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Attenzione! Questo materiale didattico è per uso personale dello studente ed è coperto da copyright. Ne è severamente
vietata la riproduzione o il riutilizzo anche parziale, ai sensi e per gli effetti della legge sul diritto d’autore
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la diagnosi funzionale, quindi a coincidere con essa. Siamo di fronte non ad un documento diverso
da essa, come concepito attualmente dalla normativa che, in Italia, regolala redazione delle diagnosi
di disabilità ad uso scolastico. Il PDF è, dunque, l’atto che reca la diagnosi funzionale ed è redatto
non dagli insegnanti ma dagli specialisti socio-sanitari, attrezzati alla valutazione diagnostica delle
patologie e delle funzioni umane, ciascuno la propria specialità, avendo acquisito informazioni
Tutto il lavoro teorico accumulato, è appartenente ad un ambito della pedagogia clinica che
definiamo diagnostica pedagogica e che consta del complesso delle attività di osservazione,
utile in riferimento alla disabilità, indica che l’intenzionalità diagnostica è diretta alle funzioni
umane, alle capacità o competenze afferenti ai diversi apparati fisiologici che compongono l’uomo.
Così come per la “diagnosi funzionale”, nel profilo l’attributo di “funzionale” non significa
“che serve per”, bensì riguarda le funzioni. Tale approccio funzionale naturalmente attiene
all’interezza della persona, ovvero a tutte le aree di funzioni, secondo l’orientamento multi assile o
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Nel nostro caso si fa riferimento alla struttura della personalità, in quanto entità
Entrando nell’indagine funzionale vera e propria, questo profilo osserva con notevole
impegno la priorità corporea, o dello stato del corpo, inteso come risultanza delle funzioni
organiche. Corpo e motricità sono infatti molto spesso coinvolti nelle disabilità e negli stati di
disagio, ora come fattore eziologico ora come effetto derivato, ora per le profonde e multiformi
relazioni che oggi si riconoscono tra le dimensioni dell’organico e del funzionale nelle patologie.
e genitori la diagnosi funzionale di individui disabili, nella globalità delle aree di funzioni (motorie,
percettive, emotive, affettive, intellettive, linguistiche e operative) con particolare attenzione per
l’adattamento strutturale secondo le situazioni e in riferimento alle scelte dei diagnostici, esso
prende in considerazione l’insieme degli aspetti simulando un caso a totale trasparenza diagnostica,
ove siano possibili rilevazioni in ogni ambito e nelle prospettive sia diacronica che sincronica. Per il
medesimo motivo, tuttavia, il documento difficilmente può essere redatto per intero, essendo spesso
L’esperienza di patologie e disabilità gravi e complesse ci rende consapevoli che spesso non
tutte le sezioni del PDF possono essere esaurite. Ci sono poi non pochi casi in cui elementi
1
Crispiani P., Lavorare con l’autismo. Dalla diagnosi ai trattamenti, Edizioni Junior, Bergamo 2002.
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diagnostici non sono disponibili per mancanza dello specialista o per imperscrutabilità del caso o
Le osservazioni che precedono sono rilevanti per il buon esito dell’operazione diagnostica e
della relazione con i destinatari dell’atto, poiché lo specialista investito di tale compito, può
manifestare atteggiamenti di riserbo sino al diniego, oppure soffrire l’insistenza, della globalità,
Rispetto al Profilo Dinamico come categoria generale, largamente in uso come procedura e
documento, diagnostico in sede clinica, il PDF, osserva alcuni tratti caratteristici aggiuntivi.
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Il PDF si compone di sette sezioni e di una allegata scheda per l’esame motorio.
La I sezione concerne i dati personali, che sono civili, con attenzione alla struttura familiare
per coglierne l’andamento evolutivo, soprattutto negli aspetti più critici nei soggetti disabili, quindi
le dimensioni del torace, la dentizione e gli eventuali segni morfologici, somatici o neuro-motori
incontrollati.
La IV sezione si riferisce alla storia clinica del caso, con riferimento alla comparsa della
patologia, alle eventuali ospedalizzazioni e a ogni precedente che paia significativo per la diagnosi
La V sezione contiene la enunciazione dello stato evolutivo attuale, quindi della dimensione
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Crispiani P., Pedagogia clinica, Edizioni Junior, Bergamo 2001.
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I)Dati personali
Dati civili:
Cognome…………………….nome…………….età…………………
Nato a………………………..il………………………………….
Residente a………………….via…………..
Genitori:
Nome……………………età……..professione………………………….
Nome …………………..età………professione…………………………
Eventuali
notizie…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
Altri conviventi familiari……………………………………………….
