Programa Analítico de 3° grado de Secundaria.

Asignatura Inglés.
Campo Formativo Lenguajes
Diseño del Programa Analítico Secundaria Inglés. Tercer Grado
Realizado por La Ticherina
Generalidades: Describir las generalidades del Programa Sintético, como el Perfil de Egreso del Estudiante y también las características de los Campos Formativos para poder desarrollar en los
alumnos una educación integral. Primordialmente, es necesario que el docente conozca a profundidad el perfil de egreso de los estudiantes al concluir la escuela secundaria, con el fin de saber
qué habilidades y actitudes deberá de desarrollar en sus alumnos.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria
Fuente: Documento Plan de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria, pág. 85 digital
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir
con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y Responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la
importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su
vida.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria
desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el
contexto.
 8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.

Campos formativos
Campos Formativos: ¿Qué son y para qué sirven?

El Plan de Estudios para la Educación preescolar, primaria y secundaria 2022 se conforma por campos formativos que articulan los contenidos de las disciplinas que los integran. A su vez,
los campos formativos convocan a las disciplinas que lo conforman con la intención de ofrecer a las y los estudiantes posibilidades para comprender, explicar, valorar, analizar, describir,
argumentar, estructurar o abstraer, sobre temas del mundo natural o de la interacción humana.

El nombre de Campo Formativo obedece a la visión que tiene este currículo de entender a las y a los estudiantes como sujetos que participan en un proceso inacabado de formación que
involucra diferentes aspectos (no solo académicos).

El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se construye la relación con el
conocimiento, lo cual compromete con un modo de construcción que tiene que pensarse desde las formas específicas y relaciones concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos
disciplinares presentes en el campo.

El punto fundamental de la conexión entre contenidos y ejes articuladores en un campo formativo se realiza a partir de la didáctica, que sitúa los puntos de articulación del conocimiento
y el saber con situaciones de enseñanza (en los que el profesor y la profesora ponen en juego sus saberes docentes) y situaciones de aprendizaje aplicadas a la realidad cotidiana de las y los
estudiantes.

Es desde la didáctica donde se construye el sentido del campo porque ésta se ocupará de:

1. Propiciar que entre profesores y profesoras se diseñen las múltiples articulaciones entre los contenidos de un campo, así como entre éstos y los ejes articuladores.
2. Establecer para las y los estudiantes las diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje que las maestras y maestros propongan entre el contenido y sus estudiantes, propiciando
deliberadamente que niñas, niños y adolescentes se enfrenten a nuevos saberes a través de distintas acciones relacionadas con su vida cotidiana.

La asignatura de inglés pertenece al campo formativo de lenguaje, ya que su principal función es que el estudiante tenga la capacidad de comunicarse con un individuo de habla inglesa,
utilizando diferentes herramientas que le permitirán lograr este objetivo. Podrá hacer uso del lenguaje en sus diferentes modalidad para comprender, interpretas, reflexionar y entender la
realidad, así como comunicarse con otras personas en diversos contextos.

A continuación, se presentan los 4 campos formativos y sus características principales.

Lenguajes
Son los lenguajes y se abordan por medio de las practicas sociales en donde la dificultad de comunicación va aumentando dependiendo de la edad, desarrollo y
Objeto de estudio
características del individuo
Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo,
emocional y valora al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo.
Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
Descripción
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propi o pensamiento y recrearse con los diversos lenguajes.
Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y en estos
últimos predomina la creatividad.
Finalidades 1. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en distintas
funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
2. Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos
de texto que sean pertinentes.
3. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
4. Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
 orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
5. Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de
estar informadas e informados.
6. Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
7. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios,
y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
8. Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
9. Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de
ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
10. Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
11. Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la
producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
Saberes y pensamiento científico
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia,
Objeto de
la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
aprendizaje
matemático a este fin.
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por
explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican,
por lo que es importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
Descripción construcción cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se
aplique.
Se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar
decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
Se busca fortalecer el pensamiento científico, entendido como una manera de razonar que implica establecer relaciones coherentes de conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, argumentar y explicar el entorno e incidir en problemáticas relevantes de la comunidad, considerando la objetividad,
racionalidad y sistematicidad en la construcción de modelos y del lenguaje propios de la ciencia.
Finalidades 1. Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos;
razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
2. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
 explicar modelos.
3. Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
4. Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los demás y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
5. Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas
en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
6. Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural
Ética, Naturaleza y Sociedades
el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su
Objeto de
entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de
aprendizaje
pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de
Descripción una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad,
las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o
cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas
Finalidades 1. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los
estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
2. Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
3. Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que
les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
4. Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pac ífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
5. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
6. Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas
en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las
 sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
De lo humano a lo comunitario
son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su
Objeto de
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
aprendizaje
necesidades humanas.
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación
auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor
bienestar.
Descripción Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar
la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y
atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y
futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
1. Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
2. Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación
con la igualdad de género y la diversidad sexo genérica.
3. Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
4. Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio
de cuidado y afecto.
5. Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y
Finalidades
potencial bienestar.
6. Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
7. Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
8. Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
9. Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del
diálogo familias-escuela-comunidad.
10. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.

Lenguajes Saberes y Pensamiento Matemático Ética, naturaleza y sociedad De lo humano y lo comunitario

 1. Permite establecer vínculos que
propicien la convivencia y la
participación colaborativa.
2. Congrega saberes del español, de las
lenguas indígenas, de lenguas
extranjeras, la lengua de señas
mexicana y la aproximación al arte
como lenguaje.
3. Permite comprender, interpretar,
reflexionar y entender la realidad, así
como comunicarse con otras personas
en diversos contextos.
1. Privilegia el desarrollo de una actitud 1. Se favorece la comprensión histórica 1. Reconoce la vida humana como un
científica, fundada en una forma de de los cambios y permanencias que proceso continuo de construcción
cuestionar, indagar, pensar e han vivido las sociedades en el personal, interacción social y
interpretar los fenómenos y procesos mundo a través del tiempo y el participación efectiva en la sociedad.
naturales y sociales en distintos espacio. 2. Se centra en la generación de
contextos. 2. Creación de principios éticos que situaciones pedagógicas que permitan
2. Involucra el despliegue de la garantizan la convivencia entre reconocer, desarrollar, fortalecer y
creatividad, la imaginación, la lógica, personas y pueblos, basados en la poner en práctica conocimientos,
la formulación de preguntas e dignidad humana, derechos humanos, habilidades, actitudes y valores, con
hipótesis que pueden someterse a cultura de paz, valores y principios la intención de alcanzar un mayor
prueba, la construcción e democráticos. bienestar en la comunidad.
interpretación de modelos, la
comparación y la argumentación.

