Treetops 4a Programmazione

Treetops 4a Programmazione del curricolo
Scuola Primaria
PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Disciplina: lingua inglese
4a
Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni
generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo
della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono
prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e
l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]
Scuola: ……………………………………………….…….
Indirizzo: ……………………………………………….…….
……………………………………………….…….
Classe: ……………………………………………….…….
Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..
Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….
Classe………………………... Data………………………….
Numero di alunni nella Numero di ore

classe curricolare Numero di ore
di laboratorio*
Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

raggruppamento
[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano
le ore di laboratorio di lingua inglese]
Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)
Classe……………………….. Data………………………
Caratteristiche generali delle classi
Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)
per esempio:
Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto
seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti
provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà
di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del
gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno
seguiti individualmente.
Strategie da impiegare
Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
• Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
• Attività con l’insegnante di sostegno
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la
capacità di relazione
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni
Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
o gruppi di alunno) stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.
Per es.
A
B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …
E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

complessi
Soluzioni organizzative
Risorse e attrezzature per l’insegnamento
Esempio di compilazione
 Videoregistratore/lettore DVD
 TV
 TV via satellite
 video e macchina fotografica
 laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)
Quando e come queste risorse saranno impiegate
Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel
libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.
CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto
Spazi didattici e della scuola
Organizzazione dell’aula
Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi (nei laboratori)
Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

in classe/gruppo o come scuola
Data Gruppo/ Descrizione del

partecipanti viaggio/attività Osservazioni
Sezione 2
Programmazione per Unità di Apprendimento e
i Percorsi di Studio Personalizzati
Indicazioni Nazionali per il Secondo biennio (totale monte ore obbligatorio 198)
CONOSCENZE ABILITÀ
Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

• Funzioni linguistico-comunicative necessarie • Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano
per potenziare il livello A1. e formule comuni utili per sodddisfare bisogni di tipo
concreto, espresse oralmente in modo chiaro e lento.
Lessico • Riconoscere e comprendere, in forma scritta, parole e
• Lessico minimo relativo alle concrete frasi molto semplice, brevi e familiari.
situazioni linguistico-comunicative affrontate.
• Semplice formule convenzionali per stabilire Interazione
contatti sociali. • Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
classe utilizzando espressioni familiari di uso
Grammatica della frase e del testo quotidiano e formule note e comuni.
• Forme semplici, a livello implicito, necessarie
per potenziare il livello A1. Produzione
• Produrre oralmente domande semplici e brevi frasi
Fonetica e fonologia per dare informazioni su se stessi, l’ambiente
• Pronuncia di singole parole e di sequenze familiare e la vita della classe.
linguistiche apprese. • Produrre in forma scritta semplice messaggi
• Intonazione delle frasi, delle espressioni e delle familiari.
formule convenzionali apprese.
Abilità metalinguistiche e metatestuali
Cultura dei paesi anglofoni • Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso
• Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
relativi alla cultura implicita nella lingua linguaggio in generale.
• Confronto tra la propria cultura e quella dei • Collegare parole e gruppi di parole con connettivi
paesi anglofoni attraverso situazioni e molto elementari.
strumenti adeguati.
Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi q
uditivi q
cinestesici q
introversi q
ansiosi q
riflessivi q
estroversi q
sicuri q
impulsivi ed affrettati q
2) Sono state inserite attività:
individuali q
per l’intera classe q
a coppie q
a gruppi q
a squadre q
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:
storia q
geografia q
musica (canzoni) q
arte e immagine (anche drammatizzazioni) q
tecnologia q
italiano q
matematica q
scienze q
scienze motorie q
convivenza civile:
educazione alla cittadinanza q educazione alla salute q
educazione all’affettività q educazione stradale q
educazione ambientale q educazione alimentare q
4) Sono stati variati i contesti linguistici:
ascolto q
interazione corale q
interazione in coppia/gruppo q
interazione con l’insegnante q
drammatizzazione q
canto q
scrittura q
lettura q
Treetops 4a Unit 1
Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)
My family
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Who’s this? • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzione
What’s his/her name? • comprendere e rispondere alle domande What’s his/her
This is my (mum) name? Have you got any brothers/sisters? How many?
Have you got any brothers/sisters? • ascoltare e identificare membri della famiglia: brothers,
I’ve got ... brothers/sisters sisters, mum, dad, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin
I haven’t got any brothers, • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
How many? di parole
He’s/She’s got • ascoltare una storia
He’s/She’s from ... • descrivere le caratteristiche fisiche di una persona
Lessico Interazione
brothers, sisters, mum, dad, grandma, grandpa, aunt, • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
uncle, cousin Produzione
• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
Fonetica e fonologia apprese
• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche
apprese
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule
convenzionali apprese
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare frasi, parole e immagini
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• porsi domande e trovare soluzioni
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici
• elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti
Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
• organizzare la stesura di un testo
Matematica
• realizzare un grafico a blocchi (facoltativo)
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• utilizzare semplici mimi
Arte e immagine
• costruire con carta, colla e forbici
Convivenza civile
Educazione all’affettività
• conoscere le relazioni di parentela
• riflettere sulle relazioni di amicizia
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei
Educazione interculturale
• rispettare le culture diverse dalla propria
Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 1
• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 1 (Workbook p. 19 e 23)
Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.16-17
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master P)
• attività di Portfolio: realizzare lo stemma della propria famiglia
Griglie di valutazione p.136 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Test 1 p.140 (Manuale per l’insegnante 4a)
Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
Treetops 4a Unit 2
At school
Conoscenze Abilità
Lessico e funzioni Comprensione
Conoscenze • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Forme linguistiche • comprendere e rispondere alle domande: Do you like…?,
I like … What’s your favorite subject?, When’s … (History)?
I don’t lik e… • ascoltare e identificare materie scolastiche: Maths,
Do you lik e…? Geography, Italian, ICT, English, Music, Sport, History,
Yes, I do / No, I don’t. Science, Art
My favourite subject is … • ascoltare e identificare i giorni della settimana
What’s your favourite subject? • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
When’s (Maths)? di parole
On (Monday). • ascoltare una storia
Lessico • descrivere un orario scolastico
Maths, Geography, Italian, ICT, English, Music, • esprimere i propri gusti e preferenze in relazione alle materie
Sport, History, Science, Art, Monday, Tuesday, scolastichelegate al mercato
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Fonetica e fonologia Produzione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule apprese
Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Lingua italiana
Matematica
• realizzare una tabella a doppia entrata (facoltativo)
• utilizzare semplice mimi
Arte e immagine
Convivenza civile
• riflettere su come il proprio atteggiamento può suscitare negli altri reazioni diverse
Educazione alla cittadinanza
• comprendere l’importanza dello studio delle materie scolastiche
Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.28–29
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master P)
• attività di Portfolio: realizzare il proprio orario scolastico

