Riassunto Teorie e Tecniche Dei Test Psicologici

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Riassunto teorie e tecniche dei test psicologici
Teorie e tecniche dei test psicologici (Sapienza - Università di Roma)
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LIBRO: TEORIE E TECNICHE DEI TEST, USO ED INTERPRETAZIONE
CAPITOLO 1
PRINCIPI DEL TESTING PSICOLOGICO
L'attività professionale dello psicologo si svolge in un contesto ambientale in cui convivono regole sociali, giuridiche e
morali talvolta incompatibili che può rendere arduo per lo psicologo i conseguenti processi decisionali.
Lo psicologo ha il dovere di accrescere le sue cognizioni sul comportamento umano; lo psicologo deve necessariamente
essere aggiornato e competente, incrementando le proprie competenze ed essendo in costante aggiornamento per ridurre
i rischi di errore
Articolo 3 del codice deontologico dell'Ordine nazionale degli psicologi:

Lo psicologo è responsabile dei propri atti professionali e delle loro prevedibili dirette conseguenze.
Articolo 9 del codice deontologico dell'Ordine nazionale degli psicologi:
Lo psicologo è strettamente tenuto al segreto professionale. Pertanto non rivela notizie, fatti o informazioni apprese in
ragione del suo rapporto professionale, né informa circa le prestazioni professionali effettuate o programmate, a meno
che non ricorrano le ipotesi previste dagli articoli seguenti.
Soltanto coloro che sono iscritti all'albo degli psicologi possono esercitare la professione di psicologo.
2. Storia dei test psicologici
Il maggior tributo riconosciuto a Wilhelm Wundt è stato quello di aver fondato il primo laboratorio di psicologia
sperimentale a Lipsia, nel 1879.
Dopo Wissler, il quale fu il primo a preoccuparsi di verificare con i suoi dati la validità predittiva degli strumenti
impiegati; si dovettero aspettare più di settant'anni per poter riabilitare i tempi di reazione come misure potenziali
dell'intelletto.
Per secoli tutti coloro mentalmente o psichiatricamente disabili furono considerati reietti della società. Jean-Esquirol fu
il primo a formalizzare la differenza tra il ritardo mentale, una condizione permanente e soprattutto insanabile dello
sviluppo, all'epoca definita idiozia, e la malattia mentale o demenza, alla quale veniva riconosciuta un'insorgenza
tardiva, ma con un buon margine di miglioramento.
Edouard Séguin nel 1866 pubblicò il primo grande libro di testo sul ritardo mentale, Idiocy, and its Treatment by the
Physiological Method, e su una modalità di trattamento più moderna.
Nel 1891 Alfred Binet andò alla Sorbona, dove ebbe modo di definire la sua “psicologia individuale” e di apprezzare
l'approccio di Cattell al testing dell'intelligenza.
Binet comprese che l'impiego di una batteria testologica avrebbe rappresentato il formato perfetto per la valutazione dei
processi psichici.
Si introdusse il concetto di “età mentale” che era definita dalla prestazione media dei soggetti di pari età cronologia. Il
test diventa il mezzo per confrontare persone diverse ma della stessa età.
Il concetto di età mentale venne superato da Lewis Terman che nel 1916 mise a punto una versione americana rivista del
test di Binet e Simon, e introdusse il concetto di “quoziente intellettivo”, come risultato del rapporto tra età mentale ed
età cronologica moltiplicato per cento.
Alcuni studiosi tra i quali Robert Yerkes, Lewis Terman e Arthur Otis costruirono due test collettivi Army Alpha e Army
Beta. Con tali strumenti furono valutati quasi due milioni di persone, e questi due test collettivi influenzarono la forma
dei futuri test attitudinali e di intelligenza.
Per modificare il precedente e radicato concetto di intelligenza come costrutto unitario, servì una tecnica rivoluzionaria,
di non semplice applicazione: l'analisi fattoriale.
E' il settore bellico a raccogliere il merito del concepimento dei test di personalità.
Thurstone con il suo Thurstone Personality Schedule cominciò a selezionare gli item con il metodo della consistenza
interna: ne razionalizzò il contenuto a seconda del nevrotico tipico. Dal questionario di Thurstone si giunse poi al
Bernreuter Personality Inventory che non solo cominciò a concentrare la valutazione in quattro dimensioni di
personalità:
tendenza nevrotica – dominanza-sottomissione – introversione-estroversione – sicurezza di sé9 ma introdusse anche
l'importante concezione del contributo massivo apportato dai singoli item. Nel 1940 compare il Minnesota Multiphasic
Personality Inventory di Starke Hathaway e Charnley McKinley, formato da 550 item a cui rispondere vero/falso e
ancora oggi usato in ambito clinico.

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Altre vie alternative per l'indagine della personalità sono chiamate “tecniche proiettive”. Questi approcci nacquero con
il metodo delle libere associazioni proposto nel 1883 da Galton, il quale cominciò i suoi esperimenti concedendosi non
più di 4 secondi per formulare quante più associazioni possibili con precise parole stimolo. Tutte le operazioni mentali
avvengono al disotto del livello cosciente, e numerosi storici furono a ritenere che la terapia delle libere associazioni
impiegata da Freud nacque proprio con Galton, in seguito alla pubblicazione del suo libro Brain, nel 1879. Il lavoro di
Galton proseguì fino ad assumere forma compita nelle mani di Carl Gustav Jung, il cui test consisteva di 100 stimoli
verbali, per ciacuno dei quali il soggetto avrebbe dovuto rispondere il più velocemente possibile con le prime parole
pensate. In America si cercò di realizzare un approccio empirico per oggettivare il testing di personalità.
Hermann Rorschach fortemente influenzato dal pensiero junghiano riteneva che solo l'utilizzo di stimoli ambigui
avrebbe portato il soggetto a rivelare bisogni, fantasie, conflitti più reconditi.
Il test di Rorschach fu originariamente creato per lo studio della personalità conflittuale a livello affettivo-emotivo.
John Buck, nel 1948, ideò il test House-Tree-Person, più standardizzato e raffinato del precedente basandosi sul
presupposto che i soggetti rivelassero bisogni, interessi e caratteristiche di personalità disegnando questi temi ( una
casa-un albero-una persona ).
Caratteristiche del test sono validità e attendibilità.
Se lo scopo del test è quello di aiutare una persona, esso ha lo stesso valore di una visita medica; il test ha come
obbiettivo quello di misurare l'abilità e non lo status sociale. Il movimento antitest terminò con la pubblicazione (1985)
di norme specifiche per la costruzione, l'uso, la somministrazione e l'interpretazione dei test nel volume Standards for
Educational and Psychological Testing pubblicato dall'America Psychological Association (APA).
3. Definizione di test psicologico.
Charcot, Wundt, e Galton hanno gettato le basi di una psicologia delle differenze individuali e aperto la strada alle
moderne tecniche di indagine psicologica attraverso l'uso dell'osservazione, del colloquio, dell'intervista, del
questionario e dei test. Nasce la conoscenza mediante test.
Nella conoscenza mediante test le informazioni sono selezionate mediante degli stimoli definiti standardizzati. Tali
stimoli sono stati selezionati e verificati nelle loro validità e attendibilità.
Le risposte date dall'esaminato a tali stimoli standardizzati sono rilevate e valutate in modo oggettivo. Il fenomeno della
proiezione può non essere pienamente controllato nella fase dell'interpretazione e comunicazione dei risultati di un test.
Il percipiente e l'autore del test organizzano le informazioni in modo differente: nella conoscenza intuitiva, il percipiente
organizza le informazioni stabilendo differenze di intensità in base a criteri soggettivi, che comportano l'annullamento
di alcune differenze ( assimilazioni ), l'amplificazione di alcune differenze ( contrasto ), la formazione di stereotipi;
secondo Boncori:
un test o reattivo psicologico è <<una situazione standardizzata nella quale il comportamento di una persona viene
campionato, osservato e descritto producendo una misura oggettiva e standardizzata di un campione di comportamenti
>>.
Tale definizione sottolinea che un test misura solo un campione di un comportamento del quale il somministratore fa
inferenze sul dominio generale relativo a tali comportamenti.
Un'altra definizione di test data da Mucciarelli, Chattat e Celani è:

<< Un test psicologico è una tecnica, come tale implicante un complesso di norme che ne determinano i criteri di
applicabilità, idonea per collocare un individuo, relativamente a una specifica caratteristica psicologica, rispetto a un
gruppo di riferimento identificato secondo precise modalità>>.
Secondo Kline l'osservazione e la descrizione standardizzata di un campione di comportamento di un soggetto
attraverso un test rende quest'ultimo una misura oggettiva. I test vogliono essere strumenti che misurano in modo
attendibile e valido campioni di comportamento.
L'obbiettivo finale del test è stimare la quantità ( o qualità ) del tratto o caratteristica psicologica posseduta
dall'esaminato. Ogni test fornisce uno o più punteggi, oppure stabilisce che una persona appartiene a una e non a
un'altra categoria. Il test psicologico riassume la prestazione dell'esaminato ( e quindi la quantità o la qualità della
caratteristica psicologica ) mediante numeri o classificazioni.
4 .Finalità e ambiti di applicazione dei test psicologici

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Il primo test al quale un neonato viene sottoposto alla nascita è il test di Apgar, un test molto veloce relativo a funzioni
vitali come il colore della pelle, il battito cardiaco, i riflessi nell'aspirazione, ecc...
I bambini in età prescolare possono avere necessità di essere valutati nello sviluppo delle loro funzioni cognitive,
comunicative, motorie e socioemotive.
Con la vecchiaia possono sorgere necessità di valutazione nel contesto delle funzioni cognitive, ma anche nel livello di
autosufficienza quotidiana.
A ogni età si può essere oggetti di valutazioni con conseguenze importanti per la propria vita.
I test psicologici possono alterare il corso della vita.
Una delle prima domande a cui lo psicologo deve saper rispondere riguarda l'uso e la funzione di un test psicologico.
Secondo Gregory si possono distinguere cinque utilizzi dei test:
classificazione;
diagnosi e programmazione del trattamento;
autoconoscenza;
valutazione di un programma di intervento;
ricerca.
Analizzando da vicino queste cinque funzioni, si può notare che la funzione di classificazione sottintende un insieme di
procedure finalizzate ad assegnare una persona a una categoria piuttosto che a un'altra. La classificazione può avere
effetti importanti nella vita dell'esaminato, effetti che sono legati al collocamento, i test possono essere utilizzati per
collocare un esaminato in un opportuno programma di recupero. Sia la certificazione che la selezione hanno in comune
il riconoscimento o meno della capacità in un determinato ambito.
Un secondo utilizzo dei test riguarda il fine di formulare una diagnosi e di progettare un trattamento. La diagnosi
consiste di due compiti interrelati: determinare la natura e la fonte del comportamento anormale di una persona;
classificare il comportamento della persona all'interno di un sistema diagnostico accettato. In genere la diagnosi è il
precursore del trattamento.
Il terzo utilizzo dei test è l'autoconoscenza: conoscersi meglio può essere di aiuto a trovare il trattamento giusto e anche
a cambiare il corso della propria vita.
Un altro utilizzo dei test riguarda la valutazione di un programma di intervento educativo e sociale. Qui si evidenzia che
i test vengono utilizzati per valutare programmi sociali che sono progettati per fornire dei servizi atti a migliorare le
condizioni di vita della comunità.
L'uso dei test nella ricerca ha come obiettivo quello di avere sempre più garanzie che gli strumenti siano affidabili e
validi per misurare i costrutti psicologici per i quali si utilizzano.
Ambiti di applicazione dei test psicologici:

nella pratica clinica
nella pratica educativa
in ambito lavorativo
nel marketing
nel counseling
in ambito legale
nell'ambito della ricerca psicologica
L'ordine nazionale degli psicologi cita almeno 44 ambiti occupazionali che prevedono l'impiego di test o questionari
standardizzati, i quali figurano, come riferimenti scientifici imprescindibili per tutti coloro che sono al servizio del
benessere nelle macroaree sociali quali sanità, scuola e lavoro.
5. Uso dei test nella pratica clinica
Nella pratica clinica l'uso dei test è tipicamente individuale, mirante a descrivere e valutare, quantitavamente e
qualitativamente, caratteristiche del paziente in aree in cui si sospettino specifiche problematiche: cognitive, emotivo-
affettive, di personalità, neurologiche.
I test vengono utilizzati anche nell'ambito della prevenzione della psicopatologia per individuare soggetti o popolazioni
a rischio, al fine di predisporre interventi preventivi a livello primario, contrastando l'insorgere della patologia già
conclamata.
La psicodiagnosi è un processo di conoscenza qualitativo, ipotetico-deduttivo che aiuta lo psicologo a comprendere, il
soggetto che è venuto a consultazione, tramite l'uso di diversi strumenti.

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Il processo psicodiagnostico prevede l'istaurarsi di una relazione tra esaminatore ed esamiinato, dalla quale può
dipendere il successo del trattamento terapeutico futuro, in secondo luogo perchè gli strumenti che lo psicologo utilizza
non hanno l'oggettività e l'attendibilità di un'analisi di laboratorio.
Lo psicologo non è una figura neutrale, è coinvolto nel rapporto con il paziente.
L'esperienza e la professionalità sono alcune della caratteristiche principali che un buon somministratore deve possedere
per non incorrere in questi errori, ma è bene conoscere alcune semplici regole che aiutano lo psicologo.
E' utile ricorrere a una disposizione fisica standard, rispettando la distanza fisica tra somministratore e soggetto e
mantenendola costante; è importante mostrare gli stimoli uno alla volta; bisogna motivare il soggetto a collaborare.
L'invio alla consultazione psicologica può essere di due tipi:
diretto: il paziente cerca aiuto per la soluzione di propri problemi personali e relazionali
indiretto: il paziente viene portato dai parenti.
Attraverso lo scoring e l'interpretazione dei risultati, lo psicologo avrà un quadro complessivo del paziente e di come si
colloca il disagio nella globalità del suo funzionamento ( psicodiagnosi ).
Un momento molto delicato è la restituzione dei risultati perchè ora il paziente si aspetta una risposta alle sue domande
e un'indicazione sul trattamento da seguire.
L'inizio della terapia avviene attraverso la discussione di quanto emerso durante la somministrazione dei test, che il
paziente riconosce come proprio prodotto e che può aiutarlo a chiarire stati d'animo confusi. Nel secondo caso si tratta
di fare in modo che il soggetto dell'indagine che non l'ha richiesta, trovi una motivazione per collaborare e per
impegnarsi nell'affrontare i testi psicologici.
La scelta dei test da somministrare dovrebbe essere guidata dalle necessità diagnostiche ma anche dalla validità e
attendibilità degli strumenti stessi.
5.1 Anamnesi e uso dei test.

Per gli adulti sono necessarie le informazioni sulla situazione oggettiva, sui problemi attuali e sul momento di
insorgenza di questi.
Si tratta di una vera e propria intervista in cui paziente e psicologo sono impegnati in una raccolta di dati al fine di
costruire la storia personale del soggetto con lo scopo di individuare ed esaminare vicende personali che possono aver
influenzato e determinato la struttura psichica del paziente.
Sintesi del processo diagnostico:

1) Raccolta di informazioni cliniche
2) Formulazione di ipotesi diagnostiche
3) Differenziazione di ipotesi alternative
4) Scelta di test diagnostici e loro somministrazione
5) Interpretazione dei test diagnostici
6) Formulazione della diagnosi
7) Restituzione
8) Formulazione di decisioni terapeutiche.
Ultimata l'anamnesi, si procede con la somministrazione della batteria di test, che può prevedere uno o più incontri da
concordare con il paziente.
L'interpretazione dei test diagnostici, la formulazione della diagnosi, la restituzione e la formulazione di una decisione
terapeutica.
Una psicodiagnosi corretta dovrebbe contenere informazioni relative ai punti di forza e di debolezza del soggetto,
l'eziologia dei disturbi, la proposta di possibili interventi di recupero/trattamento.
5.2 Perché usare i test nella psicodiagnosi.

Si può affermare che un test ben tarato fornisce una stima abbastanza precisa dell' “uomo medio” in una data
dimensione psicologica che il test si prefigge di misurare.
Si potrebbe essere interessati a conoscere quanto un soggetto si discosti dalla prestazione media del suo gruppo di età
nel suo livello di intelligenza, oppure a conoscere qualità e quantità della sua angoscia.
I test sono in grado di fornire anche informazioni di tipi più qualitativo, le cui inferenze possono essere effettuate dallo
psicologo addestrato e competente nell'uso di tali strumenti.
La scelta di quali test somministrare dipende sostanzialemente da quattro aspetti: l'indirizzo teorico dello psicologo, la
domanda effettuata dal soggetto, il tipo di disturbo e l'età del soggetto.

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In genere i test di intelligenza andrebbero somministrati prima di quelli di personalità.

Ogni test deve essere considerato uno strumento che fornisce un tipo di informazione da collocare all'interno di un
quadro più ampio e complessivo.
6. Uso dei test nel sistema educativo-scolastico.
Nella scuola vengono utilizzati i questionari per valutare gli atteggiamenti degli allievi, essi sono costruiti per
raccogliere informazioni rispetto a un determinato argomento, per reperire opinioni degli studenti rispetto a un
particolare metodo di studio, a una materia, a un insegnante, ma anche rispetto ai processi metacognitivi, attributivi e
motivazionali.
All'interno del sistema educativo-scolastico, uno psicologo scolastico si trova ad affrontare le problematiche connesse
alla psicodiagnosi.
Fin da quando i bambini entrano nella scuola primaria possono sorgere problematiche per le quali viene interpellato uno
psicologo, che possono riguardare la necessità di risolvere problematiche individuali oppure l'esigenza di programmare
interventi in presenza di difficoltà di apprendimento o di sospetti casi di ritardo mentale.
Lo psicologo deve avere una formazione di base sui principali fattori che possono influenzare il profitto scolastico:
ambiente socioculturale povero;
presenza di eventuali deficit fisici ( sensoriali, motori, ecc... )
deficit cognitivo;
scarsa maturazione dei prerequisiti necessari all'apprendimento della lettura, della scrittura e della matematica
scarsa motivazione all'apprendimento
eventuale presenza di disturbi psicopatologici ( ad es. autismo, depressione, ansia , deficit di attenzione ).
scarsa qualità ed eccessiva quantità della didattica
clima della classe poco sereno;
difficoltà relazionale del bambino con gli altri.
Allo psicologo spetterà più precisamente il compito di valutare:

la sfera cognitiva generale, ad esempio somministrando una scala Wechsler , le Matrici Progressive di Raven, Il test
Primary Mental Abilities K-1...
la maturazione dei prerequisiti specifici per l'apprendimento della lettura, della scrittura e della matematica che
riguardano le aree verbale, percettivo-spaziale-motoria e della memoria;
l'eventuale presenza di psicopatologie valutata attraverso strumenti autodescrittivi ed eterodescrittivi: tra gli strumenti
utilizzati si trovano l'inventario di personalità per bambini.
La presenza di difficoltà di adattamento o presenza di disagio nei rapporti interpersonali da parte del bambino,
informazioni preziose per la diagnosi di ritardo mentale e per i problemi di apprendimento.
L'OMS raccomanda la Scala di Maturità Sociale Vineland ( VABS ) che si realizza mediante un'intervista alla madre del
bambino su aree relative a comunicazione, abilità quotidiane, socializzazione, e abilità motorie.
Alcune batterie di test offrono gli strumenti per un intervento mirato e specifico al deficit rilevato dalla stessa batteria.
Ad esempio Cornoldi e il gruppo MT hanno pubblicato un insieme di prove ed esercizi di sviluppo con il titolo La
prevenzione e il trattamento delle difficoltà di lettura e scrittura.
Il termine “ metacognizione” fa riferimento a due coratteristiche fondamentali intercorrelate: la conoscenza
metacognitiva e i processi di controllo e di autoregolazione. La conoscenza metacognitiva fa riferimento al sapere sul
funzionamento della mente, quindi all'insieme di opinioni, credenze o convinzioni su come lavora la mente umana, i
processi di controllo e di autoregolazione fanno riferimento a quei processi che si mettono in atto quando si sta
eseguendo un compito.
Queste due caratteristiche che fanno capo alla metacognizione sembrano avere una grande importanza nell'ambito della
valutazione delle prestazioni cognitive.
Alla base della messa in atto di opportuni processi di autoregolazione ci sono anche i fattori motivazionali.
In qualunque processo di apprendimento intervengono una serie di variabili emotive che appartengono al soggetto che
apprende: le sue motivazioni, le sue aspettative, il suo senso di auto-efficacia, il suo sistema attributivo.
Valutatori differenti, ma anche lo stesso valutatore in momenti differenti, danno giudizi tra loro disomogenei, generando
fenomeni di distorsione valutativa dovuti all'effetto di fattori soggettivi e delle aspettative di chi valuta. Per cercare di
controllare simili distorsioni sono state costruite sempre più prove oggettive riconducibili a due tipologie: un tipo di

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prove in cui il soggetto è confrontato con un gruppo normativo per vedere come si colloca rispetta a tale gruppo e un
tipo di prove in cui si valuta se un soggetto abbia raggiunto un certo obiettivo specifico.
Tanto per le prove oggettive costruite ad hoc dagli educatori, quanto per i test standardizzati, è importante che i loro
contenuti siano rappresentativi degli argomenti trattati.
Relativamente allo studio delle abilità scolastiche ( o profitto scolastico ) le prove create riguardano la comprensione dei
testi, la valutazione della scrittura e della competenza ortografica, le abilità matematiche. All'interno della scuola sono
utilizzati anche i test attitudinali: essi hanno la funzione di predire il successo scolastico e lavorativo.
7. Uso dei test nel sistema delle organizzazioni
I test che trovano impiego nei contesti organizzativi sono soprattutto quelli attitudinali, i questionari di interessi
professionali e i questionari di personalità; in genere tali strumenti sono somministrati collettivamente.
L'impiego dei test avviene quando vi è la necessità di attuare degli interventi di screening che raggiungano molte
persone con tempi e costi ridotti. Vengono utilizzati nell'ambito della selezione del personale e della psicologia del
lavoro, laddove è necessario scegliere i candidati più idonei a un dato ambito occupazionale. Risultano altresì utili nella
gestione delle risorse umane ad esempio all'interno di un azienda, ove si intenda ottimizzare l'impiego delle unità
lavorative.
Varie batterie attitudinali, vengono utilizzate tanto in ambito scolastico quanto nella selezione lavorativa e
nell'orientamento professionale.
In Italia si hanno a disposizione quattro batterie PMA per quattro differenti fasce di età. La batteria intermedie per adulti
( PMA-intermedia ) si compone di quattro subtest-fattori: il Fattore verbale quello Spaziale, il Ragionamento e la
Fluidità Verbale. Tale batteria è stata oggetto di critica poiché non contiene misure per la memoria e l'abilità percettiva.
Una batteria più attendibile ma più lunga è il Differential Aptitude Test ( DAT ) da cui fu elaborata l'edizione DAT-5
entrambi hanno come obiettivo quello di evidenziare sia le abilità primarie che quelle più complesse riferibili a varie
occupazioni. Il DAT-5 si compone di prove relative ai ragionamenti meccanico, astratto, numerico e verbale, e ai
rapporti spaziali, a velocità e precisione, all'uso del linguaggio.
Un'altra è la General Aptitude Test Battery GATB formata da 12 prove atte a misurare nove fattori: verbale, numerico,
spaziale, logico, percettivo, percezione in compiti di ufficio, rapidità motoria, destrezza manuale, coordinamento
occhio-mano. Tutte le prove risentono della velocità di esecuzione; il numero di attitudini prese in considerazione è
ritenuto limitato, non ci sono prove meccaniche e la formulazione delle prove di ragionamento non sembra essere
adeguata;
l'IST-2000, test di struttura dell'intelligenza rappresenta una recente edizione........
Amthauer si è ispirato teoria di Thurstone, della quale adotta tre fattori primari ( verbale, numerico e spaziale ) e
recentemente alla struttura fattoriale dell'intelligenza formulata da Carrol. L'IST 2000 si articola in un modulo di base
con 9 prove attitudinali ( completamento frasi, analogie, somiglianze essenziali, serie numeriche, segni aritmetici,
ricostruzione di figure, riconoscimento cubi, individuazione di figure, operazioni= una prova di memoria e un modulo
di conoscenze generali ( verbale,numerica e figurativa).
Nell'ambito della selezione e dell'orientamento, al fianco di test attitudinali è possibile che siano somministrati anche i
questionari che valutano gli interessi professionali.
I questionari sugli interessi professionali forniscono una misura della probabilità che il sogggetto tragga soddisfazione
da una determinata professione; secondo fryer e Super per interesse professionale si intende un'inclinazione duratura
della persona verso determinate attività professionali, il cui sviluppo va di pari passo a quello dell'immagine di sé e che
è espressione della personalità del soggetto. La distinzione tra questionari di personalità e questionari sugli interessi
professionali può essere sottile: conoscere i propri interessi professionali significa anche conoscere sé stessi, i propri
bisogni e come soddisfarli. Di solito i questionari professionali sono costruiti proprio per misurare le preferenze
soggettive e avere un profilo degli interessi professionali dei soggetti. Varie ricerche hanno indagato eventuali effetti
dovuti al genere, con differenze degli interessi professionali tra i maschi e le femmine.
Tipi di questionari:
i questionari di interessi di Holland secondo cui i tratti di personalità tendono a raggrupparsi in pattern professionali
denominati “tipi” ( realista , artistico, sociale, imprenditoriale e convenzionale );
i questionari di interessi di Kuder, la cui versione più attuale la forma C del K Preference Record-Vocational fornisce
informazioni sulla probabilità che un soggetto possa trarre soddisfazione nell'esercitare professioni che si riferiscono a
dieci aree occupazionali;
la Scala dei valori professionali SVP valuta aspetti spesso trascurati da altri questionari, quali i valori intrinseci ed
estrinseci del lavoro. Essa cerca di indagare le aspettative, l'importanza e il significato che sono attribuiti dalle persone

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al mondo del lavoro, e permette anche indagare quale tipologia di lavoro è più idonea per la persona: creativo-
tranquillo, rampante, duro, autonomo, sociale;
un altro strumento è il Test di Orientamento Motivazionale TOM che risulta essere uno tra gli strumenti più innovativi ,
utile non solo al singolo ma anche alle organizzazioni lavorative italiane, che possono trarre informazioni sulle
motivazioni dei loro membri e progettare opportuni programmi di gestione del personale. Il test valuta le motivazioni
che orientano il comportamento delle persone in ambito organizzativo in termini di orientamento all'obiettivo,
all'innovazione, alla leadership e alla relazione.
8. Alcune critiche all'uso dei test

Ai risultati di un test seguono decisioni che possono risultare importanti per la vita del soggetto esaminato; il responso
dei test attitudinali e di selezione sull0idoneità all'assunzione di un candidato è di tipo dicotomico ed è basato su un
valore di esclusione, definito cut-off. Secondo alcuni critici i test psicologici non garantiscono l'evitamento di due tipi di
rischi: quello di selezionare persone che falliranno ( falsi positivi ) e quello di escludere persone che avrebbero avuto
successo ( falsi negativi).
Secondo alcuni critici i test che prevedono risposte a scelta multipla hanno spesso item ambigui vaghi che ammettono
più di una risposta ragionevole. Inoltre, i test penalizzano il pensiero creativo e sono insensibili alle risposte atipiche.
Un test psicologico è uno strumento, un modo tra vari modi possibili di ottenere informazioni su una persona.
L'errore è nella sovrastima di tecniche di raccolta di informazioni e nel rifiuto della loro integrazione.
Nella somministrazione di qualunque test psicologico è bene, attenersi sempre alle norme dell'American Psychological
Association (APA). Ecco alcune delle più importanti:
attenersi scrupolosamente alle procedure standard
creare un setting adeguato
eliminare la possibilità di punteggi fraudolenti
interpretare in modo adeguato i punteggi secondo il manuale.
CAPITOLO 2 MISURARE MEDIANTE I TEST
LIBRO: TEORIE E TECNICHE DEI TEST, USO ED INTERPRETAZIONE
1.Concetto di misura in psicologia
Per le misure fisiche ( ad es. peso, lunghezza, ecc... ) non si pone il problema: misurare significa
rappresentare eventi/oggetti mediante numeri e le misure fisiche sono dotato di unità campione
sulle quali si può operare in termini additivi. Il peso, la temperatura, la lunghezza sono già pensate
come numeri.
Misurare, significa stabilire una corrispondenza tra certe proprietà dei numeri e certe proprietà degli
eventi e/o oggetti.
I costrutti psicologici in psicologia sono delle misure indirette.
La caratteristica psicologica oggetto di studio non è direttamente osservabile, si tratta di grandezze
intensive, cioè di variabili latenti ( o costrutti ) che vengono inferite sulla base di qualche teoria dal
comportamento dell'individuo o del gruppo.
L'obiettivo del processo di misurazione in psicologia è dunque quello di definire dei criteri che
rendano possibile la rappresentazione delle differenze psicologiche individuali mediante differenze
di tipo numerico-quantitativo.
Tutte le osservazioni di un uomo o di un animale conducono a quattro tipi di misure:

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– latenza, che corrisponde all'intervallo di tempo che intercorre fra uno stimolo e il verificarsi
di uno specifico evento
– frequenza, ossia il numero delle volte che si presenta un determinato evento
– durata, cioè la quantità di tempo in cui un singolo comportamento viene mantenuto ( ad es.
la durata di un gioco )
– intensità, che è più difficile da definire e misurare; in molti test psicologici la frequenza del
comportamento viene assunta come indicatore di intensità del comportamento stesso.
Fu Stevens che definì differenti regole di corrispondenza a seconda delle caratteristiche della
variabile studiata; tali regole hanno permesso di identificare quattro scale di misura,
misura anche definite
“livelli di misurazione”:
– nominale
– ordinale
– a intervalli equivalenti
– a rapporti equivalenti
Queste quattro scale di misura possono essere ordinate gerarchicamente secondo il loro livello di
complessità dalla più semplice ( la scala nominale ) alla più complessa ( la scala a rapporti
equivalenti ); ogni scala di misurazione superiore incorpora le proprietà della scala precedente e ne
aggiunge altre.
Le proprietà dei numeri:
1. i numeri hanno nomi diversi ( uno, due, cinque, ecc... )
2. i numeri possono essere ordinati ( 1<2<3<6<8 )
3. i numeri possono essere sommati e sottratti tra di loro;
4. i numeri possono essere moltiplicati e divisi tra di loro.
La scala di misura indica quale proprietà dei numeri può essere utilizzata per rappresentare l'evento:
– La scala nominale utilizza la proprietà 1, in cui i numeri sono nominati.
– La scala ordinale utilizza le proprietà 1 e 2, per cui i numeri oltre ad essere nominati possono
essere ordinati.
– La scala a intervalli equivalenti utilizza le proprietà 1,2 e 3 per cui i numeri possono essere
sommati e sottratti.
– La scala a rapporti equivalenti utilizza le proprietà 1,2,3 e 4, per cui i numeri possono essere
anche moltiplicati e divisi.
La scala di misura di livello più basso e semplice è la scala nominale e sfrutta la proprietà della
denominazione o classificazione o categorizzazione.

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I numeri non servono altro che a identificare la categoria di appartenenza di un soggetto.

Le operazioni matematiche possibili sono solo il conteggio delle frequenze per ogni categoria e le
procedure statistiche applicabili sono i test non parametrici che si basano sul conteggio delle
frequenze.
A livello immediatamente superiore troviamo la scala ordinale, in cui i numeri non solo servono a
etichettare ma anche a ordinare i soggetti o gli eventi secondo l'intensità o la grandezza di una loro
determinata caratteristica. La caratteristica specifica, di una misura su scala ordinale è che essa
permette una graduatoria, una classifica senza possibilità di sapere quanto le categorie differiscano
tra di loro. La scala ordinale non dispone di un'unità di misura stabile lungo tutto il continuum della
graduatoria.
Le operazioni matematiche possibili sono il conteggio delle frequenze per ogni categoria ordinata e
le procedure statistiche applicabili sono i test non parametrici che si basano sul conteggio delle
frequenze e sull'ordinamento o rango delle categorie.
Nella scala di livello superiore, la scala a intervalli equivalenti, non si hanno più categorie ma valori
numerici, in quanto essa utilizza la proprietà dei numeri di poter essere sommati e sottratti tra loro.
La scala a intervalli equivalenti parte da uno zero arbitrario: esso è una misura convenzionale che
non corrisponde all'assenza della variabile.
Le operazioni matematiche possibili sono l'addizione
'addizione e la sottrazione,
sottrazione ma non è possibile stabilire
rapporti diretti tra le misure. Le procedure statistiche applicabili sono i test parametrici.
parametrici
Al livello di misura più elevato ( e più complesso ), la scala a rapporti equivalenti,
equivalenti il numero
rappresenta realmente la quantità vera e propria. Lo zero indica assenza della caratteristica in
questa scala di misura.
Le operazioni matematiche possibili sono anche la moltiplicazione e la divisione.
divisione Le procedure
statistiche applicabili sono i test parametrici.
parametrici
La scala più usata in psicologia è quella a intervalli equivalenti; senza la possibilità di stabilire uno
zero assoluto si è visto che non si può parlare di vera e propria quantità di caratteristica misurata.
Caratteristiche e proprietà dei livelli misura:
Scala nominale – operazioni:

operazioni frequenze – statistiche:frequenze,moda
statistiche – esempi: genere , partito
politico
Scala ordinale – operazioni: ordinamento – statistiche: mediana, quantili – esempi: ordine di arrivo,
livello socioeconomico
Intervalli equivalenti – operazioni: distanza – statistiche: media aritmetica, varianza – esempi: QI,
gradi centigradi, punteggio a un test
rapporti equivalenti – operazioni:rapporti

operazioni: – statistiche: media geometrica – esempi: tempi di
reazione, denaro, misure fisiche

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2. Descrizione degli item
L'obiettivo della valutazione psicologica mediante i test è ottenere un numero che fornisca
un'informazione sulla presenza di una certa caratteristica nel soggetto esaminato: questo si verifica
quando si attribuisce un punteggio 1 alla risposta corretta a un item di profitto, oppure quando si
codifica con 6 la risposta corrispondente a un massimo grado di accordo a un item di personalità.
Gli item possono anche essere definiti gli elementi minimali di un test psicologico.
Gli item possono essere rappresentati da descrizioni di comportamenti di cui indicare la frequenza
con cui vengono agiti: questo tipo di item in genere è contenuto in test di personalità o in scale di
atteggiamenti ( test di comportamento tipico o di tipica performance ), e non prevede una risposta
giusta.
Gli item per la valutazione di abilità cognitive come l'intelligenza e le attitudini ( test di massima
performance ) sono in genere rappresentati da problemi da risolvere, stimoli da elaborare, quesiti
con più alternative di risposta tra le quali è presente una sola risposta giusta.
Le risposte agli item in genere vengono combinate tra loro per ottenere un punteggio che intende
riflettere la presenza o assenza di una determinata caratteristica oggetto di studio nel soggetto a cui
è stato somministrato il test.
Secondo i modelli psicometrici, gli item di un test possono essere anche definiti variabili osservate o
indicatori, mentre il test può misurare la variabile latente o costrutto che influenza gli indicatori.
Le risposte agli item siano determinate dal costrutto teorico che essi misurano, e cioè che gli item
riflettano gli aspetti fondamentali dei costrutti ( si parla di indicatori riflessivi ) .
E' possibile che la variabile latente sia determinata da più variabili osservate ( si parla di indicatori
formativi ).
Ogni item può prevedere:
– un semplice giudizio di assenza/presenza ( scelta dicotomica )
– una gradazione della risposta ( scelta ordinata )
– una scelta quasi continua, ad esempio all'item “mi sento triste” si deve rispondere lungo una
retta che definisce un continuum che va da “mai” a “sempre”.
Si possono distinguere item a scelta alternativa ( dicotomica o politomica ) e item a risposta libera.
Gli item a risposta libera sono sensibili alle soluzioni originali e non penalizzano il pensiero creativo,
dall'altra parte item a scelta alternativa sono più idonei a produrre punteggi coerenti e confrontabili.
Gli item possono essere classificati, in base al loro formato, in item verbali ( scritti o orali ) e item
visivi. Le risposte agli item possono essere verbali, scritte oppure psicomotorie.
3. Descrizione dei test

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Un insieme di item costituisce un test, e può essere classificato in base ai seguenti elementi.
Mezzo utilizzato per l'applicazione del test:
– test carta e matita
– test strumentali
Modo utilizzato per la somministrazione:
– test collettivi: possono essere somministrati a più soggetti contemporaneamente;
– test individuali: vengono somministrati a un solo individuo per volta;
– test verbali: sia le istruzioni che le risposte vengono fornite mediante comunicazione orale;
– test non verbali: sia le istruzione che le risposte vengono fornite mediante gesti, diagrammi,
grafici;
– test di velocità: sono formati da prove molto facili che però devono essere risolte in un
tempo molto limitato, e sono strutturati in modo che nessuno riesca a risolverli totalmente
in tempo:
– test di potenza: sono formati da prove di crescente difficoltà e anche qui le prove più difficili
in genere non vengono risolte.
Area Psicologica che si propone di misurare:
– test cognitivi: di intelligenza, di abilità e di attitudine, di profitto;
– test non cognitivi: test di personalità proiettivi e non proiettivi ( od obiettivi ), test di
atteggiamento.
La figura 1 mostra la suddivisione più classica e particolareggiata della gamma di test psicologici in
base all'area psicologica.
La prima grande suddivisione riguarda quella tra test cognitivi e test non cognitivi.
I test cognitivi sono anche detti test di massima performance,
performance poiché all'esaminato si chiede di dare
il meglio di sé ed essi valutano le abilità raggiunte o potenziali: ne fanno parte quattro tipologie di
test ( di livello, di sviluppo, di profitto, attitudinali ) in cui il soggetto per rispondere correttamente
deve impegnarsi al massimo delle sue possibilità.
I test di livello sono rappresentati da batterie di test che includono un'ampia serie di prove che
richiedono il ricorso ad abilità cognitive. Tutte le prove sono intercorrelate in una certa misura e
danno origine a un punteggio totale e/o a punteggi parziali, secondo le caratteristiche e la
composizione del test usato. Tali test hanno finalità essenzialmente descrittive.
Esistono vari tipi di test d'intelligenza che riflettono diverse definizioni e teorie sull'intelligenza, per
cui uno stesso soggetto potrebbe ottenere punteggi diversi in differenti test.