“Estos campos abarcan el proceso formativo desde la educación inicial hasta la educación secundaria a partir de fases de aprendizaje que deben estar en sintonía con los procesos de desarrollo y
constitución subjetiva de niñas, niños y adolescentes en su diversidad. Contemplando procesos de larga duración y heterogéneas experiencias de vida, no pueden reducirse a los límites de la
organización escolar habitual ligada fuertemente al solo criterio de las edades cronológicas de los sujetos.”
Secretaría de Educación Pública 2022

Ejes articuladores
Ejes articuladores

El Plan de Estudios de la educación básica expresa las capacidades humanas a través de siete ejes articuladores (Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género,
Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias estéticas) incorporados en el currículo, desde inicial a secundaria, los cuales contienen los
rasgos propiamente humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como lo es la mexicana.

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la
realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que
le dan significado a los contenidos aprendidos.

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego
diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido – eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.
Los ejes articuladores son 7

Interculturalidad Apropiación de las culturas Artes y experiencias

Vida saludable Pensamiento crítico Inclusión Igualdad de genero a traves de la lectura y
critica escritura esteticas

Interculturalidad crítica
 Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad.
 Se caracteriza por el reconocimiento y respeto de todas las culturas, el derecho a una ciudadanía diferenciada y a la igualdad de oportunidades.
 Parte del valor y dignidad de todas las formas de vida en su diversidad.

Vida saludable
 Comprender las relaciones entre medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales, y las consecuencias en la salud, individual y
colectiva.

Pensamiento crítico
 Entendido como la recuperación del otro desde la diversidad.
 Capacidad que desarrollan las niñas, niños y adolescentes para interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo y la homofobia.
 Crítica y argumentación.

Inclusión
 Basado en una educación incluyente que prioriza la vida, la dignidad humana y la formación de ciudadanos para una democracia participativa y deliberativa.

Igualdad de género
 Reconocer que las mujeres y los hombres son iguales en derechos.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

La promoción de la lectura fomentará:
1. Un acercamiento a la realidad a través de la comprensión de distintos tipos de textos.
 2. El desarrollo de capacidades de reflexión y espíritu crítico, así como el desarrollo de la identidad y las emociones.
3. Formar estudiantes sensibles y autónomos.

Artes y experiencias estéticas

 Reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento de la experiencia humana.

Programa Sintético de 3° grado de Secundaria

A continuación, se presenta el Programa Analítico para alumnos de secundaria de 3° grado. El siguiente Programa Analítico fue desarrollado a partir del Programa Sintético Fase 6, incluyendo los procesos de desarrollo de aprendizaje
brindados y el codiseño, es decir, aquellos contenidos que tendrán que ser trabajados para alcanzar el proceso de aprendizaje especificado en el Programa Sintético 2022.

Los contenidos de 1°, 2° y 3° grado son los mismos, sin embargo, los procesos de desarrollo de aprendizaje van cambiando y modificando su complejidad conforme el alumno cursa cada ciclo lectivo.

Programa Sintético 2022

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo Formativo LENGUAJES
(Documento Avance Programa Sintético Fase 6, pág. 44 - 47)
INGLÉS
N° Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° grado Secundaria 2° grado Secundaria 3° grado Secundaria
Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas Comprende textos narrativos y biográficos en inglés sobre la
Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación,
La diversidad lingüística y sus formas en inglés, para nombrar y recuperar datos factuales y vida cotidiana, formas de interacción y comportamiento de
I para expresar y difundir en inglés, prácticas culturales y
de expresión en México y el mundo características básicas de lenguas reconocidas en México y el hablantes de diversas lenguas de México y el mundo en el
lingüísticas diversas de sociedades en México y el mundo.
mundo. pasado, expresados en organizadores gráficos.
Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y
Recupera información para llevar a cabo presentaciones en Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos
La identidad y cultura de pueblos de escrita, donde contraste, valore y promueva rasgos de una
II inglés, orales y escritas, que describan rasgos étnicos, identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía,
habla inglesa. sociedad intercultural identificados en pueblos de habla
culturales e identitarios de hablantes de lengua inglesa. vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros).
inglesa.
Las manifestaciones culturales, Elabora guiones en inglés y los dramatiza, sobre situaciones
Elabora un cómic o manga en inglés sobre situaciones donde Interpreta juegos de roles en inglés, sobre situaciones que
III lingüísticas y artísticas en inglés, a de conflicto resueltos mediante la comunicación asertiva e
se rescata la importancia de la interculturalidad. favorezcan la comunicación asertiva.
favor de la interculturalidad. intercultural.
Participa en un debate en inglés, sobre los cambios
Uso de diversos textos en inglés que Recupera textos informativos y científicos en inglés, que Indaga y construye propuestas en inglés para conservar y
lingüísticos y culturales de las lenguas en el transcurso del
IV promueven la preservación y refieran formas de conservación y preservación de las preservar las lenguas, como legado y sentido de pertenencia y
tiempo, y su impacto en la conformación de nuevas prácticas
conservación de las lenguas. lenguas, y las difunde. las difunde por algún medio de comunicación.
sociales.
V El uso de la lengua inglesa para Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre Elabora escritos argumentativos en inglés sobre acciones Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a
expresar necesidades, intereses y problemas de una comunidad, e informa de manera oral o colectivas, que posibiliten la solución de problemas de una problemas de la comunidad.
 problemas de la comunidad.
Elementos y recursos estéticos del
VI
inglés.
Manifestaciones artísticas y culturales
VII
del inglés.
VII Creaciones literarias tradicionales y
I contemporáneas en inglés.
La lengua inglesa para expresar
sensaciones, emociones, Sentimientos e
IX
ideas vinculados con las familias, la
escuela y la comunidad.
Relatos en inglés para expresar sucesos
significativos
X escolares, comunitarios o sociales recuperados de la memoria
familiares, escolares, comunitarios y
sociales.
Comunicación asertiva y dialógica en
inglés, para sensibilizar sobre la
XI
erradicación de la violencia en las
familias y la escuela.
Mensajes en inglés en medios de
XII comunicación masiva, que promuevan
una vida saludable.
El uso de la lengua inglesa en la
XII
construcción de mensajes a favor de la
I favor de la interacción, sensibilización y empatía con la
inclusión.
El uso de la lengua inglesa en las
XI manifestaciones culturales y artísticas
V que favorecen la construcción de una
sociedad incluyente.
escrita sus hallazgos.
Recupera de distintos tipos de textos literarios en inglés,
expresiones, elementos y recursos estéticos y elabora un
glosario.
Realiza una lectura crítica y emite su opinión en inglés sobre
diversas manifestaciones culturales y artísticas de pueblos de
habla inglesa.
Selecciona textos literarios en inglés que aborden temas de la
comunidad o de algún lugar de interés, los resume y difunde
por distintos medios
Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas sobre las
familias y la escuela.
Entrevista y narra en inglés sucesos significativos familiares,
colectiva.
Recupera de distintos textos en inglés, expresiones de
violencia presentes en las familias y las escuelas.
Reflexiona y comunica de forma oral y escrita una postura de
rechazo a la violencia, mediante la comunicación asertiva y
dialógica.
Recupera en lengua inglesa mensajes que promuevan una
vida saludable y los difunde de manera oral o escrita, a través
de distintos medios de comunicación.
Investiga en diversas fuentes en inglés sobre las
características de los mensajes que presentan información a
diversidad y expone su punto de vista.
Elabora semblanzas en inglés sobre personas en condición de
discapacidad, destacadas por contribuir a la cultural y las
artes, y las difunde.
Programa Analítico de 3 ° grado de Secundaria
Desarrollo de programa sintético, programa analítico y codiseño, disciplina Inglés.
comunidad.
Identifica y explica el uso de expresiones, elementos y
recursos estéticos en manifestaciones culturales y artísticas
de países de habla inglesa.
Selecciona alguna manifestación artística o cultural y la
difunde en inglés, mediante diversos elementos y recursos
artísticos.
Investiga en textos literarios en inglés sobre pueblos
indígenas y/o afrodescendientes de México o el mundo.
Elabora por escrito una apreciación sobre la relevancia y el
valor social y cultural de los pueblos indígenas y/o
afrodescendientes de México o el mundo.
Realiza entrevistas en inglés para recuperar opiniones
acerca de emociones, sentimientos e ideas sobre la
escuela y la comunidad.
Investiga un acontecimiento familiar, escolar o comunitario
significativo, recuperado de la memoria colectiva, para
redactar una reflexión en inglés.
Participa en un panel en inglés, sobre la importancia de la
comunicación asertiva y dialógica, a fin de consensuar
propuestas de acción para sensibilizar sobre la erradicación
de la violencia en las familias y la escuela.
Investiga en diversas fuentes en inglés sobre una vida
saludable, para construir un texto informativo y difundirlo a
través de medios de comunicación.
Analiza las características y recursos empleados en la
comunicación asertiva en inglés, y sugiere su uso para
favorecer una Sociedad incluyente.
Investiga, reflexiona y expone en inglés acerca de los
sistemas alternativos y aumentativos, que favorecen el
tránsito a una sociedad incluyente.
Emplea algunas figuras retóricas, elementos y recursos
estéticos, para construir un texto literario corto, oral y escrito,
para difundirlo en la comunidad escolar.
Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del
inglés en producciones orales y escritas, para difundirse en la
comunidad escolar.
Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o
tema de interés con recursos narrativos, poéticos, visuales,
escénicos o musicales.
Investiga y recupera manifestaciones culturales y artísticas de
su comunidad, para difundirlas en inglés.
Recupera un acontecimiento histórico comunitario y elabora
un texto oral y escrito en inglés, para expresar su postura,
haciendo uso de recursos visuales o auditivos.
Diseña y difunde en inglés propuestas escritas, para
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de
erradicar la violencia.
Cuenta historias en inglés, sobre ejemplos de vida saludable
y las difunde mediante el uso de medios de comunicación,
para sensibilizar a la comunidad.
Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y
fomentar la inclusión social en su entorno.
Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde
cómo los sistemas alternativos y aumentativos favorecen
sociedades incluyentes.
 Grado y grupo 3° (Tercer grado de secundaria, Inglés)
1. La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.
2. La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa.
3. Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, a favor de la interculturalidad.
4. Uso de diversos textos en inglés que promueven la preservación y conservación de las lenguas.
5. El uso de la lengua inglesa para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad.
Programa
6. Elementos y recursos estéticos del inglés.
Sintético de
7. Manifestaciones artísticas y culturales del inglés.
Estudio
8. Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés.
(Contenidos
9. La lengua inglesa para expresar sensaciones, emociones, Sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
Nacionales)
10. Relatos en inglés para expresar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales.
11. Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en las familias y la escuela.
12. Mensajes en inglés en medios de comunicación masiva, que promuevan una vida saludable.
13. El uso de la lengua inglesa en la construcción de mensajes a favor de la inclusión.
14. El uso de la lengua inglesa en las manifestaciones culturales y artísticas que favorecen la construcción de una sociedad incluyente.
Contexto Escolar
Nota importante: Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos, tales como el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y
sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar la acción de la escuela como institución
social y educativa.

Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc. Es fundamental que se conozcan el medio social, cultural y económico donde se
va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel
y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo que es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea.

Ejemplo:
La Secundaria en la que laboramos se encuentra en una zona marginada en donde el nivel socioeconómico oscila entre nivel medio a muy bajo.
En su mayoría, la población que se encuentra alrededor de la escuela es de bajos recursos, educación incompleta y trabajadores de clase obrera.
Dentro de los principales problemas que aquejan a la comunidad, podemos encontrar:
- Desnutrición
- Actividad laboral del alumno
- Escolaridad de padres
- Violencia general
- Familias reconstruidas o compuestas
- Bajo nivel socioeconómico
- Uso y abuso de drogas (adicción)
- Bajo aprovechamiento escolar
La comunidad cuenta con los servicios básicos (agua y luz), y una minoría cuenta con servicios adicionales como lo son televisión por cable o internet. Por lo anterior, se puede deducir que los alumnos no tienen
oportunidad de trabajar en investigaciones vía internet fuera de la escuela; el alumnado trabaja después de la jornada escolar y los padres no tienen tiempo suficiente para acudir a la institución en caso de ser
requerido.

El rezago educativo es evidente en los estudiantes de nuestra secundaria; tienen conocimientos muy básicos en disciplinas como matemáticas y español, en caso de lengua extranjera, inglés el conocimiento en muy
pobre y en su mayoría nulo.
Diagnóstico
El diagnóstico inicial del grupo va ligado al contexto; constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
¿Quiénes son mis alumnos?, ¿Cuál es su situación familiar?, ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que
trabaja, entre estos destacan los siguientes: entrevistas con los padres; observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo; expediente del ciclo escolar anterior; resultados del grupo en los exámenes
externos; evaluación diagnóstica.

Ejemplo:
La Escuela Secundaria _________________________________ tiene en su totalidad _____ grupos de 3° grado.
Los alumnos de 3° grado de secundaria cuentan con un grado de rezago escolar muy alto desarrollado en pandemia. Respecto a la disciplina Inglés, su conocimiento es muy pobre o nulo, motivo por el cual es
necesario iniciar con conocimientos básicos pero acordes a su edad para poder alcanzar al menos un 30% de avance en los contenidos y procesos de desarrollo presentados en el programa sintético 2022.

 Los alumnos de 3° grado tienen una situación familiar complicada, sin embargo, la mayoría cuenta con una figura materna y/o paterna.
 El grupo ____ está constituido por _____ mujeres y _____ hombres, entre los ________ años.
 Según los resultados arrojados por las encuestas de estilos de aprendizaje, el predominante es: visual – auditiva – kinestésica
 El grupo ____ tiene alumnos con necesidades educativas especiales, por este motivo, será necesario realizar adecuaciones curriculares para que el alumno pueda avanzar, igual que sus compañeros en el
aspecto académico.

