare i numeri per contare e raggruppare oggetti
• eseguire semplici operazioni di addizione e sottrazione
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• inventare semplici mimi
Arte e immagine
• i colori
• progettare e realizzare disegni e scenari
• costruire con carta, colla e forbici
Musica
• cantare canzoni in gruppo
Convivenza civile
Educazione ambientale
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
Educazione alla cittadinanza
• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei e dell’esperienza scolastica
Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• preparare uno story-book allo scopo di raccontare la storia e di ripassare i vocabli imparati
• realizzare un fiore con immagini della primavera
• attività a coppie e giochi
• completare un Learning Record per l’Unità 3
Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.40-41
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare un libriccino a forma di farfalla
Griglie di valutazione p.105 e p.106 (Manuale per l’insegnante 2a)

Test 3 p. 109 (Manuale per l’insegnante 2a)
Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
• Kids’ Word Bank 1 CD ROM Colours, School
• videocassetta Top Songs 1, canzoni: Happy Birthday, Ten green bottles, Teddy Bear, Teddy Bear
LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
Treetops 2a Unit 2
Winter
Conoscenze Abilità
Lessico e funzioni Comprensione
Conoscenze • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Forme linguistiche • comprendere e identificare ambienti domestici
Where’s ...? • comprendere e identificare i membri della famiglia
Is he in the (bathroom)? • comprendere e identificare capi d’abbigliamento
in the (living room) • descrivere capi d’abbigliamento
Put on… • comprendere e formulare la domanda Where’s...?
Take off… • localizzare persone in ambienti domestici
What colour is it? • comprendere la domanda Is he/she in the ...?
It’s cold. • comprendere le frasi it’s hot, it’s cold
It’s hot. • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
(brown) (shoes) ripetizione di parole
Lessico • ascoltare una storia
bathroom, living room, garden, kitchen, bedroom, Interazione
mum, dad, grandpa, grandma, sister, brother, hat, • formulare domande per localizzare persone e oggetti nello
jumper, trousers, shoes, t-shirt, skirt, socks, hot, cold spazio
Per gli alunni più abili • rivolgere semplici comandi
sledge, snowballs, scarves Produzione
Parte A Houses
Fonetica e fonologia • nominare ambienti domestici
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche • nominare i componenti della famiglia
• intonazione delle frasi i espressioni apprese • indicare dove si trova una persona o un oggetto
• chiedere dove si trova una persona
Parte B Clothes
• nominare capi d’abbigliamento e descriverli
• dare le istruzioni Put on e Take off
Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

• identificare e abbinare frasi, parole e figure
Lingua italiana
• descrivere oralmente ambienti e oggetti
Storia
Scienze
• riconoscere i cambiamenti della natura durante l’inverno
• riconoscere il comportamento degli animali nella stagione invernale
Geografia
• riconoscere i principali ambienti domestici e riconoscerne la funzione
• comprendere il linguaggio dei gesti
Arte e immagine
Convivenza civile
• rispetto verso gli ambienti domestici
Educazione alla sicurezza
• riflettere sui comportamenti sicuri da tenere negli ambienti domestici
• prepaprare un fiocco di neve con immagini dell’inverno
Round up
• attività di riassuntive del percorso A-C p.26-27
• attività di Portfolio: realizzare il gioco della casa

Test 2 p.108 (Manuale per l’insegnante 2a)
TIC/Multimedia
• Kids’ Word Bank 1 CD ROM Clothes
• videocassetta Top Songs 2 – canzoni: Ten in the bed, She’ll be coming round the mountain
LARSA
Treetops 2a Unit 3
Spring
Conoscenze Abilità
I’ve got ... • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Have you got ...? • ascoltare e identificare animali
What is it? • ascoltare e identificare parti del corpo
How many ...? • descrivere animali
I’m... • indicare possesso
What am I? • comprendere e formulare la domanda Have you got?
Lessico • comprendere e rispondere alla domanda What am I?
dog, snake, bird, cat, rabbit, frog, fish, bee, • comprendere e rispondere alla domanda What is it?
caterpillar, butterfly, head, arms, hands, body, legs, • comprendere e rispondere alla domanda How many legs?
feet, snake, pet • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
Per gli alunni più abili ripetizione di parole
maypole • ascoltare una storia
Interazione
Fonetica e fonologia • chiedere informazioni sul possesso di animali domestici
Suoni e intonazioni della lingua inglese Produzione
Parte A Animals
• nominare animali
• chiedere e dare informazioni sugli animali posseduti
Parte B My Body
• nominare le parti del corpo
• descrivere animali