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– I test di sviluppo fanno più esplicito riferimento a uno specifico modello teorico che guida
l'interpretazione dei risultati ottenuti dal soggetto in esame
– i test di profitto o di rendimento misurano il livello di competenza e di conoscenza raggiunto

dopo l'apprendimento di informazioni o dopo un certo periodo lavorativo.
– I test attitudinali includono una serie ristretta di prove cognitive ( memoria, attenzione,
ragionamento, linguaggio, motricità ) selezionate sulla base della loro relazione con un tipo
di mansione o compito specifico. Esistono due tipi di test attitudinali: quelli che valutano una
singola attitudine e batterie di test di multiple attitudini.
La distinzione tra test di profitto e test attitudinali è più una distinzione di forma che di contenuto.
La seconda branca di strumenti psicologici riguarda i test non cognitivi, in cui al soggetto è richiesto
di descrivere in che misura un certo tipo di comportamento lo caratterizza. Questi test sono detti
anche test di tipica performance, o comportamento tipico, in quanto si prefiggono di conoscere le
preferenze di un individuo, i suoi comportamenti più frequenti.
Nei test di tipica performance un esaminato può anche mentire o simulare un comportamento che
in realtà non gli appartiene. Di questi test fanno parte:
– i test di personalità. Questa tipologia di test mira a fornire un profilo psicologico di un

individuo descrivendone aspetti diversi della personalità, più o meno patologici, che aiutano
a prevedere il comportamento futuro dell'individuo.
– Test proiettivi. Riguardano gli inventari e tutti i questionari di personalità self-report che
indagano le caratteristiche personologiche del soggetto partendo da stimoli definiti che
richiedono risposte limitate. Alcuni di questi strumenti valutano un'ampia gamma di aree
della personalità, altri si basano su un'unica dimensione. La differenza tra test oggettivi e test
proiettivi non risiede nello scopo, quanto piuttosto nel modo in cui sono raccolte e valutate
le informazioni.
– I test di atteggiamento e opinioni . In genere sono scale costituite da insiemi di affermazioni

rispetto alle quali il soggetto deve fornire il suo assenso o dissenso. L'ipotesi di fono è che sia
possibile misurare l'atteggiamento di un soggetto, lungo un continuum che va dalla
favorevolezza alla sfavorevolezza.
– Gli inventari di interessi. Tali strumenti misurano la preferenza di un individuo per alcune
attività o argomenti. Tali inventari sono utilizzati anche per determinare le scelte
occupazionali. Questi test si basano sull'assunto che modelli di interessi determinino e
predicano il livello di soddisfazione sul lavoro.
Importante è la distinzione già accennata tra test individuali e test collettivi. Molti dei più importanti
test psicologici sono ad esclusiva somministrazione individuale, rispetto ai test collettivi, di
permettere all'esaminatore l'osservazione del livello di motivazione dell'esaminato e la valutazione
dell'effetto sui punteggi al test di altri fattori, come ad esempio il livello di ansietà o di impulsività.
Tale tipo di somministrazione pone a stretto contatto il soggetto e lo psicologo; il somministratore di
test psicologici deve avere una certa esperienza soprattutto in ambito clinico nella somministrazione
individuale ciò diventa più necessario.

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4. Risposte ai test
Si definiscono risposte alfa le risposte indicative di un certo attributo oggetto della misurazione. Nei
test cognitivi le risposte alfa sono essenzialmente le risposte corrette mentre le beta sono le
risposte errate. Nei test non cognitivi il problema è più complesso poiché non vi sono solitamente
risposte corrette pertanto il concetto di risposta alfa è più aleatorio.
Lo strumento che si usa per la correzione di un test si chiama chiave o più comunemente griglia di
correzione.
Esistono delle griglie perforate che lasciano vedere solo gli item che compongono una certa scala o
quelle trasparenti utilizzate solitamente per questionari a più scale.
Secondo la TCT, Teoria Classica dei Test, dalla somma delle risposte date a un test emerge un
punteggio totale che è definito “punteggio grezzo”.
Misurare significa confrontare mediante il sistema numerico due entità o grandezze dello stesso
genere, di cui una funge da termine di riferimento e viene detta “unità di misura”.
Parlare di misurazione senza specificare l'unità di misura non ha alcun senso.
Per avere un'idea chiara della posizione che occupa il punteggio di XXX nell'insieme dei punteggi del
gruppo di soggetti su cui è stato tarato il test di depressione usato, occorre fare riferimento a degli
indicatori della distribuzione dei punteggi, ad esempio alla media e alla deviazione standard, quindi
alla standardizzazione delle misure.
Standardizzare significa riferire la misura ( trasformandola ) a una scala standard di cui sono noti i
parametri.
La scala più usata nella ricerca, anche quella psicologica, è quella standard o z, che ha media = 0 e
varianza =1 ( e ds=1 ) .
Per passare dalla scala originaria in punti x a quella standardizzata, si trasformano tutti i punteggi
grezzi x in punti z con la formula:
La curva normale è quella cui più si avvicina la distribuzione di frequenza della maggior parte delle
variabili psicologiche se misurate su grandi campioni. Essa ha alcune importanti proprietà: è
simmetrica, asintotica e unimodale;
unimodale ma la caratteristica fondamentale, ai fini della sua utilizzazione è
che data un'ordinata tracciata sulla curva a una certa distanza dalla media, è nota la porzione di area
compresa l'ordinata e la media, e con l'uso della tavola presente in tutti i manuali di psicometria è
possibile conoscerla.
La standardizzazione è necessaria quando:

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– si vuole avere un'idea della posizione che un soggetto occupa nell'ambito di un gruppo;
– si vogliono confrontare due prestazioni di due soggetti nell'ambito di una stessa misura
– si vogliono confrontare due prestazioni dello stesso soggetto nell'ambito di due misure
diverse.
I punti standardizzati z presentano due aspetti che possono essere considerati svantaggi: presenza di
segni negativi e positivi, presenza di numeri decimali. Per superare tali svantaggi esistono altri tipi di
trasformazioni che consentono di riclassificare i punti z, trasformandoli linearmente in nuove misure
secondo scale con medie e s noti.
La formula per la trasformazione è quella di una retta: y=a+bz dove a e b sono costanti e
rappresentano rispettivamente la media e la s ( deviazione standard ) della nuova scala. Tale formula
è equivalente a:y= media + (ds)z.
I ranghi percentili sono un'altra forma di standardizzazione che si basa sulle posizioni che i soggetti
occupano nella distribuzione.
Il percentile ( Pi= Pi-esimo percentile ) è quel valore x che lascia al di sotto lo i% dei soggetti della
distribuzione. Il rango percentile (RP) di un determinato punteggio x corrisponde alla percentuale di
soggetti che assumono valore inferiore a x.
I percentili sono valori della variabile che si sta misurando: si sceglie una percentuale ( ad es.85% ),
si cerca a quale valore di x corrisponde la posizione 85° ( P85 è quel valore che lascia al di sotto
l'85% dei soggetti ). Il percentile risponde alla domanda: “ A quale punteggio corrisponde l'85°
percentile?”.
Il punteggio ottenuto in una determinata dimensione psicologica permetterà di collocare l'individuo
rispetto a un gruppo di riferimento relativo alla caratteristica psicologica considerata. Un simile
gruppo di riferimento è detto campione normativo e le caratterizzazioni che assume il punteggio di
tale campione in uno specifico test psicologico sono dette norme del test.
Il confronto tra il punteggio di un individuo e le norme del test nel gruppo di riferimento permette di
attribuire un significato psicologico alla prestazione dell'individuo nel test.
Si possono prevedere varie tipologie di norme:
– le norme per età equivalenti indicano la prestazione media in un test psicologico di diversi
gruppi di riferimento caratterizzati da differenti intervalli di età ( ad es. test di intelligenza ).
– le norme per grado di competenza indicano la prestazione media del campione normativo
rispetto a livelli progressivi di padronanza in una specifica capacità ( ad es. test di selezione
in ambito lavorativo );
– altre norme sono quelle sviluppate per minoranze culturali e gruppi caratterizzati da diagnosi
psicopatologiche o per sottogruppi geograficamente localizzati del campione normativo.
5. Teorie alla base della costruzione dei test

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Ciò che caratterizza un test psicologico e lo distingue da uno pseudo-test è la professionalità e

l'attenzione che sono dedicate alla sua costruzione.
Alla base dell'uso dei test psicologici vi è la necessità di una valutazione e misurazione di categorie
concettuali non direttamente osservabili; è primario interesse per la psicologia che tale valutazione
possieda caratteristiche dii attendibilità e validità.
validità Sono state elaborate due teorie con caratteristiche
e assunti diversi: la Teoria Classica dei Test e la Teoria della Risposta all'Item.
5.1 Teoria Classica dei Test.

Secondo la TCT un punteggio x ottenuto in una misurazione può essere inteso come una selezione
casuale tra le possibili misure provenienti dall'universo che si vuole studiare.
Il punteggio x può essere scomposto in due componenti, una relativa alla sua parte vera (V) e l'altra
relativa alla componente di errore (E).
L'errore sistematico riguarda più specificamente lo strumento di misura e può essere dovuto a tre
aspetti importanti:
– l'uso irregolare dello strumento;
– l'alterazione dello strumento;
– le distorsioni sistematiche introdotte dallo strumento.

L'errore sistematico, agendo nella medesima direzione su tutti i soggetti/oggetti della misurazione, è
meno fuorviante e può essere controllato o rimosso dai dati.
L'errore
'errore casuale agisce in misura e direzione non prevedibili. Esso è dovuto all'effetto del caso.
L'effetto dell'errore casuale è individuabile nei risultati diversi che si ottengono ripetendo lo stesso
procedimento di misura più volte sullo stesso soggetto.
Tutto è legato al concetto di attendibilità di una misura: quanto più una misura è attendibile tanto
meno sarà suscettibile di errore casuale.
L'attendibilità o affidabilità o fedeltà di un test può essere definita come <<l'accordo tra tentativi
indipendenti di misurare lo stesso concetto teorico>>. E' possibile un errore di misurazione che
dipende dai costrutti di natura psicologica che sono inferiti. Un buon test deve essere costruito in
modo tale da consentire comunque un grado sufficiente di affidabilità della misura.
Non si può sapere con certezza la grandezza del punteggio nella componente di errore di una
misurazione, ma possiamo stimarne la varianza. La radice quadrata di tale varianza d'errore è nota
come errore standard di misurazione ( ESM ), e rappresenta una stima della deviazione standard dei
punteggi osservati intorno al punteggio vero. L'ESM può essere ricavato mediante il coefficiente di
attendibilità del test e la deviazione standard dei punteggi osservati attraverso la seguente formula:

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Se ad esempio un te ha attendibilità pari a _______ e deviazione standard pari a ______ il suo ESM
sarà:
Se il test fosse stato perfettamente attendibile ( r =1 ) allora l'ESM sarebbe stato nullo.
L'ESM ci permette di trovare un intervallo di confidenza ( detto anche di fiducia ) all'interno del
quale ricadrebbe il punteggio vero (V) del soggetto nel caso in cui lui ripetesse infinite volte il test.
La formula generale per il calcolo dell'intervallo di confidenza è la seguente:
Una misura psicologica non sarà mai un valore puntuale e preciso, ma un intervallo di incertezza.
Data una distribuzione di punteggi, non se ne conosce a priori la parte vera e la parte legata
all'errore.
L'attendibilità è intesa come stabilità della misura nel tempo ed è studiata attraverso la
somministrazione agli stessi soggetti di due diversi test che misurano lo stesso costrutto e hanno lo
stesso numero di item, la stessa media, varianza e intercorrelazione tra gli item ( attendibilità delle
forme parallele ).
La misura più usata dell'attendibilità è l'indice di coerenza interna dei diversi item che compongono
un test, ovvero il grado di coerenza o concordanza tra più misure ( o item ) che compongono un
test. L'attendibilità in questo caso dipende dalle informazioni presenti negli item, e tra i metodi
empirici per la stima della coerenza interna il più noto è l'Alfa di Cronbach che si utilizza quando gli
item del test prevedono risposte alternative. Quando gli item sono dicotomici si usa il coefficiente
KR20 di Kuder e Richardson.
Richardson Entrambi i metodi esaminano la coerenza interna di un insieme di item
confrontando la somma delle varianze dei singoli item con la varianza del punteggio totale nel test,
ottenuto sommando gli item che lo compongono. Un altro metodo empirico di studio
dell'attendibilità è il metodo dello split-half che si basa sulla correlazione delle due metà di un test.
Poichè esiste una relazione positiva tra il coefficiente di attentibilità e il numero di item che
compongono il test, cioè all'aumentare del numero degli item ( che valutano lo stesso costrutto che
intende valutare il test ) aumenta il valore del coefficiente di attendibilità, la correlazione tra due
metà di un test risulta sottostimata e quindi è necessario correggere tale indice di correlazione
trovato attraverso la formula profetica di Spearman-Brown. Una fonte di errore nella valutazione
mediante test psicologici può essere rappresentata da chi somministra e/o attribuisce i punteggi. La
valutazione ottenuta mediante un test non sia soggetta alle caratteristiche del valutatore. Se si tratta
, di verificare la stabilità nell'operazione di codifica di uno stesso protocollo fatto da due ricercatori
in modo indipendente, allora per attendibilità si intenderà la concordanza tra le due codifiche

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( attendibilità inter-siglatore). I punteggi ottenuti dagli stessi soggetti in uno stesso test psicologico
somministrato ( e/o codificato ) da due diversi somministratori.
Negli studi clinici si utilizza un indice di accordo semplice da calcolare che è la percentuale di
concordanza tra valutatori o siglatori.
I diversi approcci alla misura dell'attendibilità di un test si riferiscono dunque a differenti
componenti vere e di errore di un punteggio.
Per interpretare il coefficiente di attendibilità non esistono regole statistiche ma si segue una regola
pratica secondo la quale:
– valori inferiori a 0,60 sono ritenuti inadeguati;
– valori tra 0,60 e 0,70 sono ritenuti sufficienti;
– valori tra 0,70 e 0,80 sono ritenuti discreti;
– valori tra 0,80 e 0,90 sono ritenuti buoni

Il livello di attendibilità può risentire del costrutto misurato, poiché in genere i test cognitivi
presentano livelli di attendibilità più elevati rispetto ai test di personalità.
5.2 Teoria della risposta all'Item

Al contrario della TCT, la TRI permette di valutare la performance del soggetto in funzione di
un'abilità latente, attraverso l'identificazione di un modello statistico-matematico che consente la
valutazione della prestazione del soggetto tenendo conto delle caratteristiche di ogni item.
Questa teoria poggia sull'assunto di base per cui la probabilità che un compito sia svolto in modo
corretto dipende:
– dal livello di sviluppo di un'abilità specifica in genere chiamata fattore o tratto o abilità
latente;
– da parametri rappresentati dalle caratteristiche psicometriche degli item che compongono il

test come:
a) il livello di difficoltà dell'item, cioè il livello di abilità necessario perché un soggetto abbia le
stesse probabilità di superare o no l'item;
– b) il livello di discriminazione dell'item cioè la capacità dell'item di discriminare tra soggetti

con livelli differenti di tratto;
– c) l'incidenza del caso ( o guessing ) nel rispondere correttamente a un item da parte di

soggetti con bassissimi livelli di abilità latente.
Tra i modelli TRI più utilizzati si trovano quelli utili per essere implementati su test che misurano
costrutti unidimensionali e fanno uso di item che prevedono una risposta di tipo dicotomico ( ad
es.si/no, vero/falso, giusto/sbagliato ). Modelli di complessità superiore sono utilizzati per test
multidimensionali o con item politomici.

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Nel modello di Rash, è preso in considerazione solo il parametro di livello di difficoltà dell'item
( parametro a ) mentre il parametro di discriminazione ( parametro b) è tenuto costante per tutti gli
item e il parametro del guessing non è considerato. In tale modello a un parametro sia il livello di
abilità dell'individuo che il livello di difficoltà degli item possono essere allineati su uno stesso
continuum e rappresentati in ordine crescente su una stessa scala definita dal tratto latente theta
( ). La probabilità di risposta all'item può essere rappresentata da una curva chiamata curva
caratteristica dell'item, o funzione di risposta all'item o traccia dell'item. Tale curva descrive come la
probabilità di dare una risposta designata all'item vari in funzione del livello di abilità posseduto dal
soggetto che risponde. I modelli matematici e gli strumenti statistici della TRI permettono di avere
tante curve caratteristiche degli item per ogni item di cui si compone un test e tutte queste curve
possono essere considerate contemporaneamente per una stima del livello di abilità posseduto
dall'esaminato, per il calcolo dell'attendibilità, o per prendere decisioni importanti al fine di raffinare
il test che si sta costruendo ( magari eliminando item che non funzionano bene psicometricamente).
Anche se la curva di theta ( ) può assumere valori infiniti lungo un continuum che va da - ( a cui
corrispondono valori molto bassi di theta ( ), e quindi di bassa abilità, associata a una probabilità di
rispondere correttamente vicina allo zero) a .
La presenza del tratto ( o abilità ) è rappresentata dal punteggio di theta ( ) pari a 0, poiché il livello
di difficoltà di un item è rappresentato dal livello di abilità necessaria a far sì che la probabilità di
risposta corretta sia pari a 0,50, cioè da quel livello di abilità in cui un esaminato ha esattamente le
stesse probabilità di rispondere correttamente ( P= 50% ) o di sbagliare ( P=50% ).
I parametri che caratterizzano un item sono tre: la difficoltà, la discriminazione e la casualità. La
discriminazione dell'item ( che teoricamente può assumere valori tra e , ma in pratica si usa
il range che va da 0,5 a 2,5) indica il potere dell'item di distinguere soggetti con abilità elevata da
quelli con bassa abilità. Essa è proporzionale all'inclinazione ( o pendenza o slope ) della curva: tanto
più forte è l'inclinazione della curva tanto più rapidamente cambia la probabilità di rispondere
all'item in funzione del livello di abilità di theta ( ), tanto maggiore è la capacità di discriminare tra
soggetti che presentano un diverso livello di abilità.
E' possibile che gli item, oltre ad avere un differente potere discriminante, abbiamo anche un
differente livello di difficoltà. Il terzo parametro, quello della casualità ( o guessing ), considerato nei
modelli a tre parametri, quantifica l'incidenza del caso sulla probabilità di rispondere correttamente
soltanto tirando a indovinare: tale parametro non varia in funzione del livello di abilità, poiché in
tutti i soggetti si ha la stessa incidenza del caso.
Secondo la TCT una persona con un livello di abilità elevato dovrebbe rispondere correttamente a
un maggior numero di item, secondo la TRI una persona in grado di rispondere correttamente a un
item posto a un determinato livello di difficoltà dovrebbe avere una maggiore probabilità di
rispondere correttamente a tutti gli item che presentano un livello di difficoltà inferiore. Il limite
della TCT sta proprio nel fatto che nella valutazione dell'abilità del soggetto non si tiene conto del
livello di difficoltà degli item somministrati. Secondo l'assunto base della TRI ( che poggia sulla
relazione probabilistica tra le risposte agli item date da un soggetto e la variabile che si intende
misurare ) è proprio la complessità dell'item superato dal soggetto che ha una funzione di guida
nella collocazione del soggetto stesso rispetto all'abilità latente che si intende misurare.

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Le due teorie differiscono anche per l'interpretazione del livello manifestato da un individuo in un
test: nella TCT il punteggio ottenuto viene interpretato attraverso il confronto con il campione di
standardizzazione su cui sono state calcolate le norme del test; nella TRI, vista la possibilità di
collocare sia gli individui che gli item lungo un continuum che rappresenta una scala comune di
misura dell'abilità latente, il confronto viene effettuato con gli item.
Il modello TRI offre l'opportunità di valutare l'individuo e confrontarlo con altri in maniera più
congrua.
6. Validità dei test psicologici.
Un test psicologico consiste in una misurazione obiettiva e standardizzata di un campione di

comportamento. Affinché la misurazione sia standardizzata sono indispensabili l'uniformità di
procedura nella somministrazione dei test ai soggetti e la determinazione di norme statistiche in
riferimento alle prestazioni normali o medie di un ampio campione che deve essere rappresentativo
dei soggetti a cui il test verrà destinato.
L'attendibilità di una misura psicologica è una condizione necessaria ma non sufficiente perché essa
possa essere considerata valida.
La validità è sicuramente la caratteristica centrale di un test, ed è di conseguenza il criterio in base al
quale è lecito giustificare il suo utilizzo e l'interpretazione dei risultati che ne scaturiscono.
La validità non può essere considerata un concetto univoco; essa è multidimensionale, cioè si
articola in vari aspetti ed è indipendente dal modello teorico utilizzato per costruire il test ( Teoria
Classica dei Test o Teoria di Risposta all'Item).
Secondo l'APA si possono classificare quattro tipi di validità:
– La validità di contenuto si riferisce alla misura in cui uno strumento contiene un campione
rappresentativo del comportamento che si ritiene esprima il concetto che si vuole studiare
empiricamente. La validità di contenuto può essere garantita attraverso corrette procedure
di campionamento degli stimoli; i problemi però, sono tanto maggiori quanto maggiore è la
discordanza tra i diversi autori circa la definizione delle possibili manifestazioni di una certa
dimensione psicologica.
La validità di contenuto non va confusa con la validità di facciata che indica, invece, il giudizio
di adeguatezza dei singoli item rispetto alla caratteristica psicologica, che potrebbe essere
dato da non esperti.
– La validità interna di un test esprime il grado con cui gli item che lo compongono misurano lo
stesso costrutto; questi devono dunque presentare un elevata intercorrelazione.
L'esame della validità interna può quindi essere considerato come un esame della
dimensionalità del test, cioè un esame che ha come obiettivo quello di valutare se un test
misura una o più dimensioni.

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– La validità di ( o rispetto al ) criterio è realizzata quando è soddisfatta la relazione teorica tra

il test e una o più misure o osservazioni ( criteri, appunto ).
– Validità di criterio concorrente, che si riferisce alla capacità del costrutto oggetto di misura di
spiegare l'andamento dei soggetti al criterio di riferimento misurato concorrentemente
– Validità di criterio predittiva,

predittiva che si riferisce a un criterio misurato successivamente, ad
esempio verificare, alla fine di un periodo di scolarizzazione se un test di ragionamento
logico può predire il successo scolastico.
– La validità di costrutto è definita come il grado con cui un test misura il concetto teorico che
è alla base della costruzione dello strumento. Essa in realtà può essere scomposta in:
– validità di costrutto convergente, che valuta l'accordo tra la misura considerata e varie altre
misure dello stesso costrutto: le misure ottenute con una nuova procedura di misurazione
devono concordare con altre misure di provata validità;
– Validità di costrutto discriminante, che studia la distanza tra la misura considerata e varie
misure di costrutti differenti.
Le procedure di stima della validità di costrutto possono avvenire attraverso l'uso dei
coefficienti di correlazione, dell'analisi fattoriale, della analisi della varianza, dell'analisi dei
gruppi ( cluster analysis ) e dell'analisi discriminante. Validità convergente e discriminante
possono essere controllate simultaneamente disegnando le cosiddette matrici
multitratto/multimetodo, in cui il ricercatore misura contemporaneamente le correlazioni
( che si prevedono alte ) tra differenti metodi di misura dello stesso costrutto, quelle ( che si
prevedono basse ) tra costrutti differenti misurati con lo stesso metodo, e quelle ( che si
prevedono virtualmente nulle ) tra costrutti differenti misurati con metodi diversi.
7. Validità dei test come esigenza etica
Attualmente abbiamo un'ampia gamma di test psicologici, soprattutto in lingua inglese, e

l'Educational Testing Service pubblica mensilmente un elenco di nuovi test con la descrizione degli
ambiti applicativi e delle teorie a cui si riferiscono.
Ogni volta che ci troviamo di fronte alla necessità di utilizzare un test vengono sollevate due
questioni fondamentali:
– il test in questione è un buono strumento che valuta le caratteristiche che si intendono

misurare?
– E' giusto usarlo allo scopo e nel modo prestabilito?

Sapere dunque con certezza se un test misura ciò che effettivamente dice di misurare ha
un'importanza fondamentale soprattutto in vista delle conseguenze sociali che possono scaturire da
una valutazione errata.

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E' fondamentale, per non inficiare la validità dell'uso del test, usare i punteggi solo dopo aver
conosciuto a fondo il loro significato, e dopo aver valutato gli effetti collaterali che a loro volta danno
significato ai punteggi.
Solo colui che applica il test può valutare il risultato dei punteggi individuali in situazioni specifiche e
particolari, avvalendosi di altri elementi a sua disposizione e della sua conoscenza della persona.
Per difendere la validità dei test, la casa editrice GiuntiOS una società privata che pubblica e
diffonde test psicologici in lingua italiana rispettando il principio di non vendere i test a chi non
dimostri di essere uno psicologo qualificato.
La ragione fondamentale di questo accesso limitato risiede nel potenziale rischio che il test cada in
mani sbagliate.
Nel 1953, l'APA ha proposto delle linee guida ancora oggi rilevanti, suddividendo i test in base a tre
livelli di complessità, A, B, e C che richiedono differenti livelli di addestramento da parte
dell'esaminatore:
– al livello A sono collacati quegli strumenti carta e matita che possono essere somministrati,
codificati, e interpretati con un minimo di addestramento da parte del somministratore.
Questi test possono essere utilizzati da dirigenti di azienda o da educatori: a queste
categorie appartengono i test di competenza professionale e di profitto;
– al livello B appartengono test in cui si richiede una conoscenza della costruzione del test e
una preparazione in statistica e in psicologia. Questi test devono essere utilizzati da psicologi
laureati.
– al livello C, infine si trovano test che richiedono una particolare supervisione nel loro utilizzo
iniziale, nella fase sia di somministrazione che di attribuzione dei punteggi e di
interpretazione. Richiedono quindi corsi mirati post-laurea ( tipo master ). Questo livello
include i test individuali di intelligenza, i test di personalità e le batterie di test
neuropsicologici.
CAPITOLO 3 TEORIE DELL'INTELLIGENZA
1. Prime concezioni teoriche dell'intelligenza
L'esigenza di arrivare a una misurazione delle capacità mentali nacque nell'ambito della psichiatria,
per distinguere tra “normalità” e “devianza” e classificare in modo più preciso i disturbi presentati
dai pazienti.
La sistematizzazione degli studi sulle differenze individuali fu compiuta da Galton, che tra il 1880 e
il 1890 sottopose a prove standardizzate 17000 individui, raccogliendo informazioni su
caratteristiche fisiche che comportamentali.
La denominazione di mental test si deve a Cattell ( 1890 ), un altro allievo di Wundt a Lipsia, che
rivide e implementò gli strumenti costruiti da Galton. Ma fu un altro suo allievo, Wissler, che nel
1901 sottopose a verifica queste procedure per quel che riguarda la validità di costrutto.

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2. Scala di intelligenza di Binet
Binet, Simon e i loro collaboratori dedicarono particolare attenzione alla ricerca di mezzi e
strumenti più adatti alla misurazione dell'intelligenza, e nel 1905 nacque la prima Scala Binet-
Simon nella quale i 30 quesiti ( o compiti, o problemi o prove ) erano attinenti alla vita quotidiana e
alle facoltà superiori ( come capacità di giudizio , di comprensione e di ragionamento ) che Binet
considerava componenti essenziali dell'intelligenza.
Apparvero due revisioni.
Durante tali revisioni si aumentò il numero di prove, eliminandone alcune, e tutte le prove vennero
raggruppate secondo livelli di età. Tali prove erano sistemate in ordine crescente di difficoltà
( scala ): a ciascuna età cronologica ( EC ) in anni, corrispondeva un gruppo di 5 compiti stabiliti
come normativi in base al livello prestazionale medio degli individui della stessa età cronologica,
appartenenti al campione di riferimento.
Il grado d'intelligenza raggiunto da un soggetto era in rapporto alla sua età; venne introdotto un
nuovo concetto psicologico, l'età mentale ( EM ), espressa in anni e mesi.
L'idea di Binet implicava che lo sviluppo dell'intelligenza fosse rappresentato dalla quantità delle
conoscenze attinenti alla vita quotidiana che vari individui hanno, per cui l'EM, tipica di una data
EC, esprime un livello medio di efficienza, comune alla maggioranza ( cioè ad almeno il 75% ) dei
soggetti di quella età sottoposti al test.
Nell'uso dei test si valutava solo il risultato finale.
3. Quoziente intellettivo di rapporto di Stern.

