Treetops 1a Programmazione

Treetops 1a Programmazione del curricolo
Scuola Primaria
PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Disciplina: lingua inglese
1a
Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni
generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo
della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono
prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e
l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]
Scuola: ……………………………………………….…….
Indirizzo: ……………………………………………….…….
……………………………………………….…….
Classe: ……………………………………………….…….
Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..
Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Classe………………………... Data………………………….
Numero di alunni nella Numero di ore

classe curricolare Numero di ore
di laboratorio*
Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

raggruppamento
[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano
le ore di laboratorio di lingua inglese]
Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)
Classe……………………….. Data………………………
Caratteristiche generali delle classi
Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)
per esempio:
Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto
seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti
provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà
di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del
gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno
seguiti individualmente.
Strategie da impiegare
Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
• Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
• Attività con l’insegnante di sostegno
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la
capacità di relazione
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni
Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
o gruppi di alunno)) stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.
Per es.
A
B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …
E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

complessi
Soluzioni organizzative
Risorse e attrezzature per l’insegnamento
Esempio di compilazione
 Videoregistratore/lettore DVD
 TV
 TV via satellite
 video e macchina fotografica
 laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)
Quando e come queste risorse saranno impiegate
Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel
libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.
CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto
Spazi didattici e della scuola
Organizzazione dell’aula
Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi (nei laboratori)
Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

in classe/gruppo o come scuola
Data Gruppo/ Descrizione del

partecipanti viaggio/attività Osservazioni
Sezione 2
Programmazione per Unità di Apprendimento e
i Percorsi di Studio Personalizzati
Indicazioni Nazionali per il Primo anno
CONOSCENZE ABILITÀ
Forme linguistiche Comprensione

• Forme linguistiche semplici necessarie per • Riconoscere comandi, istruzioni, semplici frasi e
sensibilizzare alla lingua attraverso l’uso messaggi orali relativi alle attività svolte in classe,
continuo di attività di ascolto di vario genere: formulati in modo chiaro, lento e ripetuto
comandi, istruzioni, canzoni, filastrocche, conte • Comprendere il senso generale delle canzoncine,
e brevi storie filastrocche e storie presentate in classe
Lessico Interazione
• Lessico minimo relativo alle situazioni • Interagire in modo semplice nelle situazioni relative
linguistico-comunicative affrontate alle attività svolte in classe, anche utilizzando
• Formule convenzionali per salutare e linguaggio non verbali
congedarsi
Produzione
Fonetica e fonologia • Riprodurre le parole, i comandi, le canzoncine e le
• Suoni e intonazioni della lingua inglese filastrocche presentate in classe
incontrati nelle attività orali effettuate in classe
Abilità trasversali
• Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso
costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
linguaggio in generale.
• Identificare e abbinare numeri, colori, figure, oggetti
e animali.
Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:
visivi q
uditivi q
cinestesici q
introversi q
ansiosi q
riflessivi q
estroversi q
sicuri q
impulsivi ed affrettati q
2) Sono state inserite attività:
individuali q
per l’intera classe q
a coppie q
a gruppi q
a squadre q
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:
storia q
geografia q
musica (canzoni) q
arte e immagine (anche drammatizzazioni) q
tecnologia e informatica q
italiano q
matematica q
scienze q
convivenza civile:
educazione alla cittadinanza q educazione alla salute q
educazione all’affettività q educazione stradale q
educazione ambientale q educazione alimentare q
altro…………………………………………. q
4) Sono stati variati i contesti linguistici:
ascolto q
interazione corale q
interazione in coppia/gruppo q
interazione con l’insegnante q
drammatizzazione q
canto q
scrittura q
lettura q
Lettera ai genitori
Data _____________
Cari genitori,
Vi scriviamo con immenso piacere per informarvi che vostro/a

figlio/a sta per iniziare ad apprendere l’inglese con Treetops, un
corso appositamente scritto per bambini e pubblicato dalla Oxford
University Press.
Useremo un libro di testo colorato, cartelloni, carte e un CD con
canzoni, filastrocche, giochi e un’intera gamma di attività
unitamente a supporti multimediali per introdurre i bambini alla
lingua inglese. Festeggeremo l’Halloween e il Natale insieme ad
alcune tipiche tradizioni britanniche e alla sua musica.
Il vostro sostegno ed interesse sarà un prezioso aiuto per il vostro/a
figlio/a, anche se non parlate inglese. Tutte le volte che è
possibile:
• chiedete quali nuove parole e frasi sono state imparate – forse

