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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6
PRIMER TRIMESTRE
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA CAMPO DISCIPLINA
O SITUACIÓN A FORTALECER FORMATIVO S SUGERIDA
La violencia en todos los lugares
Español,
de convivencia (familia, escuela, LENGUAJES
Artes, Inglés
comunidad)
ORIENTACION
Participar en una feria de las artes, las culturas y la salud con el fin de mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad.
DIDÁCTICA:
DISCIPLINAS ESPAÑOL
11) Comunicación asertiva y dialógica
CONTENIDO
para erradicar expresiones de
violencia.
PROCESOS DEL ▪ Realiza, de manera colectiva, una
DESARROLLO DE propuesta oral o por escrito, para
APRENDIZAJE promover acciones que posibiliten
erradicar la violencia en las familias y
1º
la escuela.
▪ Elabora solicitudes de gestión de
espacios y recursos para dar a
conocer la propuesta.
▪ Participa en un debate acerca de
algunas expresiones de violencia —
como la de género—presentes en las
familias y la escuela, para argumentar
2º una postura de rechazo.
▪ Elabora invitaciones a expertos y
redacta oficios de gestión para
obtener recursos y espacios donde
tendrá lugar el encuentro.
3º ▪ Discute de forma colectiva y diseña
una estrategia sobre la importancia
de sensibilizar a la comunidad acerca
de la violencia.
▪ Redacta un texto informativo acerca
de la importancia de erradicar la
violencia y realiza de manera formal
las gestiones necesarias para
l
EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA
EL CONTENIDO
METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
Aprendizaje 2 7
Estrategia Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
Basado en 3 8 Inclusión
Nacional de
Proyectos 4 9 Pensamiento crítico
Lectura
Comunitarios 5 10 Artes y experiencias estéticas
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
ARTES INGLÉS
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)
11) Procesos creativos que ponen en práctica 11) Comunicación asertiva y dialógica
la comunicación dialógica, como estrategia en inglés, para erradicar la violencia
para en las familias y la escuela.
erradicar expresiones de violencia. Aprender la lengua de
▪ Recupera de distintos señas mexicana como
▪ Expresa, mediante elementos de las artes textos en estrategia para favorecer
como las formas, colores, movimientos, sonidos, inglés, expresiones de violencia la empatía, el diálogo y
la relevancia del diálogo como una alternativa a presentes en las familias y las erradicar expresiones de
las manifestaciones de violencia presentes en la
escuelas. violencia.
familia, escuela y comunidad. ▪ Reflexiona y comunica de
forma oral
y escrita una postura de rechazo a la
violencia, mediante la comunicación
asertiva y dialógica.
▪ Participa en un panel en inglés,
sobre la importancia de la
▪ Imagina y comparte propuestas artísticas comunicación asertiva y dialógica, a
de acción para contribuir en la erradicación de la fin de consensuar propuestas de
violencia en la familia, escuela y comunidad, acción para sensibilizar sobre la
haciendo uso de una comunicación abierta, erradicación de la violencia en las
respetuosa y empática con la diversidad. familias y la escuela.
▪ Presenta al público una propuesta ▪ Diseña y difunde en inglés
artística propuestas escritas, para sensibilizar
respetuosa y empática con la diversidad, para a la comunidad acerca de la
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de erradicar la
importancia del diálogo para erradicar la violencia.
violencia en el entorno.
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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