William Stern, ebbe l'idea di esprimere la rapidità di sviluppo cognitivo come il rapporto tra EM ed
EC ( moltiplicato per 100 per evitare i decimali ). Questo indice venne chiamato quoziente
intellettivo di rapporto ( QI ). Un QI superiore a 100 indicava abilità cognitive superiori alla
media, mentre un QI inferiore a 100 era sinonimo di ritardo nello sviluppo delle abilità cognitive.
Tale QI venne adottato da Terman nella sua revisione america della Scala Binet-Simon, la Scala
Stanford-Binet.
Se si somministra la scala a un bambino di 6 anni ( 72 mesi ), si comincia dalle prove relative alla
sue EC; se non riesce in tutti i 6 item, si somministrano quelli delle età inferiori, fino a che il
bambino non supera tutte le prove: questa sarà l' età base. Poi si continua con le prove delle età
superiori fino a che non ne supera nessuna: questo sarà il suo punto limite.
Il limite del QI di Stern fu che l'indice era inadatto per individuare differenze tra gli adulti: se infatti
era possibile attribuire a un bambino di 10 anni un' EM di 12, più difficile era attribuire a un adulto
di 44 anni un'EM di 52, in quanto gli item per l'adulto inseriti nella Scala Binet-Simon non erano
graduati per età, ma genericamente classificati come “adulto superiore”.
Solo nel 1960 in una revisione della scala, la Scala Terman-Merril Forma L-M venne introdotto il
quoziente intellettivo di deviazione, riferito alla deviazione dalla media delle prestazione dei

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soggetti della stessa età del campione di standardizzazione, praticamente un punto standard in cui la
media è 100 e la deviazione standard 16.
4. Diffusione e critiche ai test di intelligenza
5. Teorici evoluzionisti
Una delle funzioni chiave dell'intelligenza è generare la previsione, cioè produrre l'anticipazione del
cambiamento e quindi l'azione costruttiva per realizzarlo o annullarlo. Piaget è quindi interessato
più ai processi del pensiero che alla soluzione dei problemi.
Le prove sperimentali che Piaget ha usato per verificare la sua teoria non sono mai state trasformate
in un vero e proprio test.
Egli è interessato al “soggetto epistemico” più che al “ soggetto reale “: non vuole approfondire le
differenze individuali, ma definire in linee generali una teoria dello sviluppo mentale e le fasi di
passaggio dei vari stadi di sviluppo, che considera universalmente valide.
I tre stadi evolutivi intendono rappresentare una sorta di tassonomia universale delle forme di
adattamento, realizzabili come prodotto della dialettica tra le due tendenze di assimilazione,
processo per cui ogni nuovo dato viene incorporato senza alcun cambiamento nelle strutture già
acquisite e accomodamento che comporta una trasformazione strutturale degli schemi di
conoscenza, elaborandone di nuovi.
La successione degli stadi in funzione dell'età è la seguente:
– stadio senso-motorio o staio dell'intelligenza prima del linguaggio ( dalla nascita ai 18

mesi );
– stadio delle operazioni concrete, diviso in tre sottostadi: a) il pensiero simbolico ( dai 2 ai 4
anni ); b) il pensiero preoperatorio ( dai 4 ai 7-8 anni ); c) le operazioni concrete ( dai 7-8
agli 11-12 anni );
– stadio delle operazioni formali ( dagli 11.12 ai 14-16 anni )
Il passaggio avviene, secondo Piaget non in modo geneticamente determinato, ma attraverso
l'organizzazione logico-matematica delle strutture cognitive che si succedono. Ogni individuo
costruisce le proprie strutture logiche, sempre più complesse, in relazione alle sollecitazioni che
l'ambiente richiede per il suo adattamento.
Questa teoria del costruttivismo, al di là delle critiche e dei fraintendimenti che ne fanno parte,
offre una visione unitaria dello sviluppo dell''intelligenza e nello sto tempo una prospettiva
dinamica che ne chiarisce il percorso.
I prosecutori dell'opera di Piaget cercarono di verificare i riferimenti sull'età cronologica di sviluppo
cognitivo e sulle differenze individuali nello sviluppo. I neocostruttivisti o neopiagetiani e i
differenzialisti di scuola francese si ispirarono all'opera di Piaget, pur cercando di precisarne e

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superarne i limiti. I neocostruttivisti si sono adoperati per identificare le unità e i processi

fondamentali che svolgono il lavoro dell'intelligenza.
6. Teorici fattorialisti
Il progredire della metodologia statistica e l'applicazione della tecnica dell'analisi fattoriale hanno
aiutato lo sviluppo e la verifica delle teorie dell'intelligenza.
6.1 Teoria gerarchica e monofattoriale di Spearman
Furono principalmente due le scuole di pensiero relativamente alla definizione dell'intelligenza: la

teoria gerarchica e quella multifattoriale.
Vernon teorizzò la derivazione gerarchica da un primo fattore g di fattori di gruppo maggiori.
6.2 Teoria multifattoriale: Thurstone e Guilford

Ricercatori come Thurstone e Guilford sostennero che l'intelligenza poteva essere definita come una
serie di fattori indipendenti fra loro, elaborando una teoria multifattoriale dell'intelligenza.
Tali fattori vennero chiamati abilità primarie da Thurstone, che ne individuò sette; nel combinarsi,
avrebbero identificato l'intero percorso intellettuale di un individuo:
1. Abilità numerica ( fattore N )
2. comprensione verbale ( fattore V )
3. abilità lessicale ( fattore W )
4. memoria meccanica/associativa ( fattore M )
5. ragionamento ( fattore R )
6. velocità percettiva ( fattore P )
7. visualizzazione spaziale ( fattore S )
Non avendo dato credito al fattore determinante proposto da Spearman, in assenza di gerarchie,
l'autore definì la sua una teoria fattoriale o centroide.
Guilford nel 1967 elaborò la Teoria della struttura dell'intelletto ( SOI ) ponendo l'accento su una
concezione multidimensionale dell'intelligenza. Venne presa in considerazione una molteplicità di
fattori estrapolati in riferimento a tre dimensioni fondamentali: le operazioni mentali, definite da
Guilford e Hoepfner come dei processi psicologici alla base di tuta l'attività cognitiva; i contenuti
ideativi, cioè la tipologia di informazioni che è possibile trarre dall'ambiente; i prodotti, vale a dire
ciò che consegue dall'elaborazione che si effettua sulle prime due componenti. Il modello originario

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prendeva in considerazione ben 120 elementi; numero tuttavia volto ad aumentare fino ai 150 fattori
teorizzati nel 1982. Il motivo di un tale numero è verosimilmente legato alla concezione ampliata
dell'intelligenza cui Guilford fece riferimento, considerandola non solo in termini di produzione
convergente ma anche in termini di pensiero divergente. Questa dimensione, a suo dire curciale
nell'attività intellettiva complessiva, avrebbe chiamato in causa la fluidità, la flessibilità e
l'originalità del pensiero.
6.3 Intelligenza fluida e cristallizzata di Cattel e Horn.
Cattel con la collaborazione di Horn, pubblicò sulla rivista “ Acta Psychologica “ l'articolo Age
Differences in Fluid and Crystalized Intelligence, nel quale veniva riportata la scoperta di due
fattori di secondo ordine.
Il primo fattore nominato intelligenza cristallizzata, sarebbe stato relativo alle abilità legate
all'apprendimento scolastico, ben consolidate, inerenti il saper utilizzare le strategie, gli
apprendimenti conseguiti all'esperienza, e perciò direttamente soggetto a influenze ambientali e
sociali. Il secondo fattore, denominato intelligenza fluida, avrebbe svolto il ruolo di interfaccia per
quelle abilità elastiche come le capacità di elaborazione, problem solving e memoria, idealmente
presenti già a 2-3 anni, interculturalmente analoghe, in grado di massimizzare la reattività agli
stimoli esterni, e soggette, a differenza delle abilità cristallizzate, a un progressivo declino con l'età.
Nella sua proposta teorica, il grande assente è proprio un fattore g all'apice, tanto che il modello fu
definito gerarchico tronco, e il suo grande merito fu quello di aver portato all'operazionalizzazione
di ciascuna abilità per favorirne proprio una definizione univoca.
6.4 Teoria dell'intelligenza multipla di Gardner e teoria triarchica di Sternberg
Harold Gardner, nel suo intelligenze multipole, fornisce una visione poliedrica delle attitudini, in
contrasto con quelle puramente scolastiche, guardando a diverse forme di intelligenza cui fare
ricorso a seconda del contesto, e in virtù del soggetto stesso, trovandone peraltro corrispondenza
nelle strutture cerebrali; sostiene che gli esseri umani si sono evoluti fino a riuscire a eseguire
almeno otto separate forme di analisi, che attengono alle diverse intelligenze:
– intelligenza linguistica
– intelligenza logico-matematica
– intelligenza musicale
– intelligenza spaziale
– intelligenza corporeo-cinestesica
– intelligenza naturalistica
– intelligenza interpersonale

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– intelligenza intrapersonale
Le due intelligenze linguistica e logico-matematica sono enfatizzate nei test psicometrici e
nell'ambiente scolastico, ma anche le altre forme di intelligenza hanno uguale importanza e validità;
derivano dalla combinazione di fattori ereditari e ambientali.
Roberto Sternberg, pur dimostrando di accettare l'intelletto multisfaccettato proposta da Gardner,

preferisce partire da un solido approccio quantitativo-psicometrico per approfondire le dinamiche di
elaborazione dell'informazione. Da un'attenta revisione della letteratura scientifica trae la
distinzione tra teorie esplicite e implicite dell'intelligenza: le prime sono formalizzazioni
concettuali degli esperti, che con procedure statistico-matematiche o guidati dalle teorie sulla
cognizione vanno a isolare le capacità intrinseche alla base dell'intelligenza; le teorie implicite,
invece, sono assunzioni derivanti dalla psicologia popolare, diffuse nella popolazione e punti di
riferimento nei diversi settori della vita quotidiana.
Egli elaborò la teoria triarchica dell'intelligenza, che consiste nella relazione tra tre subteorie che
provano a spiegare la base e le manifestazioni del pensiero intelligente:
– la subteoria componenziale mette in relazione l'intelligenza con il mondo interno
dell'individuo;
– la subteoria esperienzale mette in relazione l'intelligenza con l'esperienza dell'individuo in

prove e situazioni;
– la subteoria contestuale mette in relazione l'intelligenza con il mondo esterno
dell'individuo.
6.5 Teoria di Cattel-Horn-Carrol ( CHC )

L'intelligenza viene operazionalizzata come una gerarchia di abilità stabili nella vita,
fondamentalmente ereditarie e in grado di predire le prestazioni in ambito scolastico e
occupazionale, e di incidere sulla qualità della vita delle persone.
La Three Stratum Theory consiste in un'enumerazione di abilità cognitive organizzate
gerarchicamente in tre strata:
– lo stratum III, il vertice della piramide, è concettualmente equivalente al fattore g di

Spearman e Vernon, un'intelligenza unitaria e generale, riscontrabile in tutte le abilità
cognitive;
– lo stratum II, nel mezzo, è caratterizzato da otto abilità cognitive ampie, indicate dalla
lettera G, rappresentative di un ampio ventaglio di comportamenti cognitivi in uno specifico
dominio che sono:
– INTELLIGENZA FLUIDA ( GF )
– INTELLIGENZA CRISTALLIZZATA ( Gc )
– memoria generale e apprendimento ( Gy )

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– ampia percezione visiva ( Gv)
– ampia percezione uditiva ( Gu )
– ampia abilità di recupero ( Gr )
– ampia velocità cognitiva ( Gs )
– velocità/tempo di decisione/ reazione ( Gt )
– lo stratum I, la base della piramide; in corrispondenza delle otto abilità dello stratum II si
trovano 65 abilità circoscritte e specifiche, quali ad esempio, lo span di memoria,
l'induzione, la visualizzazione.
Oltre a questi tre strata Carroll ha ipotizzato anche l'esistenza di abilità intermedie tra lo stratum II e
lo stratum III, ancora non esplorate.
Alla fine della teoria, tenuto conto delle influenze e dei richiami ad altre teorie, venne denominata
Cattell-Horn-Carroll Theory Cognitive Abilities ( CHC ) che riconosceva numerose abilità
cognitive ristrette, delegandone la partinenza a dieci abilità ampie:
– intelligenza fluida
– intelligenza cristallizzata
– elaborazione visiva
– elaborazione uditiva
– immagazzinamento a lungo termine e rievocazione
– memoria a breve termine
– velocità di elaborazione
– conoscenze quantitative
– abilità di lettura e scrittura
– velocità nel prendere decisioni/tempo di reazione.
6.6 Intelligenza emotiva di Goleman

Sternberg e Gardner furono anche coloro i quali gettarono le basi per la comparsa di una nuova
concezione dell'intelligenza, l'Emotional Intelligence ( EI ) che tanta fortuna sta avendo anche tra
coloro che non sono propriamente degli studiosi cognitivisti . Questo termine fu utilizzato per la
prima volta da Salovey e Mayer, i quali negli anni novanta ne diedero una prima definizione
formale come << forma d'intelligenza sociale, coinvolge la capacità di controllare le sensazioni ed
emozioni proprie e quelle degli altri, per discernere tra esse e usare queste informazioni per guidare
i propri pensieri e azioni>>.; ma gli autori non sono stati in grado di diffondere adeguatamente un
concetto che peraltro ha radici lontane.
Goleman, nel libro la definì come una << capacità di motivare sé stessi, di persistere nel perseguire
un obiettivo nonostante le frustrazioni, di controllare gli impulsi e rimandare la gratificazione, di

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modulare i propri stati d'animo, evitando che la sofferenza ci impedisca di pensare, di essere
empatici, di sperare >>. L'autore, per definire la struttura, fece ricorso a una ripartizione in
macrocompetenze, e per ciascuna ne identificò delle componenti specifiche:
– competenza personale, il modo in cui determiniamo noi stessi, composta dalla self
awareness ( consapevolezza di sé ), managing one's emotion ( padronanza di sé ),
motivating oneself ( motivazione );
– competenza sociale, che permette di istaurare validi rapporti interpersonali, composta dalla
awareness of the others ( empatia ) e skll negotiating/resolving conflict ( abilità sociali
propriamente dette ).
6.7 Intelligenza come processo e non solo come prestazione: Naglieri e Kaufman
Luria ( 1979 ) teorizzò che le funzioni cognitive umane possono essere concettualizzate in tre unità
funzionali separate e intercorrelate, che forniscono quattro processi psicologici di base:
– la prima unità funzionale è deputata alla regolazione del tono corticale e, conseguentemente
all'attenzione direttiva e selettiva;
– la seconda unità funzionale è deputata alla ricezione, all'analisi e all'immagazzinamento
dell'informazione che un individuo riceve dal mondo esterno. E' localizzata nei lobi
occipitale, parietale e temporale situati posteriormente al solco centrale del cervello;
– la terza unità funzionale è associale con le aree prefrontali dei lobi frontali del cervello; è
dedicata alla programmazione, alla regolazione e alla verifica del comportamento.
Il processo cognitivo è descritto da Naglieri come <<un'abilità di base, identificata

neurologicamente che fornisce i mezzi attraverso i quali un individuo agisce in questo mondo>>.
Egli prosegue per chiarire che il processo cognitivo sta sotto tutte le attività mentali e fisiche, e che
l'applicazione dei processi cognitivi permette l'acquisizione di tutti i tipi di conoscenze e abilità, che
non sono esempi di processi psicologici di base, ma il risultato dell'applicazione di questa abilità di
elaborazione.
La pianificazione è un attività mentale che fornisce il controllo cognitivo, l'uso del metodo, la
conoscenza e le abilità, l'intenzionalità e l'autoregolazione; è fondamentale per tutte le attività dove
il bambino o l'adulto devono stabilire come risolvere un problema. Ciò include l'automonitoraggio e
il controllo degli impulsi, come anche la generazione, la valutazione e l'esecuzione di un piano.
La pianificazione è misurata con test che richiedono che il bambino sviluppi un piano di azione,
valuti l'importanza di un metodo , controlli l'efficacia, cambi o rigetti un piano per affrontare le
richieste di una prova.
L'attenzione è un attività mentale che opera una cognizione selettiva costante nel tempo, come
anche la resistenza alla distrazione. L'attenzione focalizza selettivamente un particolare stimolo e
inibisce le risposte a uno stimolo in competizione. Il processo si attiva quando il bambino deve
dimostrare, focalizzare, selezionare e sostenere un'attività. L'attenzione focalizzata implica la
concentrazione diretta verso una particolare attività, e l'attenzione selettiva è importante per

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l'inibizione della risposta a uno stimolo distraente; l'attenzione sostenuta si riferisce alle variazioni
della prestazione nel tempo, che può essere influenzata dalla differente quantità di sforzo richiesta
per risolvere il test.
La simultaneità è un attività mentale attraverso la quale l'individuo integra stimoli separati in
gruppi o in un insieme unico: l'aspetto essenziale di un processo simultaneo è l'organizzazione di
elementi intercorrelati in un intero.
I processi simultanei in un test hanno forti aspetti visuo-spaziali ma questa abilità è anche usata per
risolvere prove con contenuti verbali.
La successione è un'attività mentale in cui i soggetti lavorano con stimoli in uno specifico ordine
seriale per formare una progressione a catena. Questo processo è richiesto quando il soggetto
organizza qualcosa in un un ordine strettamente definito, quando ogni elemento è in relazione solo
con quello che lo precede e questi stimoli non sono intercorrelati.
L'operazionalizzazione della teoria PASS avviene attraverso uno strumento creato appositamente, il
Cognitive Assessment System che come tutti i test d'intelligenza correla positivamente con il
successo scolastico, ma si è dimostrato particolarmente utile nella diagnosi del ritardo e della
supervalutazione mentale: permette di identificare specifiche difficoltà di apprendimento e di
programmare esercizi e compiti che aiutino il recupero cognitivo e quindi scolastico dei ragazzi.
Come Luria, Kaufaman e Kaufman defniscono l'intelligenza in termini di processi mentali, in
particolare in termini di stile individuale di soluzione di problemi e di elaborazione delle
informazioni. Rispetto agli approcci tradizionali distinguono tra risoluzione dei problemi e
conoscenza dei fatti, la prima interpretata come intelligenza, la seconda come profitto. Hanno creato
vari strumenti di misurazione dell'intelligenza, in cui la teoria neurologica di Luria viene affiancata
a quella che sintetizza il pensiero di Cattel, Horn e Carroll. Il test misura un'ampia gamma di abilità
che comprendono i processi sequenziali e simultanei, l'apprendimento, la pianificazione e le abilità
cristallizzate. Vi è una duplice chiave di lettura: la possibilità di scegliere se applicare e interpretare
il test secondo il modello di Luria, oppure secondo il modello CHC, a seconda dell'importanza o
meno che lo psicologo clinico assegna alla dimensione culturale.
CAPITOLO 4
MISURE DELL'INTELLIGENZA:
LE SCALE WECHSLER
1. WECHSLER E LE SUE SCALE
David Wechsler ha sottolineato tre caratteristiche fondamentali dell'intelligenza:
– la globalità, cioè il fatto che si riferisce ai comportamenti della persona nel suo insieme;
– la complessità, cioè il fatto che sia formata da capacità e attitudini diverse e indipendenti;
– l'utilità adattiva in quanto permette all'individuo di agire secondo scopi determinati e di

adattarsi all'ambiente.

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La sola cosa che si possa chiedere ad una scala d'intelligenza è che essa misuri campi
dell'intelligenza sufficienti a permettere di utilizzarne i risultati come indicazione
approssimativamente fedele della capacità globale dell'individuo.
2. Nascita ed evoluzione delle scale Wechsler
La prima forma delle scale nota come Wechsler- Bellevue Intelligence Scale fu pubblicata nel
1939.
Uno degli obiettivi primari era quello di fornire un test d'intelligenza adatto per gli adulti. I test
d'intelligenza disponibili fino a quel momento erano stati studiati per bambini in età scolare.
Wechsler richiamava poi l'attenzione sull'impossibilità di applicare agli adulti le norme fondate
sull'età mentale.
Utilizzò un nuovo tipo di indice; il QI di deviazione che lui usò è una misura di efficienza calcolata
rispetto alla media di un gruppo, ovvero una forma di punteggio ponderato. Per stabilire se un QI si
opera una trasformazione dei punteggi grezzi ricavati dagli item del test al fine di ottenere una
nuova distribuzione, che ha la forma della distribuzione di Gauss con media uguale a 100 e
deviazione standard pari a 15.
La Scala Wechsler-Bellevue per adulti era articolata in dieci prove diverse per contenuto e per tipo
di operazione mentale richiesta, raggruppate in una scala verbale e in una scala performance.
La struttura d'insieme della Wechsler-Bellevue ha costituito la base delle scale successivamente
pubblicate e che qui vengono schematizzate dalla figura 1.
La Wechsler-Bellevue Forma 1 nasce nel 1939. Da questa, in seguito a varie modifiche, ne sono
nate tante altre seguendo una ripartizione secondo l'età dei soggetti ai quali è destinato.
La prima scala ad arrivare in Italia è stata la WISC ( nel 1956 ), adatta a bambini e adolescenti dai 6
ai 16 anni.
La costruzione delle scale Wechsler ha seguito alcune regole comuni:
– gli item dei subtest sono in ordine di difficoltà;
– si ha un differente punto di inizio dell'item da somministrare a seconda dell'età del soggetto;
– si effettua l'interruzione della somministrazione del subtest se si commettono un certo

numero di errori consecutivamente;
– sono stati introdotti alcuni subtest supplementari ( somministrati solo se si vuole

approfondire l'abilità rappresentata da quel subtest o se non è stato possibile somministrarne
qualcuno dei fondamentali );
– è prevista sempre la trasformazione del punteggio grezzo di ogni subtest in punti ponderati
normalizzati con media=10 e deviazione standard=3

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– è prevista la trasformazione della somma dei punteggi ponderati in QI di deviazione con

media =100 e deviazione standard =15
3. Descrizione dei subtest delle scale Wechsler

Nelle ultime versioni delle scale Wechsler l'ordine di presentazione delle prove è stato studiato in
maniera tale da non affaticare il soggetto; è prevista, un'alternanza nella presentazione delle
prove verbali e di performance, in modo che ad ogni prova in cui è richiesto l'uso della parola e
del ragionamento verbalizzato ne segua un'altra in cui è richiesta la manipolazione di oggetti.
La somministrazione non sempre comporta la lettura di tutti gli item, ma dipende dall'età e dagli
errori commessi.
Il punteggio che si può attribuire a ogni item varia da 0 a 2 a seconda del subtest.
Per somministrare correttamente le scale Wechsler è necessario utilizzare le istruzioni standard che
sono riportate nei manuali; si consiglia di effettuare delle somministrazioni a soggetti senza
apparenti deficit cognitivi per addestrarsi a dare le consegne e valutare le risposte.
1. Informazione . Si tratta di quesiti di carattere generale, che misurano le conoscenze derivate
dall'ambiente socioculturale, famiglia e scuola, in cui il soggetto ha trascorso la vita; per
questo è stato uno dei subtest in cui si è reso necessario modificare e adattare i quesiti alla
cultura italiana. Nella WPPSI-III sono previsti item illustrati e item verbali.
2. Comprensione. Si vuole valutare la comprensione di concetti e di problemi quotidiani, oltre
che di aspetti di carattere sintattico e semantico; viene messo in luce l'adattamento
all'ambiente finalizzato a interagire in modo costruttivo.
3. Somiglianze o analogie. Il soggetto deve essere in grado di spiegare in cosa si
rassomigliano due elementi. Viene valutata la capacità astrattiva e di codifica; entra in gioco
la capacità di concettualizzazione che permette di estrarre gli attributi importanti di due
oggetti. Dai bambini si accetta una risposta d'uso, mentre agli adulti si attribuisce un
punteggio di 2 punti quando gli oggetti vengono riconosciuti come appartenenti a una classe.
4. Vocabolario. Il soggetto deve dare prova di conoscere il significato di alcune parole di
lingua italiana. E' una prova centrata sulla competenza lessicale; a ogni item si attribuisce il
punteggio di 0, 1 o 2 a seconda dell'attinenza o meno con il significato del vocabolo
richiesto
5. Vocabolario recettivo. Il soggetto deve guarda un gruppo di 4 figure e indicare quella che
l'esaminatore nomina ad alta voce. E' un subtest che richiede discriminazione e
processamento uditivo, memoria uditiva, e integrazione dell'imput uditivo e visuo-
percettivo.
6. Denominazione di immagini. Il soggetto nomina delle immagini che sono rappresentate in
un libretto degli stimoli. E' un subtest che richiede linguaggio espressivo e recupero della
parola.

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7. Ragionamento aritmetico. Si richiede al soggetto di risolvere a mente alcuni problemi di

tipo matematico che vengono presentati verbalmente. Valuta la competenza numerica, ma
anche la comprensione verbale, la concentrazione e la memoria poiché alcuni problemi sono
presentati in maniera abbastanza complessa.
8. Memoria di cifre. In questo subtest il soggetto deve ripetere alcune cifre lette dal
somministratore prima in ordine e poi all'inverso: richiede una buona capacità di attenzione
mentre la prima parte è una semplice ripetizione relativa alla memoria a breve termina, la
seconda parte implica l'entrata in gioco di una “memoria di lavoro”, cioè di una memoria
che deve rielaborare gli elementi prima di rievocarli.
9. Completamento di figure. Sono figure presentate in un libretto, a ciascuna manca una parte
importante, bisogna individuare la parte che manca. Per ciascuna figura è previsto un tempo
di esposizione che varia a seconda della scala Wechsler adottata. E' un subtest che valuta la
capacità di attenzione selettiva, la codifica simbolica, la capacità di adeguato spostamento
oculare o di stabilire i corretti rapporti parte-tutto.
10. Disegni con i cubi. Mediante l'utilizzo di cubetti, con alcune facce colorate di bianco, altre
di rossso e altre per metà bianchi e per metà rossi, il soggetto deve comporre delle figure;
per i primi disegni il soggetto esegue le figure che ha visto comporre al somministratore
poco prima; per le restanti figure, il soggetto deve copiare i disegni da un libretto apposito.
11. Cifrario o associazione di simboli a numeri. E' il subtest che per modalità di
somministrazione è identico in tutte le scale, mentre è differente nel contenuto a seconda che
sia inserito nelle WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-R o WIAS-IV. Nella WPPSI-III il bambino
deve copiare dei simboli che sono abbinati a semplici forme geometriche. Nella WISC-IV il
cifrario è diviso in A e B.
Le scale WAIS-R e WAIS-IV invece contengono solo il cifrario B.
12. Concetti per immagini o concetti illustrati. Al soggetto vengono mostrate 2 o 3 file di
immagini e deve scegliere una di esse da ciascuna fila per completare un gruppo di
immagini che hanno caratteristiche comuni. Il subtest ha l'obiettivo di valutare la capacità di
astrarre e di ragionamento categoriale.
13. Ragionamento con parole. Al soggetto viene chiesto di identificare un concetto comune
che viene descritto attraverso una serie di indizi che sono sempre più specifici. Tale subtest
intende valutare l'abilità verbale di astrazione e l'abilità a generare concetti alternativi.
14. Ricerca di simboli. In questo subtest il soggetto deve esaminare visivamente due gruppi di
figure ( un gruppo bersaglio e un gruppo di ricerca ) e deve determinare se un simbolo target
è presente nel gruppo di ricerca. E' una prova a tempo, nel senso che il soggetto deve
risolvere gli item il più velocemente possibile entro un limite di tempo prefissato. E' un
subtest che sottintende velocità di elaborazione cognitiva.
15. Matrici logiche o ragionamento con le matrici. Il soggetto osserva delle matrici
incomplete e seleziona la figura mancante fra varie opzioni di risposta. E' un subtest che
ricorda le Matrici Progressive di Raven e valuta abilità di organizzazione percettiva e
ragionamento non verbale.

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16. Ricostruzione di oggetti. Il soggetto deve ricomporre alcune figure presentate a pezzi, tipo
puzzle. Sono necessarie le stesse capacità del “Disegno con cubi” ma a un livello maggiore
di concretezza. E' una prova a tempo.
17. Riordinamento di storie figurate. Si tratta di alcune serie di cartoncini con figure. In
ciascun item al soggetto viene presentata una serie di figure fra loro mescolate e gli si chiede
di disporle in un ordine che esprima una storia significativa.
In genere si tratta di storie umoristiche, di un umorismo di tipo anglosassone, non sempre
comprensibile; per questo le storie sono state modificate nelle ultime versioni.
Entrano in gioco diversi processi: prima di tutto il registro di carattere percettivo di
comprensione immediata, la capacità di organizzazione della logica seriale, ma ancor di più
l'esperienza del soggetto e, infine, la capacità di mettere in serie secondo una modalità
pertinente diverse immagini. E' una prova a tempo e sono previsti dei punti bonus per
l'esecuzione rapida ed esatta.
18. Riordinamento di lettere e numeri. Al soggetto viene letta una sequenza di numeri e di
lettere che sono in disordine ed egli deve ripetere i numeri in ordine crescente e le lettere in
ordine alfabetico . E' un subtest che richiede attenzione, abilità sequenziale, manipolazione
mentale e velocità di elaborazione.
19. Cancellazione. Il soggetto esamina una disposizione di figure sia casuale che strutturata e
contrassegna le figure bersaglio in un limite di tempo prefissato. E' un subtest che valuta
l'abilità visiva selettiva. L'esaminatore utilizza l'esempio per spiegare e mostrare il compito
al soggetto.
20. Confronto di pesi. Tale subtest è contenuto solo nella WAIS-IV ed è un subtest
supplementare. Il soggetto osserva una bilancia con uno o più pesi mancanti e seleziona una
delle possibili risposte che mantiene la bilancia in equilibrio. E' una prova a tempo. E' un
subtest che sottintende un ragionamento quantitativo e analogico, e logica induttiva e
deduttiva. Un esempio di item è riportato nella figura 10.
21. Puzzle. Anche questo subtest è contenuto solo nella WAIS-IV. Entro un limite di tempo
prefissato, il soggetto osserva un puzzle completato e seleziona tra opzioni di risposta che,
combinate, ricostruiscono il puzzle.
4. Protocollo di notazione.
Per registrare le risposte e i punteggi relativi a ogni subtest si utilizza un protocollo ( o scheda ) di
notazione prestampata che riporta tutti i subtest, con le indicazioni che possono essere utili al
somministratore per ricordarsi di quale item si tratti e dei tempi di esecuzione.
Si inseriscono i punteggi grezzi e ponderati di ogni singola prova per poi individuare il QI Verbale,
il QI di Performance e il QI Totale per le scale WPPSI-III e WAIS-R, o gli Indici di Comprensione
Verbale, di Organizzazione Visuo-Percettiva, di Memoria di Lavoro e di Velocità di Elaborazione, e
il QI Totale per le scale WISC-IV e WAIS-IV.
5. Calcolo dei punteggi ponderati, dei QI e degli indici.
Dopo aver effettuato la somma dei punteggi grezzi ai singoli item che costituiscono ogni subtest, si
procede con la trasformazione di tali somme in punti standard ( detti ponderati ).

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I punteggi trascritti sul frontespizio del protocollo di notazione devono essere convertiti in punti
ponderati con media 10 e deviazione standard 3, seguendo le apposite tabelle di conversione che
sono espresse in fasce d'età.
Per la WPPSI-II e la WAIS-R il punteggio ponderato verbale è uguale alla somma dei punteggi
ponderati del soggetto nei subtest verbali, e il punteggio ponderato di performance si ottiene
sommando i punteggi ponderati del soggetto nei subtest di performance. Il punteggio ponderato
totale è costituito dalla somma del punteggio ponderato verbale e del punteggio ponderato di
performance.
Il QI Verbale, basato, in generale, sull'esecuzione di subtest verbali, offre un'indicazione della
comprensione verbale, inclusa l'abilità di usare attitudini verbali nel ragionamento e nella
risoluzione di problemi, e la capacità di apprendere materiale verbale.
Il QI di Performance, basato sui subtest di performance, riflette l'efficienza e l'integrità
dell'organizzazione percettiva del soggetto, comprese le abilità di ragionamento non verbale,
l'abilità a utilizzare immagini visive nel pensiero, e l'abilità a elaborare materiale visivo. Il QI Totale
sintetizza il rendimento cognitivo generale, e offre un'ampia valutazione dell'abilità intellettiva
generale. Per contrasto, i singoli subtest indicano particolari punti di forza e di debolezza del
funzionamento cognitivo dell'individuo. I 3 QI possono essere influenzati da una varietà di fattori
che comprendono la capacità cognitiva del soggetto, l'abilità a concentrarsi sui compiti presentati, lo
stato neurologico, e precedenti esperienze sociali ed educative.
Le strutture delle due scale Wechsler presentano una distinzione tra QI Verbale e QI di Performance.
Per bambini tra i 2 anni e 6 mesi e 3 anni e 11 mesi la batteria è formata da quattro subtest
fondamentali ( due per il QI Verbale e due per il QI di Performance ) e un subtest supplementare per
determinare un Punteggio di Linguaggio Generale. Per bambini tra i 4 anni e i 7 anni e 3 mesi, la
batteria è formata da otto subtest fondamentali, cinque subtest supplementari e due opzionali che
possono essere utilizzati per individuare il Punteggio di Linguaggio Generale; per questa fascia di
età è possibile anche ricavare un Quoziente di Velocità di Processamento.
La WAIS-R è formata da undici subtest fondamentali , sei verbali e cinque di performance.
Nelle più recenti edizioni delle scale Wechsler si perde tale distinzione con l'introduzione degli
indici. In particolare, è possibile calcolare quattro indici:
– l'Indice di Comprensione Verbale ( ICV ) rappresenta una misura di abilità nella

formazione di concetti verbali, nel ragionamento verbale e nella conoscenza acquisita
attraverso il proprio ambiente;
– l'Indice di Ragionamento Visuo-Percettivo ( IRP ) rappresenta una misura del

ragionamento fluido e visuo-percettivo, dell'elaborazione spaziale e dell'integrazione visuo-
motoria;
– l'Indice di Memoria di Lavoro ( IML ) è la misura dell'abilità a trattenere
temporaneamente informazioni in memoria, eseguire delle operazioni o manipolazioni con
esse e a produrre risultati.
– L'Indice di Velocità di Elaborazione ( IVE ) offre una misura dell'abilità ad analizzare

velocemente e correttamente sequenze o semplici informazioni visive. Un'elaborazione più
rapida dell'informazione può far risparmiare risorse di memoria di lavoro: questo indice

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sottintende, anche memoria visiva a breve termine, attenzione e coordinazione visuo-

motoria. Questi indici convergono comunque in unico QI Totale.
La WISC-IV è composta da quindici subtest; i subtest fondamentali sono quelli necessari al
calcolo degli indici e del QI, mentre i subtest supplementari hanno una duplice funzione:
possono sostituire al massimo due dei subtest fondamentali, oppure possono essere
somministrati in aggiunta per avere maggiori informazioni sulle abilità cognitive del
soggetto esaminato.
La WISC-IV prevede che si possano ottenere sette punteggi di processo in tre subtest: “
Disegno con i cubi”, “Memoria di cifre” e “Cancellazione”.
La WAIS-IV è composta da quindici subtest ( dieci fondamentali e cinque supplementari ).
Relativamente agli output anche la WAIS-IV ha la stessa struttura della WISC-IV: la WAIS-
IV prevede che si possano ottenere sette punteggi di processo nei tre subtest “Disegno con i
cubi”, “ Memoria di cifre” e “ Cancellazione”.
6. Interpretazione dei QI e degli indici

Nel Manuale diagnostico statistico dei disturbi mentali ( DSM-IV ) la classificazione dei QI tiene
conto dell'errore standard di misura che permette di avere una stima dell'oscillazione media del
punteggio vero ottenuto da un soggetto secondo una probabilità prefissata. Tutti i manuali delle
scale Wechsler contengono gli errori standard di misura che possono essere utilizzati per tali stime
dei punteggi veri dei soggetti. Nelle scale WPPSI-III, WISC-IV e nella futura WAIS-IV si trovano
già calcolati gli intervalli di confidenza entro cui cade il punteggio vero del soggetto al 95% e al
99% di probabilità.
Spesso il QI Totale è sufficiente a sintetizzare il funzionamento cognitivo-intellettivo di un
soggetto.
7. Tarature italiane delle scale Wechsler

7.1 Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, Third Edition ( WPPSI-III)
La WPPSI-III è stata standardizzata in Italia su un campione di 987 soggetti tra i 2 anni e 6 mesi e i
7 anni e 3 mesi. Tali soggetti sono stati divisi in diciotto fasce di età, ognuna composta da almeno
50 soggetti equidistribuiti per genere. I soggetti sono stati scelti in modo da rappresentare le
professioni e il titolo di studio dei genitori del censimento ISTAT del 2001.
7.2 Wechsler Intelligence Scale for Children , Fourth Edition ( WISC-IV ). La WISC-IV
è stata standardizzata in Italia su un campione di 2.200 soggetti ( 1.100 maschi e 1.100
femmine ) tra i 6 anni e o mesi e i 16 anni e 11 mesi e 30 giorni. Tali soggetti sono stati
divisi in 11 fasce di età, ognuna composta da 200 soggetti equidistribuiti per genere. I
soggetti sono stati selezionati in base alle percentuali di frequenza del titolo di studio dei
genitori ricavate da uno studio campionario sui bilanci di 7977 famiglie italiane.
Nel manuale della taratura italiana della WISC-IV sono riportate le attendibilità, gli
errori standard di misura, le correlazioni tra coppie di subtest, le analisi fattoriali,

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l'analisi dello scatter, le tabelle di conversione delle somme dei punteggi ponderati in
indici.
7.3 Wechsler Adult Intelligence Scale, Revised ( WAIS-R ) La taratura italiana della
WAIS-R è stata pubblicata in Italia nel 1997 a opera di Orsini e Laicardi.
Il manuale sulla taratura della WAIS-R per anziani prevede quattro tabelle di
conversione per quattro fasce di età: 65-69 anni ; 70-74 anni, 75-79 anni e 80-84 anni.
Un testo successivo di Orsini e collaboratori propone che lo stesso metodo sia
utilizzabile anche con i soggetti tra i 16 e i 65 anni di età e riporta le tabelle di
conversione delle somme dei punteggi ponderati per età nei QI.
Nel manuale della taratura italiana della WAIS-R sono riportate le attendibilità, gli errori
standard di misura, le correlazioni tra coppie di subtest, le analisi fattoriali, e il modello
proposto che porta alla definizione di: Organizzazione Percettiva, Attenzione e
Concentrazione . Questi due ultimi subtest, originariamente facenti parte della scala
verbale, formano un terzo fattore indipendente.
Un altro modo per classificare e organizzare i risultati delle scale, trae origine da un
approccio contenutistico, che è stato creato da Bannatyne per lo studio delle learning
disabilities perchè la dicotomia di QI Verbale-QI DI Performance non è sufficiente a
comprendere le fluttuazioni che caratterizzano i protocolli di questi soggetti.
Questa categorizzazione nasce dall'ipotesi che la dislessia genetica fosse caratterizzata
da un modello punteggio spaziale > punteggio concettuale > punteggio sequenziale,
confermato da Rugel in soggetti disabili nella lettura e nell'apprendimento.
La divisione delle scale Wechsler in due parti, una scala verbale e una scala performance
, ha portato a concludere che si potessero misurare due tipi diversi di intelligenza: si può
identificare il QI ottenuto nella scala verbale come intelligenza cristallizzata in quanto
è una misura delle conoscenze che il soggetto ha acquisito dall'ambiente e
dall'istruzione; il QI ottenuto dalla scala performance come intelligenza fluida, poiché
rappresenta l'abilità del soggetto di elaborare qualsiasi tipo di contenuto, il processo di
pensiero e di logica sollecitato da compiti non verbali, indipendente dalla cultura e
dall'ambiente.
Il modello di Horn invece utilizza tale concezione per lo studio dei processi di
invecchiamento ed è stato riportato per la WAIS-R. Sulla base di studi fattoriali, Horn
raggruppa i subtest di Wechsler in quattro categorie in cui vengono sommati i punteggi
ponderati ottenuti nei subtest per età:
1. intelligenza fluida ( PpFi ) = “memoria di cifre” + “analogie” + “completamento di
figure”+ “Riordinamento storie figurate”+ “Disegno con i cubi”+ “ricostruzione di
oggetti”
2. Intelligenza cristallizzata ( PpCr ) = “Informazione” + “Vocabolario” +
“Comprensione” + “analogie”
3. recupero ( PpRi) = “informazione” + “vocabolario” + “ comprensione “ +
“analogie”;
4. velocità ( PpVe ) = “associazione simboli a numeri “.