TIC/Multimedia
• video This is Britain 1 (School)
LARSA
Treetops 4a Unit 3
Famous people
Conoscenze Abilità
He/She’s got (long hair). • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
He/She hasn’t got (long hair). • comprendere e rispondere alla domanda: Has he/she got…
Has he/she got (blue eyes)? (brown eyes)?
Yes, he/she has. • ascoltare e identificare caratteristiche fisiche: curly hair,
No, he/she hasn’t. freckles, glasses, blue eyes, straight hair, long hair, short hair
Lessico • ascoltare e identificare parti del corpo: eyes, hair
glasses, hair, freckles, curly, long, short, eyes, • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
straight di parole
• ascoltare una storia
Fonetica e fonologia • descrivere l’aspetto fisico di una persona
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese Interazione
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule • interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classe
convenzionali apprese Produzione
• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
apprese

Obiettivi generali del processo formativo
Lingua italiana
• organizzare la stesura di un testo descrittivo
Arte e immagine
• disegnare seguendo istruzioni
Convivenza civile
• comprendere l’importanza dell’accogliere culture diverse

Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.42-43
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q)
• attività di Portfolio: realizzare un poster con la descrizione di persone famose
Griglie di valutazione p.137 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Test 3 p. 142 (Manuale per l’insegnante 4a)
TIC/Multimedia
LARSA
Treetops 4a Unit 4
Meal times
Conoscenze Abilità
Yes, I do / No, I don’t. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
I have (toast) for (breakfast). • comprendere e rispondere alle domande: Do you like…?;
What do you have for (dinner)? What’s the time?; What do you have for (dinner)?; What time
What’s the time? do you have (breakfast)?
It’s (two) o’clock. • ascoltare e identificare cibi: jam, toast, potatoes, yoghurt,
It’s half past (three). cereal, pasta, biscuits, fruit, meat
What time do you have (breakfast)? • ascoltare e identificare orari
I have (lunch) at ... • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
Lessico di parole
jam, toast, potatoes, yoghurt, cereal, pasta, biscuits, • ascoltare una storia
fruit, meat, lunch, dinner, breakfast • descrivere un pasto
• esprimere i propri gusti e preferenze in relazione a cibi
Fonetica e fonologia Interazione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule Produzione
convenzionali apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
apprese