vostro/a figlio/a potrebbe insegnarvi alcune di queste parole.
Abbiamo stampato il sillabo all’interno della copertina del libro per
vostra informazione;
• chiedete quali attività la classe ha fatto e che cosa ne pensa
vostro/a figlio/a;
• incoraggiate vostro/a figlio/a a cantare qualsiasi canzone o a recitare
le filastrocche che ha imparato;
• dateci un riscontro di come voi pensiate che vostro/a figlio/a stia
imparando e che cosa preferisce o meno dell’inglese. Le
informazioni da parte vostra sono di vitale importanza per costruire
un Portfolio del processo di apprendimento di vostro/a figlio/a.
Dateci un riscontro di come voi pensiate che vostro/a figlio/a stia

imparando e che cosa preferisce o meno dell’inglese. Le
informazioni da parte vostra sono di vitale importanza per
costruire un Portfolio del processo di apprendimento di vostro/a
figlio/a.
Speriamo che vostro/a figlio/a si diverta molto ad imparare l’inglese
quest’anno.
A presto,
_______________________
Treetops 1a Unit 1 Autumn
Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)
Autumn
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)

Conoscenze Abilità
Hello, I’m Bud (Holly, Squirrel, Mouse). • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
What’s your name? • comprendere e rispondere a un saluto Hello/Goodbye
Goodbye • ascoltare e identificare i colori dell’autunno green, red,
It’s Bud (Holly, Squirrel, Mouse) yellow, orange, brown; i numeri 1-5
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
one, two, three, four, five ripetizione di parole
green, red, yellow, orange, brown • ascoltare una storia
Per i bambini più abili: autumn, mushroom, tree, Per i bambini più abili:
leaves • ascoltare e identificare tre parole legate all’autunno (leaves,
tree, mushroom)
Fonetica e fonologia • imparare i nomi di alcuni animaletti del bosco (squirrel,
suoni e intonazioni della lingua inglese mouse)
Interazione
• salutare e congedarsi
• partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
di parole
Produzione
Parte A Hello
• rispondere alla domanda What’s your name?
• salutare Hello!
• dire il nome dei personaggi Bud, Holly (Squirrel, Mouse)
Parte B Colours and numbers
• dire il nome dei colori dell’autunno in risposta alla domanda
What colour is it? Green, red, yellow, orange, brown
• congedarsi Goodbye!
• contare da 1 a 5 e rispondere alla domanda How many? One,
two, three, four, five.
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri e figure
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Storia
• osservare la ciclicità dei fenomeni temporali e la loro durata (le stagioni)
Scienze
• descrivere animali comuni mettendo in evidenza le differenze
Matematica
• usare i numeri per contare e raggruppare gli oggetti
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
Arte e immagine
• i colori
• progettare e realizzare disegni, badge e murali
Convivenza Civile
Educazione ambientale
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
Educazione alla cittadinanza
• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei
Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• realizzare i pupazzi a dito di Bud, Holly, Squirrel e Mouse
• realizzare un badge con il nome
• realizzare il coperchio della scatola del Portfolio di Treetops WB p. 19
Round up
• attività di autovalutazione A-C p. 12-13
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare una ruota con i colori
Griglia di valutazione p.94 e p.96 (Manuale per l’insegnante 1a)

Test 1 p.97 (Manuale per l’insegnante 1a)
Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
• videocassetta Cookie’s Nursery Rhymes, canzone: 1, 2, 3, 4, 5, Once I caught a fish alive
Treetops 1a Unit 2 Winter
Winter
Conoscenze Abilità
This is my … mum, dad, grandma, grandpa, sister, • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
brother. • comprendere e rispondere a un saluto Goodnight
Goodnight • comprendere e identificare i nomi di familiari mum, dad,
Who is it? grandma, grandpa, sister, brother; i colori dell’inverno white,
What is it? black, pink, purple, blue; i numeri 6-10
It’s a leaf (leaves), a tree (trees) ,a flower (flowers), • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
a beetle (beetles), a bird (birds) ripetizione di parole
Lessico • ascoltare e mimare una storia
white, black, pink, purple, blue; six, seven, eight, Per i bambini più abili:
nine, ten, flowers • ascoltare e identificare tre parole legate all’inverno
Per i bambini più abili: (snowflakes, snowman, bird)
snowflakes, snowman, bird Interazione
• salutare e congedarsi
Fonetica e fonologia • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
suoni e intonazioni della lingua inglese di parole
Produzione
Parte A The Treetops family
• rispondere alla domanda What season is it? Winter
• dire Goodnight!
• dire i nomi dei membri della famiglia in risposta alla
domanda Who is it?(Mum)
Parte B Colour time
• dire i colori dell’inverno in risposta alla domanda What
colour is it? (white, black, pink, purple, blue)
• contare da 6 a 10 e rispondere alla domanda How many?(six,
seven, eight, nine, ten)