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7.4. Wechsler Adult Intelligence Scale, Fouth Edition ( WAIS -IV)
8. Considerazioni conclusive sulle scale Wechsler
Le scale Wechsler, coprono tutto l'arco di vita dall'infanzia all'età adulta. Si tratta di strumenti molto
conosciuti e molto validi, ma spesso applicati con estrema superficialità, soprattutto nella fasi di
interpretazione. L'abilità nel somministrare le scale Wechsler si acquisisce frequentando un corso e
con l'esperienza e l'umiltà.
Con i bambini piccoli, infatti, è bene considerare le limitate capacità di attenzione e porli in una
situazione di tipo ludico, che non li stressi o li penalizzi.
Con gli adolescenti i problemi che possiamo incontrare sono più di tipo relazionale: spesso i
ragazzi mostrano diffidenza nei confronti del test e del somministratore, cercando di colludure con
lo psicologo o squalificando lo strumento.
Con gli adulti e gli anziani conta molto il motivo dell'invio del soggetto: consulenza psicologica,
perizia per affido o penale, verifica della presenza effettiva di un deficit.
Nel caso di soggetti psichiatrici o neurologici le scale Wechsler possono indicare le aree cognitive
compromesse e quelle conservate, attraverso le quali si potrebbe far leva per la riabilitazione e
l'adattamento del soggetto in ambito sociale e lavorativo.
9. Caso clinico WAIS-R: Giovanna
A una valutazione fatta da un familiare emerge un quadro di abilità cognitive ben conservate.
A Giovanna viene somministrata la WAIS-R, al fine di escludere un problema cognitivo di tipo
patologico.
9.2 Profilo alla WAIS-R e calcolo dei QI. Per calcolare i QI ( Verbale, di Performance e
Totale ) di Giovanna viene utilizzata la taratura per anziani e in particolare la tabella di
conversione dei punti grezzi in punti ponderati per il gruppo di età 70-74 anni.
Utilizzando gli errori standard di misura è possibile individuare gli intervalli di
confidenza entro cui cadrebbero i tre QI veri di Giovanna con una data probabilità.
Non emerge una differenza significativa tra QI Verbale e di performance.
Le deviazioni ( o scatter ) dalla media totale sono state confrontate con le soglie di
significatività per p < 0,05.
Si può notare che Giovanna manifesta due punti di forza nei subtest “Vocabolario” e
“Associazione di simboli a numeri”.

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Per ottenere i quozienti di deviazione di Horn si calcolano le somme di punti ponderati

per età dei subtest che appartengono ai quattro quozienti e tali somme (Pp) si inseriscono
in opportune formule contenute nella tabella 29 di orsini.
Nel caso di Giovanna si avrà quanto segue:
- Intelligenza fluida
Tale risultato viene inserito nella formula e otterremo il Quoziente di Deviazione di
intelligenza fluida
Intelligenza cristallizzata
Recupero
Velocità
Sono state calcolate le differenze tra coppie dei quozienti di deviazione di Horn e
confrontate tali differenze con le soglie di significatività riportate in Orsini e Picone;
calcolati i cut-off per individuare se le differenze significative sono anche abnormi, cioè
rare, quando queste superano o sono uguali ai cut-off calcolati.
9.3. Relazione Psicodiagnostica.

Analizzando il profilo delle prestazioni ai singoli subtest, si può notare che c'è una preservata
memoria uditiva a breve termine con capacità di attenzione e concentrazione.
Emerge una lieve flessione di prestazione nei subtest verbali di “Ragionamento Aritmetico”.
Relativamente alla scala di performance emerge una prestazione più scarsa nella capacità di
organizzazione spaziale, tale caduta al limite della normalità può essere ricondotta a un declino
cognitivo di tipo fisiologico.
Analizzando i QI di deviazione di Horn e le differenze tra coppie di deviazioni fattoriali emerge che
la signora sembra rientrare nella norma per l'intelligenza cristallizzata, quella fluida, il recupero ( o
memoria ) e la velocità visuo-percettiva.
10. Caso clinico Wisc-IV: Giulia
10.2 Profilo alla Wisc-IV e calcolo del QI e degli indici.
La significatività e l'eventuale abnormità di tali differenze. In fondo si analizzano i punteggi di

processo.
10.3 Relazione psicodiagnostica

Avendo ottenuto un QI di 96, è possibile classificare la sua abilità intellettiva globale, così come
misurata attraverso la WISC-IV.

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Sussiste un'elevata probabilità ( 95% ) che il QI vero di Giulia cada all'interno dell'intervallo
compreso tra 90 e 115.
Sia il QI che i quattro indici possono essere interpretabili come abilità unitarie e coese.
Giulia non ha incontrato difficoltà nella prova “ Ragionamento con le matrici” in cui doveva
individuare l'oggetto o la forma astratta che completava una matrice e non ha incontrato problemi
nelle abilità di ragionamento fluido e di risoluzione di problemi nuovi.
Giulia ha incontrato problemi di attenzione, di disposizione in sequenza e di memoria di lavoro
quando le è stato richiesto di manipolare mentalmente delle successioni di cifre per ripeterle in
ordine inverso ( pp = 4 ).
Stessa differenza rara è emersa tra le due prove di “Cancellazione”, in cui Giovanna presenta
difficoltà nel compito di “Cancellazione casuale”.
In entrambe le prove di “Memoria indiretta” e “Cancellazione casuale” è richiesta una maggiore
attenzione e concentrazione.
La buona tenuta della comprensione verbale e la caduta ai due indici di memoria di lavoro e di
velocità di elaborazione, insieme al punto di debolezza di “ Cifrario” “ memoria indiretta” e
“Cancellazione casuale” potrebbero far pensare alla presenza di un disturbo dell'attenzione e della
concentrazione. La capacità di Giulia di formazione e di ragionamento su contenuti verbali,
rappresenta un notevole punto di forza; la velocità di elaborazione di Giulia con la memoria di
lavoro possono essere considerati suoi punti di debolezza sia normativi che individuali. Riduzione
al minimo degli stimoli uditivi e visivi non pertinenti che possano richiamare l'attenzione di Giulia.

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CAPITOLO 5
ALTRE MISURE DELL'INTELLIGENZA
1. Matrici Progressive di Raven ( RPM )

Le Matrici Progressive di Raven (RPM) sono state costruite nel 1938 da John C.Raven: è un test
non verbale di ragionamento induttivo che richiede abilità nel trovare delle relazioni tra figure e
ragionamento logico.
L'origine degli stimoli del test risale ad esperimenti fatti da Spearman in cui si chiedeva ai soggetti
di descrivere i concetti che regolavano i rapporti tra le parti.
Le RPM sono definite dagli autori come << un test della capacità della persona al momento della
prova, di comprendere figure prive di significato presentate alla sua osservazione, vedere le
relazioni tra esse, concettualizzare la natura della figura completando ogni sistema di relazioni
presentato e, così facendo, elaborare un metodo sistematico di ragionamento>>.
Le RPM sono state originariamente indicate come la misura migliore del fattore g di Spearman.
Quando i test di Raven sono paragonati con altri test, hanno la migliore saturazione in g e la più
bassa in altri fattori di gruppo. Jensen ( 1998 ) aggiunge che le Matrici Progressive possono essere
usate come un marker del fattore g: se vengono usate in un'analisi fattoriale con altri test di una
composizione fattoriale sconosciuta e se le matrici hanno un'alta saturazione nel fattore generale,
questa serve come standard con cui la saturazione in g degli altri test della batteria può essere
valutata. Le Matrici Progressive sono viste come il miglior test di abilità di ragionamento astratto e
non verbale e questo è l'essenza del fattore di intelligenza fluida ( Gf). Gli stimoli non verbali e la
scarsa necessità di istruzioni verbali sono caratteristiche che le connotano come una prova culture
free e quindi adatta alla somministrazione a soggetti di ambienti e popoli diversi.
Sono state fatte standardizzazioni in molti paesi del mondo. Raven discute la stabilità e le variazioni
nelle norme delle RPM tra gruppi culturali, etnici e socioeconomici negli ultimi sessent'anni;
riconosce che Flynn ha ragione nel constatare che le prestazioni alle RPM sono mediamente
aumentate e che vi è stato un continuo aumento dei punteggi a tutti i livelli di abilità nel tempo.
1.1. Forme di Matrici di Raven. I test di Raven sono attualmente una serie di tre
differenti forme che si somigliano, ma che possono avere delle sottili differenze nelle
strategie di problem solving richieste in ciascuna di esse.
Le Matrici Progressive Standard ( Standard Progressive Matrices, SPM ) hanno norme in Gran
Bretagna dai 6 ai 14 anni ma le standardizzazioni compiute in altri paesi non sempre coprono
l'intero range di età.
Per le SPM la tipica attendibilità split-half è di 0.86, benché valori più bassi siano stati trovati per i
soggetti più giovani. In Italia sono state fatte varie standardizzazioni.
I soggetti esaminati non costituiscono un campione in senso statistico e non sono rappresentativi
dell'intera popolazione italiana e nemmeno di quella regionale lombarda. Essi esprimono, quella

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parte di popolazione che ha maggiore probabilità di venir esaminata con le Matrici di Raven, cioè
studenti di scuola media, lievi insufficienti mentali da ammettere in istituti educativi e persone con
probabili anomalie neuropsichiatriche.
Le Matrici Progressive Colorate ( Coloured Progressive Matrices, CPM ) per bambini dai 5 agli 11
anni di età. Raven ha introdotto il colore in questa versione del test per aiutare a mantenere
l'attenzione nei bambini più piccoli o degli anziani. E' costituita da tre serie di 12 item ciascuna, di
cui due ( A e B ); per le Matrici Colorate l'attendibilità split-half variava tra 0,65 e 0,94, con valori
più bassi tra i bambini più giovani. Gli studi psicometrici sulle Matrici Colorate di Raven rilevano
tre fattori ortogonali : il primo fattore raggruppa per la maggior parte gli item più difficili, che
possono comprendere il ragionamento astratto delle analogie; il secondo fattore è etichettato come
modello del ragionamento di identità; il terzo fattore consiste negli item più facili ed è definito da
un semplice modello di completamento. Gli item molto facili e molto difficili sembrano toccare
differenti processi intellettivi.
- Le Matrici Progressive Avanzate sono simili alla versione standard ma hanno un livello di
difficoltà più alto. Esse consistono in 12 problemi nella serie I e 36 problemi nella serie II. Questa
struttura consente di valutare l'efficienza intellettuale del soggetto stimata in base al numero di
problemi correttamente risolti entro un limite di tempo dato. Questa forma è adatta specialmente per
persone con intelligenza superiore.
Le APM saturano in due fattori che possono avere validità predittive separate. Il primo fattore è
composto da item nei quali la soluzione è ottenuta aggiungendo o sottraendo parti dalla
configurazione principale. Gli individui con un buon rendimento in questi item possono eccellere in
un rapido processo decisionale e in situazioni in cui la relazione parte-tutto deve essere percepita. Il
secondo fattore è composto di item in cui la soluzione è basata sull'abilità di percepire la
progressione tra gli elementi della figura.
− Più recentemente è stata creata una nuova versione delle SPM, le Standard Progressives
Matrices Plus che è stata sollecitata dalla crescita drammatica e inaspettata dei punteggi
delle matrici riscontrata nel corso degli anni.
1.2 Ricerche sulla validità e sull'attendibilità delle Matrici di Raven.
L'analisi fattoriale su prove piagetiane concrete e formali e le SPM mostra che queste ultime
saturano maggiormente nello stesso fattore che include le prove formali e meno in quello in cui si
trovano le prove concrete, a riprova del fatto che il tipo di ragionamento richiesto è di carattere
logico astratto.
Le RPM sono particolarmente utili per una valutazione supplementare di bambini e di adulti con
disabilità nell'udito, nel linguaggio o fisiche.
Le RPM possono essere spiegate attraverso un linguaggio gestuale, se è necessario. La sola risposta
richiesta all'esaminato è un segno con la penna o un gesto che indichi la scelta dell'alternativa.
L'attendibilità test-retest per le tre forme varia considerevolmente da un campione a un altro. Per gli
adulti normali, dalla tarda adolescenza ai più vecchi, il coefficiente di attendibilità varia da 0,80 fino
a 0,93. Per i bambini prima dei 10 anni, il coefficiente di attendibilità 0,71.
2. Cognitive Assessment System ( CAS )

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Il Cognitive Assessment System è stato costruito in base alla teoria PASS che descrive quattro
processi cognitivi derivati dalla teoria di Luria.
E' uno strumento a somministrazione individuale finalizzato alla valutazione dei processi cognitivi
in ragazzi dai 5 ai 17 anni; è utile per diagnosticare e individuare soggetti che presentano disturbi
dell'apprendimento.
I 12 subtest che si somministrano sono divisi in quattro scale, inerenti ai quattro processi della
teoria PASS.
2.1 Struttura Vi sono due forme del test:

− la batteria base ( 40 minuti di somministrazione ) formata da 8 subtest
− la batteria standard ( 60 minuti di somministrazione ) che comprende tutti e 12 i subtest.
Il sistema di valutazione è organizzato su tre livelli:
− 1 punteggio completo, per una visione globale, basato sui punteggi di tutti gli 8 o i 12
subtest delle quattro scale;
− 2 punteggio per ogni singola scala, rappresenta il processo cognitivo del bambino in una
singola area ed è usato per esaminarne i punti di forza o di debolezza;
− 3. punteggio per ognuno dei 12 subtest di ogni scala PASS, che non sono considerati
rappresentati di una specifica abilità, ma sono misure dei quattro tipi di processi. Hanno
contenuti vari e servono per identificare il grado di compromissione a livello più dettagliato.
I 12 subtest del CAS sono stati sviluppati per operazionalizzare la teoria PASS: nascono da
sequenze di generazione di item, ricerche sperimentali, revisioni di test, e altre dimensioni che sono
state definite attraverso una serie di test pilota, studi di ricerca, esperimenti nazionali e
standardizzazioni che sono riportate in più di 100 pubblicazioni.
Scala Pianificazione. Tutti i subtest della scala richiedono che il bambino crei e applichiun piano.
Questi subtest contengono prove che sono relativamente facili da risolvere, ma richiedono di
prendere una decisione su come risolverle.
− 1. La prova “ confronti di numeri “ è formata da quattro pagine, ciascuna di otto righe di
numeri con sei numeri per riga.
− 2. La prova “ Codici pianificati “ è formata da due pagine, ciascuna con un distinto set di
codici e di ordinamento per righe e per colonne. Ogni pagina contiene sette righe e otto
colonne di lettere senza codice. I bambini riempiono con i codici appropriati celle vuote al di
sotto di ogni lettera.
− 3. La prova “Connessioni pianificate” ( non presente nella batteria base ) contiene otto item.
I primi sei richiedono che i bambini mettano in ordine sequenziale i numeri.
Scala Attenzione. I subtest della scala richiedono ai soggetti di focalizzare l'attività cognitiva su un
compito, individuare un particolare stimolo e inibire le risposte a uno stimolo irrilevante in
competizione.

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− 4. La prova “Attenzione espressiva” consiste in due differenti set di item, dipendenti dall'età
del bambino. Ai bambini dai 5 ai 7 anni si chiede di identificare se ogni animale raffigurato
nell'item è grande o piccolo.
− 5. La prova “ Individuazione dei numeri” consiste in una pagina di numeri, e viene chiesto al
bambino di sottolineare quelli che sono indicati in alto alla pagina. Si valuta l'attenzione
selettiva e la resistenza alla distrazione. Il punteggio grezzo del subtest è il rapporto tra
l'accuratezza e il tempo.
− 6. La prova “Attenzione recettiva” è formato da due pagine di stimoli carta e matita in due
versioni a seconda dell'età del soggetto. Per i bambini dai 5 ai 7 anni ci sono quattro pagine
di disegni disposti in coppie;
Scala simultaneità I subtest di questa scala richiedono che il soggetto esaminato comprenda che le
informazioni visive o verbali sono interrelate in un gruppo.
− 7. La prova “ Matrici non verbali “ è formata da 33 item simili alle Matrici Progressive di
Raven. Gli stimoli sono figure ed elementi geometrici interrelati in organizzazioni spaziali e
logiche: includono il completamento di figure geometriche, le analogie e l'organizzazione
spaziale.
− 8. La prova “Relazioni verbali/spaziali” è composta da 27 item che richiedono la
comprensione delle descrizioni logiche e grammaticali delle relazioni spaziali. Ai bambini
sono presentati 6 disegni e una domanda in fondo alla pagina, l'esaminatore legge la
domanda e il bambino deve scegliere quale disegno risponde alla domanda.
− 9. La prova “ Memoria di figure” è un test carta e matita di 27 item. Al bambino viene
mostrata per cinque secondi una figura geometrica; egli deve poi cercarla nascosta in figure
più complesse ed evidenziarla ripassandone il contorno.
Scala successione. I subtest della scala richiedono che i soggetti ricordino o comprendano la
sequenza delle informazioni. Ciò può implicare una semplice ripetizione di parole in un ordine
fornito dall'esaminatore, o la ripetizione e la comprensione di un'esposizione.
− 10. La prova “ Serie di parole” consiste in 27 item: ognuno usa parole molto comuni, da due
a nove sillabe. Al bambino viene richiesto di ripetere le parole nello stesso ordine dato
dall'esaminatore.
− 11. La prova “Ripetizione di frasi” consiste in 20 frasi composte da parole che nominano
colori, che sono lette al bambino che le deve ripetere; le frasi non hanno significato, in modo
da ridurre l'effetto del processo simultaneo. Il punteggio è dicotomico.
2.2 Somministrazione . Le istruzioni comprendono le affermazioni verbali e le azioni non verbali
che l'esaminatore deve usare per essere certo che il bambino comprenda il procedimento per
risolvere ogni prova. Tutti i subtest della scala pianificazione includono strategie di valutazione che
si utilizzano durante e dopo la somministrazione di ogni subtest per comprendere come il soggetto
completa un item.
2.3. Scoring e valutazione. Il CAS è valutato con un metodo standard, simile a quello delle scale
Wechsler, sui punteggi grezzi dei subtest e delle scale composite.
I punteggi grezzi dei subtest sono calcolati in vario modo: il numero totale delle risposte corrette, il
tempo in secondi e il rapporto tra i due. I punteggi standard dei subtest sono ottenuti usando tabelle
per l'età cronologica dei bambini in anni, mesi, giorni.

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Il punteggio standard per scala nasce dalla somma dei punti standard dei 2 0 3 subtest convertita in
punti ponderati (Pp) con media=100 e ds=15.
Il punteggio totale è ottenuto dalla somma degli 8 punteggi dei subtest della batteria base o dei 12
della batteria standard.
La descrizione dei risultati è completa e si può fare un profilo mettendo in evidenza i punti di forza
e/o di debolezza del soggetto.
Il deficit nei processi psicologici viene stabilito in relazione al gruppo dei pari, non in relazione al
soggetto stesso.
Quando un bambino ha:
− una variabilità significativa tra i quattro processi PASS;
− una discrepanza significativa tra i punteggi che denotano una buona abilità e i punteggi di
sviluppo;
− una coerenza tra basso punteggio PASS e basso rendimento scolastico;
2.4. Caratteristiche psicometriche. La standardizzazione del CAS negli Stati Uniti è avvenuta su
un campione di 2200 bambini dai 5,0 ai 17,11 anni. E' stata usata una campionatura casuale
stratificata per le seguenti variabili: età, genere, razza, regione, comunità, classificazione educativa
dei soggetti, istruzione dei genitori. Le norme italiane si riferiscono a un campione di 809 bambini
da 5 ai 13 anni, frequentanti le scuole pubbliche dell'Italia centrale e in misura minore del Nord e
del Sud Italia.
I subtest e le scale del CAS hanno un'alta attendibilità: il coefficiente per la batteria standard va da
0,95 a 0,97; per le scale PASS da 0,88 ( scale di pianificazione e attenzione ) a 0,93 ( scale di
successione e simultaneità ). I ricercatori hanno sottolineato che le prestazioni mostrano delle
differenze evidenti nei bambini dell'età delle elementari alla scuola media e nel campione dalla
scuola superiore al college: questo dimostra la validità del testo in senso evolutivo. Gli autori hanno
dimostrato che il costrutto rappresentato dalla teoria PASS è fortemente connesso con lo sviluppo,
più di altre misure di abilità.
Un supporto alla validità della teoria in una prospettiva neuropsicologica è stato dato dalle ricerche
che hanno esaminato la teoria PASS e le funzioni del cervello. Ad esempio, in un recente
esperimento compiuto in Giappone sono stati studiati il processo simultaneo e il processo
successivo con l'elettroencefalogramma.
2.5. Utilità diagnostica. Vi sono due importanti obiettivi nella diagnosi: per prima cosa determinare
quali variazioni di caratteristiche aiutino a distinguere un gruppo di bambini da un altro; in secondo
luogo se questi dati siano di supporto per decidere un intervento terapeutico. Una prima strada per
esaminare l'utilità del profilo cognitivo PASS è analizzare se bambini inseriti in un ambiente
educativo normale o in una scuola speciale differiscano in modo significativo nella frequenza di
elementi che denotino una debolezza cognitiva. Una seconda strada prevede di valutare l'utilità
diagnostica attraverso l'esame di una popolazione specifica.
Naglieri suggerisce l'utilità dei profili PASS nella diagnosi di bambini con difficoltà di lettura.
In bambini con diagnosi di AD/HD, che hanno una difficoltà nell'autocontrollo, più che nella scala
di attenzione è stato trovato un deficit in quella di pianificazione.

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3. Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition (KABC-II)

La Kaufman Assesment Battery for Children ( KABC-II ) tale batteria, che pure essendo
simile alle scale Wechsler, è caratterizzata da:
− scale di Profitto, che valutano le abilità tradizionalmente misurate attraverso prove di tipo
verbale e fanno riferimento all'intelligenza cristallizzata;
− scale di Elaborazione Sequenziale, che valutano la soluzione di problemi presentati in
ordine seriale e temporale.
− Scale di Elaborazione Simultanea, in cui si richiede l'integrazione e la sintesi di materiali
presentati simultaneamente.
La teoria neuropsicologica dell'elaborazione delle informazioni di Luria viene affiancata da quella
che sintetizza il pensiero di Cattel, Horn e Carroll fornendo alla KABC-II una duplice chiave di
lettura, secondo il modello di Luria oppure secondo il modello CHC, in base all'importanza o meno
che lo psicologo clinico assegna alle due teorie.
La KABC-II è uno strumento che può essere somministrato a soggetti dai 3 ai 18 anni e 11 mesi di
età.
La KABC-II fornisce una scale non verbale, composta da subtest che possono essere somministrati
senza l'uso della comunicazione verbale e a cui si può rispondere con i gesti.
La KABC-II prevede misure di funzioni specifiche raggruppate in scale che indagano i processi di
elaborazione delle informazioni che giungono dai sensi, in particolare i processi sequenziali, che
operano collegando le informazioni linearmente ( in dimensione temporale ), i processi simultanei,
che permettono di collegare elementi in più direzioni, l'apprendimento ( misurato dai 7 anni di
età ) e la pianificazione.
La KABC-II fornisce due punteggi globali di funzionamento cognitivo a seconda del modello
scelto: indice dei processi mentali per il modello di Luria e indice fluido-cristallizzato per il
modello CHC. E' inoltre possibile avere anche un terzo indice non verbale relativo alla scala non
verbale.
4. Altri test con costrutto simile
4.1 Scala Stanford-Binet, quinta edizione

La Scala Stanford-Binet nasce nel 1950 con eliminazioni e aggiunte di subtest fino ad arrivare
all'attuale quinta edizione. Questa scala fa riferimento alla teoria CHC e secondo Roid analisi
fattoriali sulle prime edizioni della scala permettono di individuare fattori riconducibili alla teoria
CHC. Tale scala è rivolta a soggetti tra i 2 anni e gli oltre 85 anni di età. Questa edizione della scala
ha come obiettivo quello di valutare cinque fattori dell'intelligenza ( riconducibili alla teoria CHC ):
- ragionamento fluido ( intelligenza fluida/Gf)
-conoscenza ( conoscenza cristallizzata/Gc )
- ragionamento quantitativo ( conoscenza quantitativa/Gq)
- elaborazione visuo-spaziale ( elaborazione visiva/Gv)

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- working memory ( memoria a breve termine/Gsm )
Ognuno dei cinque fattori può essere valutato in due domini distinti, quello verbale e quello non
verbale. I subtest che li compongono sono: “Serie di oggetti/matrici” ( non verbale) e “Analogie
verbali” ( verbale ) per il fattore di Ragionamento Fluido; “Immagini assurde” ( non verbale ) e
“Vocabolario” ( verbale ) per il fattore di Conoscenza; “Ragionamento quantitativo non verbale” e
“Ragionamento quantitativo verbale” per il fattore di Ragionamento Quantitativo; “Posizione e
direzione” (non verbale) e “Forma” (verbale) per il fattore Elaborazione Visuo-Spaziale; “Risposta
ritardata” ( non verbale ) e “Memoria di frasi” ( verbale ) per il fattore Working Memory. La scala
contiene 10 subtest e fornisce varie prospettive di valutazione dell'esaminato.
4.2. Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence 2 (CTONI-2).

Il CTONI-2 è un test che utilizza il formato non verbale per misurare l'intelligenza generale dei
bambini e degli adulti, le cui performance ai test tradizionali di intelligenza potrebbero altrimenti
essere influenzate da deterioramenti o deficit del linguaggio o delle abilità motorie. Il CTONI-2
misura il ragionamento analogico, la classificazione categoriale e il ragionamento sequenziale
utilizzando 6 subtest in due differenti contesti: immagini di oggetti familiari e disegni geometrici.
5. Caso clinico CAS: Veronica
5.1. Anamnesi Veronica è una bambina di 7 anni, la bambina giunge a consultazione

per una richiesta dell'insegnante che reputa abbia difficoltà nell'apprendimento della
lettura e nel prestare attenzione in classe.
5.2 Relazione psicodiagnostica.

Le è stato somministrato il CAS e il profilo risultante appare disomogeneo. Questi risultati sono
indici di difficoltà a comprendere i meccanismi della lettura (dislessia) e nello stesso tempo
confermano la presenza di una sindrome AD/HD. La bambina ha bisogno di un trattamento
individualizzato per superare i problemi scolastici.

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CAPITOLO 6
TEORIE DELLA PERSONALITA'
1. Definizione di personalità
Definiamo “personalità” l'insieme delle caratteristiche psichiche e del comportamento di un
individuo che rimangono tali nella molteplicità e diversità delle situazioni ambientali in cui si
esprime e si trova ad operare.
Il significato di personalità viene quasi ristretto alle sole <<caratteristiche emotive, motivazionali,
interpersonali e di atteggiamento di un individuo, distinte dalle sue abilità intellettive >>.
Il progenitore di tutte le teorie di personalità è Sigmund Freud con la sua psicoanalisi.
Il sistema empirico-intuitivo su si fonda il questionario MMPI di Hathaway e MCKinley, la teoria
dei cinque grandi fattori che ha ispirato il Big Five Questionnaire, la teoria dei bisogni di
Murray, che ha fornito lo spunto all'autore per la costruzione del TAT, la psicoanalisi freudiana, in
particolare il lavoro sui meccanismi di difesa che ha determinato il successo del test di Rorschach.
2. Sistemi empirico-intuitivi
Un sistema empirico-intuitivo è un metodo di descrizione e valutazione della personalità. I primi

questionari costruiti secondo queste finalità si rifanno non tanto a prove empiriche oggettive, quanto
all'esperienza clinica e alla letteratura raccolta, come nel caso del Personal Data Sheet, elaborato
sulla base della letteratura psichiatrica del tempo e di colloqui effettuati tra l'autore e i maggiori
psichiatri del periodo.
Hathaway partì per la costruzione del più celebre questionario di personalità MMPI, sviluppato
negli anni trenta presso l'Università del Minnesota. Costruito con item a risposta chiusa del tipo
vero/falso, esso trae la sua validità dalla valenza patognomonica che determinate risposte mostrano
di avere in un ampio numero di popolazioni. Rimane lo strumento più utilizzato e con cui è
possibile, effettuare il maggior numero di confronti tra campioni diversi.
3. Teoria dei cinque grandi fattori
Alla base del modello dei cinque grandi fattori si situa la teoria dei tratti, resa celebre da autori
come Eysenck, Cattell e Allport.
Il tratto è una caratteristica di personalità che varia da un individuo all'altro, rendendolo unico. I
tratti, che possono essere di tipo fisico o psicologico sono considerati attributi stabili e duraturi e
sono unità di comportamento coerenti con valore predittivo; si distinguono dagli stati, che sono
disposizioni comportamentali temporanee. Le diverse combinazioni di tratti possono fornire dei tipi
psicologici utili a differenziare le persone.

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Tra i primi autori che hanno sviluppato una teoria sui tratti ricordiamo Gordon Allport; l'autore
sostiene che ciò che è mancato a molti studiosi in passato è mancato è stata la differenziazione del
concetto di “temperamento” da quello di “personalità”.
Il temperamento per Allport è la materia grezza da cui si forma la personalità; la personalità è
l'organizzazione dinamica di quei sistemi psicofisici che determinano l'adattamento dell'individuo al
suo ambiente.
La teoria di Allport è rimasta nota come la teoria dei tratti. I tratti o “disposizioni personali” sono
considerati importanti fattori motivazionali. Questi sono distinguibili in tre tipologie:
- cardinali: rari nella maggior parte degli individui, caratterizzano la personalità in modo molto
intenso, influenzando continuamento il comportamento
- centrali: più frequenti, indicano tratti caratterizzanti, che contraddistinguono una personalità
dall'altra
− secondari: caratterizzati da un focus più ristretto e meno distintivi dell'individuo, si
presentano soltanto in particolari situazioni e non incidono in modo determinante sulle
caratteristiche di personalità.
Altro punto fondamentale della teoria di Allport riguarda il concetto di Sé, che l'autore preferisce
chiamare “il Proprio”. Egli indica sette aspetti nello sviluppo del Proprio: nei primi 3 anni di vita
compaiono il Sé corporeo, l'identità permanente del Sé e l'autostima; tra i 4 e i 6 anni appaiono
l'estensione del Sé e l'immagine di Sé, tra i 6 e i 12 anni il bambino sviluppa l'autoconsapevolezza
mentre durante l'adolescenza compare l'intenzionalità, che Allport chiama “tendenza del Proprio”.
Secondo l'autore i metodi proiettivi sono troppo deduttivi, non interrogano mai l'individuo su
questioni quali la famiglia, il contesto in cui vive, il rapporto con l'autorità, ma si limitano a fare
inferenze.
Secondo Eysenck sono sufficienti pochi principi sull'apprendimento per spiegare numerosi
fenomeni della personalità, e i metodi tradizionali della psicoterapia sono lacunosi sia dal punto di
vista teorico che pratico. L'autore considera la personalità un prodotto delle strutture biologiche del
sistema nervoso centrale; elemento principale della sua teoria è dunque l'ereditarietà della
personalità. I tratti da studiare sono quelli che possono mantenere una chiara relazione con il
funzionamento del sistema nervoso centrale. Ha utilizzato, apportando un'innovazione
metodologica all'analisi fattoriale già in uso: l'analisi criteriale, in cui un fattore è disposto in modo
da isolare al massimo un particolare gruppo criteriale. Attraverso alcune ricerche su gruppi di
soggetti nevrotici e normali ha evidenziato due dimensioni della personalità: il nevroticismo-
stabilità el'introversione-estroversione. Il primo fattore descrive quegli individui inclini alle
novità e alla creatività, il secondo fattore descrive quei soggetti che tendenzialmente, nel bene o nel
male sono sopraffatti dalle emozioni. Eysenck era convinto che questi due tratti fossero legati a un
fattore biologico. Aggiunse alle dimensioni già individuate una terza dimensione della personalità:
psicoticismo- controllo degli impulsi.
L'individuo viene classificato in base alle dimensioni di personalità di nevroticismo ( alta
attivazione limbica ), psicoticismo ( suscettibilità ormonale ) e introversione-estroversione ( bassa
attivazione corticale ), oscillanti fra stabilità e instabilità.
Cattell considera la personalità come un insieme di tratti, una serie di strutture mentali che si
manifestano nel nostro comportamento con regolarità, coerenza e che rimangono stabili nel tempo.

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Alcuni tratti, detti dinamici, si riferiscono alla tendenza dell'individuo ad agire verso uno scopo;
altri, detti di abilità, riguardano l'efficienza a raggiungere lo scopo; esistono tratti di
temperamento che riguardano la rapidità, l'energia, la reattività emotiva con cui l'individuo
risponde alle stimolazioni esterne.
Un'ulteriore analisi fattoriale consentì di selezionare sedici tratti fondamentali, da cui ebbe origine
il fortunato e ampiamente utilizzato questionario di personalità 16PF di Cattell.
Per Cattell, questi non sono gli unici tratti che misurano la personalità, ma spiegano la maggior
parte della varianza della personalità degli adulti normali.
− Il fattore estroversione ( energia ) che descrive “ la tendenza all'approccio” ovvero un
forte impiego dell'energia da parte del soggetto nella realtà esterna, fisica e sociale; un
orientamento esplorativo e attivo, accompagnato dall'attesa fiduciosa che la propria azione
ottenga rinforzi positivi. Queste caratteristiche manifestano in tratti come l'esuberanza e il
dinamismo, la ricerca di ambienti, di attività stimolanti e ricche di emozioni, del coraggio,
da un profondo entusiasmo, da una ferrata determinazione.
− Il fattore amicalità esprime, una piena riuscita del processo di socializzazione,
manifestando un'apertura alla relazione e alla comunicazione, espansività e
convivialità,unite a un atteggiamento di fiducia nei confronti dell'altro e una capacità
empatica ( sensibilità, collaborazione, altruismo e accoglienza).
− Il fattore coscienziosità, esamina lo stile individuale nel proporsi e nel perseguire le proprie
finalità. Concerne il modo in cui controlliamo, regoliamo e dirigiamo i nostri impulsi.
− Il fattore di stabilità emotiva ( nevroticismo ) mostra il livello di adattamento alla realtà,
alla padronanza di pulsioni e istinti, nonché al rapporto con il proprio Sé, al senso del
proprio valore. Il polo positivo di questo fattore riferisce la capacità di controllo sulla vita
pulsionale ed emotiva, che si esprime in sentimenti di calma, serenità, pazienza, capacità di
tollerare lo stress e le frustrazioni.
Il polo negativo della stabilità emotiva denota uno scarso controllo delle pulsioni e delle
emozioni, un'esperienza interna caratterizzata da irrequietezza e ansietà, un vissuto di
insoddisfazione e una immagine di sé deficitaria. Le reazioni emotive di questi soggetti, tendono a
essere più intense del normale, persistenti per lunghi periodi di tempo con conseguenti sbalzi di
umore frequenti.
− Il fattore di apertura all'esperienza si riferisce agli aspetti cognitivi della personalità. Esso
descrive una dimensione che oscilla tra coloro che hanno uno stile cognitivo creativo,
fantasioso, e coloro che attuano uno stile di vita più convenzionale. Gli individui
mentalmente aperti sono curiosi, interessati all'arte, sensibili alla bellezza.
− Il polo negativo indica uno stile mentale di scarsa creatività, pensiero convenzionale,
conformismo, scarso interesse per cultura e informazione, che preferisce l'ovvio
all'inaspettato e resiste a ogni tipo di cambiamento.
Lo strumento maggiormente utilizzato per la misurazione dei Big Five è il NEO Personality
Inventory che possiede una buona attendibilità e come dimostrano i numerosi studi condotti una
buona validità.
E' stata pubblicata recentemente una nuova versione, il Big Five Questionnaire-2.