1
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EJEMPLO: PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE
6 con la comunidad.
compartirlo
5) Estudio de la lengua indígena
CONTENIDO de situaciones
sociocomunicativas
intereses comunitarios
▪ Identifica una situación problemática
de la comunidad, haciendo uso del
1º pensamiento crítico para plantear
diversas formas creativas de resolverla,
por ejemplo, con un cuento.
▪ Expresa, mediante un ensayo, una
PROCESOS DEL postura crítica sobre necesidades,
DESARROLLO DE 2º intereses y problemas de la comunidad,
APRENDIZAJE e investiga acciones colectivas a favor
de la inclusión.
▪ Crea textos literarios de distintos
3º géneros, para ofrecer una propuesta de
solución a problemas de la comunidad.
14) Manifestaciones culturales y
CONTENIDO artísticas que favorecen una
sociedad
incluyente.
PROCESOS DEL ▪ Reconoce manifestaciones culturales y
DESARROLLO DE artísticas creadas o ejecutadas por
APRENDIZAJE personas con alguna discapacidad, para
1º
distinguir sus valores estéticos y
creativos y los comparte en forma oral
o escrita con la comunidad.
▪ Elabora un texto oral o escrito acerca
de las manifestaciones culturales y
2º
artísticas, que promuevan una sociedad
incluyente.
3º ▪ Crea un texto literario que aborde un
tema que promueva una sociedad
incluyente.
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2) Manifestaciones culturales y artísticas que
conforma la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
▪ Identifica diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de pueblos indígenas y
afrodescendientes de México y el mundo, para
interpretar significados que permitan
fomentar una sociedad incluyente.
▪ Compara el uso de formas, colores,
movimientos, sonidos, entre otros elementos
de las artes, en manifestaciones culturales y
artísticas de diferentes épocas y orígenes
culturales, para fomentar una sociedad
incluyente.
▪ Presenta una propuesta creativa, usando
intencionalmente el cuerpo, espacio y tiempo,
entre otros elementos de las artes, para
valorar y promover la diversidad étnica,
cultural y lingüística, a favor de una sociedad
incluyente.
14) Manifestaciones artísticas que
emplean sistemas alternativos y
aumentativos de
comunicación, elaborados por personas
con discapacidad y/o diseñadas para
ellas.
▪ Reconoce los valores estéticos y creativos de
las manifestaciones artísticas realizadas por
personas con alguna discapacidad para
fomentar la inclusión.
▪ Aprecia y reflexiona acerca del uso de sistemas
alternativos y aumentativos en
manifestaciones artísticas dirigidas a personas
con discapacidad, para favorecer el tránsito a
una sociedad incluyente.
▪ Presenta una creación artística en la que
experimente con sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación, para
favorecer
1) La diversidad lingüística y sus
formas de expresión en México y
el
mundo.
▪ Hace uso del alfabeto, los números
y las expresiones básicas en inglés,
para nombrar y recuperar datos
factuales y características básicas de
lenguas reconocidas en México y en
el mundo.
▪ Comprende textos narrativos y
biográficos en inglés sobre la vida
cotidiana, formas de interacción y
comportamiento de hablantes de
diversas lenguas de México y el
mundo en el pasado, expresados en
organizadores gráficos.
▪ Utiliza diversos tipos de texto y
medios de comunicación, para
expresar y difundir en inglés,
prácticas culturales y lingüísticas
diversas de sociedades en México y
el mundo.
14) El uso de la lengua inglesa en
las manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen la
construcción de una
sociedad incluyente.
▪ Elabora semblanzas en inglés sobre
personas en condición de
discapacidad, destacadas por
contribuir a la cultura y las artes, y
las difunde.
▪ Investiga, reflexiona y expone en
inglés acerca de los sistemas
alternativos y aumentativos, que
favorecen el tránsito a una sociedad
incluyente.
▪ Crea en inglés alguna manifestación
artística que aborde cómo los
sistemas alternativos y
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EJEMPLO: PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE

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EJEMPLO: PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE

6 el tránsito a una sociedad incluyente.
9) Recursos literarios en lengua
española para expresa
CONTENIDO sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas
vinculadas con las familias, la escuela
y la comunidad.
▪ Identifica recursos literarios en lengua
▪ Identifica
española y los emplea en la elaboración
de cartas personales y biografías, para
1º expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que experimenta
en su entorno familiar, escolar o
comunitario.
▪ Analiza recursos literarios en lengua
▪ Experimenta con sistemas alternativos y
PROCESOS DEL española, para expresar sensaciones,
DESARROLLO DE emociones, sentimientos e ideas al
APRENDIZAJE 2º elaborar una autobiografía con
respecto a los vínculos consigo mismo y
con el entorno familiar, escolar o
comunitario.
▪ Crea códigos
▪ Recupera recursos literarios de la
lengua española para crear un texto
3º
libre que describa los vínculos con el
entorno familiar, escolar o comunitario.
aumentativos favorecen sociedades
incluyentes.
9) La lengua inglesa para
13) Sistemas alternativos y expresar sensaciones,
aumentativos de comunicación, como emociones,
herramientas creativas que favorecen la sentimientos e ideas
inclusión. vinculados con las familias, la
escuela y la comunidad.
algunas características
sensoriales de la Lengua de Señas Mexicana, el ▪ Lleva a cabo juegos de lenguaje en
código Braille, los tableros de comunicación y inglés para expresar sensaciones,
otros sistemas alternativos y aumentativos, emociones, sentimientos e ideas
para fomentar la interacción, sensibilización y sobre las familias y la escuela.
empatía con la diversidad.
aumentativos de comunicación al usar ▪ Realiza entrevistas en inglés para
artísticamente el cuerpo, espacio, tiempo, recuperar opiniones acerca de
entre otros elementos de las artes, en una emociones, sentimientos e ideas
propuesta comunitaria que visibilice la sobre la escuela y la comunidad.
diversidad y fomente la inclusión social.
que favorezcan la
▪ Investiga y recupera
inclusión, a
manifestaciones culturales y
través del uso artístico de formas, colores,
artísticas de su comunidad, para
texturas, movimientos, gestos, sonidos, entre
difundirlas en inglés.
otros recursos que incorporen características
de los sistemas alternativos y aumentativos.
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EJEMPLO: PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA

PRIMER TRIMESTRE EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA CAMPO METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
O SITUACIÓN A FORTALECER FORMATIVO DISCIPLINAS SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
Matemáticas, Estrategia 1 6 Vida saludable
Proyectos con nacional para la 2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
La violencia en todos los lugares SABERES Y Ciencias
enfoque STEM, educación
3 8
de convivencia (familia, PENSAMIENTO (Biología, multigrado.
Inclusión
Aprendizaje por 4 9 Pensamiento crítico
escuela, comunidad) CIENTÍFICO Física y Relación Tutora
indagación 5 1
Química) Personalizada Artes y experiencias estéticas
ORIENTACION
Participar en una feria de las artes, las culturas y la salud con el fin de mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad.
DIDÁCTICA:
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINAS CIENCIAS: BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA MATEMÁTICAS
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)
2) Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de 1) Expresiones de fracciones como decimales y de decimales
CONTENIDO
transmisión sexual y del embarazo en adolescentes. como fracciones
▪ Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto
de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen manera
distinta de comprender el género, la reproducción y cuándo es
apropiado iniciar la actividad sexual.
▪ Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan
negativamente en la salud de las niñas y mujeres, reconoce la
importancia de la igualdad de género y la responsabilidad
PROCESOS ▪ Usa diversas estrategias al convertir números fraccionarios a
1º. compartida del hombre y la mujer en la crianza como base
DEL decimales y viceversa. Estrategia Nacional “Entre
para la toma de decisiones en la prevención del embarazo
DESARROLLO Pares” para fortalecer las
adolescente.
DE operaciones básicas.
▪ Valorar el uso consistente del condón para disminuir el riesgo
APRENDIZAJ
de infección de transmisión sexual, comparar la efectividad de
E
los métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o
planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de
vida.

CONTENID ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden incluir contenidos

2) Unidades y medidas utilizadas en Física.
O locales por escuela, basados en el contexto)

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

▪ Identifica las unidades de medición que se ocupan en su
entorno escolar, familiar y en su comunidad.
▪ Identifica cuáles son, cómo se definen y cuál es la simbología
2º. de las unidades básicas y derivadas del Sistema Internacional
de Unidades.
▪ Conoce los instrumentos de medición. y realiza conversiones
con los múltiplos y submúltiplos al referirse a una magnitud.
2) Las propiedades extensivas e intensivas, como una
CONTENID
O forma de identificar sustancias y materiales de uso común,
así como el aprovechamiento en actividades humanas.
▪ Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e ▪Sin PDA en Programa Sintético (se pueden incluir contenidos
intensivas, mediante actividades experimentales y, con base en locales por escuela, basados en el contexto)
el análisis de resultados, elabora conclusiones.
3º.
▪ Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición,
para identificar y diferenciar propiedades de sustancias y
materiales cotidianos.
3) Prevención de enfermedades relacionados con la
CONTENIDO 12) Obtención y representación de información
alimentación
PROCESOS ▪ Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con
DEL la dieta y el sedentarismo a fin de formular su proyecto de vida
▪ Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de
DESARROLLO 1º. saludable, incluye factores protectores y propone acciones
información.
DE para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar
APRENDIZAJ y comunitario.
E CONTENID 5) Interacciones en fenómenos relacionados con la fuerza
O y el movimiento.
▪ Experimenta e interpreta las interacciones de la fuerza y el
movimiento, relacionados con las Leyes de Newton para
explicar actividades cotidianas. ▪ Recolecta, registra, lee y comunica información mediante
▪ Identifica los elementos y los diferentes tipos de movimiento histogramas, gráficas poligonales y de línea.
2º.
relacionados con la velocidad y aceleración y realiza
experimentos sencillos.
▪ Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
cotidianas (fricción, fuerzas en equilibrio).
7) La Tabla periódica: criterios de clasificación de los ▪ Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de
CONTENID
O elementos químicos y sus propiedades (electronegatividad, gráficas.
energía de ionización y radio atómico).
3º. ▪ Reconoce la presencia y predominancia de algunos elementos
químicos que conforman a los seres vivos, la Tierra y el
Universo, así como su ubicación en la Tabla periódica: metales,
no metales y semimetales.
▪ Interpreta la información de la Tabla periódica ordenada por el

