DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE

“Enseñar para triunfar, Educar para la Vida””

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

TÌTULO DEL TEMA

Lemnos untexto acerca de la higiene

FECHA DE EJECUCIÒN GRADO Y SEC. 4° “A”

ÁREA Comunicación. DOCENTE LIC: Blanca S. Diaz Olivera

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVALUACIÓN EVIDENCIA
 Recupera información explícita de los textos  Señala información explícita que se Opinan sobre su
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU orales que escucha, seleccionando datos encuentra en diferentes partes del aseo personal
LENGUA MATERNA” específicos, y que presentan expresiones con texto.
Obtiene información del texto oral sentido figurado, vocabulario que incluye estableciendo
Infiere e interpreta información del texto sinónimos y términos propios de los campos normas de higiene.
oral: del saber.  Señala el significado de palabras
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  según el contexto.
forma coherente y cohesionada:  Explica el tema, el propósito, las motivaciones
de personas y personajes, las comparaciones y
LEE DIVERSOS TIPOS DE personificaciones, así como las enseñanzas y los  Predice de que tratará el texto a partir
valores del texto, clasificando y sintetizando la
TEXTOS ESCRITOS EN SU de indicios como el título e
información.
ilustraciones.
LENGUA MATERNA Opina acerca del contenido del texto, explica
el sentido de algunos recursos textuales (uso  Señala y explica el propósito del
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, texto.
Obtiene información del subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando
texto escrito: elige o recomienda textos según sus
Infiere e interpreta necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los
información del texto: textos que lee.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto:
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.
observables
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
común comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

PROPÓSITO: El dia dehoy los niños y las niñas leeran un texto de los habitos de higiene para
identificar la importancia que tiene en la salud del cuerpo humano .
 III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATÉGIAS MEDIOS Y
MATERIALES
INICIO La docente inicia las actividades permanentes se saluda cordialmente a los
Min. estudiantes.
Luego recuerdan algo de sus vacaciones.
Dialogamos con los niños si se fueron de viaje, a donde fueron.
Si conocieron algunos lugares turísticos, como lagunas, cataratas, y si se bañaron Imágenes
en ellas. Papelote de la
Llevaron algunos apetitivos para degustar. lectura.
La docente rescata sus saberes previos sobre la lectura de imágenes. Preguntas.
¿pueden leer una imagen? ¿Qué nos dice la imagen? ¿de qué tratara la lectura? Plumones.
Se copia en la pizarra las opiniones de los estudiantes.
Cinta.
Plumones
Luego se lee el propósito de la sesión con ayuda de los estudiantes.
pizarra
Propósito: “El dia de hoy los niños y las niñas leeran un texto de los habitos de
higiene para identificar la importancia que tiene en la salud del cuerpo humano.

Para eso los niños y las niñas proponemos tres acuerdos para trabajar en armonía
y con respeto.
Levantar siempre la mano para poder opinar.
Estar atentos a la explicación de la docente.
DESARROLLO Construcción de los aprendizajes.
Min. ANTES DE LA LECTURA:

Observan las imágenes comentan con sus compañeros.

Los estudiantes responden en voz alta ¿de qué tratara el tema? ¿será fácil leer
imágenes? ¿Cuál creen que sea el titulo? ¿Cuál sera la mejor forma de leerla?
DURANTE LA LECTURA: La docente hace entrega de la ficha de lectura
 Se les entrega una copia del texto: “los hábitos de higiene”.
Realizan una lectura en forma individual y silenciosa.
Se realiza una segunda lectura de los hábitos de higiene en cadena, primero
empezará la profesora leyendo y caminando por el aula, el niño que toque su
hombro continuará con la lectura.
Mientras leen el texto se plantea algunas preguntas: ¿Por qué se estará lavando el
niño la cara? ¿Qué creen que sea lo más importante de todo lo que estamos
leyendo?
DESPUES DE LA LECTURA:
Luego se realizan las siguientes preguntas. ¿ahora de que trata el tema? ¿de que
nos habla el tema? ¿Qué creen ustedes que es la higiene? ¿ustedes lo practican
en su casa en la escuela en la escuela y en calle?
Luego los alumnos:
Se sientan en media luna para que puedan intercambiar sus opiniones.
Se da inicio al intercambio de opiniones sobre el texto leído a través de
diversas preguntas.
 ¿Qué entiendes del texto?
 ¿de nos habla el texto?
 ¿de que hábitos nos habla?
 ¿Cómo podemos ponerlo en práctica?
 ¿Con qué hecho de nuestra vida diaria se relaciona la imagen?
 ¿Según el texto leído: lo estamos cumpliendo nosotros que dicen?
- Expresan sus respuestas levantando la mano en forma ordenada.
Se acompaña en la deducción de algunos términos en el texto.
- Los niños vuelven a leer el párrafo donde se encuentra la palabra para tratar
de entenderlo, expresan el significado de lo que dice el texto.
- Identifican el tema del texto y se les pregunta: ¿Te gusta tener todo tu cuerpo
limpio ? ¿Por qué? ¿Creen que es importante? ¿Por qué?