Obiettivi generali del processo formativo

• identificare e abbinare parole e figure
• riconoscere aspetti particolari dell’ambiente circostante
Lingua italiana
• descrivere oralmente animali, scene e paesaggi
Storia
Scienze
• riconoscere animali
• osservare le caratteristiche di animali
• osservare la trasformazione di alcuni animali
• riconoscere il comportamento degli animali nella stagione primaverile
Matematica
• eseguire semplici addizioni
• riconoscere lo schema corporeo
Arte e immagine
• rappresentare animali
• disegnare la figura umana rispettando lo schema corporeo
Musica
• cantare e mimare canzoni
• riprodurre i versi di animali
Convivenza civile
• rispetto verso gli animali
• favorire l’interazione nei lavori a coppie e a gruppi
• realizzare un fiore con immagini della primavera
• completare un Learning Record per l’ Unità 3
Round up
• attività di Portfolio: realizzare un libriccino a forma di farfalla

TIC/Multimedia
• Kids’ Word Bank 1 CD ROM Animals
• videocassetta Top Songs 1 – canzoni: Old McDonald, Head and shoulders
LARSA
Treetops 2a Unit 4
Summer
Conoscenze Abilità
I like ... • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
I don’t like ... • ascoltare e identificare cibi
What’s your favourite...? • descrivere i propri gusti
Lessico • porre domande su gusti e preferenze
apples, orange juice, bananas, water, sandwiches, • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
pizza, cheese, ice-cream, strawberry, chocolate, ripetizione di parole
peach, animal, colour • ascoltare una storia
Per gli alunni più abili Interazione
picnic, swing • chiedere informazioni su gusti e preferenze
Produzione
Fonetica e fonologia Parte A Food
Suoni e intonazioni della lingua inglese • nominare cibi
• chiedere e dare informazioni sugli animali posseduti
Parte B My favourites
• porre domande su preferenze

Obiettivi generali del processo formativo

• identificare e abbinare parole e figure
• riconoscere aspetti particolari dell’ambiente circostante
Lingua italiana
• descrivere oralmente scene e paesaggi
Storia
Scienze
• conoscere le caratteristiche di alcuni cibi
Matematica
• organizzare in un grafico a blocchi le informazioni ottenute attraverso interviste
Arte e immagine
Musica
• cantare e mimare canzoni
Convivenza civile
Educazione alla salute
• riconoscere l’importanza di un’alimentazione varia e completa

• realizzare una farfalla con immagini dell’estate
Round up
• attività di Portfolio: realizzare un cestino da picnic

TIC/Multimedia
• Kids’ Word Bank 1 CD ROM Food
• videocassetta Top Songs 1 – I like coffee
LARSA
LABORATORI DI CIVILTÀ
The Elves and the Shoemaker

Conoscenze Abilità
Forme linguistiche • realizzare uno spettacolo in lingua inglese
Goodnight. • collaborare in gruppo
Oh, look! Comprensione
Poor elves. • comprendere e mettere in scena una storia
new shoes/clothes • ascoltare e identificare le parole chiave legate a The Elves
Lessico and the Shoemaker
shoes, clothes, new, poor Interazione
• partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il
mimo e la ripetizione di parole

• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia
• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbici
Arte e immagine
• progettare e realizzare marionete, inviti e materiali di scena per una recita
Convivenza Civile
• conoscenza di una favola tradizionale brittanica
• rispetto e comprensione della cultura e delle usanze in altri paesi
• partecipare a una canzone
• collaborare in gruppo
• consolidare l’identità del gruppo classe
Little Red Riding Hood

Conoscenze Abilità
Forme linguistiche • realizzare uno spettacolo in lingua inglese
What big ears/eyes you’ve got! • collaborare in gruppo
What a big mouth you’ve got! Comprensione
All the better to hear/see/eat you with! • comprendere e mettere in scena una storia
Go away. • ascoltare e identificare le parole chiave legate a Little Red
Let me out! Riding Hood
Lessico Interazione
cake, house, the Big Bad Wolf • partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il
mimo e la ripetizione di parole

• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia
Arte e immagine
• progettare e realizzare maschere, poster e scenari per una recita
Convivenza Civile
• conoscenza di una favola tradizionale
• partecipare a una canzone
• collaborare in gruppo
How are you?