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

número atómico, así como por grupos y periodos e identifica
las propiedades periódicas de elementos representativos que
permita inferir su comportamiento químico.
▪ Construye modelos atómicos de Bohr – distribución de
electrones en órbitas– con base en el número atómico de los
primeros elementos químicos, con la intención de representar
su conformación: protones, neutrones y electrones.
▪ Representa los electrones de valencia de átomos de diferentes
elementos químicos, por medio de diagramas de Lewis y los
relaciona con el grupo al que pertenece en la Tabla periódica.
5) Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación 2) Extensión de los números a positivos y negativos y su
CONTENIDO
con el medio y reproducción. orden.
▪ Compara las características comunes de los seres vivos,
identifica que todos tienen estructuras especializadas
asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la
▪ Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de
reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que
usar cantidades que tienen cero como referencia.
favorecen la sobrevivencia de las especies.
1º. ▪ Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y
▪ Clasifica organismos de acuerdo con características comunes
decimales) en la recta numérica y analiza en qué casos se
asociadas a la nutrición y reproducción, propone hipótesis
cumple la propiedad de densidad.
entorno a posibles soluciones de parentesco entre ellos y las
contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las
clasificaciones tienen alcances y limitaciones.
CONTENID
PROCESOS O 6) Principios de Pascal y de Arquímedes.
DEL
▪ Experimenta e interpreta las interacciones de la fuerza y el ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden incluir contenidos
DESARROLLO
movimiento relacionados con los principios de Pascal y de locales por escuela, basados en el contexto )
DE
2º. Arquímedes, para explicar actividades cotidianas.
APRENDIZAJ
▪ Identifica algunos artificios de uso cotidiano, en dónde se
E aplican los principios de Pascal y de Arquímedes.
CONTENID 8) Los compuestos iónicos y moleculares: propiedades y
O estructura, así como su importancia en diferentes ámbitos.
▪ Experimenta y diferencia los compuestos iónicos y moleculares,
a partir de las propiedades identificadas en actividades
experimentales. ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden incluir contenidos
▪ Analiza la formación y estructura de compuestos iónicos y locales por escuela, basados en el contexto )
3º.
moleculares, a partir de las propiedades de la Tabla periódica.
▪ Valora el aprovechamiento de propiedades de compuestos
iónicos y moleculares en el cuerpo humano y en diferentes
ámbitos.
CONTENIDO 3) Extensión del significado de las operaciones

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

▪ Reconoce el significado de las cuatro operaciones
básicas al
operar números con signo.
1º.
▪ Comprueba y argumenta si cada una de estas
operaciones cumple las propiedades: conmutativa, asociativa y
distributiva.
▪ Identifica y aplica la jerarquía de operaciones y
símbolos de agrupación al realizar cálculos.
▪ Usa criterios de divisibilidad y números primos al
resolver
2º. problemas que implican calcular el máximo común divisor y
mínimo común múltiplo.
PROCESOS
▪ Calcula potencias con exponente entero y la raíz cuadrada.
DEL
Usa
DESARROLLO la notación científica.
DE
10) Las reacciones químicas: manifestaciones, propiedades
APRENDIZAJ
CONTENID e interpretación de las ecuaciones químicas con base en la
E O ▪
Ley de conservación de la materia, así como la absorción o
desprendimiento de energía en forma de calor.
▪ Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en
actividades experimentales, a partir de sus manifestaciones y el
cambio de propiedades de reactivos a productos.
▪ Representa reacciones mediante modelos tridimensionales y
ecuaciones químicas, con base en el lenguaje científico y la Ley
de la conservación de la materia.
▪ Explica y representa intercambios de materia y energía– ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden incluir
3º.
endotérmicas y exotérmicas– de reactivos a productos y su contenidos locales por escuela, basados en el contexto)
aprovechamiento en actividades humanas.
▪ Explica lo que cambia y lo que permanece en una reacción
química y valora su importancia, para producir nuevas
sustancias y satisfacer necesidades humanas, así como
solucionar problemas relacionados con la salud y el medio
ambiente.
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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

PRIMER TRIMESTRE EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA EL CONTENIDO