Lingua italiana
Storia
Scienze
• descrivere animali comuni mettendo in evidenza le differenze
Matematica
• saper esprimersi attraverso la danza
Arte e immagine
• i colori
• progettare e realizzare disegni, targhette e murali
Convivenza Civile
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classe
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei e dei propri familiari
• realizzare fiocchi di neve
• realizzare pupazzi a dito per mimare la storia
Round up
• attività di autovalutazione A-C p. 22-23
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare un gioco da tavolo per il ripasso dei vocaboli appresi
Griglia di valutazione p.94 e p.96(Manuale per l’insegnante 1a)

Test 2 p. 98 (Manuale per l’insegnante 1a)
TIC/Multimedia
• videocassetta Cookie’s Nursery Rhymes, canzoni: Baa, baa black sheep e Five little ducks went swimming one day
Treetops 1a Unit 3 Spring
Spring
Conoscenze Abilità
What season is it? Spring. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
What is it? It’s a (see-saw). (tidy up, pick up your pencil)
aggettivi di colore e il plurale dei nomi (Two purple • comprendere e identificare attraverso il linguaggio non
rulers) verbale e verbale i vocaboli legati alla primavera, i nomi di
How many (pink) (pencils)? (Nine). oggetti scolastici, i nomi di 10 colori e i numeri 1-10
Lessico
a ruler, a rubber, a bag, a pencil, a book Interazione
Per i bambini più abili: • rispondere alla domanda Where’s your bag?
a nest, flowers, a snail • rispondere a semplici domande What is it? How many
pencils?
Fonetica e fonologia • partecipare a una storia attraverso il mimo
suoni e intonazioni della lingua inglese • cantare una canzone
Produzione
Parte A: At school
• rispondere alla domanda What season is it? (Spring)
• dire i nomi degli oggetti scolastici in risposta alla domanda
What is it?
Parte B: The school bag
• contare fino a 10 oggetti in risposta alla domanda How many
(pencils)?
• dare il risultato di una semplice addizione (one and one is
two)
• dire i nomi del colore degli oggetti scolastici.
• partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
ripetizione di parole
• ascoltare e mimare una storia
• comprendere e rispondere a semplici domande
• riconoscere le lettere iniziali corrispondenti ai suoni in
inglese sulla base delle conoscenze delle corrispondenze tra
suona e lettera in italiano
• collegare le parole alle immagini
• rispondere a semplici istruzioni di classe

• scoprire e capire che il sistema di scrittura inglese è comparabile a quello dell’italiano

Lingua italiana
Storia
Scienze
• ordinare corpi in base alle loro proprietà di leggerezza, durezza, fragilità
Matematica
• risolvere semplici addizioni e sottrazioni
• esprimersi per mezzo del mimo
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni e murali
Convivenza Civile
• osservare i primi segni della primavera (i nidi degli uccelli, le uova)
• il valore dell’ordine e del rispetto delle cose
Educazione all’affectività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetani
• preparare uno story-book allo scopo di raccontare la storia e di ripassare i vocaboli imparati
Round up
• attività di valutazione: A-C p.32-33
• My Progress: autovalutazione
• Portfolio activity: realizzare uno story-book