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4. Tecniche proiettive
Il 1906 è l'anno in cui Jung ideò le libere associazioni delle parole. I metodi proiettivi consentono
un'investigazione dinamica e globale della personalità considerata come una totalità in evoluzione, i
cui elementi costitutivi ( aspetti cognitivi, affettivi, sociali ) sono in relazione. Consistono nella
presentazione di stimoli poco strutturati o ambigui. Il compito dei soggetti è quello di strutturare
o interpretare gli stimoli proposti, rivelando così la propria personalità.
I test proiettivi furono messi in dubbio circa la fondatezza delle conclusioni a cui porvano, visto che
non ci si preoccupava della loro validazione né della loro attendibilità.
4.1.1 Psicologia della percezione. Quando si parla di psicologia della percezione,

intendiamo parlare di Gestalttheorie, ovvero la teoria della Gestalt. Il concetto
fondamentale di questa teoria è che il comportamento è determinato dal campo
psicofisco, consistente in un insieme organizzato di tensioni o spinte ( forze ),
analogo a un campo gravitazionale o elettromagnetico.
Secondo Castellazzi << il principio fondamentale su cui si basano le tecniche proiettive è il
seguente: l'attività percettiva mette in gioco la personalità globale del soggetto percipiente, che in
tal modo si rivela>>.
Bellak parla di distorsione appercettiva, sostenendo che in ogni percezione vi è un apporto
soggettivo che si dispiega lungo un continuum, che va da un polo normale a un polo patologico.
Secondo Bellak esistono quattro tipi di distorsione appercettiva.
- Esteriorizzazione: il soggetto ammette che la sua percezione è soggettiva, come quando,
narrando una storia del TAT, sostiene che si tratta di un episodio della sua vita.
- 2. Sensibilizzazione: la percezione è più sensibile agli stimoli e i soggetti con questa distorsione
appercettiva possono, attraverso di essa, appagare un loro bisogno.
- 3. Proiezione semplice: è il cosiddetto “ transfert di apprendimento”, per cui se subiamo un rifiuto
siamo orientati a vedere gli altri come rifiutanti la nostra persona, indipendentemente che questo
corrisponda al vero o no.
- 4. Proiezione invertita: corrisponde al massimo livello di distorsione appercettiva e si manifesta
attribuendo ad altri comportamenti che in realtà rispecchiano la nostra personalità.
Interpretare un test proiettivo vuol dire, cogliere la distorsione appercettiva del
soggetto e comprendere da cosa o da chi è stato influenzato per giungere a quella risposta. Un altro
autore che ha affrontato un differente aspetto del complesso meccanismo della percezione è Carl
Rogers con la sua teoria della percezione del Sé. Ogni individuo, secondo Rogers, ha la potenziale
opportunità di crescere psicologicamente sano. Tale potenzialità a volte viene allontanata da alcuni
fattori limitanti quali l'educazione genitoriale, quella scolastica e le pressioni sociali. La sua teoria
della personalità scaturisce, dall'esperienza terapeutica, che secondo Rogers, deve essere centrata
sul cliente.
Uno dei contributi più importanti che Rogers lascia al mondo della psicodiagnostica e delle tecniche
proiettive è una scala di valutazione per misurare i progressi del paziente in terapia. Sono state
messe a punto due scale di valutazione: la prima, sviluppata da Kiesler, misura come cambiano i

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comportamenti del terapeuta; la seconda, sviluppata da Gendlin misura i cambiamenti del paziente.
La tecnica “Q” , che consiste nel fornire al paziente una serie di proposizioni o voci da ordinare per
importanza, partendo da quelle più congeniali per arrivare a quelle che lo descrivono meno bene.
Una delle teorie più diffuse nell'ambito della psicologia della percezione è la teoria dei bisogni di
Murray. L'autore propone una distinzione iniziale tra bisogni primari, che corrisponde alle esigenze
fisiche dell'individuo, e bisogni secondari, che coinvolgono la sfera psichica e corrispondono alle
risposte dell'individuo alle sollecitazioni dell'ambiente. I bisogni, per Murray, sono forze interne che
organizzano l'esperienza dando all'organismo una determinata tendenza direzionale. Egli fa una
distinzione tra bisogni viscerogeni ( connessi a fattori organici ) e bisogni psicogeni ( connessi a
fattori psicologico-culturali ). L'autore elenca dodici bisogni viscerogeni: aria, acqua, cibo, sesso,
evitamento del caldo, allattamento, orinazione, defecazione, evitamento dei pericoli, evitamento
degli stimoli dolorosi, sensitività, evitamento del freddo. I bisogni psicogeni secondo Murray sono
ventisette: successo, riconoscimento, esibizione.
Vengono considerati i bisogni proattivi che provengono dall'interno e solitamente vengono
utilizzati per iniziare un'attività: i bisogni reattivi, che provengono dall'esterno e si manifestano
sotto forma di risposte o reazioni; i bisogni focali, orientati verso un particolare oggetto ambientale
e non su altri; i bisogni diffusi, molto generici e comprendenti una vasta gamma di oggetti
ambientali.
Se l'individuo è legato ai suo bisogni, l'ambiente esercita su di lui vari tipi di pressione. Mirray
identifica le pressioni alpha come quelle legate a fattori oggettivi dell'ambiente, mentre chiama
pressioni beta quelle che il soggetto percepisce come tali, ma che in realtà potrebbero non esserlo.
La personalità si configura come l'ipotetica struttura della psiche che governa l'organismo umano e
ne media i rapporti con l'ambiente. L'evento è per l'autore l'oggetto più reale in quanto espressione
di bisogni e pressioni; è dunque un punto di partenza concreto per l'analisi.
Un altro concetto basilare nella teoria dei bisogni è la nozione di complesso, in cui rientrano tutte le
esperienze precoci del soggetto di tipo affettivo, conflittuale, relazione, che lasciano traccia nella
personalità adulta. L'autore distingue cinque complessi fondamentali:
− i complessi caustrali, che rappresentano un residuo della vita intrauterina e sono propri di
quelle persone che manifestano una certa resistenza ai cambiamenti
− i complessi orali, legati alla prima alimentazione, possono manifestarsi in modalità passiva
o di dipendenza vera e propria riguardano il rapporto che l'individuo ha con il cibo;
− i complessi anali, si riferiscono alla gestione delle proprie funzioni intestinali. Si parla di
complesso di reiezione anale quando il soggetto esplicita una tendenza verso il disordine e la
sporcizia, e di complesso di ritenzione anale quando l'individuo manifesta un
comportamento compulsivo ed eccessivamente parsimonioso;
− i complessi uretrali sono collegabili a tutte le espressioni narcisistiche e di
autocompiacimento, quelle che Murray chiama “sindrome di Icaro”;
− i complessi di evirazione, provengono dalle fantasie legate alla masturbazione infantile.
L'analisi dei complessi è utile per comprendere lo sviluppo e il funzionamento del soggetto da un
punto di vista dinamico, espressione della teoria psicoanalitica da cui Murray è fortemente
influenzato.

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La valutazione della personalità fu per Murray il risultato di tutti i suoi sforzi teorici: egli sviluppò
numerosi strumenti per la misurazione della personalità e tra questi il Thematic Apperception Test
( TAT ) fondato sulla percezione distorta dei processi proiettivi.
4.2. Psicoanalisi e i meccanismi di difesa. L'assunto di base su cui poggia la teoria della
psicoanalisi è l'esistenza di un inconscio dinamico costituito da contenuti per lo più relativi al
proprio passato. Si parla dei meccanismi di difesa.
Il termine “meccanismo” è stato utilizzato per la prima volta da Breuer e da Freud nel 1893 nel
volume Comunicazione Preliminare: sul meccanismo psichico dei fenomeni isterici, mentre il
termine “difesa” è utilizzato da Freud un anno dopo nello scritto La neuropsicosi da difesa, anche se
sarà Anna Freud, che nel 1938, pubblicherà le varie tipologie difensive,accompagnate anche da
esempio esplicativi.
Secondo Lingiardi e Madeddu i meccanismi di difesa non sono più solo confinati alle terre
inospitali delle condizioni psicopatologiche, ma vengono considerati alla luce del ruolo che
svolgono nello sviluppo della personalità.
La proiezione è un'espulsione , dall'interno verso l'esterno , di contenuti mentali.
Secondo l'autore il meccanismo della proiezione va suddiviso in proiezione attributiva, difensiva,
razionalizzata e autistica.
- Nella proiezione attributiva << l'individuo sposta inconsciamente su un altro, caratteristiche sue
proprie di cui tuttavia ha coscienza>>. Tale tipo di meccanismo difensivo può essere una
caratteristica della psiche umana. L'individuo attribuisce all'esterno la propria soggettività e si
convince che gli altri sono simili a lui e che si comportano allo stesso modo.
− Nella proiezione difensiva, il soggetto sposta su un altro individuo desideri, fantasie,
emozioni che non riconosce come proprie perché fonte di ansia.
− Nella proiezione razionalizzata, il soggetto nega la realtà esterna al fine di individuare in
essa quei fattori razionali che giustifichino il suo comportamento.
− La proiezione autistica è fortemente condizionata dai bisogni interni più che da quelli
esterni e in particolare dai bisogni fisiologici.
− La rimozione è un meccanismo di difesa che risale all'infanzia ed è caratterizzato dal
ricorso all'amnesia. Il soggetto, di fronte a situazioni che gli creano forti angosce, dimentica
l'accaduto, e successivamente dimentica di aver dimenticato.
La regressione, rispetto a un livello di maturità funzionale già raggiunto, consta in un ritorno
inconscio a forme più primitive del pensiero. Ciò si manifesta quando il soggetto si trova a dover
affrontare una circostanza che gli causa enorme frustrazione. Per difendersi dall'angoscia derivata
dalla frustrazione, si verifica un ritorno a uno stadio psichico precedente allo sviluppo dell'Io, in
modo da poter considerare quell'evento come se non fosse mai accaduto.
Freud parla di scissione dell'Io, descrivendo uno stato mentale in cui il soggetto manifesta un
comportamento che da una parte è vicino alla realtà, ma che dall'altra la nega e la sostituisce con un
desiderio inespresso. I due atteggiamenti non si influenzeranno, ma anzi coesisteranno
placidamente. La visione d'insieme che avrà il soggetto sarà estremizzata e non ci sarà spazio per le
mezze misure.

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L'identificazione è un processo mentale per cui un individuo tende ad assumere una caratteristica
specifica di un altro soggetto, impossessandosene.
La negazione è un processo psichico per cui un individuo, pur rivelando un desiderio, un
comportamento, un sentimento, per difendersi da essi rifiuta la possibilità che possano essere a lui
attribuiti. In altre parole, ciò che di fatto sta negando viene espressamente affermato.
L'intellettualizzazione è lo sforzo da parte del soggetto di risolvere le proprie angosce e i propri
conflitti superinvestendo sui propri processi mentali, per evitare il coinvolgimento. L'emotività, la
sensibilità, l'affettività vengono sostituite dalla razionalità, dall'astrazione, dalla logica.
Nella formazione reattiva, il soggetto modifica nel loro contrario pulsioni, bisogni, pensieri. Egli si
difende da desideri socialmente inaccettabili, comportandosi in modo diametralmente opposto.
I meccanismi difensivi operano sempre al di fuori della sfera del conscio, esprimono un conflitto tra
l'Io e l'Es, dimostrano i limiti di ogni essere umano e il loro compito è quello di mantenere
l'equilibrio psichico negli individui sani.
I meccanismi di difesa vengono di rado usati uno alla volta, o in coppia: al contrario, molti vengono
usati contemporaneamente , anche se uno o due tendono a essere primari su quelli che si
manifestano. E' utile ricordare che ci sono difese che si sviluppano in un certo periodo della nostra
proiezione, la scissione, la regressione. In età più matura si possono incontrare: l'identificazione, la
formazione reattiva, l'intellettualizzazione.
CAPITOLO 7
QUESTIONARI DI PERSONALITA': MMPI-2 E MMPI-A
Mckinley e Hathaway, insoddisfatti degli inventari di personalità esistenti, decisero di costruire una
nuova scheda di personalità. L'obiettivo perseguito dagli autori è stato principalmente di individuare
un insieme di item abbastanza ampio da poter costruire varie scale cliniche adoperando una forma
linguistica accessibile a molti soggetti, per affiancare al colloquio clinico uno strumento oggettivo
di facile somministrazione.
1. Dal MMPI al MMPI-2
1.1. Storia e metodo di costruzione delle scale MMPI. Il Minnesota Multiphasic

Personality Inventory-2 ( MMPI-2 ) è un test ideato per valutare e descrivere le più
importanti caratteristiche strutturali della personalità e dei disturbi emotivi.
Adottato in 45 paesi, è lo strumento più utilizzato per la rilevazione delle psicopatologie
più diffuse.
Per la validità del costrutto delle scale è stato utilizzato il metodo dei “gruppi
contrapposti” mediante il confronto tra le risposte di pazienti con disturbi mentali e di
soggetti esenti da questi disturbi, da cui sono derivate le scale.
Il MMPI-2 è il risultato, di un lavoro di revisione sia interno ( sostituzione dei vecchi
item ) sia esterno ( nuova standardizzazione dello strumento ).

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Le scale cliniche sono rimaste invariate nel numero e nella tipologia, ma il contenuto di
alcuni item ha subito delle modifiche nella forma espositiva; alcuni item sono stati
eliminati, altri sono stati aggiunti. Le scale di controllo, che nella versione iniziale erano
quattro, nella versione aggiornata diventano nove....
Il campione utilizzato per la nuova taratura è più ampio rispetto a quello originario:
2600 soggetti divisi per area geografica, razza ed età.
1.2. Adattamento italiano. L'adattamento italiano ha riguardato le seguenti fasi:

- traduzione del questionario originale;
- somministrazione della versione preliminare con successivi colloqui al fine di elminare
item poco comprensibili o ambigui;
- somministrazione della versione originale e della versione sperimentale in soggetti
bilingui;
- somministrazione della versione sperimentale a campioni della popolazione generale;
- somministrazione della versione sperimentale a pazienti psichiatrici;
- svolgimento della back-traslation a cura della Minnesota Press;
- preparazione della versione definitiva;
- elaborazione dei dati raccolti per definire le proprietà psicometriche della versione
italiana.
La taratura italiana è stata ottenuta attraverso un campione di 1375 soggetti ( 403 maschi
e 972 femmine ) di età media di 27 anni ( ds= 15.87 ) con scolarità media di dodici anni
( ds=6,48 ). I punteggi grezzi sono stati trasformati in punti T ( media = 50 e ds =10 ). La
struttura del MMPI-2 è rappresentata nella tabella 1...
E'stata pubblicata per lo stesso campione italiano, la taratura delle scale di controllo
concernenti la frequenza delle risposte psicopatologiche (Fp) e della autopresentazione
superlativa (S). A queste si aggiungono le nuove 27 sottoscale, relative alle componenti
delle scale di contenuto e il nuovo gruppo delle scale supplementari.
2. Aspetti psicometrici
La ponderazione dei punteggi è ottenuta attraverso l'uso del punto standard T ( media =50 e ds=10
). Nel MMPI-2 si è preferito utilizzare i punti T normalizzati. Il motivo di questo cambiamento
risiede nella distribuzione dei punteggi grezzi, che generavano un'asimmetria nelle scale.

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Nel MMPI, si adottavano i punti T lineari ma accadeva che uno stesso punteggio rappresentasse
percentili diversi nelle diverse scale. Ciò è stato corretto con i punti T normalizzati, aventi la stessa
distribuzione per otto delle dieci scale ( escluse le scale Mf e la Si che sono state costruite secondo
presupposti clinici diversi ).
I punti T normalizzati sono stati ottenuti utilizzando la distribuzione media dei punteggi grezzi delle
otto scale cliniche e regolando la distribuzione di ogni scala in modo da farla combaciare con la
distribuzione media. Così facendo , sono stati ottenuti percentili equivalenti, confrontabili in termini
di asimmetria e di distribuzione di frequenza.
I punti T normalizzati, oltre che per le scale di base, sono utilizzati per le scale di contenuto. Per le
restanti scale si adoperano i punti T lineari.
3. Somministrazione
Il MMPI-2 può essere facilmente somministrato sia a singoli individui, sia a gruppi di persone , dai
18 anni in su.
Il soggetto può fornire risposte vero/falso per un totale di 567 quesiti raggruppati in 10 scale
cliniche, 9 scale di validità, 15 di contenuto, 15 supplementari e 5 scale PSY-5.
Il test offre un profilo di personalità lungo dieci dimensioni cliniche, allo scopo di individuare i
tratti patologici della personalità.
4. Scale di validità e scale cliniche.

4.1. Scale di validità. Nel MMPI-2 sono state individuate quattro scale che permettono al
somministratore di valutare l'accettabilità del protocollo e di individuare eventuali
atteggiamenti difensivi del soggetto.
- La scala Non so (?) - Item omessi indica il numero di item a cui non è stata data una
risposta, nonostante le opportune sollecitazioni presenti sul frontespizio del test e del
somministratore che incoraggia sempre a fornire una risposta.
- La scala L – Lie ( menzogna ) composta da 15 item, valuta il tentativo di dare
un'immagine di sé diversa dalla realtà.
- La scala F ( frequenza ) valuta la risposta casuale al test, sia per incomprensione reale
dell'item letto, sia per accentuazione di alcuni comportamenti al fine di avere più
attenzioni del somministratore.
- La scala K ( correzione ) simile alla scala Lie, individua meccanismi difensivi più
sofisticati. Composta da 30 item è raro che il soggetto possa deliberatamente falsificare
questi item, dunque è più probabile che lo faccia in modo inconsapevole, al fine di
negare la propria patologia. E' prevista una “correzione k” ovvero l'aggiunta del valore k
ottenuto o di alcune frazioni di k, a certe scale cliniche di base.
- La scala Fb ( Back-F ) che valuta la risposta casuale al test dal 371° item in poi,
periodo in cui è probabile che il soggetto si sia affaticato e non presti più la normale
attenzione alla lettura degli item.

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- La scala VRIN ( Incoerenza nelle risposte ), attraverso l'uso di 67 coppie di item con
contenuto simile o opposto, verifica l'incoerenza del soggetto nel fornire una risposta.
- La scala TRIN ( Incoerenza nelle risposte “vero” ) utilizza 23 coppie di item con
significato tra loro opposto. Valuta la tendenza del soggetto a rispondere
indiscriminatamente in modo affermativo ( seguendo il principio che “vero è meglio che
falso”) o negativo a qualunque domanda.
- La scala Fp ( Frequenza psicopatologia ); Arbisi e Ben-Porath hanno identificato 27
item che riguardano aspetti psicopatologici che sono raramente indicati sia nel campione
normativo USA che nei soggetti ricoverati per trattamento psichiatrico.
- La scala S °( Superlativa di presentazione di Sé ) sviluppata da Butcher e Han a partire
dai punteggi espressi da un gruppo di candidati a diventare piloti di aerei di linea, che
avevano atteggiamenti molto difensivi. Fanno parte di questa scala 50 item, che per la
maggior parte prevedono risposte “falso” e quindi devono essere controllati insieme ai
punteggi ottenuti alla scala TRIN.
4.2. Scale cliniche di base. Le scale di base del MMPI-2 sono dieci, e ognuna di loro
valuta una particolare patologia. In alcune scale, i cui item hanno un contenuto
disomogeneo, sono previste delle sottoscale per comprendere meglio le elevazioni della
scala e per specificare la patologia nelle sue varie forme.
Scala 1. Hs (Ipocondria)
Procedura di sviluppo. Hathaway e MCKinley definiscono l'ipocondria come <<
preoccupazione abnorme, psiconevrotica del proprio stato di salute>>.
Contenuto. Gli item hanno contenuto palese, non si riferiscono a un quadro sintomatico
particolare, bensì descrivono sintomi fisici come malessere generale, dolori, debolezza,
fatica e malattie, problemi di stomaco, difficoltà di respiro, percezione visiva scarsa e
altri problemi sensoriali, tosse, difficoltà riguardo al sonno, vertigini, insensibilità
corporea.
Scala 2. D ( Depressione )
Procedura di sviluppo. Fornisce una misura della depressione sintomatica, sentimenti di tristezza e
mancanza di apertura verso gli altri. Il soggetto riporta di sentirsi giù di morale, di mancare di
speranza nel futuro, di essere insoddisfatto della vita e di avere umore cupo.
Contenuto. Palesemente in relazione a basso tono dell'umore, bassa autostima, perdita di interesse e
sentimenti di apatia.
Sottoscala. Le sottoscale previste sono le seguenti.
Sottoscala D1 ( Depressione soggettiva): chi ottiene punteggi elevati segnala depressione,
infelicità, nervosismo, mancanza di energia e pochi interessi. Sente di non affrontare adeguatamente
i problemi, ha difficoltà di concentrazione e nel prestare attenzione a compiti quotidiani. Si sente
inferiore e manca di fiducia in se stesso...spesso è timido e prova disagio nelle relazioni sociali.

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Sottoscala D2 ( Rallentamento psicomotorio ): ottiene punteggi alti chi riporta sensazioni di

immobilità, mancanza di energia, svogliatezza, voglia di evitare le persone.
Sottoscala D3 ( Disfunzioni fisiche ): ottiene punteggi alti chi è preoccupato per la propria
efficienza fisica, nega di avere buona salute e ha un'ampia varietà di disturbi somatici.
Sottoscala D4 ( Inefficienza mentale): punteggi alti per chi riporta mancanza di energia, di
capacità di concentrazione sui problemi, tensione e deficit dell'attenzione. Le persone sembrano
mancare di fiducia in sé stesse, sono apatiche e sentono che la vita è vuota.
Sottoscala D5 (Rimuginazione): ha punteggi elevati chi tende a rimuginare ( agitarsi nella mente o
nel cuore, pensare molto e a lungo sopra una cosa, quasi rivolgendola in tutti i versi ) e non prova
sensazione di felicità; si sente inferiore e ritiene che non vale la pena di vivere.
Scala 3. Hy (Isteria)
Procedura di sviluppo. Gli autori si sono concentrati soprattutto sull'isteria di conversione ( disturbo
di conversione), in base alla quale spesso si manifesta un quadro con caratteristiche di personalità
insolite composto da negazione di problemi e vivace comportamento sociale.
Contenuto. Gli item descrivono disturbi somatici, negazione di problemi psicologici, estroversione
o facilità nei rapporti sociali. I soggetti sembrano stare bene ma, se sottoposti a stress, reagiscono
“immobilizzandosi”, utilizzano i sintomi fisici per risolvere i propri conflitti o deresponsabilizzarsi.
Sottoscale. Le sottoscale previste sono le seguenti.
Sottoscala Hy1 ( Negazione di ansia sociale ): alto punteggio si riscontra in persone che affermano
di essere socialmente estroverse e di trovarsi a proprio agio in un contesto sociale. Negano di essere
timide o di avere difficoltà a parlare con gli altri.
Sottoscala Hy2 ( Bisogno di affetto ): punteggi elevati si trovano in soggetti che riferiscono di
avere forti bisogni di attenzione ed affetto. Sentono di essere molto sensibili, ottimisti e fiduciosi
verso gli altri. Asseriscono di evitare il confronto e negano di provare sentimenti negativi verso gli
altri.
Sottoscala Hy3 ( Stanchezza/malessere ) : punteggi elevati si hanno in soggetti che si sentono

fisicamente a disagio e godono di poca salute. Negano di essere felici, si sentono stanchi, deboli,
affaticati e denunciano difficoltà di concentrazione.
Sottoscala Hy4 ( Disagio somatico ): punteggi elevati si trovano in soggetti che riportano disturbi
somatici multipli ( ad es. mal di testa, vertigini, problemi di equilibrio ). Tendono a fare uso dei
meccanismi della repressione o della conversione dell'affettività quando si trovano in situazioni
conflittuali.
Sottoscala Hy5 ( Inibizione dell'aggressività ): le persone con punteggi elevati negano gli impulsi
aggressivi e ostili. Sentono di essere sensibili verso gli altri e negano di provare irritazione.

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Scala 4. Pd ( Deviazione psicopatica )
Procedura di sviluppo. E' una misura delle tendenze antisociali o del comportamento psicopatico. Il
gruppo di riferimento era composto da soggetti reclusi e non, già diagnosticati come personalità
psicopatiche , il cui comportamento includeva rifiuto della scuola, promiscuità, fughe e furti e
venne confrontato con un gruppo di controllo composto da soggetti dal comportamento
“normalmente sociale”.
Contenuto. Il punteggio totale è fortemente correlato con comportamenti esterni che indicano
problemi comportamentali familiari di natura aggressiva, manipolativa e impulsiva. Il contenuto
degli item è molto eterogeneo, il che rende l'interpretazione della scala piuttosto complessa, motivo
per cui Harris e Lingoes hanno ritenuto opportuno mettere a punto cinque sottoscale.
Sottoscala Pd1 ( Contrasti familiari ): punteggi elevati in persone che vedono la loro situazione
familiare come spiacevole e mancante di amore, supporto e comprensione. Percepiscono la loro
famiglia come critica e controllante.
Sottoscala Pd2 ( Problemi con l'autorità ): alti punteggi nei soggetti che riferiscono di provare
risentimento verso l'autorità e di avere avuto problemi con la legge. Hanno opinioni soggettive ben
definite su ciò che è giusto e ciò che è sbagliato e tendono a sostenerle. Riferiscono una storia
personale di problemi di comportamento nella scuola.
Sottoscala Pd3( Imperturbabilità sociale ): persone con punteggi elevati riferiscono di sentirsi a
proprio agio e sicure nelle situazioni sociali. Riconoscono di essere esibizioniste e caparbie.
Sottoscala Pd4 ( Alienazione sociale ): le persone con un punteggio elevato riportano di sentirsi
incomprese, alienate, isolate e lontane dagli altri. Riferiscono di provare solitudine e infelicità e di
non sentirsi coinvolte con le altre persone.
Sottoscala Pd5 ( Autoalienazione ): le persone che ottengono punteggi elevati riportano di sentirsi
a disagio e infelici con sé stesse. Sembrano avere problemi per ciò che riguarda la capacità di
concentrazione.
Scala 5. Mf ( Mascolinità/Femminilità)
Procedura di sviluppo. Originariamente considerata una misura clinica per identificare gli
omosessuali, è soprattutto una misura della tendenza verso interessi femminili o maschili.
Attualmente l'uso di questa scala è molto contestato.

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Contenuto.
Gli item sono molto eterogenei e sono relativi a scelte occupazionali e a interessi in generale; in
minima parte a problemi psicologici o a sintomi e preoccupazioni di tipo sessuale.
Sottoscale. Non ci sono sottoscale in quanto gli item sono omogenei.
Scala 6. Pa ( Paranoia )
Procedura di sviluppo. Gli item sono stati selezionati sottoponendoli a un gruppo di persone
diagnosticate come aventi un disturbo paranoide o tratti persecutori, e a un gruppo di controllo
composto da persone normali. E'stato osservato che alcune persone con tratti chiaramente paranoidi
possono intuire le finalità del test e non segnare o falsificare gli item che produrrebbero un
punteggio elevato nella scala Pa. Per una elevazione superiore a 65 punti T l'interpretazione del
profilo suggerisce sospettosità, diffidenza e possibile ideazione paranoide.
Contenuto. Valuta caratteristiche di comportamento quali sfiducia, idee fisse, sensibilità

interpersonale eccessiva, pensiero rigido, atteggiamento critico, sospettosità, che generalmente si
riscontrano nei disordini di tipo paranoide.
Sottoscala Pa1 ( Idee persecutorie ): le persone con punteggio elevato riferiscono che il loro
mondo è minaccioso e hanno la sensazione di essere incomprese, criticate o punite ingiustamente.
Sono sospettose, non hanno fiducia negli altri e tendono a biasimarli per i loro problemi. Le
elevazioni al di sopra dei 65 punti T suggeriscono manie di persecuzione.
Sottoscala Pa2 ( Suscettibilità): le persone con alto punteggio vedono sé stesse come
estremamente sensibili e permalose. Dicono di “ssentire” più intensamente degli altri. Si sentono
solo ed incomprese...
Sottoscala Pa3 ( Ingenuità ) : a punteggi elevati si associano atteggiamenti naif e ottimisti verso gli
altri. Le persone sembrano estremamente fiduciose e facilmente vulnerabili, riferiscono di avere alti
standard di morale negano l'ostilità...
Scala 7. Pt ( Psicastenia )).
Procedura di sviluppo. Sviluppata per valutare la psicastenia, che oggi viene definita come un
disturbo d'ansia con tratti ossessivo-compulsivi. Il gruppo di riferimento si componeva di pazienti

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con diagnosi pregressa che presentavano ansia, fobie, rimuginazione accentuata, tratti ossessivo-
compulsivi, sentimenti di insicurezza...
Contenuto. Soggetti con alti punteggi si definiscono ansiosi, nervosi, ossessivi. Sono visti dagli altri
come rigidi e moralisti, e sono descritti come ordinati, meticolosi, precisi. Esprimono giudizi verso
il loro terapeuta e tendono a rimanere più a lungo in terapia.
Sottoscala. Non ci sono sottoscale poiché gli item sono molto omogenei e misurano una singola
dimensione, ovvero l'ansia e il disadattamento generale.
Scala 8. Sc ( Schizofrenia )
Procedura di sviluppo. Il gruppo di riferimento si componeva di soggetti diagnosticati come

schizofrenici le cui risposte venivano confrontate con quelle di un gruppo di controllo.
Contenuto. E' una scala lunga ed eterogenea che riflette numerose possibilità diagnostiche tra cui
schizofrenia, disturbi emotivi cronici, disturbi organici al cervello, personalità gravemente
disturbate, soggetti normali con gravi danni sensoriali, persone non conformiste, ribelli e persone
appartenenti a “controculture”.
Sottoscala Sc1 ( Alienazione sociale ): alti punteggi corrispondono a un senso di incomprensione e

di sfiducia. Le persone riferiscono nella loro situazione familiare mancanza d'amore e di supporto e
provano ostilità e astio verso i membri della loro famiglia. Si sentono sole e vuote, non avendo mai
sperimentato una relazione amorosa.
Sottoscala Sc2 ( alienazione emozionale ): alti punteggi corrispondono a sentimenti di depressione

e di disperazione. Le persone sono apatiche, spaventate e posso desiderare di essere morte.
Sottoscala Sc3 ( perdita di controllo dell'Io cognitiva): ad alti punteggi corrisponde la paura di
impazzire. Le persone riferiscono strani processi di pensiero, sensazioni di irrealtà e problemi di
concentrazione e di attenzione.
Sottoscala Sc4 ( Perdita di controllo dell'Io conativa ): le persone con punteggi elevati sentono
che la vita è una lotta; riferiscono depressione, disperazione e preoccupazione. Hanno problemi nel
confrontarsi con la vita quotidiana. La vita non è interessante o gratificante per loro.

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Sottoscala Sc5 ( Perdita di controllo dell'Io , mancanza di inibizione ); persone con punteggi
elevati riferiscono sensazioni al di fuori del loro controllo emotivo; sono impulsive, agitate,
iperattive e irritabili, possono avere crisi di pianto o di riso.
Sottoscala Sc6 ( Esperienze sensoriali bizzarre ): persone con alto punteggio sentono che il loro
copro sta cambiando in maniera strana. Possono avere momenti di confusione, di vuoto,
allucinazioni, pensieri insoliti o sensazioni di controllo esterno.
Scala 9. Ma ( Ipomania )
Procedura di sviluppo. Il gruppo di riferimento si componeva di persone che avevano vissuto

episodi di iperproduttività e iperattività motoria oppure di ipoattività. Venne confrontato con un
campione di controllo e si.......
Contenuto. Si riferisce a idee di grandezza, eccitamento, rapporti familiari conflittuali e sintomi
fisici. Le persone con punteggi alti hanno un eccitamento tipico della psicosi maniaco-depressiva,
umore elevato ma instabile, eccitamento psicomotorio.
– Sottoscala Ma1 ( Amoralità ): chi ottiene punteggi alti vede gli altri come egoisti e
disonesti, il che gli fornisce una giustificazione per comportarsi in questo modo. Ricava
soddisfazioni secondarie dalla manipolazione degli altri.
– Sottoscala Ma2 ( Accelerazione psicomotoria )
– Sottoscala Ma3 ( Imperturbabilità ): assenza di ansia sociale. I soggetti non sono

particolarmente sensibili a ciò che gli altri pensano, sono spesso impazienti e irritabili.
– Sottoscala Ma4 ( Ipertrofia dell'Io ): le persone con punteggi alti valutano sé stesse in
modo irrealistico. Si risentono per le richieste avanzate da altri.
Procedura di sviluppo. Ideata da Drake per misurare l'introversione e l'estroversione sociale,
si manifesta con il disagio sociale, il senso d'inferiorità, la scarsa socievolezza, la sensibilità
interpersonale, la mancanza di fiducia e i disturbi fisici.
Contenuto. Misura una dimensione della personalità bipolare in cui gli alti punteggi
valutano l'introversione, i bassi punteggi l'estroversione.
Sottoscala Si1 ( Timidezza/imbarazzo ): le persone con alti punteggi provano timidezza
nelle relazioni sociali, non si trovano a proprio agio con gli altri e sono restii a iniziare
relazioni.
Sottoscala Si2 ( Evitamento sociale ): le persone con alti punteggi sono socievoli e
amichevoli ed evitano il coinvolgimento con gli altri, non amano feste e balli, evitano i
gruppi.

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Sottoscala Si3 ( Alienazione personale e sociale ): le persone con alti punteggi provano
sentimenti di estraniazione dagli altri e da sé stessi, si sentono lontani dalle altre persone e
sono timorosi e sfiduciati verso gli altri e al contempo hanno un'immagine di sé molto
povera, si sentono delusi dagli altri.
4.3. Scale supplementari. L'utilità delle scale supplementari va rintracciata nella
possibilità di facilitare l'interpretazione del profilo del soggetto. Alcune scale di base
possono fornire dei risultati sopra la soglia di attenzione; tali scale, che possono aiutare a
inquadrare con più esattezza la patologia del soggetto, sono presentate di seguito.
- A ( ansietà ): valuta l'ansia , il disagio e il turbamento emozionale generalizzato.
- R ( repressione ): valuta l'essere convenzionali
- Es ( Forza dell'Io ) è una misura di adattabilità,capacità di recupero.
- MAC-R ( MCAndrew di alcolismo rivista ): fortemente discussa, tale scala valuta
più la propensione alla tossicodipendeza che all'alcolismo.
- O-H ( Ostilità ipercontrollata ) misura la capacitò del soggetto di tollerare le
frustrazioi senza reagire.
- Do ( dominanza ) è una misura della tendenza ad assumere una leadership e il
controllo nelle relazioni interpersonali.
- Re ( Responsabilità sociale ) valuta la consapevolezza del soggetto ad assumersi certe
responsabilità
- GM ( Ruolo di genere maschile): tale indicatore nei maschi è associato a fiducia in sé
stessi , tenacia, intraprendenza, mentre nelle femmine è correlato con l'onesta e con il
desiderio di provare cose nuove.
. GF ( ruolo di genere femminile ) nei maschi è associato a religiosità e all'evitamento
del linguaggio scurrile o blasfemo; nelle femmine a problemi connessi all'assunzione di
alcol e farmaci non prescritti.
- MDS ( disagio coniugale ): identifica il disagio e i contrasti nell'ambito delle relazioni
di coppia.
- APS ( Tossicodipendenza potenziale ) valuta la potenzialità a sviluppare problemi
legati alla tossicodipendenza.
- AAS ( ammissione di tossicodipendenza ) gli item che costituiscono questa scala
fanno esplicito riferimento all'uso di sostanze stupefacenti.
- PK ( Disturbo post-traumatico da stress ) la scala valuta l'individuazione di questo
disturbo emozionale.
4.4. Scale di contenuto . Anche le scale di contenuto aiutano nella complessa
identificazione del giusto profilo del paziente;
- ANX ( ansia ): evidenzia tutti i sintomi generalmente legati all'ansia.
- FRS ( paure ): individua personalità con paure diffuse e persistenti.
- OBS ( ossessività ): individua soggetti che hanno difficoltà nel prendere decisioni,
anche semplici, che rimuginano su argomenti e problemi rendendo gli altri insofferenti.

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- Dep ( Depressione ): descrive personalità con pensieri depressivi.