PROBLEMÁTICA CAMPO METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
IDENTIFICADA FORMATIVO DISCIPLINAS SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
Estrategia nacional con 1 6 Vida saludable
La violencia en todos Geografía, Aprendizaje 2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
ÉTICA perspectiva de género
los lugares de Historia y Basado en
NATURALEZA para mantener a las 3 8 Inclusión
convivencia (familia, Y SOCIEDADES Formación Problemas escuelas libres de
violencia y acoso. 4 9 Pensamiento crítico
escuela, comunidad) Cívica y Ética (ABP)
5 10 Artes y experiencias estéticas
ORIENTACION
Participar en una feria de las artes, las culturas y la salud con el fin de mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad.
DIDÁCTICA:
CODISEÑO
(contenidos de carácter regional,
DISCIPLINAS GEOGRAFÍA HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
local, contextual y situacional del
proceso enseñanza y aprendizaje)
2) Los derechos humanos en México y
2) La categoría de análisis espacial y
en el mundo como valores
CONTENIDO representaciones del espacio 7) Las mujeres y sus historias.
compartidos por las sociedades
geográfico.
actuales.
▪ Revisa fuentes históricas para identificar la
▪ Reconoce saberes ancestrales a participación de las mujeres en la sociedad en
cerca del espacio geográfico, formas diversos momentos históricos.
de ubicación y representaciones en ▪ Indaga sobre el protagonismo social de las
México y el mundo. mujeres en diferentes procesos históricos para
▪ Comprende las categorías de análisis reconocer la relevancia de su participación.
▪ Asume una postura crítica a cerca de
espacial para explicar las ▪ Contrasta fuentes históricas para identificar
PROCESOS la vigencia de los derechos humanos
características del espacio cambios y permanencia en la participación de
DEL 1º. como valores compartidos por
geográfico: lugar, región, paisaje y las mujeres en diversos momentos históricos.
DESARROLLO distintas sociedades del mundo.
territorio. ▪ Analiza los testimonios producidos por las
DE ▪ Utiliza los conceptos de localización, mujeres en distintos momentos históricos. Serie:
APRENDIZAJ distribución, diversidad, ▪ Argumenta las causas de los principales cambios “Que tanto es tantito”
E temporalidad y cambio e interacción históricos que ha tenido la participación social https://quetantoestantito.mx/
para el estudio del espacio de las mujeres. con el fin de minimizar la
geográfico. ▪ Argumenta como el “Deber ser” de las mujeres violencia cotidiana.
ha cambiado a través del tiempo.
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden ▪ Propone acciones orientadas a
2º. incluir contenidos locales por escuela, basados fortalecer la igualdad, el bienestar
en el contexto ) colectivo y el respeto a los derechos
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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

humanos en poblaciones
históricamente marginadas y
vulneradas.
▪ Debate acerca de la importancia de
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden defender y exigir el respeto a los
3º. incluir contenidos locales por escuela, basados derechos humanos, como un reto de
en el contexto ) las sociedades actuales para vivir con
dignidad, justicia inclusión.
7) Los procesos productivos y sus
4) Consecuencias de la desigualdad
consecuencias ambientales y
CONTENIDO 8) Las luchas de las mujeres en sus derechos. en la calidad de vida de las personas
sociales en la comunidad, México y
y comunidades.
el mundo.
▪ Compara procesos productivos y
espacios económicos en México y el ▪ Identifica los orígenes históricos de
mundo, para reconocer sus movimientos y organizaciones de mujeres en la
implicaciones sociales, económicas y lucha por la igualdad y el reconocimiento de sus ▪ Distingue las diferencias en la calidad
ambientales. derechos. de vida de las poblaciones en México
1º. ▪ Analiza y relaciona distintos procesos ▪ Comprende los cambios y permanencias en las y el mundo y las compara con su
productivos sustantivos en la luchas de las mujeres por una vida igualitaria y derecho a la igualdad de una vida
conformación social, económica y libre de violencia. digna.
PROCESOS
social de las sociedades a nivel ▪ Analiza las causas de los movimientos feministas
DEL
mundial, para identificar sus en la actualidad en México y el mundo.
DESARROLLO
contradicciones y desigualdades.
DE
▪ Explica las consecuencias de la
APRENDIZAJ
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden desigualdad socioeconómica en la
E
2º. incluir contenidos locales por escuela, basados calidad de vida de la población y
en el contexto ) propone acciones que garanticen el
derecho una vida digna y justa.
▪ Actúa éticamente para reducir las
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se pueden desigualdades, fomentando el
3º. incluir contenidos locales por escuela, basados respeto y la solidaridad en los
en el contexto ) pueblos más vulnerados del mundo,
México y América Latina.
5) Normas, leyes, instituciones y
9) Las desigualdades
organizaciones encargadas de
socioeconómicas de México y el 10) Discriminación, racismo y prejuicio como
CONTENIDO proteger, defender y exigir la
mundo y sus efectos en la calidad de construcciones históricas.
aplicación de los derechos humanos
vida de las personas.
en la convivencia diaria.
PROCESOS 1º. ▪ Comprende que son las ▪ Identifica las causas históricas del racismo ▪ Aprecia los beneficios de
DEL desigualdades socioeconómicas e y la participar
DESARROLLO identifica sus efectos y repercusiones xenofobia y las relaciones críticamente con sus en la comunidad y el país, en la
DE en la vida de las personas. consecuencias. construcción y aplicación de normas
▪ Analiza la relevancia histórica del racismo y leyes para garantizar la convivencia
en la