Conoscenze Abilità
How are you? • porre domande su stati fisici e rispondere
Fine, thank you. Interazione
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
one, two, three di parole
swing, dance
Fonetica e fonologia
Suoni e intonazioni della lingua inglese

Lingua italiana
• memorizzare una canzone
Musica
• cantare e mimare una canzone in gruppo
• sviluppare la coordinazione motoria
Matematica
• asociare numeri a movimenti
Convivenza Civile
• partecipare a una danza e rispettarne le regole
• Approfondire la conoscenza e l’accettazione di sé
The alphabet
Conoscenze Abilità
Lessico Comprensione
A, B, C, D ... Z • riconoscere le lettere dell’alfabeto in inglese
Linguaggio ricettivo Interazione
I spy with my little eye something beginning with… • partecipare a una canzone

• identificare e abbinare numeri e figure
Lingua italiana
• memorizzare una canzone
• riconoscere le lettere inglesi usate nella lingua italiana
• sviluppare la coordinazione motoria
Musica
• cantare una canzone in gruppo
Convivenza Civile
favorire l’interazione nei lavori a coppie e a gruppi
Harvest Festival
Conoscenze Abilità
Let us all say thanks for food. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
grow, sow, water, harvest • ascoltare e identificare le parole chiave legate a Harvest
Lessico Festival
beans, peas, seed(s), farmer, pumpkin, carrots, Interazione
tractor • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
di parole

Musica
• imparare la Farmer’s song
• sviluppare la coordinazione utilizzando degli shaker a tempo di musica
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni, targhette e cartelloni murali
Convivenza Civile
• le usanze per la festa di Harvest Festival in Gran Bretagna.
• partecipare a canzoni e rispettare le regole di un gioco
Merry Christmas
Conoscenze Abilità
one/nine little reindeer • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
pulling Santa’s sleigh • ascoltare e identificare le parole chiave legate al Natale
Merry Christmas! Interazione
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
reindeer, Santa, sleigh, cracker, decoration, di parole
Christmas card, Christmas tree, stocking

Musica
• imparare una canzone della tradizione anglo-tedesca e conosciuta anche in Italia
• sviluppare la coordinazione nel gioco moscacieca
• sviluppare abilità motorie nel passare i regali e scartarli
Arte e immagine
• progettare e realizzare biglietti di auguri natalizi e addobbi
Convivenza Civile
• le usanze di Natale in Gran Bretagna.
Happy Easter
Conoscenze Abilità
tall, small, wiggle, hop • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Wiggle goes one ear/the other. • ascoltare e identificare le parole chiave legate a Easter
home to your mother Interazione
Happy Easter! • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
Lessico di parole
chick, bunny, lamb, hot cross buns, daffodils,
chocolate eggs, Easter basket

Musica
• imparare la Easter bunny song
• sviluppare abilità motorie eseguendo le azioni di una canzone
• sviluppare la coordinazione preparando un biglietto pasquale a forma di pulcino e un cappello da coniglietto
Arte e immagine
• progettare e realizare biglietti pasquali a forma di pulcino e cappelli da coniglietto
Convivenza Civile
• le usanze pasquali in Gran Bretagna.

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PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Numero di alunni nella Numero di ore

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Spazi didattici e della scuola

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

Data Gruppo/ Descrizione del

Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Abilità metalinguistiche e metatestuali

Griglie di valutazione p.105 e p.106 (Manuale per l’insegnante 2a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Griglie di valutazione p.104 e p.106 (Manuale per l’insegnante 2a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo

Griglie di valutazione p.105 e p.106 (Manuale per l’insegnante 2a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.105 e p.106 (Manuale per l’insegnante 2a)

The Elves and the Shoemaker

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Little Red Riding Hood

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

How are you?

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

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