Escribir los instrumentos que fueron implementados, ejemplo:

Instrumentos utilizados
como parte del diagnostico
Objetivo General
- Test de canales de aprendizaje
- Encuesta socioeconómica a padres de familia
- Test socioemocional del alumno
- Examen de diagnóstico con contenidos del ciclo anterior
- Evaluación formativa y sumativa de un ciclo anterior antes / Notas en las boletas de calificaciones
Lograr que el estudiante de 3° grado de secundaria adquiera habilidades y conocimientos de la lengua extranjera inglés con el fin de satisfacer necesidades de comunicación en el
contexto inmediato que lo rodea ya que, de cierta manera, el municipio, delegación o región en el que se encuentra le puede dar la oportunidad de convivir con personas
angloparlantes.
 El docente, al conocer el entorno en donde se desarrollará, tendrá la capacidad de contextualizar actividades que ayuden al alumno a aterrizar los contenidos en un ambiente real.
Objetivo Especifico
Esto es con la finalidad de ayudar a que el estudiante pueda utilizar conocimientos ligados a su vida y no de forma descontextualizada.
Que el docente logre abonar rasgos del perfil de egreso en al menos un 50%; en donde se pueda formar un alumno integral, con valores y raciocinio sobre lo que puede hacer en su
Meta
entorno
Contenidos nacionales contextualizados Contenidos locales basados en el contexto. Codiseño
Los contenidos nacionales pueden ser aplicados en la comunidad, sólo es necesario delimitar los La contextualización se refiere a la situación que se utilizará en cada contenido a trabajar; en donde se
aspectos que se abarcarán en cada uno de ellos. pueda utilizar el medio para lograr que el aprendizaje tome un carácter real.
Codiseño
El Codiseño se refiere a la incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos pero que sean necesarios para su abordaje.
Al momento de realizar un codiseño, es necesario que el docente estudie los procesos de desarrollo de aprendizaje de su Programa Sintético para elegir adecuada y ordenadamente aquellos contenidos que se van a
trabajar.

En caso de querer incorporar un contenido, el docente deberá de revisar las fases inmediatas anteriores para evitar perder la secuencia de cada uno de ellos. En caso de no contar con una fase anterior, entonces
podrá hacer uso de programas anteriores que le permitan unir contenidos para su futuro trabajo en el aula.

Programa Analítico de 3 ° grado de Secundaria

Desarrollo de programa sintético, programa analítico y codiseño, disciplina Inglés.

Clases restantes:
Cantidad de clases tentativas: Excede 3 clases de las propuestas en el calendario, cada docente
Programa analítico desarrollado para:
realizará los cambios pertinentes para abordar más de un contenido
138 horas clase en el ciclo lectivo 141 clases
en las unidades o bien, priorizar cada proceso de desarrollo para
delimitar el trabajo áulico

Programa Analítico 2022 desarrollado

Contenidos Nacionales 3° Proceso de Desarrollo de Contenidos gramaticales que se pueden empatar (2006 -2017) Orientaciones Didácticas y Estrategia y Temporalidad de
grado Aprendizaje (Plan 2022) CODISEÑO Seguimiento de Evaluación unidad
 (Plan 2022)
La diversidad lingüística y
sus formas de expresión en
México y el mundo
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Vida saludable
 Pensamiento crítico
 Inclusión
 Igualdad de genero
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
La identidad y cultura de
pueblos de habla inglesa.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
Utiliza diversos tipos de texto y
medios de comunicación, para
expresar y difundir en inglés,
prácticas culturales y lingüísticas
diversas de sociedades en México y
el mundo.
Construye una propuesta
comunicación en inglés oral y escrita,
donde contraste, valore y promueva
rasgos de una sociedad intercultural
identificados en pueblos de habla
inglesa.
- Ofrece la oportunidad de
determinar sobre el hábito
cultural del que se va a conversar
- Provee oportunidades auténticas
de comunicación
- Formula preguntas coherentes con
la conversación Semana 1 Descripción
de aspectos culturales
- Revisa hábitos culturales
de una población
- Propicia el intercambio de Semana 2
planteamientos y opiniones para Comparación y
2017: Conocer adjetivos para describir aspectos culturales; abrir una conversación grupal Superlativos para
comprender recursos usados para hacer comparaciones; sobre hábitos culturales de describir aspectos
comparativos, superlativos; componer enunciados para describir distintos países, en la que puedan culturales
formular y responder preguntas,
aspectos culturales (por ejemplo: Music in my country is very Semana 3
para reconocer el valor de la
profound and can make anyone cry/You may love those Comparaciones con
necklaces. They are the result of hours and hours of hard work, comunicación intercultural culturas de la
etcétera procurando un ambiente de preferencia del alumno
inclusión. Fomenta en el Semana 4 Proyecto
alumnado estrategias para comparativo de
sostener y concluir culturas elegidas por el
conversaciones.   alumno
- Invita a las alumnas y alumnos a Clases totales 12
examinar programas de televisión
o radio de contenido educativo o
cultural y escribir notas sobre
emociones y reacciones
provocadas para intercambiar con
sus pares y generar un espacio de
diálogo al respecto
Español, Artes, Inglés
de Contenidos relacionados con la primera fila (adaptación) - Ofrece la oportunidad de Este contenido se
2017: Conocer adjetivos para describir aspectos culturales; determinar sobre el hábito puede trabajar como
comprender recursos usados para hacer comparaciones; cultural del que se va a conversar secuencia de la
unidad anterior
comparativos, superlativos; componer enunciados para describir - Provee oportunidades auténticas
Semana 1
aspectos culturales (por ejemplo: Music in my country is very de comunicación Reforzamiento
 Pensamiento crítico
 Inclusión
 Igualdad de genero
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Las manifestaciones
culturales, lingüísticas y
artísticas en inglés, a favor
de la interculturalidad.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Pensamiento crítico
 Igualdad de genero
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Uso de diversos textos en
inglés que promueven la
preservación y conservación
de las lenguas.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Igualdad de genero
 Artes y experiencias
estéticas
profound and can make anyone cry/You may love those - Formula preguntas coherentes con Semana 2
necklaces. They are the result of hours and hours of hard work, la conversación Reforzamiento /
Producto
etcétera - Revisa hábitos culturales
Clases totales 6
Español, Artes, Inglés
Semana 1 Conoce
situaciones conflictivas
de la vida cotidiana
Semana 2 Conoce las
partes de la obra de
- Ofrece situaciones reales y teatro y dramatiza una
2017: Valorar el propósito de los signos de puntuación en
ficticias sobre conflictos situación conflictiva y
diálogos (por ejemplo: signos de exclamación para expresar ironía
Elabora guiones en inglés y los - Usa vocabulario referente al tema su solución
dramatiza, sobre situaciones de o sorpresa; puntos suspensivos para expresar ideas incompletas, Semana 3 Promueve
- Promueve una comunicación
conflicto resueltos mediante la etcétera); practicar entonación y pronunciación de palabras y la resolución de
asertiva
comunicación asertiva e intercultural. expresiones; contextualizar el tiempo de la obra; contrastar problemas por medio
- Promueve la comunicación en
acciones en el presente; comunicación oral y con señas o actitudes de una campaña
lengua inglesa gráfica
Semana 4 Escribe un
Spot publicitario para
la resolución de
conflictos
Clases totales 12
Español, Artes, Historia, Inglés
Participa en un debate en inglés, 2017: revisar y seleccionar textos sobre temas controversiales de - Revisa un tema de interés en Semana 1 Conoce el
sobre los cambios lingüísticos y arte; reconocer organización textual y componentes gráficos; diversas fuentes. debate, qué es y
culturales de las lenguas en el determinar propósito y destinatario del debate; detectar los puntos - Lee textos e interpreta el sentido quiénes participan
transcurso del tiempo, y su impacto general, las ideas clave y los Semana 2 Observa
que se debatirán; valorar razones de los puntos en debate;
en la conformación de nuevas detalles. ejemplos de debates e
prácticas sociales. construir un planteamiento propio; hacer elogios y animar a otros identifica frases a favor
- Valora acuerdos o desacuerdos
a efectuar la tarea; contrastar con otros las conclusiones; utilizar y en contra
sobre un tema de interés para
palabras o expresiones enfáticas (Exactly! That is just what Semana 3 Prepara
redactar argumentos.
I…/Of course…) o matizar (That might be…/Quite the argumentos sólidos y
opposite…) acuerdos o desacuerdos consulta fuentes de

Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
**El uso de la lengua inglesa
para expresar necesidades,
intereses y problemas de la
comunidad.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Pensamiento crítico
 Igualdad de genero
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Elementos y recursos
estéticos del inglés.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Manifestaciones artísticas y
culturales del inglés.
información confiables
para defender su
postura
Semana 4 Realiza un
debate grupal
Clases totales 12
Español, Tecnología, Inglés
Semana 1 Conoce los
elementos que debe de
tener una campaña de
- Define puntos de controversia;
trabajo
2017: First conditional; usar expresiones comparativas (por - Valora razones de controversia; Semana 2 Utiliza
Organiza una campaña en inglés ejemplo: as… as), contrastivas (por ejemplo: although, while, - Construye un planteamiento frases propias de
sobre soluciones a problemas de la
etcétera) y de consecuencia (por ejemplo: so that, in order to, propio; carteles o propaganda
comunidad.
etcétera) en sus argumentos - Justifica opiniones con razones; Semana 3 Utiliza
- Ofrece y recibir realimentación. conectores para hilar
ideas
Semana 4 Proyecto
Clases totales 12
Español, Tecnología, Inglés
- Valora el conocimiento del tema
y la familiaridad con este; Semana 1 Conoce
tipos de publicaciones
- Disfruta y apreciar de la lectura;
2017: identificar datos de publicación (título, autor, editorial, retoricas
Emplea algunas figuras retóricas, - Hace conexiones con sus
etcétera); identificar tiempos y formas verbales en párrafos Semana 2 Hace uso
elementos y recursos estéticos, para emociones;
(presente y pasado perfectos, gerundio, participio pasado, correcto de Gerundios
construir un texto literario corto, oral
condicionales); identificar los verbos que se usan como - Relaciona el repertorio de y tiempos verbales
y escrito, para difundirlo en la
sustantivos o adjetivos; reconocer protagonista(s), personaje(s) palabras y expresiones propio con Semana 3 Reconoce
comunidad escolar.
secundario(s) o personaje(s) incidental(es) los de poemas; figuras retorica y
elabora una
- Modela la lectura en voz alta de
Clases totales 9
poemas.
Español, Artes, Inglés
Crea poemas cortos a partir del uso 2017: Lectura de poemas; Pronombres reflexivos, relativos, tipos - Lee y releer poemas; Semana 1 Conoce los
de recursos estéticos del inglés en de enunciados, comparativos, superlativos; Sonidos homófonos; - Utiliza diversas estrategias de elementos del poema

Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Pensamiento crítico
 Inclusión
 Igualdad de genero
Artes y experiencias estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Creaciones literarias
tradicionales y
contemporáneas en inglés.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
La lengua inglesa para
expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e
producciones orales y escritas, para
difundirse en la comunidad escolar.
Crea textos breves en inglés, para
exponer una situación o tema de
interés con recursos narrativos,
poéticos, visuales, escénicos o
musicales.
Investiga y recupera manifestaciones
culturales y artísticas de su
comunidad, para difundirlas en
comprensión (por ejemplo: ajustar
velocidad de lectura, consultar
fuentes, etcétera);
- Detecta palabras de uso frecuente
(por ejemplo: pronombres
reflexivos, relativos, etcétera),
Semana 2 Identifica
tipos de enunciados y adjetivos rimas y versos en un
(por ejemplo: comparativos,
Estados de animo texto
superlativos, etcétera);
Semana 3 Escribe un
- Contrasta ritmo en versos; poema y lo recita
- Clasifica grupos gráficos que Clases totales 9
corresponden al mismo sonido
(por ejemplo: ea, ee/oo, ue,
etcétera);
- Percibe palabras homófonas (por
ejemplo: too, two);
Español, Artes, Inglés
- Crea imágenes mentales con base
en la lectura de poemas;
- Autocuestionar y responder
Semana 1 Contruye un
preguntas para inferir estados de poema o acróstico a
Se puede trabajar con el contenido de anterior
ánimo; partir de un modelo
2017: Lectura de poemas; Pronombres reflexivos, relativos, tipos
- Asocia estados de ánimo propios Semana 2 Realiza las
de enunciados, comparativos, superlativos; Sonidos homófonos;
con los expresados en poemas; correcciones adecuadas
Estados de animo y presenta su trabajo
- Rememora momentos y recuerdos
para reconocer sentimientos; Clases totales 6
- Expresa respuestas personales;
- Intercambia apreciaciones.
Español, Artes, Inglés
2017: comparar maneras de expresar acciones pasadas (por - Negocia tema de conversación
ejemplo: acciones paralelas en el pasado: while China was headed (hábitos culturales). Semana 1 Pasado
by an Emperor, many European countries had…, recuento de simple y pasado