Test 3 p.99 (Manuale per l’insegnante 1a)
TIC/Multimedia
• videocassetta Cookie’s Nursery Rhymes, canzoni: The wheels on the bus e Humpty Dumpty
LARSA
• giochi con le mini flashcards
• creare un Picture Dictionary booklet
Treetops 1a Unit 4 Summer
Summer
Conoscenze Abilità
What season is it? Summer • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
il plurale dei nomi e i numeri (two bees, five (Touch your mouth)
butterflies) • riconoscere le lettere iniziali che corrispondono ai suoni in
There’s a bee (a bird, a cat, a dog, a frog) inglese e collegare le parole alle immagini
Holly says: ‘Touch your mouth (ears, eyes, nose, • ascoltare e identificare tre parole legate all’estate (bees,
hair).’ butterflies, frog)
Lessico • rispondere alla domanda How many (bees)?
summer, bee, frog, cat, dog, bird • colorare in risposta all’istruzione Listen and colour
a face, hair, a nose, a mouth, eyes, ears • identificare 5 animali conosciuti e i versi che fanno in inglese
ripasso dei colori (red, brown, blue, green, pink, per poi paragonarli a quelli italiani
yellow, purple, orange, white, black) Interazione
Per i bambini più abili: • partecipare a una storia
butterflies, bees • giocare in gruppo
• mimare gli animali nella canzone
Fonetica e fonologia Produzione
suoni e intonazioni della lingua inglese Parte A Animals
• dire il nome di 5 animali conosciuti in risposta alle parole
scritte
• imitare i versi degli animali
Parte B Face
• Indicare e dire il nome di 5 parti del viso usando la parola
scritta come ulteriore supporto
Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso una costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in
generale
Lingua italiana
Storia
Scienze
• riconoscere e descrivere fenomeni in natura legati alle stagioni
• identificare le parti della faccia
Matematica
• esprimersi per mezzo del mimo
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni e murali
Convivenza Civile
• rispetto per gli animali
• interagire, utilizzando buone maniere, con i compagni
• attivare modalità relazionali positive con i compagni
• dipingere o disegnare la propria faccia
• preparare uno story-book allo scopo di raccontare la storia e di ripassare i vocaboli imparati
Round up
• attività di valutazione: A-C p. 42-43
• My Progress: autovalutazione
• Portfolio activity: preparare una maschera a forma di rana o di altro animale

Test 4 p. 100 (Manuale per l’insegnante 1a)
TIC/Multimedia
• videocassetta Cookie’s Nursery Rhymes, canzoni: I’m a little teapot e Here we go round the mulberry bush
LABORATORI DI CIVILTÀ
Happy Halloween
Conoscenze Abilità
Lessico • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Happy Halloween, cats, hats, bats, witch • ascoltare e identificare le parole chiave legate a Halloween.
Interazione
• partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
di parole

Abilità metalinguistiche e metatestuali
Musica
• imparare una nuova canzone di Halloween
• sviluppare la coordinazione nel gioco con le mele
• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbici
Arte e immagine
• progettare e realizzare maschere e decorazioni
Convivenza Civile
• le usanze per la festa di Halloween in Gran Bretagna.
• rispetto e comprensione della cultura e delle usanze in altri paesi
• partecipare a canzoni e rispettare le regole di un gioco
• consolidare l’identità del gruppo classe
Happy Christmas
Conoscenze Abilità
Happy Christmas, Father Christmas, Santa, • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Christmas tree, stocking, angel, ball • ascoltare e identificare le parole chiave legate al Natale
Lessico Interazione
decoration, Christmas card, party, presents, • partecipare a una canzone attraverso il mimo o la ripetizione
branches, winter, beard di parole

Abilità metalinguistiche e metatestuali

Educazione alla musica
• imparare una canzone della tradizione anglo-tedesca e conosciuta anche in Italia
• sviluppare la coordinazione nel gioco moscacieca
• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbici
• sviluppare abilità motorie nel passare i regali e scartarli
Arte e immagine
• progettare e realizzare biglietti di auguri natalizi e addobbi
Convivenza Civile
• le usanze di Natale in Gran Bretagna.
• rispetto e comprensione della cultura e delle usanze in altri paesi
• partecipare a canzoni e rispettare le regole di un gioco
• consolidare l’identità del gruppo classe

Treetops 1a Programmazione

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Treetops 1a Programmazione del curricolo

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Numero di alunni nella Numero di ore

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Quando e come queste risorse saranno impiegate

CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto

Spazi didattici e della scuola

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

Data Gruppo/ Descrizione del

Indicazioni Nazionali per il Primo anno

Forme linguistiche Comprensione

Scheda di controllo dell’insegnante

Vi scriviamo con immenso piacere per informarvi che vostro/a

• chiedete quali nuove parole e frasi sono state imparate – forse

Dateci un riscontro di come voi pensiate che vostro/a figlio/a stia

Treetops 1a Unit 1 Autumn

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Griglia di valutazione p.94 e p.96 (Manuale per l’insegnante 1a)

Treetops 1a Unit 2 Winter

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Griglia di valutazione p.94 e p.96(Manuale per l’insegnante 1a)

Treetops 1a Unit 3 Spring

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

• scoprire e capire che il sistema di scrittura inglese è comparabile a quello dell’italiano

Griglia di valutazione p.95 e p.96 (Manuale per l’insegnante 1a)

Treetops 1a Unit 4 Summer

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Griglia di valutazione p.95 e p.96 (Manuale per l’insegnante 1a)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Abilità metalinguistiche e metatestuali

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