Docente

1RA UNIDAD: PRODUCIMOS UN RADIODRAMA SOBRE EL EMBARAZO ADOLESCENTE

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE : Huánuco GRADO : Tercero

UGEL : Huánuco SECCIÓN : “A” y “B”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Jesús Nazareno”-Pueblo libre- Margos DIRECTOR : Mag. Cesar Ramírez Paredes
ÁREA : Comunicación DOCENTE : Lic. ALBORNOZ LEÓN, Sindy Marisol
NIVEL : Secundario

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
contexto del texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
 Obtiene información del texto escrito. diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el
 Infiere e interpreta información del texto. modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
contexto del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
 el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
coherente y cohesionada. la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
de forma pertinente.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
contexto del texto escrito. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: EMBARAZO ADOLESCENTE

 En la Institución Educativa “Jesús Nazareno” de Pueblo Libre – Margos se han dado muchos casos de estudiantes que no viven de
forma adecuada su afectividad como consecuencia de ello ocurren los embarazos precoces. ¿De qué manera podemos vivir
positivamente la afectividad? ¿Qué situaciones de afectividad negativa conocemos? ¿Cómo podemos difundir las consecuencias de vivir
negativamente la afectividad?

V. CAMPOS TEMÁTICOS Y PRODUCTOS DE LA UNIDAD

CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS IMPORTANTES

RADIODRAMA SOBRE LA ADOLESCENCIA
1. La radio. Géneros y formatos radiales
GUIÓN DE RADIODRAMA
2. El lenguaje radial. La voz, la música y los efectos sonoros
EXPOSICIÓN SOBRE EL EMBARAZO
3. El radiodrama: características y estructura
ADOLESCENTE
4. El diccionario y el contexto lingüístico

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Exponen diferentes
SE COMUNICA
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre situaciones presenta-das en
ORALMENTE EN SU
las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se las charlas.
LENGUA MATERNA
desenvuelve.
  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, relacionados con lo que
LEE DIVERSOS
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la escucha.
TIPOS DE TEXTOS
evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
LENGUA MATERNA
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza las reglas ortográficas
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, en diversas situaciones.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros  Realizan ejercicios grupales e
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la individuales.
ESCRIBE DIVERSOS pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.  Representa el contenido del
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando texto a través de otros len-
EN LENGUA su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características guajes.
MATERNA de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

N° TÍTULO TEMAS ACTIVIDADES

 Dialogamos sobre géneros y
Sesión 1 formatos radiales y nos
(2 horas) organizamos para la producción
de un radiodrama
- Visionado del video Empezando a vivir.
- Emisión de comentarios sobre un programa radial.
La radio: Género y
- Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes esperados, metodología y evaluación.
formatos radiales
- Lectura y procesamiento de información sobre géneros y formatos radiales.
- Elaboración de un cuadro comparativo sobre géneros y formatos radiales.

- Audición del radiodrama: Minerito boliviano.

- Identificación de características del lenguaje radial.
Sesión 2 - Análisis de los elementos del lenguaje radial en un caso propuesto.
La triple voz de la radio El lenguaje radial - Elaboración de un organizador de información sobre el lenguaje radial.
(2 horas)
- Identificación del propósito del formato radial.
- Organización de equipos de trabajo para la producción de un radiodrama.

- El radiodrama: - Lectura del guion del radiodrama Karen: Mi hija es bulímica.

Sesión 3 Un radiodrama, una historia de tu características y - Audición y análisis de la estructura del radiodrama.
(2 horas) vida o la mía estructura. - Comentario al problema que se plantea e identificación de soluciones.
- Reconoce las características de los personajes: perfiles físico, psicológico y social.
 Textualización
del libreto radiofónico: - Redacción del libreto radiofónico: radiodrama.
Sesión 4 radiodrama. - Utiliza conectores para relacionar las ideas y establecer secuencia lógica en el párrafo.
Escribimos un libreto radiofónico
(2 horas)  Revisión del - Aplica recursos ortográficos de puntuación y tildación.
guion. -

- Grabación del libreto radiofónico.

- Audición de la primera versión de la grabación.
Sesión 5 - Grabación del
- Segunda grabación.
Uno, dos, tres, grabando… radiodrama
(2 horas) - Audición de la segunda versión de la grabación.
- Tercera grabación. (De ser necesaria)
-
 Sesión 6 Evaluamos y reflexionamos sobre - El radiodrama - Presentación y audición del radiodrama.
(2 horas) lo aprendido - Coevaluación y autoevaluación de los estudiantes.

VIII. MATERIALES Y/O

RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2° grado de Educación
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación
Secundaria Cuaderno de Trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Secundaria Manual del docente. Lima: Editorial Santillana.
5. Antología literaria 3
2. Revistas y periódicos
6. Diccionario
3. Equipos audiovisuales
7. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

11 de marzo del 2019

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