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Treetops 3a Programmazione del curricolo

Scuola Primaria

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO


Disciplina: lingua inglese
3a

Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni
generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo
della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono
prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e
l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]

Scuola: ……………………………………………….…….

Indirizzo: ……………………………………………….…….

……………………………………………….…….

Classe: ……………………………………………….…….

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….


Treetops 3a Programmazione del curricolo

Classe………………………... Data………………………….

Numero di alunni nella Numero di ore


classe curricolare Numero di ore
di laboratorio*

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del


raggruppamento
[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano
le ore di laboratorio di lingua inglese]

Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per


(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)
Treetops 3a Programmazione del curricolo

Classe……………………….. Data………………………

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe


(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)

per esempio:

Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto
seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti
provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà
di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del
gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno
seguiti individualmente.

Strategie da impiegare

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità


Per esempio (modificare se opportuno)

• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
• Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
• Attività con l’insegnante di sostegno
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la
capacità di relazione
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni
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Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie


Riguardo all’alunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
o gruppi di alunno, dipende come stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.
l’insegnante preferisce organizzare il
PSP)

Per es.
A

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti


complessi

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Esempio di compilazione
 Videoregistratore/lettore DVD
 TV
 TV via satellite
 video e macchina fotografica
 laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazione
Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel
libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.
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CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto

Spazi didattici e della scuola

Organizzazione dell’aula

Esempio di compilazione

Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi (nei laboratori)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze


in classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/ Descrizione del


partecipanti viaggio/attività Osservazioni
Treetops 3a Programmazione del curricolo

Sezione 2
Programmazione per Unità di Apprendimento e
i Percorsi di Studio Personalizzati

Indicazioni Nazionali per il Primo biennio (totale monte ore obbligatorio 165)

CONOSCENZE ABILITÀ

Funzioni linguistico-comunicative Comprensione


• Funzioni linguistico-comunicative necessarie • Comprendere in modo globale parole, comandi,
per potenziare il livello A1 istruzioni, semplici frasi e messaggi orali relativi alle
attività svolte in classe, espressi con articolazione
Lessico chiara.
• Lessico minimo relativo alle situazioni • Comprendere il senso generale delle canzoncine,
linguistico-comunicative affrontate. filastrocche e storie presentate in classe.
• Semplici formule convenzionali per stabilire
contatti sociali
Interazione
Grammatica della frase e del testo • Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
• Forme semplici, a livello implicito, necessarie classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.
per avviare al livello A1 (Contatto) QCER
Produzione
Fonetica e fonologia • Riprodurre le canzoncine, le filastrocche e le storie
• Pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese.
apprese. • Produrre brevi frasi per dare informazioni su se
• Intonazione delle frasi, espressioni e delle stessi, l’ambiente familiare e la vita della classe.
formule convenzionali apprese
Abilità metalinguistiche e metatestuali
Cultura dei paesi anglofoni • Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso
• Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
relativi alla cultura implicita nella lingua linguaggio in generale.
• Eseguire semplici calcoli.

Scheda di controllo dell’insegnante


Treetops 3a Programmazione del curricolo

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:


visivi q
uditivi q
cinestesici q
introversi q
ansiosi q
riflessivi q
estroversi q
sicuri q
impulsivi ed affrettati q
2) Sono state inserite attività:
individuali q
per l’intera classe q
a coppie q
a gruppi q
a squadre q
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:
storia q
geografia q
musica (canzoni) q
arte e immagine (anche drammatizzazioni) q
tecnologia q
italiano q
matematica q
scienze q
scienze motorie q
convivenza civile:
educazione alla cittadinanza q educazione alla salute q
educazione all’affettività q educazione stradale q
educazione ambientale q educazione alimentare q
4) Sono stati variati i contesti linguistici:
ascolto q
interazione corale q
interazione in coppia/gruppo q
interazione con l’insegnante q
drammatizzazione q
canto q
scrittura q
lettura q
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Treetops 3a Unit 1

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)