ideas vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Relatos en inglés para
expresar sucesos
significativos
familiares, escolares,
comunitarios y sociales.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Igualdad de genero
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
**Comunicación asertiva y
inglés.
Recupera un acontecimiento
histórico comunitario y elabora un
texto oral y escrito en inglés, para
expresar su postura, haciendo uso de
recursos visuales o auditivos.
Diseña y difunde en inglés propuestas
acciones realizadas por otros: People said that life had been better perfecto
in a previous era, etcétera) y formas verbales empleadas para - Intercambia planteamientos y Semana 2
Comparaciones
expresarlas; clasificar términos nuevos por su significado y opiniones para abrir una
Semana 3 Investiga
relacionarlos con sus repertorios propios de palabras y conversación. aspectos culturales de
expresiones (por ejemplo: vestimenta antigua: tunic, wig, gown; - Formula y responde preguntas su comunidad
tipos de gobernantes: king, emperor, etcétera, nombres de para profundizar en una Semana 4 Redacta un
territorios y culturas antiguas: Burgundy, Olmec, etcétera); conversación. texto en donde
reflexionar sobre la presencia del auxiliar en enunciados - Maneja estrategias para sostener y especifique
declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo: That did not manifestaciones
concluir conversaciones sobre
culturales y artísticas
happen until 1945/Do we need any more evidence than that?, hábitos culturales.
de su comunidad
etcétera) Clases totales 12
Español, Historia, Tecnología, Artes, Inglés
Semana 1 Uso de
- Anticipa tema, propósito y verbos en pasado
regulares e irregulares
destinatario mediante pistas
Semana 2 Uso de
contextuales; pasado simple con
- Distingue actitudes y emociones; auxiliar DID en
2017: Eventos de pasado; Preguntas en pasado (uso de did, wh-
- Valora el registro y las afirmativo y negativo
questions); formular supuestos sobre causas probables por las que
características acústicas (por así como información
se originan eventos pasados basados en evidencias disponibles
ejemplo: mayor velocidad, tono especifica para
(por ejemplo: It may have been a cat who broke the bottle); contestar preguntas
más alto, etcétera);
conectar información para consolidar supuestos (por ejemplo: Semana 3 Descripción
- Nota particularidades sintácticas
Maybe someone took the bottle to the kitchen); compartir ideas de una situación
del inglés: ausencia de doble
para evaluar supuestos según su viabilidad (por ejemplo: That histórica por medio de
negación (por ejemplo: They una exposición o video
does not convince me, because…, Maybe your option is better, as
didn’t go anywhere, they had no en donde se haga uso
time to lose); de herramientas
- Explicar y modelar a otros el uso digitales y/o gráficas
Semana 4 Exposición
de estrategias. de proyectos
Clases totales 12
Historia, Español, Geografía (recuperación de datos territoriales), Inglés
**Este contenido se puede trabajar con aquel que se - Selecciona y revisa textos sobre Depende del maestro la
dialógica en inglés, para
sensibilizar sobre
erradicación de la violencia
en las familias y la escuela.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Pensamiento crítico
 Inclusión
 Igualdad de genero
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y escritura
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
Mensajes en inglés en
medios de comunicación
masiva, que promuevan una
vida saludable.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Vida saludable
Artes y experiencias estéticas
la
escritas, para sensibilizar a la
comunidad acerca de la importancia
de erradicar la violencia.
Cuenta historias en inglés, sobre
ejemplos de vida saludable y las
difunde mediante el uso de medios de
comunicación, para sensibilizar a la
comunidad.
encuentra con dos asteriscos, ya que pueden ser hilados por el violencia.
forma en que quiera
tipo de trabajo a realizar** - Comprende sentido general, ideas acomodar los
- Presente simple principales y algunos detalles. contenidos
- Problemas sociales que se presentan en su comunidad - Describe estados de ánimo.
Semana 1
inmediata - Redacta enunciados a partir de Semana 2
- Soluciones posibles a dichos problemas y redacción de palabras y oraciones que expresan Semana 3
Clases totales 9
textos cortos referentes al problema estados de ánimo.
Historia, Formación Cívica y Ética, Inglés
2006: (Last week/vacations/...) I visited my aunt/went to - Ofrece ejemplos de la vida Semana 1
Puebla/... ; He/She had a pet/moved/ ... when he/she was ten cotidiana (presente o pasado) con Semana 2
(years old)/in 2003/...; We met/were classmates/... two months situaciones o hábitos saludables y Semana 3
Semana 4
ago/last year/...; Did you watch that TV programme/go to the no saludables
Clases totales 12
cinema/... yesterday/on Monday/...?; Yes, I did; No, I didn’t; - Presenta planteamientos sociales.
When did they go to Tabasco/see that film/…?; (They went - Asume una postura propia y
there/saw it/…) Three years ago/Last April/…; What did he/she anticipa la de otros.
do (last summer/on Friday (afternoon)/…)?; He/She went to - Ofrece contrargumentos y
Veracruz/played soccer/… defiende su postura durante una
I was cooking/taking a shower/… when I cut my finger/I fell/…; discusión.
Were you playing/chewing gum/… when the teacher/your
mother/... arrived/went out/…?; Yes, I was; No, I wasn’t; Was
he/she wearing my new sweater/the school uniform/... when you
saw him/ you met her/...?;Yes, he/she was; No, he/she wasn’t;
What were your parents/the neighbors/... doing when you got
home/the earthquake began/...?; They were reading a book/having
a cup of coffee/...
2017: comparar maneras de expresar acciones pasadas (por
ejemplo: acciones paralelas en el pasado: while China was headed
by an Emperor, many European countries had…, recuento de
acciones realizadas por otros: People said that life had been better
in a previous era, etcétera) y formas verbales empleadas para

Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
El uso de la lengua inglesa
en la construcción de
mensajes a favor de la
inclusión.
Ejes articuladores:
 Interculturalidad critica
 Vida saludable
 Pensamiento crítico
 Inclusión
 Igualdad de genero
 Apropiación de las
culturas a través de la
lectura y escritura
 Artes y experiencias
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos
integradores
El uso de la lengua inglesa
en las manifestaciones
culturales y artísticas que
Construye un proyecto en inglés para
valorar la diversidad y fomentar la
inclusión social en su entorno.
Crea en inglés alguna manifestación
artística que aborde cómo los
sistemas alternativos y aumentativos
expresarlas; clasificar términos nuevos por su significado y
relacionarlos con sus repertorios propios de palabras y
expresiones (por ejemplo: vestimenta antigua: tunic, wig, gown;
tipos de gobernantes: king, emperor, etcétera, nombres de
territorios y culturas antiguas: Burgundy, Olmec, etcétera);
reflexionar sobre la presencia del auxiliar en enunciados
declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo: That did not
happen until 1945/Do we need any more evidence than that?,
etcétera)
Español, Formación Cívica y Ética, Inglés
Semana 1 Detectar
problemas de inclusión
en una sociedad
- Selección de problemas sociales que cercana
tengan que ver con la inclusión Semana 2 Identificar
- Características comunidades mexicanas las características de
las sociedades en
en donde se distingue la discriminación a
donde se encuentran
- Presente simple ciertos sectores dichos problemas y
- Pasado simple sobre eventos discriminatorios - Comparaciones entre las comunidades y
realizar comparaciones
- Comparaciones y superlativos los tipos de problemas que se presentan
entre ellas
- Redacción de textos en inglés con los tiempos - Problemas sociales dentro de las Semana 3 Crear un
presentados comunidades seleccionadas e idealizar proyecto en donde se
acciones para fomentar la inclusión en las seleccionen los
problemas de inclusión
mismas
y su posible solución
- Elabora un proyecto para incluir a los por medio de una
sectores discriminados en su entorno social iniciativa
Semana 4 Elaboración
de proyecto
Clases totales 12
Español, Formación Civica y Ética, Artes, Historia, Inglés
2017: Indirect – direct speech; situaciones inesperadas; usar - Anticipa tema, propósito y Depende del maestro la
estrategias para reformular ideas y reparar una comunicación destinatario forma en que quiera
fallida (por ejemplo: I don’t know how it is called, It is this kind - Distingue actitudes y emociones acomodar los
favorecen la construcción de
una sociedad incluyente. - Usa lenguaje corporal
- Hacer demostraciones explicitas a
Ejes articuladores:
los alumnos acerca del lenguaje
 Interculturalidad critica
 Vida saludable - Propicia en el alumnado la contenidos
 Pensamiento crítico escucha de descripciones sobre Semana 1
favorecen sociedades incluyentes. of wheel that pushes water out of a river…, etcétera);
 Inclusión situaciones inesperadas que les Semana 2
 Igualdad de genero permita interpretar el sentido Clases totales 6
 Apropiación de las general, ideas principales y
culturas a través de la
detalles, para después elaborar sus
lectura y escritura
 Artes y experiencias propias descripciones.
estéticas
Asignaturas involucradas en
caso de trabajar proyectos Artes, Inglés
integradores

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son indicadores que nos ayudan a medir el grado de adquisición de objetivos, contenidos y competencias por parte del alumno. Son un elemento curricular que
siempre debemos tener en cuenta y que tomaremos como referencia en la evaluación.
Propósito particular
En el idioma inglés existen al menos 4 competencias a evaluar (hablar, leer, escribir y escuchar), de las cuales se desprenden otras subcompetencias aún más específicas. Entre más precisa sea una categoría, el
criterio de evaluación nos permite enfocarnos solamente en los atributos que queremos calificar.

Marco de referencia: en que se basa el criterio de evaluación

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER o CEFR por sus siglas en inglés), es uno de los sistemas más utilizados en todo el mundo, ya que ofrece un esquema descriptivo de cada nivel de
destreza, dividido en 6 categorías básicas, con sus respectivos subniveles.
Desde un nivel principiante (A1, A2), intermedio (B1, B2) y avanzado (C1, C2), el MCER cuenta con definiciones muy detalladas de cada competencia, para que los docentes y las escuelas puedan identificar los
niveles de habilidad y diseñar su plan curricular con criterios aceptados universalmente.
Cabe señalar que el MCER solamente describe los atributos de cada competencia lingüística, pero no ofrece una escala de evaluación numérica que se pueda usar como criterio de evaluación.

Metodología: cómo se aplicarán los criterios:

El propósito de la evaluación: lo que se espera lograr con este instrumento de medición.
Los criterios de evaluación: las características de cada atributo, habilidad, aptitud o destreza.
La escala de medición: conocer el valor de cada criterio, ya sea de forma numérica o los parámetros, en donde un rango tiene un valor que puede oscilar del 1 al 10, por ejemplo.

Criterios de evaluación:
Comprensión global
Propósito particular: Conocer las condiciones actuales del estudiante al iniciar un curso básico (nivel principiante) en las cuatro competencias básicas del inglés: hablar, leer, escribir y escuchar en ese idioma.
Marco de referencia: A1 – A2
Metodología:
- Preguntas que incluyan vocabulario básico
- Redactar no mayor a 200 palabras que incluya verbos auxiliares en tiempo presente y pasado simple.
- Audio de 30 a 60 segundos donde el alumno tenga que identificar palabras relacionadas con los criterios anteriores

Pronunciación en contexto:
Propósito particular: Identificar los atributos o insuficiencias del estudiante en términos de pronunciación:
- Fluidez
- Dicción
- Entonación
- Patrones fonológicos
- Acentuación
Marcos de referencia: A1 – A2
Metodología:
- Lectura de texto dinámico, que vaya incrementando su nivel de dificultad.
- Test conversacional: solicitar al alumno que describa o explique ciertas situaciones en inglés.
- Glosario de palabras evaluadas por computadora: una aplicación detectará si la calidad de la pronunciación es correcta arrojando una palabra idéntica o diferente; en caso de no contar con herramientas
digitales, el docente será capaz de evaluar personalmente al individuo

Comprensión auditiva – oral

Propósito curricular: Evaluar la capacidad del estudiante para identificar, de forma unidireccional, un mensaje oral en inglés, ya sea que este provenga de otra persona o de otros medios (grabaciones,
presentaciones, conferencias, películas u otros medios en donde exista contenido oral en inglés).
Marco de referencia: A1 – B1
Metodología:
- Evaluar al estudiante con tres pruebas que den cuenta de su capacidad de comprensión auditiva.
- Repetir una serie de palabras a partir de un audio o dictado.
- Responder a un grupo de preguntas
- Describir lo que considera que está ocurriendo en una conversación fuera de contexto

Fuentes:
Enlace: Pearson, Ejemplos de criterios de evaluación para clases de inglés
Ballestero, C., & Batista, J. (2007). Evaluación de la enseñanza del inglés con fines específicos en educación superior. Omnia, 13(1), 105-129.

López, A. A. (2010). La evaluación formativa en la enseñanza y aprendizaje del inglés. voces y silencios. Revista latinoamericana de educación, 1(2), 111-124.

Ruay Garcés, R. O., & Campos Palacios, E. W. (2020). Estrategias de evaluación de profesores de inglés en centros escolares. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 11(20).
Instrumentos de evaluación
Las herramientas para evaluar se clasifican atendiendo a varios criterios. Las más usadas en educación son las observacionales y las de carácter escrito. Las de carácter observacional permiten evaluar los procesos
de aprendizaje en el mismo momento en el que se producen. Resultan muy útiles para percibir los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que poseen tus alumnos y cómo los usan ante situaciones
concretas. Por su parte, los instrumentos escritos incluyen un amplio catálogo. Son pruebas realizadas por el alumno por escrito, mediante las cuales puedes inferir si ha adquirido los conocimientos y habilidades
deseados.

La utilidad de un instrumento de evaluación concreto lo va a determinar, por un lado, su fiabilidad y su validez, y, por otro, su capacidad para adaptarse a las diferentes metodologías educativas y situaciones
específicas de aprendizaje. Tradicionalmente, se ha utilizado el examen como la única forma de evaluar a los alumnos o la más determinante. Sin embargo, en la actualidad, hay consenso al admitir que, a la hora
de evaluar, no podemos depender de una única herramienta.
A continuación, hay algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación.
- Guía de observación
- Exámenes
- Cuadernos
- Cuestionarios
- Mapas mentales y/o conceptuales
- Investigaciones
- Grabaciones de audio o vídeo
- Gráficos
- Redacción de textos
 - Portafolios de evidencias
- Mapas conceptuales
- Juegos
- Listas de cotejo
- Rúbricas para cada una de las habilidades a desarrollar adecuadas al tipo de trabajo

Ejemplos de rúbricas para evaluar diferentes productos

Ejemplo 1

Oral Presentation Rubric

Criteria 4 - Excellent
- Holds attention of entire audience with
the use of direct eye contact, seldom
looking at notes
Delivery
- Speaks with fluctuation in volume and
inflection to maintain audience interest
and emphasize key points
- Demonstrates full knowledge by
answering all class questions with
explanations and elaboration
Content /
- Provides clear purpose and subject;
Organization
pertinent examples, facts, and/or
statistics; supports conclusions/ideas
with evidence
Enthusiasm / - Demonstrates strong enthusiasm about
Audience awareness topic during entire presentation
- Significantly increases audience
understanding and knowledge of topic;
3 - Good
- Consistent use of direct eye contact with
audience, but still returns to notes
- Speaks with satisfactory variation of
volume and inflection
- Is at ease with expected answers to all
questions, without elaboration
- Has somewhat clear purpose and
subject; some examples, facts, and/or
statistics that support the subject;
includes some data or evidence that
supports conclusions
- Shows some enthusiastic feelings about
topic
- Raises audience understanding and
awareness of most points
2 - Fair
- Displays minimal eye contact with
audience, while reading mostly from the
notes
- Speaks in uneven volume with little or
no inflection
- Is uncomfortable with information and
is able to answer only rudimentary
questions
- Attempts to define purpose and subject;
provides weak examples, facts, and/ or
statistics, which do not adequately
support the subject; includes very thin
data or evidence
- Shows little or mixed feelings about the
topic being presented
- Raises audience understanding and
knowledge of some points
1 – Needs improvement
- Holds no eye contact with audience, as
entire report is read from notes
- Speaks in low volume and/or
monotonous tone, which causes
audience to disengage
- Does not have grasp of information and
cannot answer questions about subject
- Does not clearly define subject and
purpose; provides weak or no support of
subject; gives insufficient support for
ideas or conclusions
- Shows no interest in topic presented
- Fails to increase audience understanding
of knowledge of topic
 convinces an audience to recognize the
validity and importance of the subject
Fuente: readwritethink

Ejemplo 2

RUBRIC EXPLANATION

Task completion
This measures how thoroughly the student completed the task (detail, length, “big picture”). A response that is very short negatively impacts other category scores
(style/complexity, vocabulary, grammar/spelling, fluency, pronunciation) due to insufficient evidence.

Style & complexity

This measures the degree of sophistication and style used to communicate ideas — not what was said, but how it was said. Cohesive devices are words and phrases that link ideas
and move forward the action in some form of logical narrative order, whether the ‘narrative’ is a story, a description, or a set of instructions. Adverbs and conjunctions serve most
frequently as cohesive devices (words and phrases such as and, but, because, suddenly, in the first place, however).

Vocabulary
This measures accuracy, variety and quantity of vocabulary in the student response. When students choose simplified vocabulary in an attempt to avoid errors, the result is often
accurate but inadequate use of vocabulary. Students should learn to use basic circumlocution. For instance, if a student does not know the word for an “autorepair shop”, the
student could use words such as “where they fix cars, a place for broken cars, a car hospital or a car doctor.” In a formative assessment, recently learned vocabulary should be
evident in the response where appropriate. In a summative assessment (usually end-of-unit, or end-of-year), the student should incorporate vocabulary from prior units or courses.

Pronunciation & intonation

This measures student ability to produce vowel and consonant sounds specific to the Mandarin language. The primary goal is to communicate effectively. The secondary goal is to
produce more natural-sounding speech.

Fluency
This measures the ease with which the speaker delivers the message. Ease and comfort with the language increase with practice.

Speaking Rubric
1-2 3 4 5
Does Not Approach Expectations Approaching Expectations Meets Expectations Exceeds Expectations
Task minimally complete. Provides little or Partially completes task; lacks important Completes task by elaborating on theme,
Task completion Completes task appropriately
no information information or response is too basic with high level of detail and/or creativity
Some parts of the response are
Most parts of the response not Response comprehensible; requires minimal Response readily comprehensible; requires
Comprehensibility comprehensible; others require interpretation
comprehensible to the listener. interpretation on the part of the listener. no interpretation on the part of the listener.
on the part of the listener.
Speech halting and uneven with long pauses Speech choppy and/or slow with frequent Some hesitation but manages to continue Thoughts expressed completely with few
Fluency
or incomplete thoughts. pauses, most thoughts are complete. and complete thoughts. pauses or hesitation.
Multiple problems with Some problems with
Pronunciation pronunciation/intonation that may interfere pronunciation/intonation that may interfere Sounds somewhat natural. Sounds natural
with communication. with communication
Vocabulary does not convey meaning most Vocabulary does not convey meaning some Vocabulary conveys appropriate meaning
Vocabulary Rich and varied use of vocabulary.
of the time; too basic for level. of the time; too basic for level. most of the time; appropriate for the level.
Grammar is rarely accurate or appropriate Grammar is sometimes accurate and/or not Grammar is mostly accurate and appropriate Grammar is consistently accurate and
Grammar
for the level. appropriate for the level. for the level appropriate for the level.

Ejemplo 3

Writing Rubric
Criteria Limited 1 Adequate 2 Proficient 3 Excellent 4
Bad organization of topic subtopic Acceptable organization of topic subtopic Satisfactory organization of topic Excellent organization of topic subtopic
Structure
subtopic
Never using correct grammar in Sometimes using correct grammar in Often using correct grammar in Always use correct grammar in
Grammar
statements statements statements statements
Terminology Never using the precise technical term Sometimes using the precise technical term Often using the precise technical term Always using the precise technical term
Never present concrete facts with Sometimes present concrete facts with Often present concrete facts with Always present concrete facts with
Content
evidence evidence evidence evidence

Ejemplo 4
 Writing Rubric
Components of
4-Excellent 3-Good 2-Fair 1-Poor Weighting
Writing
Present the information in well-chosen Present the information with details in
Content (C) Present the information with some details Present no clear information 3
details across the paragraph parts of the paragraph
Error in vocabulary choice are few and Errors in vocabulary choice are and Many errors in vocabulary choice that
Vocabulary (V) Good vocabulary choice 2.5
do not interfere with understanding. sometimes interfere with understanding. severally interferes with understanding
Errors in grammar choice are few and do Errors in grammar choice are and Many errors in grammar choice that
Grammar (G Good in grammar 2.5
not interfere with understanding. sometimes interfere with understanding. severally interferes with understanding
Error in spelling, punctuation, and Error in spelling, punctuation, and
Good in spelling, punctuation, and Error in spelling, punctuation, and
Mechanics (M) capitalization and sometimes interfere capitalization severely interfere with 2
capitalization understanding capitalization are few.
with understanding. understanding