CIERRE Oriento la metacognicion

Min.
- Responden a preguntas: ¿Qué texto leyeron el día de hoy hoy? Les gustó lo
que leyeron? ¿Cómo nos ayudarían a nosotros y a los demás a conseguir que
se practique todo lo aprendido?
- Se evalúa con una ficha de cotejos.

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Urbano Fernández Cahuana
Profesor de Aula Sub Director
 “Enseñar para triunfar, Educar para la Vida””

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Reconoce la Reconoce que la Explica la importancia
importancia de la higiene personal de la higiene personal
Nº Nombres y Apellidos higiene en nuestro previene
cuerpo. enfermedades.

No lo Lo hace No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace hace
1 BELLO IRIARTE, YULISA ZULI
2 CALDAS MALDONADO, SAMI MOLLY
3 CHAVEZ TRUJILLO, VICTOR JOSÉ
4 COMETIVOS DEL AGUILA, JOHAN ANDRE
5 CUMAPA VEGA, JHOJAN GABRIEL
6 DOMINGUEZ BALDEON, JOANA ESTHER
7 GONZALES HERRADA, JOSEPH ANDREE
8 GONZALES IGLESIAS, KIARA NICOL.
9 GONZALEZ DIAZ, ANDREA ELISABETH
10 GUTIERREZ SALCEDO, FRANCIS ELDER
11 HUAMAN BASILIO, SAYURI PAMELA
12 MANRIQUE ISMINIO, MILET LINDA
13 MARIN DIAZ, AZUMI XIOMARA
14 OJITOS LOYOLA, EMILY MICHELLE
15 ONORBE SHUPINGAHUA, RUTH SHADY
16 ORBEZO BARTOLO, MARCO ANTONIO
17 PASHANASTE TRUJILLO, SARITA ABIGAIL
18 PEREZ TRUJILLO, PEDRO ARTURO
19 PIZANGO YAICATE, DEISY SARAI
20 PORTOCARRERO VENTURA, GRECIA
GUADALUPE
21 RIQUEZ ESPAÑA, RONALD MAX
22 RUIZ CHIPANA, REIK DAYRON
23 RUIZ SAAVEDRA, HEIDY CRISTINA
24 SARAVIA CADILLO, ANDREW FARES
25 SOLANO SALDAÑA, ABNER NIKEL
26 SOTO FERNANDEZ, JUAN DAVID

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN

 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE
“Enseñar para triunfar, Educar para la Vida””

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

TÌTULO DEL TEMA

Reconoce la importancia de la higiene en nuestro cuerpo.

FECHA DE EJECUCIÒN GRADO Y SEC. 4° “A”

ÁREA Ciencia y tecnología DOCENTE LIC: Blanca S. Diaz Olivera

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVALUACIÓN EVIDENCIA
Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar las Identifica las partes de su cuerpo
basándose en conocimientos relaciones entre los órganos y que deben ser aseados. Reconoce de qué
sobre los seres vivos, materia sistemas con las funciones vitales manera los hábitos
y energía, biodiversidad, en plantas y animales. Ejemplo: El Reconoce la importancia de la saludables (higiene,
Tierra y universo descanso, recreación y
estudiante utiliza un modelo para higiene en nuestro cuerpo. actividad física)
• Comprende y usa
describir sobre la higiene de mejoran su salud y la
conocimientos sobre los seres Explica la importance de la
vivos, materia y energía, nuestro cuerpo y su importancia. higiene personal
prevención de las
enfermedades.
biodiversidad, Tierra y
universo. Elabora un organizador
visual acerca de los hábitos
de aseo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su escuela.
ENFOQUE DE DERECHOS Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, acuerdos
para ejercitar buenas prácticas para el cuidado de su salud.