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

▪ Argumenta las desigualdades
socioeconómicas en México y el
justificación de actos que atentaron contra la
mundo, mediante la interpretación
vida de personas o grupos.
del (IDH) y el Índice para una vida
▪ Comprende las causas y y el ejercicio de los derechos
mejor, para explicar sus efectos en la
consecuencias humanos.
calidad de vida.
históricas del racismo y propone acciones en su
▪ Propone acciones para reducir las
vida cotidiana y en la de su comunidad escolar
desigualdades socioeconómicas en la
para combatirlo.
comunidad, México y el mundo.
▪ Participa en la creación
APRENDIZAJ
y
E ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se
transformación de normas y leyes
2º. pueden incluir contenidos locales por escuela,
que aplican en distintos contextos,
basados en el contexto )
orientadas a favorecer igualdad, la
libertad, la justicia y los derechos
humanos.
▪ Analiza la función de
instituciones y
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se
organizaciones nacionales e
3º. pueden incluir contenidos locales por escuela,
internacionales, para demandar la
basados en el contexto )
aplicación de normas y leyes que
defienden y exigen respeto a los
derechos humanos.

11) Los retos sociales y ambientales

12) Amor, amistad, familias y relaciones entre 6) El conflicto en la convivencia
CONTENIDO en la comunidad, en México y el
las personas en la historia. humana desde la cultura de la paz.
mundo.

PROCESOS ▪ Comprende que la forma en que las

▪ Reconoce como las problemáticas
DEL personas ▪ Analiza distintos tipos de
sociales y ambientales, afectan a la
DESARROLLO piensan y actúan en relación con el amor, la conflictos en sus espacios de
comunidad.
DE amistad y las familias se construyen en la convivencia, su estructura y formas
1º. ▪ Asume responsabilidad como agente
APRENDIZAJ sociedad y cambian históricamente. de solucionarlo desde la cultura de la
de cambio para encontrar solucionar
E ▪ Explica los cambios que las concepciones paz como una oportunidad de
a las problemáticas sociales y
sobre crecimiento personal y social.
ambientales de la comunidad.
el amor, la amistad y las familias han tenido a lo
largo del tiempo y en diversos contextos
sociales y geográficos.
▪ Propone distintas formas de
▪ Sin PDA en Programa Sintético (se resolver
2º. pueden incluir contenidos locales por escuela, conflictos sociales y políticos
basados en el contexto ) ocurridos en México y América
Latina, para generar estrategias de
mediación desde la cultura de paz.
3º. ▪ Sin PDA en Programa Sintético (se ▪ Valora la resolución pacífica
pueden de
incluir contenidos locales por escuela, basados conflictos sociales y políticos en
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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

en el contexto ) México y el mundo y gestiona
estrategias de participación y

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

transformación social haca una
cultura de paz.
11) Medidas de protección y
mecanismos de denuncia en el
CONTENIDO
rechazo a la violencia de género,
sexual y la trata de personas.
▪ Analiza situaciones violencia
PROCESOS
escolar,
DEL
de género, sexual y la trata de
DESARROLLO
1º. personas, con base en la perspectiva
DE
de género y demanda la aplicación
APRENDIZAJ
de medidas de protección para
E
garantizar el derecho a una vida libre
de violencia.
▪ Compara los tipos de violencia
escolar, de género y la trata de
personas e identifica medidas de
protección y mecanismos de
2º.
denuncia, así como acciones de
organizaciones e instituciones que
buscan garantizar el derecho a
una vida libre de violencia.
▪ Propone acciones de denuncia
en
3º. contextos presenciales y en las redes
sociales para garantizar el derecho a
una vida libre de violencia de
género, sexual y la trata de personas

