Vygotski: Génesis de las FPS

Toda función psíquica pasa por una etapa externa de desarrollo porque la función,
al principio, es social. Este es el punto central de todo el problema de la conducta
interna y externa.
Para Krestchmer se trata de una ley de la actividad nerviosa; para Buhler reduce
toda la evolución de la conducta al hecho de que la zona de selección de las
acciones útiles pasa desde afuera hacia adentro.
Cuando decimos que un proceso es externo, nos referimos a que es social. Toda
función psíquica superior fue externa por haber sido social antes que interna; la
función psíquica era antes una relación social entre dos personas. El medio de
influencia sobre sí mismo es inicialmente el medio de influencia sobre otros, o el
medio de influencia de otros sobre el individuo.
La palabra debe poseer, ante todo, un sentido, debe relacionarse con el objeto; ha
de existir un nexo objetivo entre la palabra y lo que significa.
Ley genética general del desarrollo cultural: toda función en el desarrollo cultural
el niño aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el plano social y
después en el psicológico, al principio entre los hombres como categoría
intrapsíquica y luego en el interior del niño como categoría intrapsíquica.
La palabra social:
1. En el sentido más amplio significa que todo lo cultural es social. Justamente la
cultura es un producto de la vida y la actividad social del ser humano; por ello, el
propio planteamiento del problema del desarrollo cultural de la conducta nos lleva
directamente al plano social del desarrollo.
2. Todas las funciones superiores no son producto de la biología , ni de la historia
de la filogénesis pura, sino que el propio mecanismo que subyace en las funciones
psíquicas superiores es una copia de lo social. Todas las funciones psíquicas
superiores son relaciones interiorizadas de orden social, son el fundamento de la
estructura social de la personalidad.
Cómo crea el colectivo, en uno u otro niño, las funciones psíquicas superiores:
Al principio, las funciones en el ambiente del colectivo, se estructuran en forma de
relaciones entre los niños, pasando luego a ser funciones psíquicas de la
personalidad. Se consideraba que cada niño era capaz de razonar, argumentar,
demostrar, buscar razones para alguna idea y que del coque de semejantes
reflexiones hacia la discusión. Las investigaciones demuestran que sucede al revés.

Cuando el niño une sus estímulos con la reacción lo hace al principio por medio de
la sutura. La sutura va desapareciendo poco a poco y se establece una relación
directa entre el estímulo y la reacción. Si se desdeña la sutura, la reacción como es
natural, se acelera en el tiempo, ya que el trayecto entre el estímulo y la reacción es
más breve. La reacción mediada pasa a ser más directa.
El segundo tipo de arraigo es el arraigo completo; este será el paso al interior de
toda la serie, aquí el paso de la operación al interior consiste en que se borra la
diferencia entre los estímulos internos y externos.
Finalmente, el tercer paso consiste en que el niño asimila la propia estructura del
proceso, asimila las reglas de utilización de los signos externos y como tiene más
estímulos internos y opera con ellos más fácilmente que con los externos, el niño
gracias a su conocimiento de la propia estructura pasa muy pronto a usarla como
operación interna.