PROPÓSITO: El dia dehoy los niños y las niñas aprenderán a reconocer la

importancia que tiene la hygiene en la salud del cuerpo humano.
 III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENT ESTRATÉGIAS MEDIOS Y
OS MATERIALES
INICIO La docente inicia las actividades permanentes se saluda cordialmente a los estudiantes.
90 Min. . Organizamos a las niñas y a los niños en semicírculo de tal manera que puedan ver.
Conversamos con ellos acerca de cómo vinieron el dia de hoy a la escuela.
 Recordamos cómo trabajamos, qué hicimos para escucharse y respetar las opiniones de sus Imágenes
compañeros/as.
 Muestra el papelote con las imágenes usadas y conversamos de ellas de manera general. Papelote de la
lectura.

Preguntas.

Plumones.

Se pide tres voluntarios entre niñas y niños y explicamos que la maestra leerás una situación Cinta.
cotidiana y ellos deberán representar de qué manera actuarían.
 El resto del grupo, después de observar a sus compañeros, debe poder identificar si faltó algo o Plumones
si hizo lo correcto en la situación. Pero no podrá intervenir durante la representación.
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 pizarra
1: Llegas de jugar con tus amigas y amigos en el parque trepando árboles, ves que encima de la
mesa hay una riquísima jarra de limonada. ¿Qué haces?.
2: Acabas de terminar de comer un trozo de torta de vainilla que preparó tu abuelita y te mandan
a dormir.
3: Te despides de todos y sales de la cocina. ¿Qué haces? Acabas de llegar del colegio y has
tenido clase de educación física. Tu mamá te dice que irán a visitar a tu madrina, así que debes
alistarte pronto. ¿Qué haces?
 Mientras los estudiantes representan las situaciones, escribimos s en la pizarra las decisiones
que toman frente a ellas.
Inicia el diálogo preguntando: ¿qué piensan de la decisión que han tomado sus compañeras y
compañeros?, ¿consideran que faltó alguna acción?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, ¿era
importante la acción que les faltó?, ¿por qué?
 En caso lo hayan hecho de manera correcta, guía la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué
acciones hicieron sus compañeras y compañeros?, ¿qué piensan de su decisión?, ¿hubieran
hecho lo mismo en una situación similar?, ¿es importante esa acción?, ¿por qué?
 Escucha con atención sus respuestas y motiva a las y los estudiantes a participar y a opinar
sobre la participación de sus compañeras y compañeros.
Anuncia el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos acciones para estar limpios y
seguros y así evitar algunas enfermedades”. Coméntamos que estarás atenta a su participación y
que para esto tomarás en cuenta los siguientes aspectos: que reconozcan, a partir de las
experiencias personales, la importancia de los hábitos de higiene como medio para prevenir las
enfermedades, que mencionen hábitos básicos de aseo necesarios de implementar en casa y
escuela, que identifiquen que hay opiniones diferentes a las suyas y muestren respeto por ellas.
 Colocamos el papelote donde copiaste la escala de valoración y déjala a la vista de todos tus
estudiantes. (Anexo 1)
 Recordamos que tendremos en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, quienes se
pondrán de acuerdo.
Se pide a los estudiantes que elijan dos acuerdos de convivencia adecuadas para tenerlas en
cuenta en esta sesión.
DESARROLL Formamos grupos pequeños (máximo de 4 integrantes) y entrégamos a cada uno de ellos una
O imagen en la cual se aprecie un hábito de aseo (Anexo 2, pueden repetirse las imágenes entre los
Min. grupos).
 Indícanos a los estudiantes que deben describir la acción que representa la imagen: ¿qué está
haciendo la niña o niño?, ¿es importante?, ¿por qué?, ¿en qué momentos hay que hacerlo?
  Mientras van conversando, nos paseamos entre los grupos a fin de garantizar que todos digan
su opinión y esta sea respetada.
Una vez que acabe el tiempo, indícanos que se sienten nuevamente en semicírculo y se les pide
que, de manera voluntaria, comenten lo que han conversado al interior de los grupos. Para ello,
nos apoyamos en las imágenes que se les repartió.
 Continuamos con el análisis formulando la siguiente pregunta: ¿ustedes en qué momento se…?
(Menciona cada uno de los hábitos trabajados)
 Damos un momento para que comenten y luego registramos lo que van diciendo.  Una vez
que hayan terminado de opinar, leemos sus intervenciones y, unificando las ideas centrales, a
modo de conclusión, planteamos lo siguiente:
Es necesario lavarse las manos antes de consumir alimentos, después de ir al baño y cada vez
que sea pertinente.
Es necesario cepillarse los dientes: después de cada comida y antes de ir a dormir. Es necesario
bañarse: todos los días.
Es necesario taparse la boca al toser y estornudar: cada vez que sea pertinente.