Dati corporei:
altezza………………...peso……………..torace……………………..
disabilità eventuali
…………………………………………………...........................................
II)
Diagnosi………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
III) Lesioni
Primarie:………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Secondarie
……………………………………………………………………………........
............................................................................................................................
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Assistenza familiare…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
istituzionalizzazioni precedenti………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Terapie precedenti…………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
Altre………………………………………………………………………………….
Stato di relazione con la famiglia……………………...............................................
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
V) Comportamento attuale
Dimensione corporea
A) Fuzioni fisiologiche
Masticazione……….deglutizione……..digestione………………
Sono (irreq. Resistente,
eccessivo)……………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
Ritmo sonno-veglia………………………………………………….
Controllo diurno dell’evacuazione…………….sfinterico…………….
Enuresi…………….encopresi………………..Scialorrea (bava)
Stato trofico-muscolare………………………………………………
Dimensione psicologica
A) Funzioni emotivo-affettive
Controllo
emozionale……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Relazioni affettive (oggettuali, umane)
Decentramento affettivo(interessi,
motivazioni)…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Eventuali (stato di sé, meccanismi di difesa dell’io, volontà stato
umorale)………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
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c)Funzioni intellettuali
attentiva……………..mnestica……………………………………………………..
spazio-temporale……………………………….topologica………………………..
simbolica…………………………………….logica…………………………………
numerica………………………………………………………………………………
d)Funzioni linguistiche
fonazione……………………………..fluidità……………………………………….
comprensione verbale………………………………………………………………………….
Comprensione messaggio verbale…………………………………………………………..
produzione messaggio verbale…………………………………………………………….
Dialogo/conversazione………………………………………………………………………..
Relazioni sintattiche……………………………………………………………………………
Lettura……………………scrittura………………………………………………………….
DISTURBI LINGUISTICI E/O DELLA LETTO-SCRITTURA (dislessia, disgrafia, disfonia,
ecc.)
e) funzioni sociali
relazionali………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
Farmacologia………………………………………………………………………………….
Fisio-kinesi-terapica……………………………………………………………………………
Motoria…………………………………………………………………………………………
Idroterapica…………musicoterspica…………………………………………………..
Psicomotoria……………………ergoterapica……………….occupazionale………………
Logopedica………………….psicoterapica…………………………………………………
Eventuali protesi…………………………………………………………………………….
Gestione posturale in classe…………………………………………………………………..
Possibilita di integrazione nei settori:
A) Scolastici…………………………………………………………….
B) Di vita………………………………………………………………..
Indicazioni alimentari……………………....................
Eventuali note…………………………………………………………………..
Data………………………..
L’autoritàQuesto
Attenzione! socio-sanitaria
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Diagnosi motoria
Di ………………………………………………..età…………………………………….
A) Funzioni organiche
(Eventuali disfunzioni degli apparati neurologico, cardio-circolatorio. Osteo-
articolare; muscolare, respiratorio, digestivo ecc. )
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
B) Funzioni motorie
Schemi motori di base (semplici-combinati, globali, statici-dinamici)-----------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Organizzazione simmetrica e schemi crociati----------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Movimenti riflessi------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Movimenti incontrollati (mio clonici, atetosici, atassici, ticcosi, tremuli, rigidi)------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Stereotipie motorie-----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
schemi rapidi alternati------------rapidità/agilità---------------------vigoria-------------------
Resistenza --------------------------ipo-ipercinesia-----------------motilità oculare------------
Autonomia in: mangiare-------vestirsi-------bisogni-------lavarsi-----eventuali-------------
C) Funzioni psicomotorie
Equilibrio statico e dinamico------------------------------------------------------------------------
Lateralità: mano-----------occhio----------piede-----------orecchio------------------------------
Coordinazione senso-motorio---------------------------------------------------------------------
Coordinazione dinamica generale----------------------segmentale--------------------------
Respirazione-----------------------------------------rilassamento---------------------------------
Orientamento spaziale------------------------------temporale-----------------------------------
Schema corporeo-----------------------------------------------------------------------------------
Eventuali ----------------------------------------------------------------------------------------------
DATA_________________ Il diagnostico___________________
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Anamnesi motoria
di------------------------------------------età------------------------------------------------
B) Primi movimenti
Sollevamento testa--------------schemi crociati------------------------
Stazione seduta-------------------stazione eretta-------------------------
DATA____________________ IL DIAGNOSTICO_____________
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La percezione caotica della realtà, il pensiero in dettagli, disturbi cognitivi, discontinuità ecc.
connotano l’esistere del bambino autistico. Anche in presenza di tali caratteristiche , la vita lo pone
di fronte al ricorrente compito di adattarsi alle nuove circostanze, ciò vuol dire scoprire e
consuetudini ecc.