Lingua italiana
Matematica
• realizzare un grafico (facoltativo)
Arte e immagine
• progettare e realizzare un poster
• realizzare un orologio a lancette mobili
Scienze
• riflettere sulle proprietà dei cibi
Convivenza civile
Educazione alimentare
• comprendere l’importanza di un’alimentazione varia e completa
• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 4 (Workbook p.19 e 23)
Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p. 54-55
• My progress: autovalutazione (Photocopy Q)
• attività di Portfolio: realizzare un poster sulla prima colazione

TIC/Multimedia
• video This is Britain 2 (Food)
LARSA
Treetops 4a Unit 5
Around town
Conoscenze Abilità
There’s (a fountain). • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
What’s in your town? • comprendere e rispondere alle domande: What’s in your
Turn right / left. town? e Where’s the (hotel)?
Go straight on. • ascoltare e identificare luoghi della città: clothes shop,
opposite, next to, between museum, statue, supermarket, square, hotel, bus station,
The (museum) is (next to ) the (hotel). fountain
Where’s the (station)? • ascoltare e identificare direzioni: turn right, turn left, go
I live in (London). straight on
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
clothes shop, museum, statue, supermarket, square, di parole
hotel, bus station, fountain • ascoltare una storia
• descrivere una città con i suoi elementi
Fonetica e fonologia Interazione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule Produzione
convenzionali apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
apprese


Lingua italiana
• organizzare la stesura di un testo descrittivo
Arte e immagine
• disegnare seguendo istruzioni
• realizzare un plastico
Geografia
• realizzare una pianta in scala
Convivenza civile
• comprendere l’importanza dell’accogliere culture diverse
Round up
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R)
• attività di Portfolio: realizzare una pianta in scala

TIC/Multimedia
LARSA
Treetops 4a Unit 6
Around town
Conoscenze Abilità
It is ... • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
It’s got ... • comprendere e rispondere alle domande: Has it got (a tail)?
Has it got ...? Can it (fly)?
Yes, it has / No, it hasn’t. • ascoltare e identificare animali: a long tail, stripes, big ears,
It can / can’t ... a long neck, spots, a trunk, short legs, wings
Can it ...?, • ascoltare e identificare caratteristiche fisiche
This is a .... • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
Lessico di parole
lion, tiger, giraffe, elephant, parrot, crocodile, • ascoltare una storia
penguin, monkey, a long tail, stripes, big ears, a long • descrivere un animale
neck, spots, a trunk, short legs, wings Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Fonetica e fonologia Produzione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule apprese

Lingua italiana
Scienze
• descrivere le caratteristiche di animali
Arte e immagine
• progettare e realizzare una scheda descrittiva
Convivenza civile
Educazione ambientale
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti degli animali e della natura

Round up
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R)
• attività di Portfolio: realizzare l’immagine di un animale di fantasia
Griglie di valutazione p.138 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)

TIC/Multimedia
sito web www.oup.com/elt/treetops
video This is Britain 1 (Animals)
LARSA
LABORATORI DI CIVILTÀ
I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Conoscenze Abilità
Forme linguistiche e lessico Comprensione
Houses of Parliament, bonfire, firework, Guy Fawkes • ascoltare e identificare parole legate alle celebrazioni delle
Carnival, costume, mask, steel band feste di Halloween, Natale e Mother’s Day e Father’s Day
Christmas card, stamps, competition, pictures, • partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione
cracker, dinner, paper hat, toy, joke di parole
• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Fonetica e fonologia finalizzate a delle attività manuali
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • ascoltare semplici descrizioni di eventi
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule
convenzionali apprese Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.
Produzione
• riprodurre le canzoni, le forme linguistiche e il lessico
appresi
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

• comprendere ed eseguire istruzioni
Musica
• imparare una canzone di Natale e di Carnevale
• imparare una filastrocca tradizionale su Guy Fawkes
Arte e immagine
• realizzare un Christmas cracker
• realizzare un firework fountain
• realizzare una maschera di Carnevale
Convivenza Civile
• imparare come si festeggiano in Gran Bretagna il Natale, il Carnevale e Bonfire Night
• confrontare le tradizioni italiane e quelle britanniche per rilevare analogie e differenze
• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse
• consolidare l’identità del gruppo classe
• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri
• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

Treetops 4a Programmazione

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Treetops 4a Programmazione del curricolo

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Numero di alunni nella Numero di ore

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del

Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Spazi didattici e della scuola

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze

Data Gruppo/ Descrizione del

Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Abilità metalinguistiche e metatestuali

Griglie di valutazione p.136 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Abilità metalinguistiche e metatestuali

Griglie di valutazione p.136 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.137 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Griglie di valutazione p.137 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo

Griglie di valutazione p.138 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.138 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)

I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

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