Anna de Marco

Dipartimento di Lingue e Scienze dellEducazione - Unical

Strumento che riguarda la cer1cazione
linguis1ca
Obie7vo: fornire un quadro coerente e comune
rela1vamente allinsegnamento di una lingua
straniera.

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Insegnamento centrato sullo studente, sul
riconoscimento dei bisogni e sulluso della lingua
intesa come capacit di operare in modo
appropriato nei diversi contes1 comunica1vi in
cui lapprendente si trova a dover interagire.
Consen1re allutenza straniera di generare e di
produrre lingua nel quo1diano e in situazioni
semplici di vita personale, familiare e lavora1va

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 Fulcro dellattenzione: lapprendente, inteso come
membro di una societ, soggetto agente, vero e proprio
attore sociale il quale, attraverso lattivazione di
opportune strategie, si impegna a portare a termine
linguisticamente dei compiti, in determinati contesti e
situazioni sociali.
Approccio orientato allazione per lapprendimento delle
lingue: che cosa lapprendente sa fare con la lingua,
quali competenze e abilit deve sviluppare per agire in
modo efficace.
La lingua azione in contesto: il significato dato dal
contesto sociale in cui si verificano le attivit
linguistiche.

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 Il QCER una fonte indispensabile per
elaborare i programmi di apprendimento
linguistico
Valido strumento per la determinazione
degli obiettivi, la selezione e la creazione
del materiale didattico, la definizione del
sillabo e i criteri di valutazione

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 Il QCER auspica che la competenza
grammaticale, considerata come abilit di
fare uso della grammatica venga ottenuta
attraverso attivit induttive.

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 Quadro Comune Europeo di Riferimento per
le Lingue (QCER): ultima fase di un
processo intrapreso attivamente a partire
dal 1971
Elaborato dal Consiglio dEuropa nel 1996
Pubblicato in inglese e francese nel 2001
Pubblicato in Italiano nel 2002 (La Nuova
Italia)

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 Per aumentare la qualit della
comunicazione tra i cittadini europei che
hanno diverse lingue e culture.
Per rendere pi chiara la comunicazione tra
gli operatori creando un codice comune, una
batteria concettuale e terminologica di
riferimento.
Per incoraggiare la riflessione su come
avviene lapprendimento linguistico.
(Vedovelli 2002, Guida allitaliano per stranieri, pp. 24-25)

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 Fornire una base comune in tutta Europa per
lelaborazione di programmi, linee guida
curriculari, esami, libri di testo;
Descrivere in modo esaustivo ci che chi studia
una lingua deve imparare per agire in modo
efficace;
Definire i livelli di competenza che permettono di
misurare i progressi dellapprendente ad ogni
stadio del percorso.
(QCER 2002, p. 1)

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 Il Passaporto linguistico: certificazioni e
attestazioni di competenza linguistica.

La Biografia di Apprendimento: gli obiettivi

raggiunti, i metodi impiegati, i materiali
usati, le schede di valutazione
Il dossier in cui ogni studente raccoglie
documenti personali

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 Luso della lingua varia a seconda del contesto.
Dominio:
Ampio settore della vita sociale in cui gli individui
operano.
-Personale (se stessi, famiglia, amici);
-Pubblico (interazione sociale);
-Professionale (attivit e relazioni nellesercizio
della
professione);
-Educativo (contesto di apprendimento-
formazione).
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Situazioni che si possono verificare in
ciascun dominio:

- Ambito, luogo, istituzioni;

- Persone e oggetti coinvolti;
- Avvenimenti, azioni;
- Testi (con cui ci si confronta).

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nisce ottimi spunti per lidentificazione delle competenze da raggiungere in una
lingua straniera nei termini generali (sapere, saper fare, saper essere, saper ap-
prendere) e comunicativi (linguistiche, socio-linguistiche, pragmatiche) ed inol-
tre propone precisi descrittori di competenze/capacit comunicative, articolati in
tre livelli generali, ognuno dei quali articolato in sottolivelli:

A B C

Livello Elementare Livello Intermedio Livello Avanzato

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Contatto Sopravvivenza Soglia Progresso Efficacia Padronanza

(Effective
(Breakthrough) (Waystage) (Threshold) (Vantage) Operational (Mastery)
Proficiency)

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 Conoscenze dellascolto, lettura,
interazione scritta e orale scritta e
produzione (scritta e orale)

Riguardano se stessi, la famiglia,

lambiente ed i bisogni immediati

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 Conoscenze dellascolto, lettura,
interazione orale e scritta e produzione
(orale e scritta)
Riguardano i contesti di vita sociali,
culturali e lavorativi

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scala globale
griglia di autovalutazione:
interazione
interazione orale generale
conversazione

Esempi dal livello A2

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Riesce a comprendere frasi isolate ed
espressioni di uso frequente relative ad ambiti
di immediata rilevanza (ad es. informazioni di
base sulla persona e sulla famiglia, acquisti,
geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in
attivit semplici e di routine che richiedono
solo uno scambio di informazioni semplice e
diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce
a descrivere in termini semplici aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed
elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

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Riesco a comunicare in compiti semplici e
di routine che richiedano solo uno
scambio semplice e diretto di
informazioni su argomenti e attivit
consuete. Partecipo a brevi
conversazioni, anche se di solito non
capisco abbastanza per riuscire a
sostenere la conversazione.

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-Interazione orale generale
- Comprendere un interlocutore parlante
nativo
-Conversazione
-Discussione informale
-Discussioni e incontri formali
-Cooperazione finalizzata a uno scopo
-Transazioni per ottenere beni e servizi
-Scambio di informazioni
-Intervistare ed essere intervistati
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 in grado di interagire con ragionevole disinvoltura in
situazioni strutturate e conversazioni brevi, a condizione
che, se necessario, linterlocutore collabori. Fa fronte
senza troppo sforzo a semplici scambi di routine; risponde
a domande semplici e ne pone di analoghe e scambia idee e
informazioni su argomenti familiari in situazioni quotidiane
prevedibili.
in grado di comunicare in attivit semplici e compiti di
routine, basati su uno scambio di informazioni semplice e
diretto su questioni correnti e usuali che abbiano a che
fare con il lavoro e il tempo libero. Gestisce scambi
comunicativi molto brevi, ma raramente riesce a capire
abbastanza per contribuire a sostenere con una certa
autonomia la conversazione.

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- in grado di stabilire contatti sociali: saluti e
congedi; presentazioni; ringraziamenti.
- Generalmente in grado di comprendere un
discorso su un argomento familiare formulato
chiaramente in lingua standard che gli/le viene
rivolto personalmente, a condizione di poter di
quando in quando chiedere di ripetere o di
riformulare.
- in grado di partecipare a brevi conversazioni in
contesti abituali su argomenti di suo interesse.
- in grado di esprimere in termini semplici come
si sente e di ringraziare.

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Ciao mamma,
luned mattina prima cosa ho finito la mia ricerca di biblioteca poi
sono andata al supermercato per comprare latte miele e burro per
fare una torta di mele. Dopo ho deciso di andare alla Banca
Nazionale per prendere soldi perch l non stato lunga fila.
Mentre ero nella banca ho telefonato a Vittorio per chiedere la sua
auto. Gli ho chiesto di cercare sullinternet alcuni informazioni per
lambiente. Quando sono tornata a mia casa ho scritto una pagina
le tre cose pi importanti da fare nella settimana. Primo devo fare
movimento. Secondo devo telefonare ai miei genitori. Terzo devo
pagare laffitto!
Come stai? Un bacio, Lilly

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 in grado di scrivere una serie di semplici
espressioni e frasi legate da semplici connettivi
quali "e", "ma" e "perch".
in grado di scrivere frasi connesse ad aspetti
quotidiani del proprio ambiente ad es. la gente, i
luoghi, esperienze di lavoro o di studio.
Dispone di lessico sufficiente per esprimere
bisogni comunicativi di base.
Usa correttamente alcune strutture semplici ma
continua sistematicamente a fare errori di base.

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 http
://www.lanuovaitalia.it/profilo_lingua_italiana/flv/
accordi_allison_diane.html

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Dipartimento di Lingue e Scienze dellEducazione - Unical
 in grado di interagire in modo semplice, ma la
comunicazione dipende completamente da ripetizioni a
velocit ridotta, da riformulazioni e riparazioni.
in grado di rispondere a domande semplici e porne di
analoghe.
in grado di indicare il tempo usando espressioni quali
"la settimana prossima".
Dispone di un repertorio lessicale di base, fatto di
singole parole.
Ha solo una padronanza limitata di qualche struttura.

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 Le linee guida sono state redatte in coerenza
con le indicazioni contenute nel Sillabo di
riferimento per i livelli di competenza in
Italiano L2 adottate dagli Enti certificatori

Attenzione posta allapproccio pragmatico e a

quello sociolinguistico in quanto si cerca di
valorizzare lefficacia comunicativa in
relazione ai contesti duso
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 Non costituiscono un programma
ministeriale ma un sostegno allautonomia
dei CTP (Centri Territoriali Permanenti)
per unadeguata articolazione del curricolo
e dellofferta formativa

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 Lapprendente un soggetto in azione che ha
dei compiti da svolgere legati a precisi domini
in determinate situazioni. Per fare ci egli
sviluppa e utilizza una gamma di competenze
sia generali che linguistico-comunicative
che si concretizzano in attivit linguistiche.
Queste implicano luso di testi e lattivazione di
strategie adatte a realizzare il compito.
Lapprendente attua gli usi, svolge dei compiti
secondo
strategie.
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 Nella predisposizione dei percorsi
formativi vanno considerate:
Le competenze acquisite dallo studente
straniero nel suo paese dorigine
Le conoscenze di lingua italiana derivatigli
dalle relazioni del suo vissuto personale
Supporto allo straniero con bassa o
nessuna alfabetizzazione

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 Un apprendente alfabetizzato: 100 ore per
ognuno dei livelli del QCER
Livelli A: 200 ore > 180 attivit didattica e
20 ore di accoglienza e orientamento

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Livello A1 100 ore Ascolto 20 ore; lettura
20 ore; interazione
orale scritta 20 ore;
produzione orale 20
ore; produzione scritta
20 ore;
Livello A2 80 ore Ascolto 15 ore; lettura 15
ore; interazione orale e
scritta 20 ore;
produzione orale 15 ore;
produzione scritta 15
ore;

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Considerazioni di ordine linguistico (per
prime forme e strutture non marcate);
Considerazioni di ordine
psicolinguistico: per prime forme e
strutture presumibilmente pi facili (in
base alla ricerca sullacquisizione);

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Considerazioni di ordine nozionale-
funzionale: per prime le nozioni pi utili ad
assolvere funzioni irrinunciabili;
Considerazioni di ordine sociolinguistico: per
prime strutture dellitaliano unitario comune,
solo dopo forme troppo connotate sul piano
diafasico e diamesico (troppo formali o
informali).
BISOGNI DEGLI STUDENTI.

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 Indicazioni della linguis1ca acquisizionale
l Sequenze di apprendimento (sillabo
naturale)
l Apprendibilita insegnabilit
l Meccanismi di elusione
l Formula di Krashen: i + 1

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 Tener conto che:
l I ritmi di apprendimento sono molto
condiziona1 da:
l CaraOeris1che individuali dello studente
l L1 o lingue conosciute
l Mo1vazione
l Ambiente linguis1co extra-scolas1co l...

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 Ne deriva:
l Programmazione a breve termine
lVerica costante degli apprendimen1
lVerica costante delle acquisizioni spontanee
l AdaOamento del percorso

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