 Pegamos en la pizarra dibujos que expliquen el procedimiento que deben seguir para lavarse las
manos, lavarse los dientes y taparse las manos y la boca al toser o estornudar. (Anexo 3)
 Realizamos con ellas y ellos los movimientos, tal cual están planteados.
Primero despacio, nos aseguramos de que todas y todos lo hagan adecuadamente.
 Dejamos que durante un momento lo hagan solos.
 Generamos un espacio de conversación preguntando si la manera en que lo practicaron fue
diferente o parecida a como lo hacen normalmente en casa.
Reflexionamos con ellas y ellos a través de las siguientes preguntas: ¿qué sucederá si no
practicamos estos hábitos de aseo? (Se hace el detalle de cada hábito.)
 Explícamos que ahora que han aprendido un poco más sobre los hábitos de higiene y lo que
puede suceder si no los practicamos, es el momento de pensar en compartirlo.
 Pedimos que nos dicten qué consejos podrían escribir para elaborar los “un organizador visual
para la próxima clase” según lo que han trabajamos en esta sesión.
CIERRE
Finalizamos recordando lo que realizamos en la clase:
Min.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué es lo más importante que
hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo podemos ayudar a
quienes no participan voluntariamente?, ¿por qué será importante que todos participen?, ¿con qué
idea final nos podemos quedar? .
 Pregunta si lograron cumplir con el propósito de mostrarse amables y respetuosos.

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Urbano Fernández Cahuana
Profesor de Aula Sub Director
 “Enseñar para triunfar, Educar para la Vida””

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
Utiliza gestos y  Predice de que Señala información
movimientos al tratará el texto a explícita que se encuentra
Nº Nombres y Apellidos partir de indicios en diferentes partes del
opinar.
como el título e texto.
ilustraciones

No lo Lo hace No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace hace
1 BELLO IRIARTE, YULISA ZULI
2 CALDAS MALDONADO, SAMI MOLLY
3 CHAVEZ TRUJILLO, VICTOR JOSÉ
4 COMETIVOS DEL AGUILA, JOHAN ANDRE
5 CUMAPA VEGA, JHOJAN GABRIEL
6 DOMINGUEZ BALDEON, JOANA ESTHER
7 GONZALES HERRADA, JOSEPH ANDREE
8 GONZALES IGLESIAS, KIARA NICOL.
9 GONZALEZ DIAZ, ANDREA ELISABETH
10 GUTIERREZ SALCEDO, FRANCIS ELDER
11 HUAMAN BASILIO, SAYURI PAMELA
12 MANRIQUE ISMINIO, MILET LINDA
13 MARIN DIAZ, AZUMI XIOMARA
14 OJITOS LOYOLA, EMILY MICHELLE
15 ONORBE SHUPINGAHUA, RUTH SHADY
16 ORBEZO BARTOLO, MARCO ANTONIO
17 PASHANASTE TRUJILLO, SARITA ABIGAIL
18 PEREZ TRUJILLO, PEDRO ARTURO
19 PIZANGO YAICATE, DEISY SARAI
20 PORTOCARRERO VENTURA, GRECIA
GUADALUPE
21 RIQUEZ ESPAÑA, RONALD MAX
22 RUIZ CHIPANA, REIK DAYRON
23 RUIZ SAAVEDRA, HEIDY CRISTINA
24 SARAVIA CADILLO, ANDREW FARES
25 SOLANO SALDAÑA, ABNER NIKEL
26 SOTO FERNANDEZ, JUAN DAVID