- HEA ( Preoccupazioni per la salute ): soggetti con alti punteggi riferiscono problemi
fisici continui
- Biz ( ideazione bbizzarra ) descrive personalità di tipo psicotico
- ANG ( rabbia ) individua soggetti con scarso controllo della rabbia.
- CYN (cinismo) evidenzia tendenze alla misantropia
- ASP ( comportamenti antisociali ) descrive personalità con problemi
comportamentali.
- TPA ( Tipo A ) individua soggetti ipermotivati, iperattivi, impazienti e irritabili
-LSE ( bassa autostima ) descrive personalità con bassa stima di sé che non credono di
piacere agli altri
- SOD ( disagio sociale ) individua soggetti che si sentono inadeguati quando si trovano
in mezzo alla gente.
. FAM ( problemi familiari ) individua contrasti familiari
. WRK ( difficoltà sul lavoro ) individua soggetti con comportamenti che
contribuiscono a prestazioni lavorative scadenti.
- TRT ( indicatori di difficoltà di trattamento ) descrive soggetti che manifestano
atteggiamenti negativi nei confronti dei medici e dei trattamenti sanitari.
4.5. Nuovo gruppo delle scale supplementari ( The Personality Psychopathology
Five Scales, PSY-5)
Sono state progettate cinque scale per dare una descrizione degli aspetti principali della
personalità secondo un modello che si collega ad altre concezioni della personalità
basate su tratti, come ad esempio il Five Factors Model.
- AGGR ( Aggressività ): la scala riguarda l'aggressione strumentale e offensiva.
Persone che hanno un punteggio elevato provano piacere a essere temuti dagli altri e a
usare l'aggressività per ottenere ciò che vogliono;
- PSYC ( Psicoticismo ): la scala valuta il distacco dalla realtà ed esperienze sensoriali
insolite. Le persone che ottengono un punteggio elevato tendono ad avere deliri di
riferimento e processi di pensiero disorganizzati e slegati;
- DISC ( alterazione dell'autocontrollo ): persone con punteggi elevati tendono più
frequentemente a manifestare comportamenti a rischio, e a essere impulsive. Sono
persone che tendono ad abusare di alcol e droghe.
- NEGE ( Emozionalità negativa/Nevroticismo): chi ha punteggi alti tende ad avere
segni di ansietà e depressione; si sono riscontrati in uomini che hanno atteggiamenti
negativi riguardo ai problemi e ai limiti dei propri partner, per cui possono commettere
violenze domestiche.
- INTR ( introversione/bassa emozionalità positiva ): nei soggetti con alti punteggi la
capacità di provare gioia o di coinvolgersi positivamente appare limitata, per cui sono
malinconici, ansiosi, depressi, pessimisti.

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5. Scoring del MMPI-2
La scala Mf ha griglie di correzione diverse per maschi e femmine. Tutte le omissioni e gli item con
doppia risposta devono essere evidenziati con una matita colorata e saranno considerati come
risposte “ Non so ( ? ) e il numero totale di questi item costituirà il punteggio della scala “ Non so
(?)”. Per altre scale esistono apposite griglie di correzione.
La codifica del MMPI-2 può essere effettuata scala per scala o per configurazione; si può scegliere
uno dei tre metodi di codifica seguenti.
– Punte. La codifica per punte prevede l'utilizzo di un foglio di spoglio. Il lavoro di spoglio
porterà all'individuazione dei punteggi grezzi per ogni scala clinica e per le scale di
controllo, riportati in basso al foglio del profilo. Verranno aggiunti in seguito il valore di
correzione k, al fine di ottenere il punteggio finale.
Questo tipo di interpretazione del MMPI-2 è il più conosciuto e il più utilizzato.
Codici. Il sistema di codifica per codice riduce il profilo del soggetto a una semplice espressione
numerica. Il profilo esemplificativo. Qui di seguito può essere utilizzato per illustrare questo
metodo.
Nelle scale di controllo, e si mettono in ordine le scale utilizzando le sigle che le rappresentano. Il
numero posto sotto la sigla è il valore identificativo che affianca ogni scala clinica, per cui chi
somministra il MMPI.2 sa che la scala 2 è la scala HS ( Ipocondria ), mentre la scala 2 sarà sempre
la scala D ( depressione ) e così via. Seguono i punti T ottenuti dal soggetto, ordinati ognuno sotto
le proprie scale.
E'possibile anche che non ci siano punteggi entro un certo intervallo di 10 punti. In questi casi, il
simbolo relativo all'elevazione dell'intervallo mancante deve essere comunque incluso
L'applicazione dei codici non è prevista per le scale supplementari e per le scale di contenuto.
Assi. Lo scoring relativo all'interpretazione per assi fa riferimento ai confronti dei punti T tra coppie
di scale secondo criteri clinici tratti dalle ricerche sullo strumento.
6. Interpretazione del MMPI-2
C'è bisogno di raccogliere alcune informazioni utili alla steesura della relazione stessa. Si tratta di
mettere insieme tutte le informazioni extra test:
– problema riferito ( motivo della consultazione )
– osservazioni comportamentali ( atteggiamento, abbigliameto, postura, linguaggio non

verbale )

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– storia ( anamnesi del soggetto )
– sintomi clinici ( problemi fisici e psicologici riportati dal soggetto durante l'intervista )
– obiettivi ( del soggetto dopo il primo incontro con il terapeuta)

6.1 Interpretazione del profilo.
Sia che si utilizzi la codifica per punte sia quella per codice, l'interpretazione del profilo fatta
prendendo in considerazione ogni singola scala deve tener conto del valore T raggiunto; i punti T
vengono suddivisi in cinque grandi aree, a seconda della distanza della deviazione standard dalla
media:
– molto alto, punteggio che supera tre deviazioni standard ( 80 e più punti T);
– alto, punteggio che supera le due deviazioni standard ( da 70 a 79 punti T)
– moderato, punteggio oltre la prima deviazione standard ( da 60 a 69 punti T );
– modale, punteggio nella norma ( da 41 a 59 punti T )
– basso, punteggio sotto la norma ( inferiore a 44 punti T ).
6.2 Interpretazione per assi. L'approccio interpretativo che tiene conto di un insieme di
scale, per trovare una concordanza e una coerenza al fine della definizione diagnostica, è
molto più complicato. Consiste nella classificazione del profilo come appartenente a uno
o un altro tipo di codice diagnostico che è stato studiato in modo preciso. I tipi di codice
sono usualmente definiti dalla combinazione dell'elevazione ( due o più scale cliniche
hanno un punteggio elevato secondo un certo criterio ) e della definizione ( due o più
scale cliniche emergono chiaramente rispetto alle altre). La diagnosi più probabile per
questo individuo è un disturbo di personalità antisociale.
6.3 Interpretazione computerizzata. Tra i vari sistemi di interpretazione computerizzata
che sono stati prepari per il MMPI-2, il migliore è il Minnesota Report di Butcher.
Questo sistema genera una relazione di sedici pagine che include la discussione della
validità del profilo, i modelli sintomatici, le relazioni interpersonali, le considerazioni
diagnostiche e inoltre prepara varie figure e tabelle che illustrano i risultati.
L'adeguatezza della relazione computerizzata del MMPI-2 è buona, ma va presa con
molta cautela perchè ci si deve ricordare che i programmi sono scritti da un essere
umano fallibile.
Se si è dei somministratori inesperti è bene seguire alla lettera alcune semplici regole per
l'individuazione del profilo del paziente, come si vedrà nei casi clinici presentati in
seguito:
- valutare l'accettabilità del protocollo;
- esaminare i punteggi delle scale cliniche;
- consultare le guide all'interpretazione del test;
- individuare i sintomi e i comportamenti emersi;
- individuare eventuali problemi con alcol e droghe;

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- individuare la tipologia di comportamento interpersonale utilizzato;

- valutare la stabilità del profilo nel tempo;
- valutare la gravità del disturbo;
- compiere una diagnosi clinica.
7. Minnesota Multiphasic Personality Inventory – Adolescent ( MMPI-A )

Lo strumento è composta da 478 item, rispetto ai 567 del MMPI-2. Alcune delle scale di
contenuto fanno riferimento a problemi tipici dell'adolescenza quali difficoltà scolastiche,
basse aspirazioni, alienazione e problemi di condotta. Nelle scale supplementari, sono state
introdotte due scale sull'abuso di sostanze stupefacenti come alcol e droga ( ACK e PRO ) e
una scala sull'immaturità. (IMM).
8. Considerazioni conclusive.
Tali strumenti sono apparsi agli occhi della critica altamente falsificabili, fortemente
influenzabili da stili personali, fattori culturali, grado di scolarizzazione.
Basti pensare che i tratti di personalità di un individuo si modificano attraverso le esperienze
di vita, che a volte rendono il carattere più forte, altre volte più debole. Lo stesso strumento
può fornire indicazioni diverse se somministrato in diverse fasi della vita. Esiste nella
diagnosi clinica il rischio di elaborare descrizioni della personalità troppo generiche,
applicabili a tutti gli individui, determinando il cosiddetto “effetto Barnum” ovvero quello
della persona “globalizzata”.
Nonostante ciò il MMPI-2 rimane uno degli strumenti più conosciuti e applicati al mondo.
Si tratta dello strumento universalmente più utilizzato e più confrontabile; nonostante i
ricercatori conoscano i suoi limiti, gli attribuiscono un valore pratico e comunicativo,
stabilendo così una sorta di accordo non scritto sul suo utilizzo.
9. Caso clinico MMPI-2: Donatella
9.1. Anamnesi . La paziente accede al Centro di salute mentale con la richiesta di poter
effettuare alcuni colloqui psicologici per comprendere il motivo dei suoi problemi nel
gestire sé stessa all'interno della sua storia sentimentale.
Donatella vorrebbe acquisire l'energia e la loquacità che ostenta all'università anche in
altri ambiti, soprattutto quelli familiari e di coppia.
9.2. Valutazione della validità del protocollo: la configurazione delle scale di validità
del soggetto indica una apertura verso il test e una volontà a rispondere con serietà.
- Sintomi e comportamenti: il profilo clinico di Donatella suggerisce che la paziente
presenta una bassa tolleranza alla frustrazione, può avere episodi di irritabilità, ostilità ed
esplosioni di aggressività, come specificato dal punteggio nella scala Ma. Il soggetto è
impulsivo, si agita e si annoia facilmente. Può non utilizzare l'energia in maniera corretta
e spesso non porta a compimento i progetti.
Il basso punteggio alla scala LSE conferma l'eccessiva sicurezza ostentata.

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- Valutazione dell'autocontrollo del soggetto: Donatella sembra aver le risorse necessarie

per controllare la situazione in cui si trova.
- Valutazione di problemi con alcol e droghe: non emergono, da questo profilo e dalla
storia del soggetto, elementi che possano farci pensare a problemi legati all'abuso di
alcol e di droghe.
- Comportamento interpersonale: il problema relazionale di Donatella sembra
circoscritto al partner, di cui evidentemente non ha una buona opinione.
- Valutazione della stabilità del profilo
- Valutazione della gravità del disturbo
- Considerazioni diagnostiche
La diagnosi prospettata è di “disturbo narcisistico della personalità”.
9.3. Fattori potenziali di risposta al trattamento. La pianificazione di un trattamento

impone al clinico di trovare una risposta alle seguenti domande. Secondo il profilo del
MMPI.2 Donatella sembra avere un'incapacità ad affrontare il suo rapporto con il
partner.
- Il paziente ha bisogno di un trattamento psicologico al momento attuale?
- Quanto è consapevole Donatella dei problemi che sta esperendo?
- Quanto è credibile la sua valutazione di personalità?
- Quanto desidera Donatella far partecipe il terapeuta delle notizie personali?
- Quanto è motivata Donatella a intraprendere una terapia?
- E' capace di ottenere insight verso i propri problemi?
- E' disponibile al trattamento? Sarà capace di cambiare il proprio comportamento?
- Ci sono altre necessità di trattamento specifico suggerite dal MMPI-2?
- Ci sono punti di forza della sua personalità che potrebbero essere usati
vantaggiosamente in terapia?
- Ci sono persistenti problemi di personalità che potrebbero interferire nella relazione
terapeutica?
10. Caso clinico MMPI-2: Maria.

10.1 Anamnesi. La paziente giunge alla consultazione psicologica preoccupata per il suo
stato depressivo, conseguente alla sua separazione, e per chiedere di iniziare una terapia.
Si sente insicura e ha timore che qualcuno possa seguirla o pedinarla. Quando riaccende,
sporadicamente, il suo vecchio telefonino e legge gli SMS dei suoi amici e di suo marito,
dice di avere degli attacchi di panico che non riesce a gestire. Prende dei sonniferi ( Niotal )
per dormire.

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10.2. Interpretazione del MMPI-2 L'interpretazione del MMPI-2 viene effettuata

attraverso l'analisi dei seguenti punti.
- Valutazione della validità del protocollo: la struttura delle scale di validità del soggetto
indica un'apertura verso il test e una volontà a rispondere.
Il punteggio modale alla scala L indica che non c'è esagerazione sui sintomi e che il soggetto
è a proprio agio con l'immagine di sé, sebbene stia soffrendo; anche per le altre due scale di
validità ( F e K).
- Sintomi e comportamenti: il profilo clinico di Maria conferma che la paziente sta vivendo
uno stato depressivo, come specificato dall'alto punteggio nella scala D. In particolare, la
donna ottiene un punteggio molto alto alla sottoscala D1 della Depressione soggettiva. In
effetti questa sottoscala identifica soggetti infelici, nervosi per la situazione che vivono,
depressi e mancanti di energia fisica.
Autoalienazione, in cui ritroviamo soggetti infelici con se stessi e che potrebbero utilizzare
sostanze stupefacenti o alcol per stordirsi e per non pensare ai problemi che li affliggono.
Lo stato depressivo è confermato dalla scala di contenuto DEP. Un punteggio al limite lo
ritroviamo nella scala TRT, in pratica questa scala evidenzia la probabilità di avere difficoltà
nel caso in cui si intraprenda un trattamento, ciò può essere dovuto alla sua professione di
medico, che storicamente si contrappone a quella dello psicologo.
- Valutazione dell'autocontrollo del soggetto: l'autocontrollo è debole, come è emerso dalle
scale D, DEP e PD. La paziente risulta instabile emotivamente e non in grado di reagire.
- Valutazione di problemi con alcol e droghe: il punteggio alla sottoscala Pd5 suggerisce
attenzione nei confronti di possibili cadute nell'alcol e nelle droghe come mezzi per
annullarsi e non pensare al proprio stato psicologico.
- Comportamento interpersonale: il problema relazionale di Maria sembra circoscritto al
partner e sebbene durante il colloquio abbia affermato di non avere molti amici, ciò pare
essere dovuto più allo spostamento da una città all'altra che a una chiusura del soggetto.
- Valutazione della stabilità del profilo: il punteggio alto alla scala D può derivare da una
situazione momentanea. E' probabile che Maria non sia ancora riuscita a elaborare il lutto
della perdita; un trattamento psicologico potrebbe aiutarla in questa fase della sua vita. Il suo
profilo , in seguito al trattamento, potrebbe cambiare.
- Valutazione della gravità del disturbo: i profili del MMPI-2 di Maria suggeriscono che la
gravità del disturbo è di tipo moderato e che il suo problema non si è ancora cronicizzato.
- Considerazioni diagnostiche. Maria ha tutte le risorse per poter risolvere il suo problema....
10.3 Fattori potenziali di risposta al trattamento.
- Il paziente ha bisogno di un trattamento psicologico al momento attuale?
- Quanto è consapevole Maria dei problemi che sta esperendo?
- Quanto è credibile la sua valutazione di personalità?
- Quanto desidera Maria fa partecipe il terapeuta delle notizie personali?
- Quanto è motivata Maria a intraprendere una terapia?

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- E' capace di ottenere insight verso i propri problemi=

- E' disponibile al trattamento? Sarà capace di cambiare il proprio comportamento?
- Ci sono altre necessità di trattamento specifico suggerite dal MMPI-2?
- Ci sono punti di forza della sua personalità che potrebbero essere usati vantaggiosamente
in terapia?
- Ci sono persistenti problemi di personalità che potrebbero interferire nella relazione
terapeutica?.
11. Caso clinico MMPI-2: Stefano
Anamnesi. Stefano, 22 anni, giunge a consultazione psicologica lamentando stanchezza, scarsa

capacità di concentrazione e paure legate al suo stato di salute. Vorrebbe essere aiutato a risolvere le
sue difficoltà e riuscire negli studi universitari di Medicina che ha intrapreso.
11.2. Interpretazione del MMPI-2. Il protocollo MMPI-2 del caso clinico Stefano, qui
esposto, nonostante la fatica e l'impegno dello psicologo, non potrà essere interpretato.
Si tratta del tipico quadro di risposta che determina la non validità del profilo. Si tratta
del “quadro esagerato dei sintomi”, in cui il soggetto tende a esagerare sulla sua
sintomatologia.
Dovrebbe intraprendere un percorso di terapia di sostegno psicologico che lo aiuti a
comprendere ed eventualmente capire anche i motivi che lo hanno indotto a scegliere
una facoltà come medicina.

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CAPITOLO 8
Big Five Questionnaire-2 ( BFQ-2 ) e altri questionari di personalità
1. Origini del BFQ-2

Il modello dei Big Five o dei cinque grandi fattori si propone come esempio di fusione tra gli
studi precedentemente realizzati. Esso è il punto di unione di due teorie psicologiche:
− la teoria lessicografica, che parte dall'assunto che le differenze individuali basilari e

socialmente rilevanti sono rintracciabili nel linguaggio quotidiano. Un attento e
meticoloso esame del vocabolario, considerato come la fonte principale di tutti i
possibili “descrittori” della personalità, ha fornito numerosi aggettivi da utilizzare per la
descrizione della personalità.
− La teoria fattorialista, che indaga la struttura della personalità come tratto stabile e
considera le differenze individuali come una varietà di possibili modi di espressione della
propria personalità, sebbene riconducibili a un numero assai ridotto di dimensioni più
ampie.
Autori come Cattell, Guilford, Comrey, Eysenck erano giunti all'idea comune che l'analisi
fattoriale fosse il metodo migliore per studiare la personalità e che il questionario di
autovalutazione fosse lo strumento più opportuno per la raccolta dei dati. Basti pensare ai
sedici fattori di Cattell, o ai tre “superfattori” di Eysenck, o ai dieci fattori di Guilford o ancora
agli otto fattori di Comrey. Parte di queste differenze sono riconducibili alla loro diversa
impostazione teorica.
Si è giunti all'identificazione di cinque fattori identificati con il nome inglese di “Big Five”.
2. Struttura del BFQ-2
Il Big Five Questionnaire-2 (BFQ-2) risulta essere una nuova versione del Big Five Questionnaire
( BFQ ) di Caprara.
Dai risultati emerge una versione con una struttura fattoriale più semplice e una migliore
coerenza interna delle scale soprattutto per la misura delle dimensioni amicalità e apertura
mentale.
Anche nella nuova versione i cinque grandi fattori sono Energia, Amicalità, Coscienziosità,
Stabilità Emotiva e Apertura Mentale. Per ciascuno di questi fattori, sono previste due
sottodimensioni ( ognuna composta da 12 item ), ciascuna delle quali fa riferimento ad aspetti
diversi della medesima dimensione.
Le definizioni dei cinque fattori e della scala Lie misurati dal BFQ-2 e alcuni esempi facsimili di
item.
1. Fattore Energia (E): riconduce a quello che in letteratura veniva associato al fattore di
estroversione. Riguarda tutto ciò che ci entusiasma e che ci fa avere fiducia nei confronti della
vita.

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Tale dimensione si articola in due sottodimensioni, Dinamismo (Di) e Dominanza (Do): la prima
valuta aspetti che riguardano comportamenti energici e dinamici, la facilità di parola e
l'entusiasmo, elementi che a livello interpersonale giocano un ruolo importante; la seconda
misura caratteristiche di personalità come la voglia di prevalere sull'altro, di eccellere , di
emergere, mettendo in evidenza più l'aspetto negativo dell'essere attivi.
2. Fattore Amicalità (A). L'amicalità si suddivide nelle sottodimensioni di
Cooperatività/Empatia (Cp) e di Cordialità/Atteggiamento amichevole (Co): la prima tende a
misurare aspetti più vicini alla sensibilità soggettiva e al saper venire incontro alle necessità e
agli stati di bisogno altrui, alla capacità di trovare sinergie con gli altri; la seconda misura
l'espansività, l'ottimismo e l'apertura verso gli altri.
3. Fattore Coscienziosità ( C ): fa riferimento alla capacità di autoregolazione/autocontrollo, per
quanto concerne la chiusura e l'apertura verso gli altri. Le caratteristiche di questo fattore sono
la precisione, l'accuratezza, la responsabilità e il saper perseverare di fronte agli eventi della
vita, il saper andare avanti di fronte agli ostacoli.
Le due sottodimensioni del fattore Coscienziosità sono la Scrupolosità (Sc) e la Perseveranza
(Pe): la prima misura aspetti legati alla precisione, alla cura dei dettagli, all'ordine; la seconda
misura aspetti riferibili alla costanza e alla fermezza nell'assolvimento di una mansione e al non
abbandonare gli impegni presi.
4. Fattore Stabilità emotiva (S): raccoglie un'ampia varietà di aspetti della personalità che
vanno dall'ansia ai problemi emotivi, fino ad arrivare alla depressione e all'instabilità
dell'umore. Tale dimensione è definita dalle due sottodimensioni di Controllo dell'emozione
(Ce) e di Controllo degli impulsi (Ci): la prima misura aspetti riconducibili al controllo della
tensione difronte a una esperienza emotiva: la seconda misura l'abilità nel saper controllare il
proprio comportamento anche in situazioni di disagio, conflitto e rischio.
5. Fattore Apertura Mentale (M): è una dimensione che indaga l'apertura verso nuove idee,
verso i valori altrui e verso i propri sentimenti. Valuta l'interesse verso ciò che è culturalmente
lontano da noi. Le persone che ottengono punteggi bassi tendono a descriversi come incolte,
disinformate, chiuse alle esperienze nuove, xenofobi. Le due sottodimensioni di questo fattore
sono l'Apertura alla cultura (Ac) e l'Apertura all'esperienza (Ae): la prima misura la voglia di
sapere , l'interesse per la letteratura, l'arte,l'amore per la conoscenza; la seconda indaga la
predisposizione degli individui verso le novità, al considerare le cose attraverso sfaccettature
diverse, ad essere aperti nei confronti di valori....
Oltre ai cinque fattori presentati, è bene fornire una descrizione della scala di controllo
presente in questo strumento: la Scala Lie (L).
Il suo scopo è quello di fornire una misura della tendenza del soggetto a fornire un profilo di sé
falsamente positivo in modo volontario o involontario. Tale scala valuta due distinte tendenze,
definite con i termini di bias egoistic e bias moralistic. I bias egoistic rappresentano la tendenza
ad attribuire a sé stessi qualità positive associate allo status sociale e intellettuale e a
presentarsi come una persona brillante, capace e competente, sicura di sé.
I bias moralistic rappresentano la tendenza ad attribuire a sé stessi qualità moralmente
accettabili e desiderabili, e a presentarsi come persone particolarmente affidabili e rispettose
delle norme sociali e degli altri; secondo Paulhus e John tale tale tipologia può essere

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rappresentata con la metafora del santo. Gli item della scala Lie sono costruiti in maniera tale
che una risposta di completo accordo o di completo disaccordo risulti abbastanza inverosimile ,
sulla base dell'idea comune che pensare totalmente in positivo o in negativo è pressoché
impossibile.
3. ASPETTI PSICOMETRICI DEL BFQ-2
Le norme italiane del BFQ-2 si riferiscono a un campione di 1003 soggetti, distinti per sesso e
situazione di somministrazione: non competitiva-normale/selezione-assessment. Il campione
proviene da cinque gruppi, di varie fasce di età.
− Gruppo 1, 2,3,4,5
Per uno studio della validità interna del BFQ-2 la matrice dei coefficienti di correlazione tra le
dieci sottodimensioni è stata sottoposta ad analisi fattoriale mediante la tecnica dei fattori
principali.
Per quanto riguarda l'attendibilità, essa è stata studiata sia mediante il coefficiente Alfa di
Cronbach ( attendibilità come coerenza interna) sia mediante il metodo del test-retest
( attendibilità come stabilità temporale). Dai risultati emerge una buona attendibilità delle scale
e delle sottodimensioni con un Alfa che va da 0,79 ( scala Lie ) a 0,90 (Stabilità emotiva) per le
sei scale e un Alfa che va da 0,70 (Lie egoistic) a 0,85 (controllo emozione) per le dodici
sottodimensioni.
Le femmine ottengono punteggi significativamente più elevati di quelli dei maschi nel fattore
Amicalità e nelle sottodimensioni Cooperatività, Cordialità, Scrupolosità, Apertura
all'esperienza e Lie moralistic.
4. Somministrazione del BFQ-2
Il BFQ-2 è un questionario composto da 134 affermazioni. Può essere somministrato sia
individualmente che collettivamente ad adolescenti e adulti. Il tempo per la compilazione del
questionario può variare dai 15 ai 45 minuti.
La risposta al test viene espressa attraverso una Scala Likert a cinque punti.
Il BFQ-2 può essere somministrato sia nella modalità carta e matita che online attraverso il
sistema Internet-test di Giunti OS.
5. Norme e interpretazione di un profilo BFQ-2
I punteggi grezzi nelle dodici sottodimensioni, nelle cinque dimensioni e nella scala Lie vengono
trasformati in punti standard T ( media=50, ds=10) secondo le tabelle poste in fondo al manuale
di riferimento, distinte per sesso e per situazione di somministrazione ma non per età. Prima di
procedere con l'individuazione di un profilo, è necessario verificare l'andamento del soggetto
alla scala Lie:
− punteggi inferiori a 45 punti T indicano un profilo libero da falsificazioni, quindi è molto

probabile che la persona sia stata sincera nel rispondere al questionario;
− punteggi compresi tra 45 e 55 punti T indicano che la persona ha risposto in modo

sostanzialmente sincero;

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− punteggi compresi tra 56 e 65 punti T la persona potrebbe presentare una falsificazione

in senso positivo, al fine di migliorare la propria immagine e di negare aspetti negativi
della propria personalità;
− punteggi superiori a 65 punti T evidenziano un profilo fortemente falsato in senso

positivo, proprio di persone che tendono a presentarsi in una luce migliore rispetto alla
realtà, che credono di avere facoltà illimitate; tipico di soggetti con un visione del
mondo mistico-religiosa, o di persone che mettono in atto il meccanismo di difesa della
negazione.
L'interpretazione del BFQ-2 può essere effettuata sia considerando i cinque fattori
separatamente, sia esaminandoli nel loro insieme. Alcuni punteggi possono assumere significati
differenti se combinati con altri punteggi. Gli autori del BFQ-2 definiscono “bassi” e “alti” i
punteggi che differiscono di almeno una deviazione standard dalla media.
Bisogna sottolineare che non esistono dei profili di personalità assolutamente desiderabili o
indesiderabili poiché la personalità deve essere considerata in senso adattivo rispetto alle
richieste provenienti dall'ambiente, e non come un aspetto singolo più o meno desiderabile.
La difficoltà più grande risiede proprio nel carattere sintetico dell'interpretazione che deve
essere fornita: ciò richiede allo psicologo capacità di astrazione e di progettazione delle proprie
idee.
Il report interpretativo computerizzato del BFQ-2 è suddiviso in quattro sezioni:
− il profilo generale, in cui vengono riportati i risultati ottenuti dal soggetto esaminato sia
in forma numerica che grafica;
− la presentazione di sé, che fornisce un'indicazione sul modo di presentarsi del soggetto
e su eventuali tentativi di falsificazione del test, in sostanza indica il livello di validità del
report;
− il profilo di personalità, che fornisce una descrizione dettagliata delle caratteristiche del
soggetto esaminato per ognuna delle cinque dimensioni di personalità previste dal
modello dei Big Fiev e per le loro sottodimensioni;
− gli aspetti caratterizzanti del soggetto, evidenziati attraverso la selezione dell'item in

cui egli ha ottenuto il punteggio più elevato e dei due item in cui invece ha ottenuto il
punteggio più basso;essi potranno essere oggetto di discussione in un colloquio
successivo.
6. Ambiti applicativi del modello Big Five e del BFQ-2
Il BFQ-2 è l'unico questionario di personalità tutto italiano, diffuso anche in altri paesi come la
Spagna, la Francia, la Slovenia, l'Estonia, ecc... Il test è applicato in ambito organizzativo
proprio per le sue capacità di individuare dei profili specifici per alcuni settori lavorativi.
Permette a chi commissiona la valutazione psicologica di comprendere immediatamente il
significato dei risultati della selezione, esigenza fondamentale nei settori di ricerca e selezione

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del personale. Già Barrick e Mount hanno esaminato la validità del modello dei Big Five in
cinque differenti gruppi occupazionali ( professionisti, poliziotti, manager, venditori, operai
specializzati e semispecializzati) tenendo conto di 117 studi pubblicati tra il 1952 e il 1999 e
considerando criteri “oggettivi” come la capacità espressa nel lavoro, le capacità di
apprendimento nella fase di formazione e differenti tipi di dati personali.
Nell'ambito della psicologia clinica l'esame della personalità risulta essere cruciale ai fini
diagnostici, terapeutici e prognostici. L'esame del profilo del BFQ-2 può permettere di
individuare i punti di debolezza che possono aver portato il paziente alla consultazione
psicologica e i punti di forza dell'individuo che possono essere utili per generare un
cambiamento o un riequilibrio nel modo di porsi del soggetto nei confronti della realtà, di sé
stesso e degli altri.
L'utilizzo di un modello chiaro e univoco delle dimensioni di personalità normale quale quello
dei Big Five può evidenziare caratteristiche personologiche che possono predisporre un
soggetto allo sviluppo di più importanti disturbi personologici. Assuma un'importanza primaria
il ruolo della dimensione Nevroticismo come un tratto di base comune alla maggior parte dei
disordini di personalità, mentre risultano meno pervasivi e più limitati il ruolo della
Coscienziosità e dell'Apertura all'esperienza.
Il BFQ-2 può essere utilizzato per l'individuazione di caratteristiche di personalità, ma eventuali
approfondimenti in senso patologico devono essere accettati con altri strumenti. Nell'ambito
della psicologia dell'educazione, il modello dei Big Five, e di conseguenza, il BFQ-2 trovano
ampie applicazioni. Alcune ricerche hanno evidenziato l'importanza dei fattori di Apertura
all'esperienza e di Coscienziosità nel predire il livello di adattamento e di successo in ambito
scolastico.
7. Cinque fattori di personalità e trattamento psicoterapeutico

Il fattore Energia è importante per l'entusiasmo del paziente nell'affrontare la terapia.
Il fattore Amicalità gioca un ruolo importante nel rapporto tra terapeuta e paziente,
influenzando l'orientamento preso dal paziente nel processo di transfert.
Il fattore Coscienziosità risulta essere importante per il successo della terapia che dipende
molto dagli sforzi del paziente, dalla sua volontà e dalla sua serietà. I pazienti con punteggi
bassi rispettano meno le regole e le norme sociali, sono meno inclini a fare sforzi durante la
terapia e sopportano con difficoltà situazioni psicologicamente scomode.
Il fattore di Stabilità emotiva è importante perchè indica il grado di malessere e di sofferenza
psicologica nel paziente. Nei pazienti con punteggi bassi, i problemi saranno di antica data, tali
da necessitare una terapia più lunga, focalizzata sul trattamento dell'ansia, sulla gestione dello
stress e così via.
Il fattore di Apertura mentale è importante perché influenza le reazioni del paziente di fronte
agli interventi del terapeuta. I pazienti con punteggi bassi hanno difficoltà a usare
l'immaginazione, utilizzano un linguaggio convenzionale e noioso, non accettano né capiscono
le interpretazioni date dal terapeuta, con il rischio di frustrarlo e deluderlo.

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8. Questionari di personalità derivati dal Big Five
Il Big Five Questionnaire Children ( BFQ-C) è stato progettato con l'obiettivo di misurare i
cinque grandi fattori di personalità nei bambini e nei preadolescenti. Il BFQ-C può essere
somministrato a soggetti dagli 8 ai 14 anni ed è composto da 65 affermazioni disponibili in tre
forme:
1. autovalutazione 8-10 anni
2. autovalutazione 11-14 anni
3. eterovalutazione 8-14 anni
Nel Big Five Adjectives (BFA) il modello di riferimento è sempre il Big Five. E' composto da 175
aggettivi, identificati come utili a descrivere la personalità. E' utilizzato in contesti organizzativi
e in particolare nella selezione e nella valutazione.
Il Big Five Observer (BFO) è uno strumento applicato soprattutto in ambito della valutazione
aziendale. Si tratta di una scheda di osservazione e valutazione dei comportamenti
organizzativi individuali e degli atteggiamenti sociali. E'formato da 40 coppie di aggettivi
bipolari opposti da valutare attraverso una Scala Liker a sette punti.
9. Altri questionari di personalità

9.1. 16PF-5 di Cattell. Il 16PF-5 di Cattell è una misura di sedici dimensioni ( o fattori primari )
della personalità elaborato da Cattell ( 1961). Il 16PF-5 è rivolto a persone con un età uguale o
superiore ai 16 anni e può essere somministrato sia individualmente che collettivamente con un
tempo che varia dai 35 ai 50 minuti per la compilazione del questionario. E' formato da 185 item
che comprendono sia le scale bipolari riferite ai sedici fattori di personalità.
9.2. Eysenck Personality Questionnaire Revised ( EPQ-R ). Eysenck ha elaborato una sua teoria
della personalità centrata su tre dimensioni principali: nevroticismo, inteso come misura di
disadattamento interiore e sociale; estroversione, una buona misura di integrazione sociale ( il
soggetto potrà essere valutato come più o meno socievole, vivace, introverso); psicoticismo,
individua certi comportamenti antisociali propri di personalità paranoiche e psicotiche. La prima
versione dell'EpQ nasce nel 1976, ponendosi a metà strada come strumento per una
valutazione della personalità normale e psicopatologica. Nell'ultima revisione dell'Eysenck
Personality è presente anche una scala di dissimulazione ( Lie ) ed è possibile avere anche altre
due misure: Dipendenza ( da sostanze ) e Criminalità ( predittore di condotte antisociali).
L'EPQ-R può essere somministrata sia individualmente che collettivamente.
L'Early School Personality Questionnaire ( ESPQ ) è basato sulla teoria del 16PF di Cattell, l'ESPQ
è formato da tredici scale, ognuna delle quali misura una dimension edella personalità del
bambino.

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L'High School Personality Questionnaire (HSPQ) indaga le stesse tredici dimensioni di

personalità dell'ESPQ. Si applica a ragazzi dai 13 ai 18 anni ed è costituito da 142 item.
10. Caso clinico BFQ-2: Maria
10. 1 Anamnesi. Maria,32 anni è una dirigente che viene a consultazione psicologica in
quanto manifesta un forte desiderio di prendere una decisione importante per la sua
vita sentimentale.
10.2 Somministrazione del BFQ-2 e analisi del profilo. Maria ha risposto alle domande del BFQ-2
in circa 3o minuti, con notevole disponibilità.
La donna risulta essere moderatamente altruista, comprensiva e tollerante, molto cooperativa
e per nulla cordiale e gentile. Può risultare individualista e sospettosa.
Relativamente alla dimensione Coscienziosità Maria sembra essere moderatamente
responsabile e diligente, poco scrupolosa e precisa, ma piuttosto perseverante.
In sintesi se Maria da una parte pare dinamica, attiva e responsabile, doti che utilizza
soprattutto in ambito lavorativo e organizzativo, traendone soddisfazione professionale e
riconoscimenti, al contrario, sul piano affettivo appare poco incline a stabilire rapporti empatici
con le persone. Essa tende a essere poco cordiale, poco paziente e a manifestare i propri
impulsi senza controllarli più di tanto.

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CAPITOLO 9
TEST GRAFICI
1. STADI DELLO SVILUPPO DEL DISEGNO.