Motivi di difficoltà, ormai conosciuti, sono: novità e cambiamenti, impatto con nuovi visi o
nuove espressioni visuali, incertezza dei luoghi, dei tempi e delle intenzioni delle persone, non
comprensione di cosa si deve fare e dello scopo, pluralità degli stimoli, contemporaneità di più
contesti educativi, come il nido d’infanzia, centri sportivi, le comunità, le sedi di lavoro.
Il processo cognitivo di adattamento, che in soggetti normali si esercita con agio, nei casi di
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Si fa riferimento in tal caso ad una esperienza condotta con una alunna di nove anni in
ambiente scolastico, a seguito di una diagnosi funzionale e di osservazioni di ingresso protratte per
L’alunna in questione presenta una scarsa comunicazione, grave ritardo mentale, stereotipie
momenti dei crisi per mancata soddisfazione dei suoi desideri, ovvero di ricerca di attenzione,
l’allieva tende a dar luogo a degli specifici comportamenti come: irrigidimento motorio, pianto e
condotte aggressive3.
33
Crispiani P., op.cit., p.4.
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Elevata individualità;
Adattamento dell’ambiente;
Materiali informali;
Orologio murario4.
L’area cognitiva;
L’area comportamentale.
4
Crispiani P., Elementi di pedagogia speciale, CUSL, Macerata 2000.
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Comprensione di regole;
potenziamento del controllo e della regolazione, si attiva un vero e proprio setting di contratto
formativo posto in atto nelle tre situazioni tipo: attività didattiche, attività ludiche e pasto.
sopprimere e contenere.5
Il secondo cartellone è settimanale e presenta otto quadri, dei quali il primo contiene
l’indicazione della data di inizio del contratto e l’ultimo l’immagine del premio previsto al termine
55
Crispiani P., op.cit., p.4.
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I sei quadri, comprendenti ognuno quattro caselle, vengono colorati dall’alunna ogni giorno
che viene raggiunto l’obiettivo di non effettuare le condotte inappropriate illustrate nel primo
cartellone.
Prima dell’inizio delle attività, ogni giorno, la bambina è monitorata ad osservare i due
cartelloni e a dire quale premio, (rinforzo giornaliero) desidera a fine giornata nel caso di positivo
comportamento, concordando che otterrà il premio solo in assenza di quelle condotte. Via via che
eseguono le attività l’allieva annerisce una casella fino al completamento del quadro del giorno.
Vi sono delle attività specifiche da perseguire nei periodi presi in esame e oggetto del
contratto:
Grafismi: percorsi grafo motori preceduti da esperienze motorie, senza l’uso di tratteggi.
ricostruisce la sequenza corretta dei quadri e risponde a domande mediante gesti, cartoncini
Scrittura: con procedura interattiva mediante tastiera elettronica, da parole bisillabe a lettere
ecc.
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In questa situazione si utilizzano dei pezzi di scotch colorati che la bambina attacca a una
Al termine del pasto, se i pezzi di nastro adesivo sono visualizzati sulla tavolette, l’alunna
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comunicazione ritenute più significative: forma, funzioni, contesti, semantica. Ulteriore avvertenza
laboratorio a totale controllo, con il setting clinico, nel quale il soggetto in trattamento svolge
dell’ambiente ecc.6
Come da tradizione teorica oramai ben nota post-behaviorista, si tratta di costruire eventi
didattici ed educativi orientati alla natura dell’insegnamento incidentale o spontaneo, per il carico di
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Nominare azioni;
seguente sequenza:
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Crispiani P., op.cit., p.4.
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2) Specifiche strutture lessicali, che sono invece spontanee nei soggetti normodotati, esempio:
Pronomi personali;
Verbi;
Attributi;
Avverbi.
l’aggettivo alto, con la predetta modalità progressiva. Associare nomi ad aggettivi: dato l’aggettivo
4) Generalizzare il lessico. Gli esercizi precedenti proseguono con l’aggiunta di altri elementi
linguistici, ad. Es. associare, più aggettivi ad un nome, più nomi ad un aggettivo ecc.
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5) Contestualizzare il lessico
illustrazioni);
condurre con il sussidio di immagini o di oggetti. In caso di assenza di parole, è utile l’impiego di
Il bambino deve rispondere SI o No, o mostrare le rispettive palette alla correttezza delle
seguenti situazioni:
Associazione di oggetti;
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Bibliografia
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