Busy town
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
What’s in the town? • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzione
There’s a … • comprendere e rispondere alle domande What’s your name?
What number is the (orange door)? How old are you? Where are you from? What’s in the town?
What colour is (number 15)? • ascoltare e identificare parole legate a edifici in città:
What’s your name? cinema, café, school, toy shop, train station, post office
My name’s … • ascoltare e identificare i numeri da 11 a 20
How old are you? • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
I’m … ripetizione di parole
Where are you from? • ascoltare una storia
I’m from … • ascoltare e identificare tre parole legate alla città (cars,
Lessico buses, bikes)
cinema, café, school, toy shop, train station, post Interazione
office • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, Produzione
seventeen, eighteen, nineteen, twenty • riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie apprese
Parte A What’s in the town?
Fonetica e fonologia • chiedere che cosa c’è nella città e rispondere: What’s in the
• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche town? (There’s a …)
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule Parte B Numbers in town
convenzionali apprese • dire i numeri da 1 a 20 e rispondere alla domanda What
number is (the orange door)?
• dire i colori e rispondere alla domanda What colour is
(number 15)?
• chiedere e rispondere sui dati personali: What’s your name?
My name’s …; How old are you? I’m …; Where are you
from? I’m from …

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Treetops 3a Programmazione del curricolo

Abilità metalinguistiche e metatestuali


• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri, parole e figure
• eseguire semplici calcoli
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• porsi domande e trovare soluzioni
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Matematica
• usare i numeri per contare e raggruppare oggetti
• eseguire semplici operazioni di addizione e sottrazione
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• inventare semplici mimi
Arte e immagine
• i colori
• progettare e realizzare disegni e scenari
• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civile
Educazione stradale
• riconoscere segnali stradali
• rispettare le regole di sicurezza stradale
Educazione ambientale
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
Educazione alla cittadinanza
• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• attività di Portfolio (Parte A): scrivere una cartolina
• attività di Portfolio (Parte B): scrivere una lettera
• realizzare il coperchio per il Treetops Picture Dictionary e compilare il vocabolario per l’Unità 1
• completare un Learning Record per l’ Unità 1

Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.18-19
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare un town diorama

Griglie di valutazione p.106 e p.108 (Manuale per l’insegnante 3a)


Test 1 p.109 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
• Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
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Treetops 3a Unit 2

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Shopping
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Lessico e funzioni Comprensione
Conoscenze • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Forme linguistiche • comprendere e rispondere alle domande: Do you like …?
I like / I don’t like … Can I have a …, please? How much is it?
Do you like …? • identificare cibi: spaghetti, milk, soup, rice, salad, fish,
Yes, I like … chips, chicken; le decine da 10 a 50 e alcuni oggetti comuni:
No, I don’t like … ruler, felt-tip, toy, comic, ball
Can I have a …, please? • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
Yes, here you are. ripetizione di parole
How much is it? • ascoltare una storia
It’s 40p. • ascoltare e identificare parole legate al mercato
Lessico Interazione
spaghetti, milk, soup, rice, salad, fish, chips, chicken • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
le decine da 10 a 50 Produzione
comic, felt-tip, ball, ruler, p (penny, pence) Parte A Food and drink
• porre la domanda Do you like …? e rispondere Yes, I like
Fonetica e fonologia … / No, I don’t like …
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche Parte B At the shop
• intonazione delle frasi i espressioni apprese • contare le decine da 10 a 50
• porre la domanda Can I have a …, please? e rispondere Yes,
here you are.
• usare i numeri da 10 a 50 per i prezzi: 10p, 20p, ecc.
• porre la domanda How much is it? e rispondere It’s (40p).

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Treetops 3a Programmazione del curricolo

Abilità metalinguistiche e metatestuali


• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri e figure
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Matematica
• contare le decine da 10 a 50
• usare i numeri per dire i prezzi di oggetti
Scienze
• riconoscere l’influenza esercitata dall’uomo sull’ambiente naturale
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• utilizzare semplice mimi
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni e scenari
• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civile
Educazione alimentare
• comprendere l’importanza di una dieta sana
Educazione ambientale
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
Educazione alla cittadinanza
• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• attività di Portfolio (Parte A): realizzare un poster del cibo
• attività di Portfolio (Parte B): giocare allo shopping game
• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 2
• completare un Learning Record per l’Unità 2

Round up
• Attività di riassuntive del percorso A-C p.34-35
• My progress: autovalutazione
• Attività di Portfolio: giocare allo shopping game

Griglie di valutazione p.106 e 108 (Manuale per l’insegnante 3a)


Test 2 p.110 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
Treetops 3a Programmazione del curricolo

Treetops 3a Unit 3

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Home
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
There’s a …and a … • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
There’s a book in the wardrobe / on the table / under • comprendere e rispondere alla domanda: Have you got a ...?
the bed • ascoltare e identificare mobili e oggetti d’arredamento e
I’ve got a (bike) giocattoli: bed, lamp, drawers, wardrobe, bookshelf, chair,
Have you got a (scooter)? table teddy bear, football, scooter, bike, poster, computer
Yes / No. • comprendere e usare le preposizioni di luogo in, on, under
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
bed, lamp, drawers, wardrobe, bookshelf, chair, ripetizione di parole
table • ascoltare una storia
teddy bear, football, scooter, bike, poster, computer • ascoltare e identificare due parole legate alla casa (doors,
windows)
Fonetica e fonologia Interazione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classe
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule Produzione
convenzionali apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie apprese
Parte A Bedrooms
• dire cosa c’è nella propria stanza There’s a (table) and a
(chair).
• usare in, on, under per descrivere dove si trovano degli
oggetti: There’s a book in the wardrobe / on the table / under
the bed.
Parte B My things
• chiedere e rispondere a domande sul possesso di oggetti:
Have you got a (bike)? Yes / No.

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Treetops 3a Programmazione del curricolo

Obiettivi generali del processo formativo


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri e figure
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Matematica
• realizzare un grafico a blocchi
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• utilizzare semplici mimi
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni e scenari

Convivenza civile
Educazione ambientale
• rispetto per la natura e la tutela dell’ambiente
Educazione stradale
• comprendere l’importanza della sicurezza stradale in bicicletta
Educazione alla cittadinanza
• rispettare il luogo di studio e i compagni di classe
Educazione all’affettività
• comprendere l’importanza della casa e degli amici

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• attività di Portfolio (Parte A): disegnare e scrivere sulla propria cameretta
• attività di Portfolio (Parte B): realizzare un grafico a blocchi
• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 3
• completare un Learning Record per l’ Unità 3

Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.50-51
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare un grafico a blocchi

Griglie di valutazione p.106 e p.108 (Manuale per l’insegnante 3a)


Test 3 p. 111 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
• Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
Treetops 3a Programmazione del curricolo

Treetops 3a Unit 4

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Friends
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Can you (swim)? • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
I can (swim). • comprendere e rispondere alla domanda: Can you (swim)?
I can’t (swim). • ascoltare e identificare abilità: play football, ride a bike, run,
He’s got (brown eyes) / (black hair). swim, ski, dance
She’s got (long, black hair) and (blue eyes). • ascoltare e identificare caratteristiche dell’aspetto fisico:
Lessico He’s/She’s got long hair, short hair, blond hair, black hair,
play football, ride a bike, run, swim, ski, dance freckles, blue eyes
long hair, short hair, blond hair, black hair, freckles, • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la
blue eyes ripetizione di parole
Fonetica e fonologia • ascoltare una storia
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • ascoltare e identificare tre parole legate al parco: kites,
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule children, swings
convenzionali apprese Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Produzione
• riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie apprese
Parte A Sport
• fare domande sugli sport praticati e rispondere: Can you
(swim)? I can (swim). I can’t (swim).
Parte B A friendly face
• descrivere caratteristiche dell’aspetto fisico: He’s/She’s got
(long hair).

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Treetops 3a Programmazione del curricolo

Obiettivi generali del processo formativo


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare numeri e figure
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• memorizzare canzoni e filastrocche
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
Matematica
• usare i numeri per contare
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• utilizzare semplici mimi
• comprendere l’importanza dello sport per la salute
Arte e immagine
• progettare e realizzare disegni e murali

Convivenza civile
Educazione alla cittadinanza
• comprendere l’importanza dell’amicizia e dell’interesse nei confronti degli altri
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• attività di Portfolio (Parte A): realizzare uno star poster
• attività di Portfolio (Parte B): descrivere un amico
• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 4
• completare un Learning Record per l’ Unità 4

Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p. 66-67
• My progress: autovalutazione
• attività di Portfolio: realizzare un face-flip book

Griglie di valutazione p.107 e 108 (Manuale per l’insegnante 3a)


Test 4 p.112 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web di Treetops: www.oup.com/elt/treetops
• Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA
• attività per lo sviluppo e il recupero
Treetops 3a Programmazione del curricolo

LABORATORI DI CIVILTÀ

Town Mouse and Country Mouse


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Hi! My name’s… • comprendere una storia
Hello! Welcome to my house! Hi! • ascoltare e identificare le parole chiave legate a Town Mouse
Thank you. and Country Mouse
Please come in.
Can I have some chocolate, please? Interazione
No, sorry. But I’ve got some berries. • partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il
Can we watch TV? mimo e la ripetizione di parole
Let’s…
I don’t like…
Oh, dear!
Come with me!
Look out!
Goodbye. Take care.
Lessico
story, visit, welcome, house, chocolate, come in,
sorry, some, berries, poor, watch, TV, look at, star,
cheese, tired, bedtime, take care