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

EJE ARTICULADOR CON EL QUE SE RELACIONA

PRIMER TRIMESTRE EL CONTENIDO
PROBLEMÁTICA CAMPO METODOLOGÍA ESTRATEGIA PERFIL DE Interculturalidad crítica
DISCIPLINAS
IDENTIFICADA FORMATIVO SUGERIDA NACIONAL EGRESO Igualdad de género
1 6 Vida saludable
Estrategia nacional 2 7 Apropiación de las culturas a través de lectura y escritura
Educación Física, con perspectiva de 3 8
La violencia en todos los DE LO Inclusión
Tecnología, Aprendizaje de género para 4 9 Pensamiento crítico
lugares de convivencia HUMANO Y LO Tutoría/Educación Servicio (AS) mantener a las
(familia, escuela, comunidad) COMUNITARIO socioemocional escuelas libres de 5 10 Artes y experiencias estéticas
violencia y acoso.
ORIENTACION
Participar en una feria de las artes, las culturas y la salud con el fin de mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad.
DIDÁCTICA:
CODISEÑO
(contenidos de carácter
DISCIPLINAS EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA TUTORÍA/EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL regional, local, contextual
y situacional del proceso
enseñanza y aprendizaje)
2) Identidad y sentido de pertenencia a
1) Capacidades, habilidades y destrezas
CONTENIDO 4) Factores que inciden en los procesos técnicos favor de una convivencia equitativa e
motrices
inclusiva
▪ Comprende la satisfacción de necesidades como
la base de la creación e innovación técnica para ▪ Identifica las dimensiones biológicas,
▪ Explora las capacidades, habilidades y reflexionar acerca de la influencia de intereses, psicológicas y sociales del ser humano,
destrezas motrices para enriquecer y prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que para establecer relaciones con pleno Práctica de juegos
1º.
ampliar el potencial propio y de las favorecen o limitan la igualdad de respeto a la dignidad, libertad y tradicionales,
demás personas. oportunidades, en el desarrollo de procesos diversidad, a favor del bienestar personal investigamos sus
PROCESOS técnicos. y social. reglas, materiales
DEL para posteriormente
DESARROLLO ▪ Valora la diversidad de formas de practicarlos en
▪ Integra sus capacidades, habilidades y ▪ Analiza factores sociales, económicos, culturales
DE expresión, incluida la sexualidad, en un familia, con los
destrezas motrices, para poner a y naturales a tomar en cuenta en la definición de
APRENDIZAJ 2º. marco de respeto y libertad, para compañeros y nos
prueba el potencial individual y de criterios para el desarrollo de soluciones
E favorecer el desarrollo integral propio y ayuden a mantener
conjunto. técnicas que mejoran la calidad de vida.
de las demás personas. un vínculo de unión
▪ Valora las capacidades, habilidades y ▪ Promueve pautas de interacción social familia, aula, escuela
destrezas propias y de las demás ▪ Implementa técnicas, procesos o formas de inclusivas, con base en el respeto a la y comunidad.
3º. personas, para mostrar mayor organización en la comunidad, para favorecer la diversidad, en todas sus manifestaciones,
disponibilidad corporal y autonomía equidad, igualdad, inclusión y la sustentabilidad. para contribuir al logro de un mayor
motriz. bienestar personal y social.
2) Potencialidades cognitivas, 6) Reflexiona sobre las condiciones del
CONTENIDO expresivas, motrices, creativas y 5) Procesos técnicos contexto familiar y comunitario que
de representan situaciones de riesgo a la
relación.
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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

salud, a la seguridad y al medio
ambiente para el autocuidado y
el bienestar colectivo.
▪ Incorpora prácticas que inciden en la
▪ Describe los elementos que interactúan en los
▪ Pone en práctica los elementos de la prevención de situaciones de riesgo ante
procesos técnicos (formas de organización,
condición física en actividades accidentes, adicciones, violencia y
medios, materiales, energías, conocimientos,
1º. motrices y recreativas, para conocerlas fenómenos naturales, para favorecer el
saberes, experiencias) para comprender su
como alternativas que fomentan el desarrollo personal, familiar y
vínculo con la sociedad, la cultura y la
bienestar, individual y colectivo. comunitario, así como el cuidado del
naturaleza.
medio ambiente.
▪ Participa en la construcción de
PROCESOS
▪ Analiza los diferentes sistemas técnicos: alternativas personales, familiares y
DEL ▪ Analiza el incremento de su condición
artesanales, industriales y automatizados para comunitarias, que favorezcan la
DESARROLLO física, al participar en actividades
reconocer sus características y procesos, prevención de situaciones de riesgo
DE 2º. recreativas, de iniciación deportiva y
además de su vínculo con la ciencia, la ante accidentes, adicciones, violencias y
APRENDIZAJ deporte educativo, para reflexionar
sociedad, la cultura, la economía y la fenómenos naturales, para lograr el bien
E acerca de su relación con el bienestar
naturaleza. común.