L'attività grafica è stata un mezzo che l'umo ha utilizzato per descrivere il mondo in cui vive, per
comunicare agli altri i suoi sentimenti e le sue emozioni.
I bambini sono interessati al disegno e svolgono con molta passione questa attività che permette
loro di esprimere, attraverso il tratto e l'uso del colore, anche ciò che non riescono a comunicare
con le parole.
Nel disegnare un oggetto, il bambino rappresenta le caratteristiche che considera importanti,
disegna quel che sa, non quel che vede, per cui più ricca e reale è la rappresentazione dell'oggetto,
più completo è il concetto nella mente del bambino.
I primi studiosi del disegno infantile, alla fine dell'Ottocento, pubblicarono grandi raccolte
pittoriche in cui si documentava la varietà tematica e formale del disegno.
Uno dei primi studi che prende in esame il disegno dei bambini da un punto di vista psicologico
evolutivo è quello di Burt che descrive una successione di sette stadi piuttosto schematica e
generica.
Luquet diede una sistemazione organica alla ricerche fino ad allora svolte sullo sviluppo del
disegno infantile e indagò le prime manifestazioni della creatività grafica infantile, come lo
scarabocchio e la costruzione dello schema grafico. Il disegno infantile è fondamentalmente
realistico, in quanto l'intenzione del bambino è di raffigurare la realtà; questo intento realistico si
traduce in un'immagine visiva che non riproduce esattamente l'oggetto percepito, ma lo
ricostruisce attraverso un'autonoma e spontanea elaborazione che Luquet chiama modello
interno; propone una sequenza di quattro stadi riferiti sempre a un'espressione più o meno
compiuta di realismo.
1. Realismo fortuito: corrisponde allo stadio dello scarabocchio quando, intorno ai 2 anni di
età, il bambino si accorge che tra i segni tracciati e un oggetto reale esiste una sia pur vaga
analogia e assegna loro un nome.
2. Realismo mancato: il bambino dai 3 ai 5 anni disegna intenzionalmente un oggetto, senza
riuscirci per la scarsa destrezza grafica e per difficoltà di sintesi.
3. Realismo intellettuale: il bambino tra i 5 e gli 8 anni diventa più capace di rendere
realisticamente il suo disegno. Tale realismo non è quello visivo, come nell'adulto, ma
intellettuale nel senso che tende a disegnare le cose come sono conosciute, più che come
vengono percepite, cioè disegna ciò che sa, non ciò che vede.
4. Realismo visivo: il bambino tra gli 8 e i 9 anni si avvicina al realismo dell'adulto; nei disegni
viene rispettato un unico punto di vista e gli oggetti sono disposti secondo un piano di
insieme che rispetta le proporzioni. Il bambino disegna gli oggetti come appaiono e la
percezione ha la predominanza sulla rappresentazione mentale.

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Piaget e Inhelder accettano la distinzione e il passaggio dal realismo intellettuale al realismo

visivo, pur collocando lo studio del disegno nel vasto ambito della rappresentazione dello spazio.
Essi interpretano il realismo intellettuale come uno stadio dominato dal sistema delle relazioni
topologiche, ossia di vicinanza, separazione, ordine e chiusura, per cui la forma degli oggetti può
venire alterata per effetto dell'uso di tale sistema di dimensioni.
Nel passaggio allo stadio di sviluppo mentale delle operazioni concrete, il bambino sarebbe in
grado di utilizzare le relazioni spaziali euclidee e proiettive e di acquisire, nella sua produzione
grafica, una maggiore somiglianza con la realtà visiva.
Gli altri studiosi elaborano una teoria stadiale che si estende fino all'età adulta; essi ipotizzano sei
stadi di sviluppo: i primi quattro sono sostanzialmente simili a quelli di Luquet ( stadio dello
scarabocchio, stadio preschematico, stadio schematico, stadio del realismo nascente). Il quinto
stadio è definito lo stadio dello “pseudonaturalismo” che corrisponde al periodo della
preadolescenza ( dagli 11 anni in su ) in cui si assiste a una diversificazione dell'atteggiamento
artistico, con una preferenza verso esperienze visive o non visive.
I ragazzi con “mentalità visiva” sono interessati al prodotto pittorico e si concetrano sugli stimoli
visivi, sui dettagli tecnici; i ragazzi con “mentalità non visiva” concentrano la propria attenzione sul
processo pittorico, sull'espressione dei sentimenti e delle emozioni e la loro produzione appare
meno accurata dei coetanei visivi. Il sesto è chiamato “ periodo della decisione”, e corrisponde
all'età dell'adolescenza in cui il ragazzo confronta il proprio prodotto pittorico con gli standard del
mondo adulto e decide se l'attività pittorica rientra ancora nei propri interessi.
2. Sviluppi recenti degli studi sull'attività grafica.

Alcuni studiosi anglosassoni, considerano i limiti presenti nelle prime fasi del disegno come un
effetto di vincoli specifici legati all'esecuzione, piuttosto che a caratteristiche generali della mente.
Hanno spostato l'attenzione dal disegno come prodotto finito al disegno come processo.
Il metodo sperimentale con la raccolta di disegni in situazioni controllate e l'osservazione dei
disegni fatti dallo stesso bambino hanno messo in evidenza la variabilità nelle esecuzioni, che può
essere interindividuale e intraindividuale: la variabilità pittorica interindividuale si osserva quando
bambini appartenenti allo stesso periodo evolutivo disegnano in modo diverso, la variabilità
intraindividuale quando un singolo bambino non disegna sempre e solo secondo le prestazioni
tipiche previste per il suo livello di sviluppo, e nei suoi disegni sono spesso presenti caratteristiche
classificabii in stadi diversi che coesistono senza una apparente regolarità.
3. Stadi di sviluppo del Disegno della Figura Umana
Anche lo sviluppo del Disegno della Figura Umana, tema favorito dai bambini fin dall'inizio
dell'attività grafica, è stato studiato da vari autori attraverso l'individuazione di tappe.
Il tipo di successione con cui i bambini disegnano le varie parti del corpo è stato indagato
nell'ambito della psicologia cognitiva, constatando che la maggior parte dei bambini inizia con il
cerchio e lo colloca nella parte alta del foglio. Si possono verificare due sequenze:
- i dettagli della figura vengono via via completati dall'alto in basso, senza ritornare verso l'alto
( direzione cefalo-caudale)

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- il bambino procede dall'alto in basso con ritorni verso l'alto della figura per aggiungere altri
dettagli; questa è una sequenza più evoluta.
Ruoma aveva osservato che certi aspetti del Disegno della Figura Umana, come il numero delle
parti del corpo e le loro relative proporzioni, erano strettamente legati all'età mentale e all'età
cronologica del bambino.
A 2-3 anni il bambino aggiunge al cerchio una specie di coda orientata verso il basso ( omino girino
o uomo spermatozoo ). Dopo aver aggiunto al cerchio due linee rappresentanti le gambe ( omino
testone o cefalopode ), ne aggiunge altre due orizzontali, circa a metà del cerchio, che
rappresentano le braccia; allo stesso tempo compaiono anche i tratti del volto come gli occhi e la
bocca.
Fra i 3-4 anni il bambino raffigura una persona con uno schema grafico unico, volto a
rappresentare qualunque tipo di figura umana ( uomo o donna), composto da pochi elementi
essenziali; rispetto a bambini più piccoli il disegno presenta una maggiore organizzazione ed è più
o meno riconoscibile come una persona.
Nei bambini di 4 anni lo schema del cefalopode è molto più avanzato: la figura è posta nel bordo
inferiore del foglio, l'asse verticale è molto più acentuato e prolungamenti paralleli, costituenti le
gambe, sono più lunghi rispetto alle braccia.
A 5 anni la figura dell'uomo è riconoscibile: compaiono le orecchie, anche se spesso hanno
dimensioni eccessive; l'occhio acquista il contorno e inizia a essere presente la pupilla.
L'omogeneità stilistica aumenta e la presenza sempre crescente di particolari è il primo passo verso
il realismo visivo.
A 6 anni la figura è organica e studiata nei particolari; compare il profilo della persona, non tanto
come risultato di una più attenta osservazione della realtà, ma per rappresentare il dinamismo
delle figure. L'orientamento laterale della figura non ha mai inizio dalla testa, bensì dalle braccia
rivolte a sinistra, mentre il resto del copro rimane di fronte;
A 7 anni l'evoluzione grafica è indirizzata verso la ricerca di una somiglianza visiva sempre
maggiore. Il bambino inserisce fumetti e scritte, però gli stereotipi con cui entra in contatto
( fumetti, cartoni animati ) rischiano di banalizzare la sua produzione. Secondo Piaget e Inhelder a
questa età il bambino riesce a rappresentare il movimento perchè acquisice la capacità di
anticipazione immaginaria che gli permette di crearsi un'idea visiva del movimento..
A 8-9 anni, tentando di collocare la figura di profilo o di variarne i piani, il bambino può tornare a
usare schemi più primitivi di quelli raggiunti, come ad esempio la trasparenza.
A 10-11 anni, il controllo compositivo formale è progredito e i disegni diventano più realistici.
A 12-14 anni, il ragazzo raggiunge un grado di completezza pari a quello dell'adulto.
Bambini della stessa età e con analoghe competenze cognitive possono produrre disegni
significativamente diversi.
4. Disegno della figura umana come test cognitivo ( TFU ).

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Il problema di aderire ai canoni che trasformano un'attività libera e spontanea in un test:
− precisare l'oggetto da disegnare;
− predisporre delle istruzioni standard;
− far usare un materiale standard;
− organizzare una valutazione che sia il più possibile oggettiva e replicabile da diversi
esaminatori;
− verificare la validità e attendibilità del test.

Florence Goodenough è stata la prima studiosa che ha cercato di costruire un modo oggettivo di
valutazione dell'attività grafica, come mezzo per rilevare lo sviluppo intellettuale del bambino.
Goodenough elaborò un metodo analitico in cui venivano rilevati 47 elementi che valevano 1
punto ciascuno, e organizzò una scala di valutazione i cui venivano date indicazioni sul numero di
punti medi raggiunti in ogni età, creando un riferimento all'età mentale.
4.1. Metodologia di somministrazione e analisi interpretativa. Nelle consegne date per

eseguire il disegno veniva chiesto al soggetto di disegnare “ un omino”, per cui questa
versione del test è conosciuta come “ Disegna un omino”. Il coefficiente di fedeltà del
test, calcolato con il metodo test-retest, è buono.
Nel 1963 Dale Harris si occupò della revisione del test introducendo modifiche nella
somministrazione: al soggetto veniva richiesto di disegnare prima una figura maschile e poi una
femminile. Il disegno della donna viene utilizzato come una forma parallela di quello dell'uomo.
Questi indici rilevano la presenza/assenza di dettagli nelle figure, la loro complessità, la
proporzione tra gli elementi che costituiscono l'intera figura, la qualità delle linee e l'utilizzazione di
particolari tecniche pittoriche.
Il test è stato destinato a ragazzi dai 2 ai 15 anni, ma è stata dimostrata una buona capacità
discriminativa nell'arco di età che va dai 4 agli 11 anni, corrispondente, nella teoria piagetiana
dello sviluppo, al periodo delle operazioni concrete; dopo gli 11 anni il Disegno della Figura Umana
arriva al suo pieno completamento, per cui le differenze tra i disegni che si osservano sono nella
maggior parte imputabili all'influenza di fattori affettivo-emotivi piuttosto che cognitivi.
4.2. Taratura italiana del TFU. Polacek e Carli, utilizzando il sistema di scoring Goodenough-Harris,
hanno somministrato il TFU a una popolazione italiana di 1045 soggetti dai 3 ai 13 anni per la
standardizzazione e la taratura.
Sono state riscontrate differenze di genere a favore delle femmine, nelle ricerche compiute da
molti autori, compresi Goodenough e Harris. Anche nella popolazione italiana di Polacek e Carli è
stato riscontrato lo stesso fenomeno. Sembrerebbe che ciascuno disegni meglio la figura
corrispondente al proprio sesso: Il Disegno della Figura Umana come test proiettivo. Bisogna
rilevare che le femmine sono più inclini a curare i dettagli, mentre i maschi sono più interessati alla
struttura globale del disegno.

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Il libro di Polacek e Carli che riportava lo scoring del Goodenough- Harris non è stato ristampato; si
può cercare il testo originale di Harris per avere le indicazioni per la valutazione dei disegni o fare
riferimento al libro di Tognazzo.
4.3. Validità del TFU come misura di intelligenza. I molti studi che sono stati compiuti sulla
correlazione tra il TFU e i più usati test di intelligenza, come le scale Wechsler, hanno riscontrato in
generale una correlazione modesta tra i punteggi del TFU e quelli della scala WISC, più elevata con
la scala performance rispetto alla scala verbale data la natura non verbale della prova di disegno.
Sia Goodenough e Harris che Polacek concordano nel parlare del test come misura non di livello
intellettivo, ma di maturità intellettiva, quindi della sua capacità di valutare lo sviluppo del
bambino in termini di maturazione del concetto dello schema corporeo, che rappresenta la
capacità di elaborazione mentale dei concetti che nella fase del pensiero operatorio concreto
portano il soggetto a comprendere e a dominare l'ambiente che lo circonda.
Per quel che riguarda l'influenza del livello socioeconomico del nucleo familiare si è constatato
nella popolazione italiana un debole rapporto, anche se i punteggi osservati sono nella direzione
attesa: aumentano passando dai soggetti che appartengono a classe sociale svantaggiata a quelli di
classe sociale privilegiata.
Lo socring Goodenough-Harris è giudicato da alcuni troppo analitico, con indici che non solo
rilevano la presenza/assenza degli elementi dello schema corporeo, ma che giudicano la qualità del
tratto disegnato, le proporzioni del corpo e così via.
4.4. Altri metodi di scoring del Disegno della Figura Umana come test cognitivo.
Naglieri, dopo uno studio su un campione di 2000 disegni, ha sottoposto a revisione il sistema di
scoring proponendo di utilizzare 64 item per calcolare il punteggio di ogni figura umana.
Koppitz, invece, ha cercato di rendere più semplice il sistema di attribuzione del punteggio, in parte
riprendendo quello di Goodenough-Harris, ma per la maggior parte basandosi su un suo campione
di 2000 disegni della figura umana.
5. Disegno della Figura Umana come test proiettivo (DAP)
In seguito alla pubblicazione del disegno dell'omino di Goodenough, la quale aveva anch'essa
ipotizzato che il test potesse rilevare delle caratteristiche affettive oltre che cognitive, alcuni
psicologi dinamici adattarono la procedura alla valutazione proiettiva della personalità. Karen
Machover; l'autrice si accorse che bambini con la stessa età mentale differivano moltissimo nel
modo di disegnare la figura umana.
Il suo metodo è conosciuto come Draw-A-Person Test ( DAP ), e nasce dal presupposto che il
soggetto, quando disegna una persona, si riferisce a sé stesso. Dice Levy << Sono giunto alla
conclusione che il disegno può essere la proiezione di autoconsiderazione, la proiezione degli
atteggiamenti verso qualcun altro nel novero delle conoscenze, la proiezione della propria
immagine ideale, il risultato di circostanze esterne, l'espressione di schemi abituali, l'espressione
del tono emotivo, la proiezione dell'atteggiamento del soggetto verso l'esaminatore e verso l'intera
situazione>>.

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5.1. Metodologia di somministrazione del DAP. Si dà al soggetto una matita di morbidez; ad

esempio, per motivare i soggetti adulti a eseguire i disegni, si possono tranquillizzare sul fatto che
non si tratta di valutare l'abilità di esecuzione, ma di disegnare una persona.
E' importante osservare il comportamento del soggetto mentre esegue il compito: ogni
esclamazione verbale o comportamento non verbale deve essere annotato, perché può risultare
utile nell'interpretazione del test; si considera anche utile annotare il tempo di esecuzione delle
singole figure, per controllare se è diverso.
L'età dei soggetti a cui può essere somministrato il test va dall'infanzia fino all'età adulta, quindi
bisogna adattare le consegne all'età; ad esempio, per motivare i soggetti adulti a eseguire i disegni,
si possono tranquillizzare sul fatto che non si tratta di valutare l'abilità di esecuzione, ma di
disegnare una persona.
5.2. Analisi e interpretazione dei disegni.
Bisogna ricordare che solo dopo gli 11 anni i bambini completano lo sviluppo dell'immagine
corporea, e da questa età in poi si può legittimamente interpretare il disegno in modo proiettivo.
Alcuni elementi che sono significativi per gli adulti non lo sono nei bambini, ad esempio la
trasparenza è un fenomeno normale nei bambini, mentre negli adulti può avere un patologico
relativo al fenomeno del voyeurismo.
L'interpretazione del DAP utilizza un metodo clinico intuitivo, basato su una verifica d'ipotesi di
tipo psicodinamico. L'immagine che il soggetto organizza nel disegno è legata al Sé del soggetto,
proiettando l'immagine corporea, riflette le pulsioni, i conflitti e i meccanismi di difesa che utilizza.
5.3. Validità del DAP come test di personalità.
I problemi di validazione del DAP sono dovuti al fatto che, come in tutti i test proiettivi, non è
possibile ottenere un'aderenza ai requisiti che sono richiesti a uno strumento diagnostico. Infatti
mancano di oggettività, sensibilità, fedeltà e validità. Le tecniche proiettive hanno caratteristiche
diverse: <<Privilegiano un approccio idiografico, per cui sono attente al singolo e non alla media
del gruppo; privilegiano un approccio olistico, per cui vengono prese in considerazione diverse
variabili della personalità del soggetto in esame.
Lewinsohn e Yama sostengono che la qualità generale del disegno può predire in modo debole
l'adattamento psicologico.
Un uso più appropriato di applicazione del test è l'individuazione di soggetti che possono
presentare disordini del comportamento e disturbi emotivi.
Questo metodo di scoring, l'accuratezza della diagnosi dei bambini problematici è aumentata.
Koppitz propone di valutare il disegno, oltre che con una scala di sviluppo cognitivo, anche con una
scala che rilevi le difficoltà emotive.
In altri studi compiuti con il metodo Koppitz sono stati esaminati tre gruppi di bambini tra i 7 e gli
11,8 anni di età; il primo gruppo di 44 bambini con disturbi emotivi, il secondo gruppo di 44
bambini normali della stessa età cronologica, il terzo gruppo di bambini della stessa età mentale.
L'analisi dei disegni non ha sufficienti convalide sperimentali e dato che non ha un sistema di
registrazione valido e accertato, si può prestare ad abusi e false interpretazioni.

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5.4. Metodo di Castellazzi per l'analisi del Disegno della Figura Umana. Castellazzi ha ripreso
l'interpretazione del disegno di Krim e Murray suddivisa nelle tre parti formale, grafologica e
psicoanalitica. Lo schema d'individuazione e interpretazione degli indici che propone è il seguente:
- livello grafico;
- livello delle strutture formali;
- livello di contenuto: analitico e sintetico;
- aree di convergenza degli indici intratest.
A ciascun livello corrispondono indici tratti dalle ricerche che li hanno in qualche modo convalidati
e dall'esperienza clinica dell'autore.
A livello grafico si prendono in considerazione: la pressione sul foglio, il tratto e le linee, le
ombreggiature e gli annerimenti, le cancellature.
A livello delle strutture formali quelle più significative sono: il tempo di eseuzione; la collocazione
del disegno nel foglio; la dimensione del disegno; le omissioni, le esagerazioni e le distorsioni di
parti del corpo; la direzione; la staticità e il movimento; la simmetria; la trasparenza: lo stile di
esecuzione.
La collocazione nel foglio è un elemento particolarmente interessante perché simboleggia lo spazio
psichico del soggetto, la sua relazione con l'ambiente e le sue reazioni ad esso.
L'interpretazione a livello di contenuto si divide in analitica e sintetica. Nell'interpretazione
analitica vengono presi in esame i singoli elementi del disegno che comprendono il corpo, gli abiti,
gli accessori e gli elementi dell'ambiente. Nell'interpretazione sintetica vengono considerati:
l'impressione globale che i due disegni suscitano; l'ordine di esecuzione dei disegni e il loro genere;
l'età e il tipo di personaggi disegnati.
L'ordine di esecuzione del disegno è stato molto discusso: in generale si pensa che la prima figura
disegnata rappresenti il soggetto stesso.
Se è stata disegnata per prima la figura del proprio sesso, questo è in genere interpretato come un
segno di buona identificazione sessuale; se è stata disegnata per prima la figura di sesso opposto a
quello del soggetto, nei bambini fino a 10 anni può significare forte attaccamento al genitore del
sesso opposto, disturbi nel processo d'identificazione con il genitore del proprio sesso, sviluppo
affettivo nella fase edipica, desiderio di essere di sesso diverso dal proprio.
Diversi indici indicati nei livelli nei due disegni di figura umana, si procede a sintetizzare come si
collocano nelle diverse aree cliniche. Ogni area clinica permette di formulare un'ipotesi diagnostica
che deve essere confermata da tutte le informazioni raccolte sul soggetto con l'anamnesi, dalla
descrizione del comportamento fatta dai genitori, dagli insegnanti e dal soggetto stesso, dai
risultati del colloquio e degli altri strumenti diagnostici a cui il soggetto è stato sottoposto.
Alcuni soggetti, infatti per sfuggire all'ansia che il test può suscitare, dichiarano esplicitamente di
voler disegnare lo psicologo stesso e quindi il sesso e l'atteggiamento dell'esaminatorenon sono
ininfluenti. Si parla di un livello relazionale che esprime la relazione del soggetto:
- un entusiasmo apparente del soggetto può manifestare sottomissione o richiesta di aiuto;

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- una collaborazione indica un buon rapporto con il clinico e anche fiducia nelle proprie capacità;
- una richiesta di ulteriori spiegazioni alla consegna e il bisogno di conferma segnalano una
situazione di dipendenza;
- un'aggressività nei confronti dell'esaminatore che si esprime in disegni eseguiti in pochissimo
tempo e formati da poche linee grosse e pesanti.
5.5. Alcune indicazioni sull'uso del Disegno della Figura Umana come test proiettivo nei bambini.
Si è gia detto che nel valutare il disegno dei bambini da questo punto di vista ci vuole molta
prudenza e bisogna tener presente che si trova davanti a un soggetto in formazione e in
evoluzione, per cui i disegni possono cambiare rapidamente, anche in rapporto al contesto e alle
esperienze contingenti che il soggetto vive. Si possono prendere in considerazione, per l'analisi del
disegno, il livello grafico e il livello formale, meno il livello di contenuto.
Sono interessanti i commenti che il soggetto fa mentre disegna le due figure, molto sulla sua
autostima, sul rapporto con le figure genitoriali a cui spesso si ispira, sui propri desideri, sentimenti
e paure. Le informazioni che si traggono da questo test sono preziose e arricchiscono le
conoscenze sul soggetto; per fare questo si consiglia di, e nicare le istruzioni del TFU, quelle del
DFU perché pur potendo utilizzare il test come test di sviluppo, si ottengono anche altre
informazioni sulla personalità con l'inchiesta e con l'analisi.
La stessa successione delle figure deve essere vista diversamente: avviene spesso che il bambino
più piccolo, disegni per prima una figura femminile, ma ciò può significare semplicemente la
dipendenza dalla figura materna, normale a quell'età, e non una difficoltà nella propria
identificazione sessuale.
Il test del Disegno della Figura Umana è senz'altro utile nell'ambito della valutazione di un
soggetto, ma le ipotesi che si possono fare non devono mai essere considerate infallibili e devono
trovare conferma in altri strumenti che sono stati usati e integrate con altre informazioni raccolte
sul soggetto.
6. Disegno della Famiglia come tecnica proiettiva
Un altro test grafico proiettivo che si usa molto con i bambini, ma che può essere usato anche con
adolescenti e adulti, è il Disegno della Famiglia.
− L'immagine di sé e la sua collocazione all'interno del nucleo familiare;
− le relazioni oggettuali che, nelle prime fasi dello sviluppo, ha interiorizzato e strutturato e
che stanno alla base sia degli attuali rapporti quotidiani con i vari componenti della famiglia
che dei rapporti interpersonali in genere;
− i conflitti, più o meno acuti, che ha vissuto e vive nei confronti del gruppo familiare nel suo
complesso e/o di alcuni membri in particolare e i relativi meccanismi di difesa attivati.
Utilizzare entrambe le tipologie di disegno sullo stesso soggetto produce, secondo le autrici, un
duplice vantaggio:

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− con il Disegno della Famiglia Immaginaria (DFI) si entra in contatto con la rappresentazione
inconscia e ideale della famiglia che il soggetto ha interiorizzato.
− Con il Disegno della Famiglia Reale (DFR) il soggetto è costretto ad aderire più
strettamente al principio di realtà, a fare i conti con la situazione attuale della famiglia, che
comunque lui può interpretare e modificare.
Il confronto tra i due disegni può dire molto sulle variabili di personalità che si possono raccogliere
con questa tecnica, senza confondere i due piani.
6.1. Metodologia e materiale della somministrazione.

Si forniscono al soggetto una serie di fogli di carta e una matita di morbidezza media, lasciandolo
libero di utilizzare i fogli nella direzione preferita. E' bene che l'ambiente sia luminoso e silenzioso,
senza elementi di distrazione.
Durante la somministrazione della prova, l'esaminatore deve osservare il comportamento del
soggetto e prendere nota di qualunque espressione verbale e non verbale.
- il punto d'inizio del disegno;
- l'ordine di esecuzione dei personaggi;
- eventuali esitazioni o arresti nel disegnare un personaggio;
- mutamenti di umore;
- il tempo di esecuzione di un personaggio e il tempo totale;
- la cura dei particolari;
- la tendenza a tornare sullo stesso punto.
Somministrazione del Disegno della Famiglia Immaginaria ( DFI ). Questo tipo di disegno è stato
introdotto da Corman, che l'ha utilizzato al Centro medico-pedagogico di Nantes, perché riteneva
che questo sistema distraesse l'attenzione del bambino dalla propria famiglia e facilitasse la
proiezione delle tendenze più personali.
La consegna che viene data è “Disegna una famiglia di tua invenzione”.
Chi sono e che ruolo hanno all'interno della famiglia? Quanti anni hanno?
L'esaminatore può fare altre domande fino a che non è certo di avere tutte le informazioni utili per
l'interpretazione.
6.3. Somministrazione del Disegno della Famiglia Reale (DFR). Questo tipo di disegno è stato
proposto per primo da Porot che allo scopo di raccogliere informazioni sulle relazioni familiari, lo
ritiene più interessante di un colloquio, dove i soggetti possono presentare reticenze e resistenze a
rispondere a domande dirette;
Istruzioni del DFR. La consegna è “Disegna la tua famiglia”; in seguito si chiede di identificare i
personaggi, cominciando dal primo disegnato, con nome, sesso ed età.

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6.4. Interpretazione. L'interpretazione viene fatta secondo la teoria psicoanalitica e considera i

meccanismi di difesa dell'Io che vengono attivati ed espressi nel compito. Si valutano i due disegni
separatamente e poi si mettono a confronto.
L'interpretazione si basa in entrambi i disegni della famiglia, come il Disegno della Figura Umana,
su tre livelli: per il livello grafico vale quanto detto per il Disegno della Figura Umana. Per il livello
formale bisogna prendere in considerazione tutto il disegno; ad esempio, se i personaggi del
Disegno della Famiglia hanno un basso livello formale e ciò non è imputabile a uno scarso livello
intellettivo, il significato più probabile è quello di una forte inibizione. Per il livello di contenuto ci
sono i seguenti cinque elementi da valutare.
- L'aderenza alla famiglia reale, come la conosciamo dalla storia del soggetto: se tra la famiglia
immaginaria e la famiglia reale non vi sono differenze ed entrambi i disegni fanno riferimento alla
famiglia come essa è composta, l'esecuzione è equilibrata e i ruoli sono stabili, si può pensare che il
soggetto abbia delle relazioni familiari soddisfacenti, che fanno coincidere la realtà con il desiderio:
la famiglia reale è la migliore famiglia possibile.
Si ricorda che i meccanismi di difesa dell'Io hanno la caratteristica di poter essere interpretati come
manifestazione di un sentimento direttamente collegato al meccanismo stesso, oppure un
significato completamente opposto;
- La composizione della famiglia disegnata: dà indicazioni su come il soggetto vive i rapporti tra i
membri della famiglia, soprattutto in caso di eliminazione o aggiunta di personaggi. Se compare
solo lui, questo è un segno di immaturità affettiva che contraddistingue una ricerca di affetto
esclusiva; se disegna una famiglia senza figli, manifesta il desiderio di non averne da adulto e
sentimenti di ostilità.
- La collocazione del soggetto rispetto ai familiari permette di fare delle ipotesi sui legami affettivi
che secondo lui esistono tra i familiari, su come percepisce i loro rapporti e come vorrebbe che
fossero. Se un familiare è distaccato dagli altri, questo è segno di rapporti difficili con gli altri; se èil
soggetto a stare lontano dagli altri, rappresenta un disagio nel rapporto affettivo dovuto ad
aggressività o un sentimento di esclusione. Se i genitori sono separati nella vita reale, e sono
disegnati vicini significa che il soggetto vuole negare questa situazione di separazione; se i genitori
non sono separati nella vita, ma sono disegnati separati, questo esprime un probabile sentimento
edipico di separarli.
- Le valorizzazioni e le svalorizzazioni: la valorizzazione di un personaggio indica che il soggetto lo
investe di una forte carica affettiva, lo ama, lo adora, è importante per lui, oppure lo invidia. Si
esprime disegnandolo per primo, più grande, con maggiore accuratezza nei particolari oppure
vicino a un personaggio importante all'interno della famiglia. La svalorizzazione di un personaggio
indica un desiderio di negazione. Nell'inchiesta si dà su di lui un giudizio negativo.
- L'identificazione; con essa il soggetto si rivolge al proprio Io cosciente. L'identificazione può
essere con un personaggio che è simile a lui per sesso, per età o per nome ( identificazione dell'Io o
di realtà). L'identificazione con un personaggio diverso da lui è volta a soddisfare determinate
pulsioni: ad esempio si identifica con il padre perché vorrebbe comandare. L'identificazione può
avvenire con un personaggio che rappresenta ruoli o comportamenti inconsciamente rimossi,
perché spiacevoli o fonte di angoscia.

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Il soggetto può identificarsi con un personaggio dello stesso sesso ma più grande di età,
esprimendo un desiderio di crescita oppure una rivalità fraterna.
Si può dire che i test grafici, pur non essendo veri e propri test perché deficitari nella validità e
nell'attendibilità , sono tecniche molto utili per indagare la consapevolezza di sé e di relazioni
familiari.
1. Caso clinico TFU: Simone
7.1.Anamnesi. Simone ha 8 anni e 11 mesi e frequenta la terza elementare. Il padre ha un diploma
di meccanico di automobile.... Il bambino ha qualche difficoltà nell'apprendimento della lettura e
scrittura e un comportamento irrequieto che gli provoca difficoltà di attenzione.
7.2 Valutazione dei disegni e relazione. Nel Disegno della Figura Umana maschile vengono
valutati gli elementi presenti.... e ottiene un punteggio grezzo di 29, che corrisponde a
un QI di 84;l'età mentale che è possibile attribuirgli è circa di 7 anni. Nel disegno della
Figura Umana femminile la somma degli elementi presenti arriva a un punteggio grezzo
di 26; l'età mentale è di circa 6 anni. Il bambino presenta un leggero ritardo nello
sviluppo, con tratti grafici immaturi per la sue età: ad esempio il corpo è ancora una
figura geometrica e le gambe sono molto lunghe e asimmetriche, mancanti dei piedi.
Se verranno seguite le indicazioni date, si pensa che possa rapidamente recuperare.
8. Caso clinico TFU: LAURA.
8.1. Anamnesi. Laura ha 6 anni e 5 mesi, viene da un ambiente sociofamiliare degradato, vive in
una baracca; la famiglia è numerosa.
8.2. Valutazione dei disegni e relazione. I disegni della figura umana sono molto poveri per l'età di
Laura, a livello dei 3-4 anni: la figura umana è disegnata con una testa a cui si aggiunge un corpo
rappresentato come una figura geometrica. Le figure umane del maschio e della femmina si
differenziano perché nel primo il corpo è un rettangolo, nella seconda un cerchio.
La valutazione è quindi di un ritardo mentale medio. La situazione di povertà ambientale e
mancanza di stimolazioni adeguate configura un quadro di immaturità generale, sia mentale che
comportamentale, notevole. Oltre a curare la scolarizzazione e l'apprendimento, la bambina ha
bisogno di un intervento di tipo sociale per verificare l'idoneità dell'ambiente familiare e
predisporre un piano di recupero generale per aiutarla a migliorare le prestazioni scolastiche e
comportamentali.
9. Caso clinico DAP: Carla
9.1. Anamnesi. Carla è una ragazza di 25 anni, laureanda in fisica a indirizzo astrofisica, con un
ottimo curriculum accademico. La separazione è avvenuta quando Carla aveva 5 anni, e dall'età di
4 anni ha iniziato a soffrire di balbuzie evolutiva e, malgrado le cure e le terapie, il disturbo è
ancora presente. La ragazza si è ormai rassegnata, ma dice che non interferisce molto con il suo
rendimento agli esami e si presenta in maniera disturbante solo quando è molto nervosa. Ha un
rapporto affettivo da ormai 8 anni e lo definisce abbastanza buono
9.2. Valutazione dei disegni e relazione. Carla disegna per prima una figura umana femminile e
all'inchiesta la identifica come una studentessa universitaria di 23 anni.

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La valutazione dei disegni è stata effettuata secondo il metodo di Castellazzi.

- Livello grafico: la pressione sul foglio è caratterizzata da un tratto circolare, ritmicamente
ripetuto, ripassato in più punti, dentellato con linee arrotondate.
- Livello formale: tempo di esecuzione è nella norma. Carla colloca entrambe le figure sul lato
sinistro del foglio, nell'angolo in alto. La posizione della figura è rigidamente frontale. Rispetta le
proporzioni della testa e del busto, le braccia sono corte e le gambe lunghe. L'elevata presenza di
linee rette, verticali e stereotipiche, la rigidità e la minuziosità dei dettagli permettono di
classificare la produzione grafica come razionale. La prevalenza di linee verticali però, potrebbe
denunciare un adeguato e compensatorio slancio vitale, che, in accordo con l'ipersensibilità, le
permette l'utilizzo di risorse personali e l'adattamento alla realtà.
- L'impressione globale: viso accattivante: viso accattivante, con espressione impersonale, ironica,
con elementi di rigidità corporea denota una personalità insicura, cauta, incline alla riservatezza.
Possibili i momenti di estraniamento dalla realtà; potrebbe essere una persona con una visione
cinica e sarcastica della vita e delle persone, potenzialmente ostile, sospettosa e riluttante a farsi
conoscere. Tesa e rigida nel controllo delle fantasie e delle pulsioni.
- Diagnosi finale: disturbo clinico di area nevrotica.
10. Caso clinico DFI e DFR: Franca
10.1. Anamnesi.Franca ha 10 anni e 11 mesi, frequenta la quinta elementare, ha una sorella
maggiore. Viene consultazione perché segnalata dalla maestra per un leggero calo di rendimento
scolastico e ritiro emotivo.
10.2. Valutazione dei disegni e relazione. Presenta un buon adattamento all'ambiente, anche se
con tratti di ansia; buona stima di sé, ma sentimenti di dipendenza e tentativo di distanziamento
dalle dinamiche familiari. Nel Disegno della Famiglia Reale, in cui i membri sono rappresentati
mentre svolgono un'attività, evidenzia invece un'incomunicabilità tra i membri della famiglia, che
sono tutti “incapsulati” in ambienti diversi, e un'angoscia relazionale.
Trattandosi di un soggetto in età evolutiva e in un particolare momento della crescita ( età
prepuberale ) occorre precisare che il quadro psicologico delineato è suscettibile di modifica e che
tale modifica è auspicabile all'interno di un contesto di evoluzione delle dinamiche familiari, che la
bambina segnala con il suo disagio come conflittuali.