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali
Scienze motorie e sportive
• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia
• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbici
Arte e immagine
• progettare e preparare maschere, materiali di scena e inviti per una recita

Convivenza Civile
Educazione alla cittadinanza
• conoscenza di una favola tradizionale
• collaborare in gruppo
• consolidare l’identità del gruppo classe
Treetops 3a Programmazione del curricolo

The three Billy Goats Gruff


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Hello, I’m Daddy/Mummy/Baby Goat. • comprendere una storia
Look over there! • ascoltare e identificare le parole chiave legate a The three
Please, Mr Troll, can I cross your bridge? Billy Goats Gruff
Who are you?
I’m hungry! Interazione
I’m small. • partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il
Wait for Mummy/Daddy Goat. She’s/He’s big. mimo e la ripetizione di parole
That’s a good idea.
OK, you can cross my bridge.
Lessico
billy goat, grass, troll, bridge, nasty, cross, crosses ,
wait for, good, happy

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali
Scienze motorie e sportive
• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia
• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbici
Arte e immagine
• progettare e preparare marionette, materiali di scena e programmi per una recita

Convivenza Civile
Educazione alla cittadinanza
• conoscenza di una favola tradizionale
• collaborare in gruppo
• consolidare l’identità del gruppo classe
Treetops 3a Programmazione del curricolo

Tempo atmosferico e cronologico


Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
What’s the weather like today? • ascoltare e identificare alcuni aspetti del tempo atmosferico, i
Is it (cloudy)? giorni della settimana e i mesi dell’anno
It’s sunny. • comprendere e rispondere alle domande What’s the weather
What’s today? like today? Is it ..? What’s today? What’s the day today?
What’s the day today?
Lessico Interazione
It’s sunny. It’s rainy. It’s windy. It’s foggy. It’s • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
cloudy. It’s snowy. classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday Produzione
January, February, March, April, May, June, July, • riprodurre alcuni aspetti del tempo atmosferico nella loro
August, September, October, November, December forma orale e scritta
• riprodurre i nomi dei giorni della settimana nella loro forma
Fonetica e fonologia orale e scritta
Suoni e intonazioni della lingua inglese • riprodurre li nomi dei mesi in sequenza e non

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• comprendere ed eseguire istruzioni
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• prestare attenzione al tempo atmosferico

Competenze trasversali
Musica
• imparare filastrocche
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• far corrispondere azioni ad abilità di ascolto
Arte e immagine
• associare simboli alle principali manifestazioni atmosferiche e realizzare una ruota del tempo atmosferico
• interpretare immagini per individuare simboli che riconducono alle principali tradizioni/festività brittaniche

Convivenza Civile
Educazione alla cittadinanza
• confrontare le tradizioni italiane e quelle brittaniche
• consolidare l’identità del gruppo classe
Treetops 3a Programmazione del curricolo

I Festivals
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
Merry Christmas! • ascoltare e identificare parole legate alle celebrazioni delle
Trick or treat, Look out for…, Watch out! feste di Halloween, Natale e Mother’s Day e Father’s Day
Mother’s day is on a Sunday in March • partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione
Lessico di parole
Christmas, lights, tinsel, a fireplace, a Christmas • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
stocking, roast turkey, a Christmas pudding, a paper finalizzate a delle attività manuali
hat, a Christmas cracker, Christmas Eve, present,
hang, Santa, sleigh Interazione
costume, wear, witch, goblin, ghost, pumpkin lantern • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
hugs, kisses, their, card, present classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Fonetica e fonologia
• suoni e intonazioni della lingua inglese

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali
• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• comprendere ed eseguire istruzioni
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali
Musica
• imparare una canzone di Natale, di Halloween e della festa della mamma
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
Arte e immagine
• realizzare un biglietto d’auguri di Natale e una calza di Natale
• realizzare una Trick or treat bag
• realizzare biglietti d’auguri per la festa della mamma e del papa

Convivenza Civile
Educazione alla cittadinanza
• imparare come si festeggiano il Natale, Halloween e Mother’s Day e Father’s Day in Gran Bretagna
• confrontare le tradizioni italiane e quelle britanniche per rilevare analogie e differenze
• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse
• consolidare l’identità del gruppo classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri
• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività