Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, DM 254/2012
La scuola nel nuovo scenario:
- Contesto educativo complesso: società diversa rispetto al passato, minore capacità di presidio degli adulti scuola è saper stare al mondo - Contatto dei ragazzi con culture eterogenee scuola fornisce strumenti per comprendere e rispettare differenze, attenzione a diversità, fragilità e disabilità - Diffusione tecnologie ed informazioni frammentarie - Mondo del lavoro richiede non solo abilità e conoscenze tecniche, ma anche competenze trasversali La finalità della scuola è il pieno ed armonico sviluppo della persona umana nel rispetto dei principi Costituzione ed UE, promuovendo la conoscenza e la valorizzazione delle diversità, attraverso - sviluppo strategie educative che tengano conto: da un lato delle peculiarità di ciascun individuo; dall’altro, del ruolo dell’individuo inserito nel contesto classe e nel contesto sociale - basi e strumenti per creare percorso formativo secondo imparare ad imparare (CURRICOLO VERTICALE) lungo tutta la vita - cittadinanza: la scuola è aperta al territorio e promuove i valori nazionali ed internazionali, per insegnare agli alunni ad imparare ad essere cittadino del mondo (CURRICOLO ORIZZONTALE) INDICAZIONI NAZIONALI sono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare: sono un testo aperto da contestualizzare per la costruzione del Curricolo di ogni istituto sono basate sulle 8 competenza chiave di cittadinanza UE CURRICOLO DI ISTITUTO: vedi dopo SCUOLA PRIMO CICLO: finalità generale è far acquisire conoscenze ed abilità fondamentali per sviluppo competenze culturali di base di cittadinanza nella prospettiva del lifelong learning la finalità specifica è: 1. fornire alfabetizzazione culturale di base 2. trasmettere valori cittadinanza (essere cittadino “attivo”, che conosce i principi di base della cittadinanza) Metodologie: scuola primo ciclo è ambiente per promuovere apprendimento SIGNIFICATIVO (dare senso a quello che alunno impara), attraverso metodologie specifiche: valorizzazione esperienze e conoscenze, interventi adeguati verso diversità, favorire esplorazione e scoperta, cooperative learning, promuovere consapevolezza proprio modo di apprendere per imparare ad imparare, didattica laboratoriale CONTINUITA’: scelta attività didattiche finalizzate a garantire percorso formativo progressivo, organico, completo soprattutto per BES - Verticale: si realizza con istituto comprensivo attraverso il curricolo verticale che favorisce il passaggio da un ordine ad un altro - Orizzontale: relazione con attori extra-scolastici e soprattutto con le famiglie (Patto di corresponsabilità)
1 Progettazione curricolare PROGETTAZIONE CURRICOLARE (DPR 275/99): si passa dalla programmazione per obiettivi fissi alla progettazione dei percorsi didattici che si modificano in relazione al contesto e ai bisogni degli alunni (personalizzazione e attivismo) Sulla base delle Indicazioni Nazionali Analisi bisogni progettazione saperi competenze Il Miur definisce: 1. Traguardi sviluppo competenze 2. Obiettivi specifici apprendimento 3. Discipline e relative quote orarie Ogni scuola progetta in autonomia (massima espressione autonomia): 1. Curricolo, parte integrante del PTOF 2. Progettazione didattica per materia (VEDI DOPO): analisi situazione partenza, obiettivi generali (competenze), obiettivi specifici apprendimento, contenuti, metodologie, modalità verifica e valutazione 3. Uda (VEDI ESEMPIO)
CURRICOLO è insieme di scelte didattiche significative per organizzare intero percorso formativo per permettere ad ogni alunno di acquisire COMPETENZE Si costruisce a partire da COMPENTEZE CHIAVE EUROPEE esprime libertà ed autonomia scolastica: intento è creare mediazione tra Indicazioni Nazionali e realtà locali è organizzato in aree disciplinari, che comprendono diverse discipline trasversali per rendere apprendimento continuo ed integrato filo conduttore costruzione curricolo è educazione a cittadinanza (Documento 22 febbraio 2018): 4 competenze chiave di cittadinanza (sociali e civiche, digitale, imparare ad imparare, spirito iniziativa ed imprenditorialità) è continuo, unitario, verticale: i tre ordini scolastici hanno percorso unitario e continuo Obiettivi 1. Generali: 8 competenze trasversali UE 2. Obiettivi specifici apprendimento: individuano conoscenze ed abilità per raggiungere i traguardi per sviluppo competenze, sono la base della progettazione didattica e sono organizzati in periodi didattici che coincidono con i tre ordini scolastici 3. Traguardi per lo sviluppo delle competenze per ogni disciplina, fissati al termine di ognuna delle tre scuole, sono riferimenti prescrittivi perché indicano i percorsi didattici (che gli istituti scelgono liberamente) ed i criteri di valutazione Valutazione: precede, accompagna e segue percorsi curricolari; ha funzione formativa; è prevista anche l’autovalutazione delle istituzioni per valutare efficacia offerta formativa
2 Didattica per competenze
Fine dell’istruzione è far acquisire le competenze, che travalicano le specificità disciplinari.
Definizione competenza: è saper agire, ovvero capacità di mobilitare conoscenze, abilità, capacità metodologiche, personali e sociali (e anche atteggiamenti) per portare a termine compiti e risolvere problemi Metacompetenze: le competenze travalicano l’ambito in cui sono state acquisite e coinvolgono la persona in tutti i suoi aspetti, non solo cognitivi, ma anche personali. Quindi, le competenze sono utilizzate in diversi contesti In Italia, 8 competenze chiave di cittadinanza ricondotte a competenze di base raggruppate in 4 assi culturali (linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico- sociale) 8 COMPETENZE EU TASVERSALI PER APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione Parlamento e Consiglio EU 22 maggio 2018) - Competenza alfabetica funzionale - Competenza multilinguistica - Competenza in matematica, scienza e tecnologia - Competenza digitale - Competenza imprenditoriale - Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare: consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a imparare - Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee e le emozioni vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. - Competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità.
Didattica per competenze è sapere in azione, attraverso esperienza: conoscenze ed abilità si legano a problemi concreti, pratici, in diversi contesti attivismo: alunno coinvolto attivamente ed emotivamente nel processo di apprendimento; didattica basata su apprendimento (sulla persona), non su insegnamento: Come? Facendo assolvere in autonomia COMPITI SIGNIFICATIVI, ovvero compiti legati a situazioni di esperienza concreta attraverso: le evidenze, saperi multidisciplinari, collaborazione, problem solving, autonomia e responsabilità Con quale strumento? Con l’UDA: segmento del curricolo senza struttura definita (a differenza dell’Unità didattica) che si propone di far acquisire competenze attraverso esperienza VALUTAZIONE AUTENTICA: valutare non il sapere in sé, ma ciò che l’alunno sa fare con quello che sa valorizzare le peculiarità di ciascuno alunno nella realizzazione dei compiti significativi
3 o Valutazione è inoltre FORMATIVA, che verifica in che modo si è realizzato l’apprendimento in modo da verificare il processo di costruzione del sapere (non risultato finale) e quindi modulare la progettazione didattica o RUBRICA: strumento per valutare le competenze costruito con: VALUTAZIONE DESCRITTIVA dell’utilizzo della competenza + INDICATORI DI LIVELLO di padronanza (Circolare Ministeriale 3/2015 su 4 indicatori di livello) - basato su 3 dimensioni: soggettiva (autovalutazione), oggettiva (analisi conoscenze ed abilità che attestano prestazioni), intersoggettiva (docenti e genitori)
4 Metodi e metodologie di apprendimento
Apprendimento attivo Didattica incentrata non su insegnamento, ma su apprendimento per garantire all’alunno di apprendere lungo tutto l’arco della vita (imparare ad imparare) ed esaltare le sue peculiarità. Apprendimento significativo è o apprendimento attivo (partecipato, DEWEY): secondo l’approccio costruttivista, l’apprendimento è prodotto della costruzione attiva e personale da parte dell’alunno che dà senso soggettivo alle conoscenze, attraverso la sua esperienza concreta. Attività didattica è palestra di vita per soluzione problemi attuali e reali. o apprendimento relazionale (ROGERS), in quanto si realizza dall’osservazione della realtà della quale l’alunno ne costruisce una rappresentazione personale. Ogni contenuto è vissuto dallo studente come rilevante per la soddisfazione dei bisogni e delle finalità personali In che modo alunno realizza apprendimento significativo? Mettendo in relazione conoscenze pregresse con esperienze attuali concrete (Ausbel) oggetto apprendere causa modificazioni stabili del comportamento apprendimento competenze Scoprendo autonomamente Con il coinvolgimento su piano cognitivo, corpo e sensi, affettivo, esperienziale e cooperativo Sviluppando consapevolezza apprendimento e dando valore a ciò che fa (astrazione riflettente, PIAGET): alunno valuta non solo cosa fa, ma come si sente mentre apprende Il modello didattico è quello PROCESS-ORIENTED: attenzione su processo apprendimento, non su risultato: - Modalità didattica bidirezionale e collaborativa insegnante è solo guida - Finalità è stimolare capacità critiche e problem solving per permettere ad alunno di acquisire metacompetenze
Metodologie di apprendimento attivo
1. Didattica laboratoriale: apprendere attraverso il fare, l’alunno dà senso personale a quello che fa sperimentazione 2. Cooperative learning: apprendimento migliora attraverso la socializzazione (neuroni a specchio) e l’interazione; si sviluppano abilità sociali e legame tra studenti 3. Didattica per scoperta: contenuto non è dato, ma è scoperto dallo studente che raccoglie le informazioni e le riordina in modo personale 4. Didattica metacognitiva: riflessione sul processo e sulle modalità di apprendimento (attenzione su come si apprende) per competenza di imparare ad imparare 5. Problem solving: operazioni cognitive che stimolano la ricerca della soluzione per favorire motivazione e curiosità 6. Peer education: passaggio di emozioni, conoscenze ed esperienze da alunni più preparati a quelli che hanno bisogno, in quanto alunni condividono medesimo ambiente e stile di vita 7. Flip teaching (per la teoria): docente seleziona informazioni, gli studenti attingono a tali informazioni, insegnante fornisce chiarimenti responsabilità insegnamento trasferita a studenti
5 Risvolti metodologici: cosa deve fare l’insegnante? Insegnante è GUIDA e deve curare la RELAZIONE EDUCATIVA: l’apprendimento si realizza all’interno di una relazione affettiva (Bloom): alla base vi è la fiducia. Per rendere apprendimento significativo, in generale, l’insegnante deve: 1. Sviluppare empatia nella relazione. Relativizzare il punto di vista dello studente, chiedendosi su quali presupposti fonda le ragioni che lo hanno portato a sbagliare 2. Conoscere e favorire lo stile di apprendimento migliore per ogni alunno. Lo stile dipende da: - Canale sensoriale: uditivo, visivo-verbale, iconografico non verbale, cinestetico - Stile cognitivo: sistematico/intuitivo, globale/analitico, impulsivo/riflessivo, verbale/visuale - Carattere 3. Utilizzare uno stile di insegnamento complementare all’atteggiamento dell’allievo: prepotente (autoritario), ribelle (lasseiz faire), timido (attivo), riservato (comunicativo), poco motivato (propositivo e liberale) 4. Motivare l’alunno. La motivazione spinge l’alunno ad imparare ad imparare. Far crescere la motivazione: - Coltivando la motivazione intrinseca, ovvero la gratificazione personale (non quella estrinseca) - Conoscendo le attitudini dell’alunno - Favorendo autonomia e realizzazione di sé dello studente - Gratificando l’alunno - Suscitando la curiosità, che crea un circolo virtuoso con motivazione: curiosità esperienze nuove successo nuova curiosità