▪ Reflexiona sobre las condiciones del

▪ Diseña, organiza y participa en ▪ Propone e implementa posibles
contexto familiar y comunitario que
actividades recreativas, de iniciación emprendimientos artesanales o fabriles para
representan situaciones de riesgo a la
3º. deportiva y deporte educativo, con la atender una problemática local, considerando
salud, a la seguridad y al medio ambiente
intención de fomentar el bienestar los elementos del sistema técnico, desde una
para el autocuidado y el bienestar
personal y social. perspectiva sustentable.
colectivo.
7) Pensamiento estratégico y creativo en
CONTENIDO
la resolución de problemas.
▪ Analiza necesidades del entorno cercano para
plantear el problema, investigar alternativas
1º. de solución y seleccionar la que mejor se
adapte a los criterios y condiciones
PROCESOS contextuales.
DEL ▪ Planifica y organiza acciones, medios técnicos
DESARROLLO e insumos, para el desarrollo de alternativas
2º.
DE de solución a diversos problemas
APRENDIZAJ identificados.
E ▪ Implementa, da seguimiento y evalúa las
propuestas conforme a los criterios y
3º. condiciones establecidas en un plan para
satisfacer las necesidades o intereses
identificados.

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PROGRAMA ANALÍTICO ESCOLAR. FASE 6

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Se realiza con la finalidad de explorar el estado en que se encuentra lo que se pretende evaluar y ofrece información sobre el punto de partica
que constituye la base para llevar a cabo acciones de mejora. Sus principales características son:
✓ Se realiza al inicio de una acción o proceso, o para determinar la situación actual de algo ya puesto en marcha, con el propósito de
analizar y valorar diversos rasgos o características considerados de interés.
✓ Define las características centrales de lo evaluado, su magnitud y alcance.
✓ Aporta información que permite a los agentes educativos involucrados realizar adaptaciones e instrumentar acciones de mejora a
partir de esta valoración inicial.
✓ Posibilita a los agentes educativos involucrados disponer de un mayor conocimiento de lo que se evalúa y de su contexto.
EVALUACIÓN FORMATIVA DE METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN PROYECTOS:
✓ Se centre en los PDA que se articulan en las diversas actividades planteadas en los distintos proyectos.
✓ Se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle seguimiento a las actividades propuestas por el
proyecto, lo que permite brindar retroalimentación oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la motivación
SUGERENCIAS DE del grupo, ajustar las actividades en caso necesario.
EVALUACIÓN FORMATIVA A ✓ Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios de evaluación. De esta forma, es
PARTIR DE SUS SABERES Y posible que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de coevaluación. Para apoyar a los estudiantes en estas prácticas se les
EXPERIENCIA DOCENTE
puede orientar a través de rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance del proceso de aprendizaje.
✓ Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos escritos, fichas de observación, ensayos,
registros de avance de actividades, demostraciones públicas, rúbricas, portafolios de evidencia, etc.
✓ Es importante subrayar que la evaluación formativa no es equivalente al uso de los instrumentos porque se pierde el sentido y
propósito educativo claramente establecido en el Plan de Estudios. El colectivo docente discutirá el uso y sentido de los instrumentos,
su pertinencia y alcances.
✓ Las actividades de evaluación aluden a procesos de reflexión y metacognición, los instrumentos para registrar estos procesos son de
carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser: grupos de discusión, diario de clase, rúbricas de autoevaluación, elaboración de
preguntas, debate.
ACREDITACIÓN:
✓ Esta se asienta a partir del juicio de los docentes con el apoyo de evidencias que dan cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La función de la calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje
obtenido.
✓ Las evidencias para la calificación pueden ser variadas: trabajos escritos, elaboración del periódico mural, resolución de ejercicios,
elaboración de alguna tarea en específico, resolución de un examen o cualquier otro tipo de evidencia.
✓ Para su valoración pueden utilizarse instrumentos como el portafolio, la rúbrica o la lista de cotejo.

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