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CAPITOLO 10 – TEST PROIETTIVI TEMATICI: TAT
1. Differenze fra tecniche proiettive strutturate e tematiche
I questionari di personalità self-report usano l'autodescrizione dell'individuo ma possono essere

falsificati dall'individuo stesso per offrire consciamente o inconsciamente un'immagine diversa di
sé in relazione agli scopi per cui viene esaminato: valutazione clinica, selezione lavorativa,
riconoscimento di invalidità.
Le tecniche proiettive offrono il vantaggio di non essere facilmente falsificabili, in quanto il
soggetto non conosce i parametri di valutazione. Si distinguono in tecniche proiettive strutturate
( come il Rorschach o l'Holtzman ) e tecniche proiettive tematiche a cui appartengono gli strumenti
che verranno presentati qui di seguito.
Il meccanismo di proiezione, secondo il quale un individuo reagisce a uno stimolo in base alla
risonanza intime che questo gli suscita, basta ricordare che la prima tecnica proiettiva fu quella
introdotta da Jung nel 1906: la libera associazione delle parole.
2. Test di Appercezione Tematica ( TAT )
Il TAT rappresenta il test proiettivo più utilizzato nella rilevazione di emozioni, sentimenti,
complessi e conflitti della personalità. Lo strumento permette di rilevare vissuti emotivo-affettivi
profondi e processi cognitivi, fornendo un'analisi globale dell'intera personalità.
Riassumendo la teoria dei bisogni/pressioni a cui fanno riferimento gli autori, si potrebbe dire che
l'accento è posto sull'esperienza passatta dell'individuo. Elemento centrale per lo studio della
personalità è secondo Murray, la conoscenza della varietà dei bisogni ( accrescimento, affiliazione e
dominanza ) che incidono in maniera differente sullo sviluppo della personalità. I bisogni
organizzano la percezione, il pensiero e l'azione e attivano il comportamento per raggiungere la
loro soddisfazione; in contrasto, la pressione fa riferimento al potere degli eventi ambientali per
influenzare la persona.
3. Tavole del TAT.
Il test si compone di trenta tavole in bianco e nero più una tavola bianca; alcune adatte per i
soggetti di ogni età, altre per bambini ( B;G) o adulti (M;F), maschi o femmine e ogni combinazione
tra questi. Le tavole rappresentano personaggi differenti per sesso ed età all'interno di varie
situazioni di vita.
4. Somministrazione e interpretazione del TAT secondo il metodo originale.

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La modalità di somministrazione ideata da Murray prevedeva due sedute per un totale di circa due
ore, concedendo al soggetto circa cinque minuti per ogni tavola. Nella consegna si chiedeva al
soggetto di costruire una storia che descrivesse la tavola, di dire che cosa pensavano e cosa
provavano i personaggi, cosa è successo in passato e cosa succederà in futuro.
Lo psicologo annotava tutto quello che diceva il soggetto, i temi di latenza, il comportamento
verbale e non verbale, per evitare di perdere informazioni utili.
Veniva dato risalto a due aspetti:
− l'aspetto formale, in cui si analizzava la facilità di parola, la concretezza o l'astrattezza, la

fluidità del linguaggio e la coerenza del pensiero;
− l'aspetto contenutistico, ossia l'identificazione con l'eroe, i bisogni dell'eroe e le pressioni

( pericoli, decisioni, ecc...)
5. Aspetti psicometrici del TAT.
Alcuni studi hanno evidenziato che la presenza stessa del somministratore inibisce la produzione di
alti contenuti emotivi. Sono state riscontrate distorsioni connesse a caratteristiche personali del
somministratore quali il sesso, l'età, o la sua appartenenza a un gruppo razziale diverso.
L'attendibilità del TAT non può essere verificata attraverso i criteri di omogeneità interna, dato che
ogni tavola è stata scelta per assicurare varietà.
Gli studi sulla validità del test hanno evidenziato alcune problematiche:
− non è chiaro se le fantasie espresse nei racconti siano in diretto rapporto con il
comportamento del soggetto;
− non esiste un modo per quantificare l'intensità delle motivazioni dei soggetti;
− le storie costruite sulle tavole del TAT possono essere influenzate da caratteristiche proprie
del soggetto, quali intelligenza, valori, stati d'ansia, conflitti, sensi di colpa;
− la prima validazione del test fa riferimento a un campione di maschi, giovani di classe

sociale media;
− la tipologia delle immagini spesso evoca storie tristi;
− i metodi di codifica sono troppo numeri.
6. Il TAT nella sua evoluzione.

Bellak mise in discussione il sistema di bisogni/pressioni affermando che, per quanto si cercasse di
ricreare un ambiente esimile a una situazione psicoanalitica, non si sarebbe mai comunque potuto
evitare che i bisogni, espressi dal narratore attraverso il personaggio principale, fossero deformati
dalle difese. Egli basava il suo sistema interpretativo sull'analisi del contenuto delle storie e poco
sulle loro caratteristiche formali; alcune critiche sostengono che non sono disponibile norme

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adeguate, che l'attendibilità del test-retest è discutibile e che non esistono studi che dimostrino
che questi sistemi non vengano influenzati dalla variabilità culturale.
La letteratura sulla somministrazione, lo scoring e l'interpretazione del TAT documenta che questi
parametri variano notevolmente. L'assenza di procedure standardizzate suggerisce che il TAT è un
metodo, non un test, lasciando aperta la questione se il TAT in sé sia sufficiente per garantire la
validità diagnostica.
7. Sistema di interpretazione di Vica Shenotoub
L'interpretazione del TAT di Murray è stata col tempo rivalutata e per certi versi migliorata.
Fondamentalmente la scuola americana orientò i suoi studi in due direzioni: la prima restò quasi
del tutto fedele alla teoria di riferimento di Murray, riformulando alcune delle classificazioni sul
sistema bisogni-pressioni introdotte dall'autore; la seconda fu molto più critica ed essenzialmente
legata alla teoria psicoanalitica dell'Io di Hartmann, proponendo nuove revisioni teoriche dirette
alla costruzione di un nuovo sistema integrato di valutazione del test.
La scuola francese ha invece formulato un corpus teorico molto omogeneo e una modalità di
somministrazione e valutazione del metodo molto precisa. Gli elementi innovativi apportati dalla
scuola francese sono diversi: il primo scaturisce dal differente livello di strutturazione di ogni
tavola, il secondo elemento è la consegna stessa che il somministratore fa al soggetto. Il terzo e
ultimo elemento è costituito dal ruolo dello psicologo clinico che nella sua neutralità, impone al
soggetto di attenersi alle regole del test.
La valutazione del protocollo del TAT viene effettuata attraverso l'analisi dettagliata dei racconti,
tavola per tavola. Si opera poi un processo di sintesi, attraverso una scheda di spoglio predisposto
da Shentoub, in cui emergono i principali aspetti difensivi del soggetto. Prima di passare alla
descrizione della scheda di spoglio, si desriverà in breve il contenuto latente di ognuna delle 15
tavole, così come vengono presentate al soggetto.
La scheda elenca inizialmente le modalità di costruzione di racconti conflittualizzati che mettono
in scena pulsione e difesa; si tratta dell'area dei meccanismi di controllo delle serie A ( rigidità ) e B
( labilità ). La scheda raccoglie in seguito i fattori della serie C ( inibizione ) che concorrono
all'elaborazione di storie aconflittuali.
La scheda propone infine un elenco ( non esaustivo ) di fattori della serie E ( emergere del
processo primario ). Si può aggiungere un'altra lista di modalità con cui il soggetto sfugge alla
richiesta che gli viene fatta di costruire una storia. Queste modalità ahnno come caratteristiche
comune lo scarico della tensione attraverso agiti esterni alla situazione o interni alla relazione
testologica, e sono i fattori della serie D ( comportamento ).
La scheda di spoglio permette di verificare quante volte si presentano tali manifestazione e di
classificare il soggetto attraverso tre tipologie di funzionamento mentale: il tipo 1, il tipo 2 e il tipo
3.
La prima caratteristica che differenzia le tre tipologie di funzionamento mentale è la “leggibilità”
del protocollo.
Se qualcuna di queste condizioni è assente, la leggibilità risulterà carente e la qualità dei racconti
alterata. Il tipo 1 possiede una leggibilità +, il tipo 2 una leggibilità +-, il tipo 3 una leggibilità +- o -.

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8. Nuovo sistema di interpretazione: la Social Cognition and Object Relation Scale ( SCORS )
La Sociale Cognition and Object Relation Scale ( SCORS ) è lo strumento ideato da Drew Westen per
dare una vlautazione multidimensionale delle relazioni interpersonali e in particolare di quelle
oggettuali che possono emergere. Tale sistema di valutazione è composta da quattro scale che
vanno da un punteggio basso a uno alto per tre livelli ( quanto più il punteggio sarà alto, tanto più
la dimensione sarà espressa positivamente).
1. Complessità della rappresentazione degli altri ( CR): valuta la tendenza a rappresentare gli altri
in modo articolato e complesso e misura il grado in cui il soggetto offre una distinzione chiara tra la
prospettiva del Sé e quella degli altri.
2. Tono affettivo dei paradigmi relazioni ( TA ): fa riferimento alla qualità affettiva del mondo
oggettuale e delle aspettative interpersonali, che è misurabile lungo un continuum che va da
malevolo a benevolo.
3. Capacità di investimento emotivo nelle relazioni e negli standard morali ( CIE ): valuta il livello
di maturità relativa al modo di relazionarsi con gli altri e il grado di investimento in valori e ideali
( ad es. i soggetti con punteggio basso mostrano..... )
4. Comprensione della causalità sociale ( CCS ): valuta la tendenza a rintracciare e specificare in
modo logico e accurato le cause di comportamenti, emozioni e sentimenti.
9. Uso del TAT e del CAT con i bambini.
Secondo Monika Boekholt, il TAT può essere applicato nei bambini tenendo conto di due aspetti
importanti:
- un fanciullo identifica gli adulti raffigurati nelle tavole quasi sempre con le figure genitoriali;
- la terminologia psicopatologica utilizzata nell'interpretazione delle tavole di un adulto non è
completamente trasponibile al bambino, anche se i conflitti attivati dalle tavole sono gli stessi.
10. Pregi e difetti del TAT. Il TAT non è un test che chiunque può usare dopo aver soltanto
studiato il manuale o qualche libro sull'interpretazione. E' un test per psicologi clinici
addestrati. Il somministratore può essere indotto in errore sia dalla scarsa corrispondenza
tra fantasie e comportamento manifesto, sia dalle correlazioni positive tra risposte al test e
fattori socioculturali propri del soggetto.
Il TAT può essere uno degli <<strumenti che rendono più immediatamente osservabili e trascrivibili
le strutture psichiche del soggetto>>. All'interno di un processo psicodiagnostico, infatti, il test
proiettivo diventa un oggetto di “ mediazione” tra il soggetto e lo psicologo, avente la triplice
funzione di:
- strumento di indagine;
- supporto al meccanismo difensivo della proiezione e al processo di transfert;
- elemento dinamico all'interno di una relazione psicodiagnostica.
I test proiettivi, oltre ad aiutare lo psicologo a “ rompere il ghiaccio” con il paziente, favoriscono
l'espressione del mondo interiore della persona in esame. In situazioni terapeutiche con

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adolescenti, più restii e diffidenti rispetto gli adulti, si rivelano uno strumento utile per creare una
alleanza diagnostica, essenziale per un processo terapeutico efficace.
Il pregio delle tecniche proiettive è di non presentarsi come una minaccia al prestigio
dell'esaminato. Le tecniche proiettive si prestano a facilitare il colloquio in terapia, sono strutturate
in modo preciso e accurato, utilizzando un set standardizzato che permette loro di confrontare
differenti modi di essere, pensare, agire.
11. Caso clinico TAT: Martina.
11.1 Anamnesi. Martina ha 22 anni, è nata in un piccolo paese dell'Italia centrale e vive con la sua
famiglia e con una tata, che adesso ha 80 anni ma che ha cresciuto sia lei che il fratello.
11.2. Protocollo TAT . In questo sottoparagrafo vengono riportate le storie prodotte dal soggetto al
test e l'analisi delle stesse.
Lo sguardo rivolto all'esaminatore durante la narrazione mostra una ricerca di complicità (D.5),
un'approvazione del lavoro che si sta svolgendo. L'accento è posto sul fare (C/F.3): << il bambino
sta guardando il suo strumento, che suona>>.
Tavola 2. ( tempo di latenza: 1 secondo )
Il loro atteggiamento ( la ragazza che sembra quasi voler sfuggire da questo paesaggio e la signora
che non sembra rivolgere uno sguardo positivo al campo) sottolinea un marcato allontanamento
spaziotemporale. Il loro distacco, dal paesaggio e dall'uomo, pone invece l'accento sui conflitti
intrapersonali e sulla posizione del soggetto all'interno del triangolo edipico.
LATENZA: la latenza ( o tempo di latenza ) in informatica, di un sistema può essere definita come
l'intervallo di tempo che intercorre fra il momento in cui arriva l'imput al sistema ed il momento in
cui è disponibile il suo output.
Tavola 7GF (tempo di latenza:3 secondi)
Le precauzioni verbali ( A.2.3), la rimuginazione del soggetto, l'isolamento dei personaggi,
entrambi con il pensiero altrove ( A.2.15), sottolineano l'accento su una relazione interpersonale
( B.2.3 ) madre-figlia in un contesto di reticenza. Una precisazione in cifre, 100 ( A.2.5),
contrappone stai emotivi della madre (B.2.6) , prima <<molto presa>> poi << non presente al
100%>>.
Il periodo di latenza di 4 secondi indica che l'ingresso all'espressione è diretto. L'utilizzo frequente
di precauzioni verbali sottolinea il disagio del soggetto di fronte alla tavola e i capitomboli verbali
arrecano disturbi alla sintassi. La storia è vaga e indeterminata. I personaggi mantengono
l'anominato ( C/P.3) ma è chiaro l'accento sulle relazioni intepersonali, e il rinvio a una rivalità
femminile …..
Nella storia a rimbalzi, il soggetto ricorre a piroette per rimanere ancorato al tema latente
dell'invidia. La sintassi è disturbata da capitomboli verbali. Le pause sono frequenti. La postura
veicola significanti affettivi quali inibizione e chiusura.
Il soggetto esordisce dopo un tempo di latenza di 3 secondi, narrando la storia di una mamma e
una figlia.

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Il soggetto specifica il sesso dei personaggi nell'immediato, inserendoli nel loro ruolo, e sposta così
l'attenzione dall'espressione libidica a livello di coppia.
L'accento è posto sul quotidiano e su una tematica di perdita, di sostegno e di supporto (C/M1). I
conflitti rimangono inespressi, non specificati (C/P.4).
La continua ricerca di complicità con l'esaminatore (D.5) è una difesa del soggetto di fronte
all'instabilità e il caos della scena. Rappresenta un tentativo di richiedere aiuto e appoggio. La
confusione della scena non è in linea con il suo tratto di personalità, puntiglioso, preciso e quasi
maniacale per l'ordine.
Tavola 12BF ( tempo di latenza: 3 secondi).
Nella narrazione il soggetto rimane ancorato al contenuto manifesto (C/F.1), anche se insiste
sull'individuazione di limiti e contorni (C/N.6) suddividendo l'immagine in due piani.
L'allontanamento spaziotemporale sembra sottolineare la presenza di temi di paura e di catastrofe
in un contesto drammatizzato.
Tavola 13B ( tempo di latenza:2 secondi).
Nella storia, il distacco del bambino che appare assorto nei suoi pensieri, è indicativo di un
allontanamento spaziotemporale. Il soggetto isola il personaggio che rappresenta come <<
rannicchiato e pensieroso>>, e ne mantiene l'anonimato (C/P.3) definendolo semplicemente un
<<bambino>>. Il contenuto della narrazione è generico.
Tavola 13MF ( tempo di latenza: 1 secondo )
Il tempo di latenza è breve e l'ingresso nell'espressione è diretto. La storia verte sulla tematica
cruda e aggressiva, del suicidio della donna, su cui il soggetto ritorna spesso con studiare piroette.
E' accentuato il gusto del dramma. Il soggetto verbalizza affetti intensi narrando la disperazione
dell'uomo di fronte alla scena. Il gesto dell'uomo di coprirsi gli occhi con il braccio, per cancellare
l'immagine vista, svela il meccanismo difensivo del diniego utilizzato dal soggetto. L'identificazione
con il personaggio della tavola è con l'uomo che non vuole vedere, forse perché, non avendo mai
avuto alcuna relazione sentimentale, il soggetto non è in grado di affrontare la tematica sessuale
che sottende questa immagine.
Il soggetto costruisce una storia attorno a una fantasia personale.
Concetto di LABILITA'=

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CAPITOLO 11.
ALTRI TEST PROIETTIVI TEMATICI.
Una serie di altri test proiettivi tematici è derivata dal TAT, soprattutto per adattare gli stimoli alla
popolazione dei bambini; l'uso degli animali nelle tavole è stato introdotto perché i bambini più
piccoli si identificano più facilmente con essi. L'Object Relation Technique è stato costruito per
avere un materiale nuovo che modifichi i difetti riscontrati nel TAT.
1. Children's Apperception Test (CAT)

Il Children's Apperception Test è derivato direttamente dal TAT e adatto a bambini dai 3 ai 10 anni;
si compone di dieci immagini che rappresentano animali in situazioni diverse. Lo scopo è di aiutare
a comprendere i rapporti esistenti tra il bambino, i personaggi e gli aspetti più importanti del suo
ambiente familiare.
La somministrazione e la correzione del protocollo CAT sono simili a quelle del TAT. Alla fine di ogni
storia è consigliabile un'inchiesta per indagare, o chiarire, l'identità dei personaggi, sesso, età,
legami di parentela, sentimenti, connessioni con la vita del bambino. Si cercherà di individuare il
personaggio con cui il bambino si identifica, quello che preferisce, il più contento, il meno contento
e i motivi per cui lo sia. Bellak ripropone le stesse categorie di analisi del TAT con un esame del
contenuto ( ciò che il soggetto vede ) e del comportamento ( il modo in cui vede, pensa e racconta
). La sintesi finale serve ad avere un quadro riassuntivo della personalità del soggetto: le prime tre
variabili ( tema principale, eroe e bisogni dell'eroe ) danno indicazioni sulla struttura inconscia e sui
bisogni del soggetto; la concezione dell'ambiente e le figure significative riguardano, appunto,
come li percepisce; le altre variabili corrispondo alle principali dimensioni della sua personalità.
Alcuni autori hanno identificato nelle storie tre dimensioni principali:
− struttura inconscia e bisogni fondamentali;
− idee sulla realtà e percezione di persone significative;
− dimensioni rilevanti della personalità.

Belzak ha analizzato il test, ripercorrendo lo sviluppo dell'Io e mettendo in evidenza il formarsi
delle varie funzioni. Sono state individuate otto categorie bipolari di analisi che corrispondono alle
tappe principali dello sviluppo.
Il CAT test si è rivelato molto utile nella valutazione di bambini, in quanto mette in luce il livello di
maturazione dell'Io e paure e conflitti che difficilmente essi sono in grado di esprimere
verbalmente.
2. Blacky Pictures (BP)
Costruito da Blum per verificare la teoria psicoanalitica, permetterebbe di evidenziare gli aspetti
latenti della personalità del soggetto: i meccanismi di difesa, lo sviluppo psicosessuale e la
relazione oggettuale. Il Blacky Pictures (BP) è costituito di dodici vignette raffiguranti le avventure

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del cane Blacky. L'autore ha scelto un cane per facilitare la libera espressione personale in cui delle
figure umane potrebbero provocare meccanismi oppositivi, quindi è somministrabile anche ad
adolescenti, adulti e anziani.
La valutazione prevede un punteggio bimodale ( forte o non forte ) che si dà in relazione a quanto
intensamente le risposte rispecchino o meno una fase dello sviluppo psicosessuale. A 3-4
indicazioni forti corrisponde un valore “molto forte”, a 2 un valore “abbastanza forte” a 1 o
nessuno un valore “debole” o assente.
L'edizione italiana è stata curata da Ferrandini e collaboratori. Nella pratica clinica si è dimostrato
molto utile per esplorare soprattutto:
− la qualità della relazione primaria; - gli stati del Sé primitivi; - la qualità della rabbia e il
maneggiamento della stessa a fini evolutivi; - le caratteristiche delle identificazioni
primitive; - l'analisi del clima emotivo primitivo; - la qualità della colpa; - la qualità del
Super-Io; l'ideale dell'IO.
3. Patte-Noire (PN)
Si tratta di un altro test proiettivo per bambini dai 4 ai 12 anni ideato da Corman; le diciotto tavole
di cui è composto coprono un ampio ventaglio delle tendenze istintive, permettendo
un'esplorazione completa della personalità dal punto di vista psicoanalitico.
Il Patte-Noire (PN) si propone di indagare gli elementi relativi all'identità, all'identificazione, al
narcisismo, come l'immagine di sé e quella corporea, soffermandosi anche sulla messa in atto di
difese narcisistiche. Si rivela anche utile perché può evidenziare il privilegiare della relazione con la
figura materna ed eventuali carenze di accudimento primario.
Le situazioni stimolo riguardano degli animali in cui i bambini si proiettano più facilmente. I temi
riguardano eventuali fissazioni per le fasi orale, anale, edipica, e l'aggressività a esse connessa; il
conflitto dipendenza/indipendenza e il senso di colpa.
L'originalità del metodo consiste nella totale libertà lasciata al soggetto di dare un sesso e un età
agli animali presentati nelle immagini. Lo strumento è composto da 18 tavole più il frontespizio.
Questa libertà presenta un doppio vantaggio:
- non provoca l'inibizione, il rifiuto di una tavola o dell'intero test;
- permette che la personalità del soggetto si manifesti senza ritorsioni di sorta.
Nel frontespizio si presenta la famiglia del maialino Patte-Noire. Sopra vi è il titolo Le avventure di
Patte-Noire. Nella tabella 5 sono riportati i contenuti manifesti e latenti delle tavole del Patte-
Noire.
L'interpretazione di un PN avviene mettendo in evidenza:
- il tema dominante che va trovato distinguendo tra i temi banali e i temi originali che se ne
discostano.
- le identificazioni con Patte-Noire (6/7 per protocollo ), che indicano un buon adattamento e la
capacità dell'IO di assumere su di sé le situazioni. Le storie sono in conformità con i temi, in caso

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contrario possono indicare narcisismo o rigidità dell'IO. Le identificazioni con il genitore del proprio
sesso indicano che il complesso edipico è ancora dominante.
La relazione psicodiagnostica dovrebbe comprendere:
- la relazione paziente-esaminatore;
- la qualità della relazione primaria;
- l'immagine di sé e la relazione con il proprio corpo;
- l'apparato difensivo del bambino.
Il PN è in grado di mettere in luce le caratteristiche di personalità del soggetto e le motivazioni del
suo comportamento; per questo bisogna esaminare l'equilibrio tra le varie istanze psichiche in
relazione all'età, i rapporti con i genitori, i rapporti con i fratelli.
Come per tutti i test proiettivi, le conclusioni diagnostiche vanno valutate insieme ai risultati di altri
test e alla storia personale del soggetto.
4. Object Relation Technique ( ORT )
L'ORT è stato creato da Phillipson ( 1955) per sviluppare le caratteristiche del TAT e per mitigare gli
aspetti del test che sono stati criticati: ad esempio l'atmosfera cupa delle tavole che produce storie
con contenuti depressivi; l'abbigliamento superato delle persone e il riferimento a immagini di film
o quadri.
La teoria a cui fa riferimento è quella delle relazioni oggettuali di Klein e Fairbain, secondo cui il
modo in cui il soggetto si relaziona con gli altri dipende dalle esperienze fatte con le figure
significative della sua vita. Secondo la teoria kleiniana, l'Io già dalla nascita , attraverso le fantasie
inconsce, è capace di fronteggiare l'angoscia, utilizzare le difese e stabilire delle relazioni
oggettuali. Queste relazioni primitive, che si stabiliscono fondamentalmente con i genitori o le
persone che si prendono cura di lui, sono per il bambino fonti di gratificazione e, nello stesso
tempo, di frustrazione.
<< Phillipson postula un isomorfismo tra le relazioni oggettuali nei confronti delle persone e le
interazioni con altre caratteristiche del suo mondo e ipotizza che il modo idiosincratico di
coinvolgimento con le persone e le cose indichi >>.
I due sistemi sono:
- sistema A, le esperienze coscienti che indicano le modalità di relazione accettabili;
- sistema B, le esperienze rimosse che rappresentano le modalità di relazione ; l'ORT presenta:
- situazioni di relazioni oggettuali con una più o più persone;
- vari “contenuti di realtà” che forniscono l'ambiente della situazione relazione;
- vari “contesti di realtà” per evocare il tipo e il livello dei sentimenti
Inoltre è importante quale relazione il soggetto sviluppa con lo psicologo clinico.
Nell'analisi dei dati si fa attenzione a quattro dimensioni dei processi che hanno portato alla
costruzione della storia:

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- alla percezione del contenuto della tavola, all'identificazione delle figure, al contesto emotivo;
- all'appercezione del tema scelto e della conclusione della relazione interpersonale nella storia;
- al contenuto delle relazioni oggettuali delle storie;
- alla storia come produzione personale in termini di struttura e organizzazione.
Bisogna annotare quanto è aggiunto o omesso rispetto alla tavola di riferimento; quali conflitti
contiene la storia e come vengono risolti.
Per interpretare la personalità nel suo complesso, le difese messe in atto e la loro efficacia, è utile,
secondo Phillipson , porre attenzione alla sequenzialità e al contenuto delle storie . Per far ciò è
particolarmente importante, secondo la teoria psicoanalitica di base, considerare che :
- i personaggi non possono essere considerati una riproduzione reale dei genitori o di altri membri
della famiglia;
- i personaggi rappresentano l'esperienza del soggetto con le figure significative del suo passato,
ma anche la sua percezione e l'esperienza con persone del presente con cui ha relazioni oggettuali
che, in qualche modo, evochino quelle già sperimentate;
- una parte dell'esperienza, sia passata che presente, è inconscia e la sua organizzazione cerca di
contenere l'ansia attraverso le difese o altre forme di compromesso;
- i personaggi delle storie e le relazioni viste nelle tavole fanno parte del mondo interiore
dell'esperienza del soggetto, che include le immagini inconsce degli oggetti totali, parziali e le loro
relazioni fantasmatiche;
- per questo, ogni immagine delle storie e il tipo di relazione con le situazioni raffigurate nelle
tavole possono rappresentare parti inconsce sconosciute del soggetto.
5. Parents Preference Test ( PPT )
Il Parents Preference Test ( PPT ), vuole indagare la competenza e l'atteggiamento genitoriale con
un metodo visivo che presenta una situazione di vita che i genitori, nella seduta, devono
interpretare, scegliendo fra le alternative di reazione e comportamento proposte; lo stimolo
utilizzato è dunque visivo come nei test tematici, ma nello stesso tempo è proiettivo perché i
soggetti devono immedesimarsi nella situazione e presentare le loro reazioni.
Il PPT, o test sulle preferenze genitoriali, è un test grafico a scelta multipla che utilizza 24 vignette
per rappresentare scene di vita familiare e valutare lo stile di parenting. Lo strumento può essere
somministrato a uno oppure entrambi i genitori, al fine di valutare il parenting familiare avendo a
disposizione più fonti d'informazione.
I soggetti nel rispondere al test sono tenuti a indicare il loro modus operandi come genitori, il
modo in cui si comportano e descrivono la loro interazione con il bambino all'interno della
famiglia.
Gli autori del PPT ritengono che la famiglia l'ambiente privilegiato per la crescita e l'apprendimento
da parte del bambino di tutti gli aspetti della vita e identificano quattro variabili fondamentali per
la definizione del parenting.

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- Scala Focalizzazione attentiva. Tale dimensione descrive le modalità con le quali il genitore presta
attenzione al bambino e ai suoi bisogni all'interno dell'interazione, che potrà essere rappresentata
da: una focalizzazione su di sé quando il genitore partecipa all'interazione e risponde se necessario,
ma risulta prevalentemente occupato dai propri pensieri, dalle attività che sta svolgendo o pone
attenzione ad aspetti che non sono connessi all'interazione con il bambino;
Il soggetto può raggiungere un punteggio che varia da un minimo di 0 a un massimo di 8 lungo un
continuum tra i poli Focalizzazione su di sé ( da 0 a 3 ) e Focalizzazione sul bambino ( da 5 a 8 ). I
punteggi medi sono compresi tra 3 e 6, mentre un punteggio compreso tra 1 e 2 oppure 7 e 8 è
classificato come molto basso/alto, in relazione al lato del quadrante cui fa riferimento.
- Scala Modalità Esperienziale. Descrive il modo in cui, nell'esperienza con il bambino, i soggetti si
concentrano maggiormente sugli aspetti emotivi o razionali della relazione. I due poli della
dimensione sono: l'Orientamento emotivo, con cui il soggetto sperimenta la prospettiva, le
intenzioni e le iniziative del bambino da un punto di vista principalmente emotivo; l'Orientamento
razionale, con cui il genitore sperimenta la prospettiva, le intenzioni/iniziative del bambino da un
punto di vista essenzialmente razionale
- Scala Regolazione del Comportamento. Descrive il modo in cui il genitore regola il
comportamento del bambino durante l'interazione essa è rappresentata da due poli che
descrivono una regolazione basata sul contesto/situazione oppure una valutazione influenzata
soprattutto da regole e precetti normativi aprioristici: il primo rappresenta il genitore che valuta e
regola il comportamento e i bisogni del bambino in relazione alle caratteristiche del contesto,
oppure in risposta a un particolare evento o specificità che caratterizza la situazione che si sta
vivendo; il secondo polo rappresenta il genitore che valuta e regola il comportamento e i bisogni
del bambino in relazione a ciò che per lui è giusto o sbagliato oppure in base a regole e norme di
comportamento già acquisite in precedenza.
- Scala Energia. E' presente in tutte le 24 tavole del test, sebbene sia ritenuto sufficiente l'utilizzo di
15 immagini per attribuire il punteggio relativamente a questa dimensione. La scala si distribuisce
su un continuum tra attivo e passivo: l'attivo descrive un genitore attivo che prende l'iniziativa ed è
recettivo nell'interazione con il bambino; il passivo descrive il genitore che tende ad essere
maggiormente passivo nell'interazione con il bambino, e più esitante nella partecipazione e lascia
più spesso l'iniziativa al bambino.
Il soggetto può raggiungere un punteggio che va da un minimo di 0 a un massimo di 15.
Il punteggio finale determina il profilo sullo stile di parenting in riferimento alle quattro dimensioni
misurate dal test: Energia, Focalizzazione attentiva, Modalità esperienziale e Regolazione del
Comportamento.
Il campione per la validazione italiana è costituito da 525 genitori, tra i 20 e i 42 anni, con figli con
un'età compresa tra i 2 e gli 11 anni. Diversi contributi di ricerca hanno avuto come obiettivo
quello di verificare la validità di costrutto del PPT attraverso il metodo dei gruppi contrapposti.
I principali risultati ottenuti sono stati confrontati con la letteratura di riferimento e interpretati alla
luce di considerazioni teoriche e cliniche. Il PPT, rispetto ad altri metodi che misurano il parenting,
presenta numerosi elementi positivi:

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- ha una buona validità di facciata; le situazioni e i temi rappresentati nelle vignette rappresentano
normali situazioni che caratterizzano la vita quotidiana di una famiglia, situazioni tipiche che ogni
genitore può identificare e riconoscere come familiari.
Il PPT è stato sviluppato, per disporre di uno strumento che misurando lo stile di parenting possa
essere utilizzato come stimolo per tutte quelle attività di counseling con i genitori che mirano a
ridurre i problemi nell'interazione con i figli. Lo scopo del PPT è motivare e incuriosire i genitori a
partecipare a un processo di riflessione e conoscenza del loro comportamento come genitori e in
particolare al modo in cui si relazionano ai figli.
6. Caso clinico ORT: Maria

6.1. Anamnesi. La signora Maria va in consultazione per avere una valutazione atta a richiedere
l'annullamento del matrimonio. Maria ha 38 anni e si è sposata a 33 anni, dopo sette mesi di
convivenza. La signora riferisce che in questo momento sta elaborando in terapia il tema degli
abusi sessuali nell'infanzia, quindi non sta molto bene perché è duro affrontare queste cose.
6.2. Risultati all'ORT e relazione psicodiagnostica. I risultati della somministrazione dell'ORT alla
signora Maria sono riportati nella tabella 7. In essa vengono indicati per ogni tavola gli elementi
percettivi da valutare e le ipotesi interpretative.
Nelle storie prodotte dalla signora i temi riguardano:
- il ricordo dell'abuso sessuale subito dal padre
- il rapporto ambivalente con la madre
- la freddezza di rapporti formali che esemplificano quelli all'interno della famiglia di origine, nella
quale i si sente come estranei.
- il rapporto affettivo con figure significative della famiglia, attualmente scomparse
- il rapporto con il fratello
- il rapporto amoroso e il desiderio di una famiglia
- il rapporto con amici.
La signora, quando elabora storie sugli abusi subiti e anche sui rapporti con altre figure della
famiglia affettuose e protettive ( nonni e zii), regredisce all'età infantile per identificarsi con una
bambina. Attribuisce alla bambina la paura e il bisogno di tenerezza e di affetto. Tale ultimo
bisogno è presente nelle storie di coppie felici, che incarnano il suo ideale di famiglia, un po' statica
ma rassicurante nella sua stabilità.
L'ORT mette in evidenza il tentativo e lo sforzo di riorganizzare la personalità che presenta ancora
un nucleo profondo di insicurezza, di tristezza e di ansia, attraverso la negazione, nelle ultime
tavole, degli elementi depressivi e ansiogeni.

Riassunto Teorie e Tecniche Dei Test Psicologici

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Riassunto teorie e tecniche dei test psicologici

Teorie e tecniche dei test psicologici (Sapienza - Università di Roma)

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LIBRO: TEORIE E TECNICHE DEI TEST, USO ED INTERPRETAZIONE

Articolo 3 del codice deontologico dell'Ordine nazionale degli psicologi:

2. Storia dei test psicologici

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Caratteristiche del test sono validità e attendibilità.

3. Definizione di test psicologico.

Un'altra definizione di test data da Mucciarelli, Chattat e Celani è:

4 .Finalità e ambiti di applicazione dei test psicologici

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Ambiti di applicazione dei test psicologici:

5. Uso dei test nella pratica clinica

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5.1 Anamnesi e uso dei test.

Sintesi del processo diagnostico:

5.2 Perché usare i test nella psicodiagnosi.

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In genere i test di intelligenza andrebbero somministrati prima di quelli di personalità.

6. Uso dei test nel sistema educativo-scolastico.

Allo psicologo spetterà più precisamente il compito di valutare:

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7. Uso dei test nel sistema delle organizzazioni

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8. Alcune critiche all'uso dei test

CAPITOLO 2 MISURARE MEDIANTE I TEST

LIBRO: TEORIE E TECNICHE DEI TEST, USO ED INTERPRETAZIONE

1.Concetto di misura in psicologia

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– frequenza, ossia il numero delle volte che si presenta un determinato evento

– La scala nominale utilizza la proprietà 1, in cui i numeri sono nominati.

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I numeri non servono altro che a identificare la categoria di appartenenza di un soggetto.

Caratteristiche e proprietà dei livelli misura:

Scala nominale – operazioni:

rapporti equivalenti – operazioni:rapporti

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2. Descrizione degli item

– un semplice giudizio di assenza/presenza ( scelta dicotomica )

– una gradazione della risposta ( scelta ordinata )

3. Descrizione dei test

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– test carta e matita

– test collettivi: possono essere somministrati a più soggetti contemporaneamente;

– test individuali: vengono somministrati a un solo individuo per volta;

– test cognitivi: di intelligenza, di abilità e di attitudine, di profitto;

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– i test di profitto o di rendimento misurano il livello di competenza e di conoscenza raggiunto

– i test di personalità. Questa tipologia di test mira a fornire un profilo psicologico di un

– I test di atteggiamento e opinioni . In genere sono scale costituite da insiemi di affermazioni

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5. Teorie alla base della costruzione dei test

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Ciò che caratterizza un test psicologico e lo distingue da uno pseudo-test è la professionalità e

5.1 Teoria Classica dei Test.

– l'uso irregolare dello strumento;

– l'alterazione dello strumento;

– le distorsioni sistematiche introdotte dallo strumento.

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La formula generale per il calcolo dell'intervallo di confidenza è la seguente: