Ministerul Educației al Republicii Moldova

Direcția Educație Ungheni

Training
“Formarea și evaluarea competenței ortografice la elevi la
disciplinele școlare în cadrul catedrei «Limbă și
comunicare»”

I.P.Gimnaziul Todirești
2015
 CUPRINS:
• 1.Motto
• 2.Obiective
• 3.Competența.Dimensiunile esențiale ale
competenței
• 4.Competențe fundamentale pentru realizarea
obiectivelor în predarea –învățarea unei limbi
• 5.Competența ortografică. Principii care stau la
baza ortografiei oricărei limbi
• 6.Activități didactice prin care se poate forma și
evalua competența ortografică la elevi
 OBIECTIVELE PROPUSE:
 1. Cunoașterea și aplicarea regulilor de scriere și vorbire
corectă în limba maternă și într-o limbă străină
 2. Găsirea și adaptarea metodelor și procedeelor
didactice de transformare a cunoștințelor , priceperilor și
deprinderilor din domeniul limbii în deprinderi de
exprimare corectă orală și scrisă
 3. Crearea și utilizarea în cadrul orelor de limbă și
literatură (română, rusă, franceză) a unei tipologii
variate și complexe de texte scrise
 4. Structurarea unui sistem axiologic coerent în formarea
unei personalități autonome și independente, integrate
dinamic în societate.
 MOTTO
• «Limba este tezaurul cel mai
prețios pe care-l moștenesc copiii
de la părinți, depozitul cel mai
sacru lăsat de generațiile trecute
și care merită să fie păstrat cu
sfințenie de generațiile ce-l
primesc.»
 COMPETENȚA:
Competență- capacitate a cuiva de ase pronunța
asupra unei probleme, de a face ceva ( Marele
dicționar de neologisme)
Competență-1: capacitatea cuiva de a se pronunța
asupra unei probleme, de a soluționa , de a
aprecia sau de a hotărî un lucru
-2:atitudine , calitate a unei autorități ,
a unei persoane de a exercita unele atribuții
( DEX)
Competență-calitate, capacitate, pregătire,
pricepere( DgS)
 TREI DIMENSIUNI ESENȚIALE
ALE COMPETENȚEI

DIMENSIUNEA

A
A eficienței A integrării
originalității
 GRADE DE COMPETENȚĂ( Rey)
Competența de gradul I: Știința de a executa o acțiune ca
răspuns la un semnal prestabilit, după pregătire
Denumire- competență elementară sau procedură
Competența de gradul II:Știința de a alege, dintre
procedurile cunoscute, pe cea care se potrivește unei
sarcini sau unei situații necunoscute
Denumire-competență elementară cu interpretarea situației
Competența de gradul III:Știința de a alege dintre
procedurile cunoscute și a le combina pe cele care se
potrivesc unei sarcini sau unei situații necunoscute și
complexe
Denumire-competență complexă
• Orice competență rămîne invizibilă. Nu
evaluăm decît rezultatele, ele constituim
singurele urme vizibile ale acestor
competențe.
• Nu comportamentele sunt acelea pe care
le evaluăm, ci produsele acestor
comportamente.
Competențele de comunicare lingvistică

1.Competențele lingvistice

2.Competența sociolingvistică

3.Competențele pragmatice
 ortoepică

ortografică lexicală

Competențele
lingvistice

fonologică gramaticală

semantică
 Competența lexicală-cunoașterea și capacitatea de a
folosi vocabularul unei limbi care este compus din:

I. Elemente lexicale
a)Îmbinările de cuvinte și locuțiunile
,,Bună ziua! Ce mai faci!?”
,, Bonjour! Comment ca va?
b)Cuvinte izolate
II. Elemente gramaticale
a)Articole-(un,o,niște);(un,une,des,le,la,les)
b)Pronume personale-(eu ,tu,el,ea);(nous,vous,ils,elles);(он,она,они)
c)Adjective și pronume posesive-(ta,noastră,a ta, a mea);
(mon,sa,leurs,mes,son,);( моя, твой, свой, наш, ваш)
d)Verbe auxiliare și modale-( a fi, a avea, a vrea); (avoir,etre, aller)
e)Prepoziții , conjuncții, particule- ( a,ou,dans,apres);( sub,de la,
la);(а,но,и,потому что что, в ,на, под, с)
 Competența gramaticală-include cunoașterea
resurselor gramaticale ale unei limbi și
capacitatea de a le folosi
Descrierea organizării gramaticale presupune să se definească:
A. Elemente  Deschise( verbe,
 Morfemele adjective,adverbe…);
 Afixele( prefixe,sufixe);  Închise(elemente gramaticale);
 Rădăcinile;  Conjugările;
 Cuvintele ;  Declinările;
B. Categoriile D. Structurile
 Genul;numărul; cazul,;  Cuvinte compuse;
 Tranzitiv/intratranzitiv/pasiv;  Sintagmele(nominală,verbală);
 Trecut/prezent/viitor;  Propozițiile(principală,subordonată,
C. Clasele coordonată);
 Frazele(simplă,compusă);
 Competența semantică-se referă la conștiința și
controlul pe care elevul le are asupra organizării
sensului
A. Relația dintre cuvînt și context
 Conotația;
 Referința;
B. Relațiile interlexicale
 Sinonime/antonime;
 Hiponimele;
 Echivalența în traducere…
C. Omonimele,omofonele,paronimia
 Competența fonologică-o cunoaștere a percepției și
producerii și o aptitudine de a percepe și a produce

Unitățile sonore ale limbii

Asimilarea
Sonoritatea,nazalitatea,ocluziunea,
labialitatea
Structura silabică, accentuarea cuvintelor.
 Competența ortografică-elevul va fi capabil
de a percepe și de a produce

Ortografia corectă a cuvintelor;

Utilizarea semnelor de
punctuație(,/./?/!/-/’’/…/:);
Caracteristicile logografice curente(
@,&,$)
 Competența ortoepică-pronunțarea
corectă pornind de la forma scrisă.
Cunoașterea convențiilor ortografice;
Capacitatea de a consulta un
dicționar și cunoașterea convențiilor
ce sunt aplicate acolo pentru a
reprezenta pronunția
 Competența sociolingvistică
Indicatorii Regulile de Expresiile Diferențele de Dialectul și
relațiilor sociale politețe înțelepciunii registru accentul
populare
-formule de -exprimarea -proverbe -oficial Formele
salutare/prezent admirației, afec- Un “tiens”vaut La seance est lexicale
are/bun rămas -țiunii, gratitudi- mieux que deux ouvert. “oleacă” în
Bonjour!Salut! nea “tu” l’auras. Ședința este Moldova pentru
Nu da vrabia din
Привет! Oh! Ah! Of! descisă. “puțin”.
mînă pe cioara de
Enchante! Ouf! pe gard.
Au revoir! Где беде быть, -neoficial fonologice
A bientot! -folosirea там её не On “chiatră” pentru
Пока! corectă a lui миновать. commence? “piatră”;
mulțumesc, fiți -atitidini,clișee Începem “ghine” pentru
- formule de bună Где говорят “bine”.
adresare Soyez деньги, там -intim
молчит совесть.
Votre gentille. Alors, ca
Il fait tout por
Excellence Merci. faire un monde. vient?
Monsieur Grand merci. Trebuie de toate Vorbește
Mademoiselle Avec plaisir. pentru a zidi o odată!
lume.
-valori
Qui vole un oeuf
vole un.boeuf.
 Competența pragmatică

Competența • A da și a cere informații;

funcțională • A stabili relații sociale;
• A structura discursul.

• Organizare logică;
Competența • Coerență și coeziune;
discursivă • Organizare tematică.

Competența de • -Întrebare - răspuns;

concepere • -Declarație-acord- refuz.
schematică
 Există o clasificare a competențelor
pentru predarea unei limbi

A.Competențe lingvistice
B.Comunicativ-discursive
C.Civilizatoare( socio-
culturale)
D.Metodologice
 Principii care stau la baza
ortografiei unei limbi
Ortografia (gr. „orthos”- drept ,corect +un
substantiv derivat din gr. „graphein”- a scrie )
reprezintă,din punctul de vedere al cuvântului,
scrierea corectă a unei limbi cultivate.

Ansamblu de reguli privind scrierea corectă a

cuvintelor într-o limbă.
 La baza ortografiei oricărei limbi după I.Cernîi stau 3
principii

I. Fonetic-cuvintele se scriu așa cum se

pronunță( l. română)
II. Morfologic-nu ține seama de pronunțarea
cuvintelor
III. Tradițional-istoric-scrierea cuvintelor nu așa
cum ele se rostesc în limba actuală, ci cum
erau pronunțate în trecut sau în limbile
originale de unde au venit ele.
(se scrie omul,copacul; /pronunțăm omu,copacu).
 În concepția lui N.Eftinie există
următoarele principii:
A. Fonetic(casă,salariu,dezgust);
B. Morfologic
C. Sintactic-scriem în două feluri, ceea ce în simplă pronunțare
este imposibil de deosebit.
Altfel (adv)=“în alt chip”
Alt fel: Vreau alt fel de bucate.Vreau alt fel de revistă.
D. Simbolic-recomandă scrierea aceluiași cuvînt( sub raport
sonor) fie cu literă mică, fie cu majusculă( după caz).
Am fost la facultate . Studiez la facultatea de litere.
E. Etimologic( tradițional-istoric)
 Pentru formarea și dezvoltarea competenței
ortografice la elevi se ține cont de un șir de norme
ortografice:
Limba română
1. Ortografia vocalelor
2. Ortografia consoanelor
3. Diftongi
4. Triftongi
5. Scrierea cu majusculă
6. Semnele ortografice(apostroful,bara
oblică,blancul,cratima,accentul)
7. Ortografia părților de vorbire
 On ecrit On entend Exemples

1 e – e – ai - ei [e] Mere,fenetre,pleine,maison.
2 eu - oeu [oe] Fleur, coeur,soeur.
3 Ou – ou [u] Rouge, ou.
4 In- im - ain - aim [ă] Sapin, copin, faim.
5 oi [wa] Moi,toi,joie.
6 g - gu [g] Grand,langue,longue.
7 Y –i - î [i] Dire,dîner,cycle.
8 ch [§] Chien,chat.
9 ph [f] photo
10 H-semivocală Nu se pronunță Un hotel,l’histoire,mathematiques.
indiferent de poziție

11 S-t-d-h-x Consoane finale nu Pas,jouent,sius,dit,froid.

se pronunță

12 pp-tt-ll-ss Se pronunță ca una Passive,attentif,bicyclette.

singură
 Limba rusă
Nr Se scrie Se Exemple
pronunță
1 О а молоко

2 după ж/ш î Жизнь/ широкие

3 е o Желтый/ желудь /шелк

4 е [ ă] Жэня /жестоки

5 După Чудо/ ширь /площадь

ж/ч/щ/ш
se scrie
У/и/ а
Activități(exerciții lingvistice)
 Teste grile
 Fraze izolate
 A sau F
 Alege varianta corectă
 Dictarea,compunerea
 Scheme,tabele ortografice
 Expunerea și explicarea de către profesor
 Lucrul în grup/perechi
 Lucrul individual
 Conversația
 Citirea cu voce tare a textelor
 Participarea la discursuri/audieri
 Comunicarea față în față cu locuitorii nativi( francez,rus)
 Emisiuni radio,TV
 Utilizarea TIC și soft-uri educaționale
1.Scrie următoarele cuvinte dictate:roșu-închis,alb-
negru,lumină verde,pîine neagră,undă
verde,bună-credință,cal-de-mare,vița-de-vie.
2.Precizați seria care cuprinde numai forme
corecte:
a)-spunei de cel aduci
-spune-i de cel aduci
-spune-i de ce-l aduci
b)=Ce-i harnici nu știu ce-i oboseala.
=Cei harnici nu știu cei oboseala.
=Cei harnici nu știu ce-i oboseala.
1.Выпишитеслова с
пропушенными гласными в
корни
Наташа села и вз __ла на колени
брата. Антошка приподнялся
н__гами на коленях Наташи и
посм__трел вокруг. Он увидел
черн__е ,близкое,б__гущее небо.
1. Son ou sont?
=Ou __________ vos amis?
=____ courage, _________,inteligence, __________,ambition ce ___ ses meilleures
qualites.
=les fruits ______ murs, Annie remplit vite _____________ petit panier.
2.Remplace les pointes par du, de la, de l’, des ou de.
Dimanche j’ai achete au marche _________ huile, __________ carottes, _______
poivrons, __________tomates, __________ chou, _________ pruns, _________
abricots,___________pommet et ___________ salade.
3.Complete par me,te,se,s’, nous,vous
Il __________ habille vite.
Vous _____________ promenez dans le parc.
Je ___________ lave les mains.
Elle ____________ reveille tot.
Tu ____________ leves a sept heures.
 BARIERE ÎN FORMAREA
COMPETENȚEI ORTOGRAFICE
I. Existența dizortografiei ca fenomen social:
=lacune de ordin didactido-metodic;
=exerciții lingvistice fără relevanță deosebită pe planul
formării priceperilor și deprinderilor ortografice ;
=lipsa preocupării față de corectarea sistematică și
repetată a caietelor elevilor;
=neglijarea analizei greșelilor ortografice în cadrul celorlalte
disciplini școlare.
II. Mass-media- în special presa scrisă
 PROPUNERI PENTRU
DEPĂȘIREA BARIERELOR:
1.Preocuparea cadrelor didactice, indiferent
de disciplina predată ,pentru formarea
priceperilor și deprinderilor ortografice, de
punctuație și de ortoepie.
2.Completarea fondului de carte al bibliotecii
școlare cu diverse tipuri de
dicționare:neologisme,omonime,paronime,
sinonime,ortografice,de traducere.
 Un fermier reușea să cîștige toate medaliile de la Ministerul
Agriculturii, pentru că porumbul lui era de cea mai bună calitate. Curios, un
ziarist s-a dus pînă acasă la el, crezînd că avea să scrie un articol formidabil
despre un succes așa de maer. Ajuns acolo, l-a întrebat cum face de
produce cel mai bun porumb din zonă.
-E foarte simplu,răspunse fermierul. La sfîrșitul recoltării separ o bună parte
din boabe și o împart cu vecinii mei.
Ziaristul a rămas surprins:
-Cum să împarți ce ai cules? Nu înțelegi că vecinii dumitale îți sunt concurenți
și vor să producă și ei mai mult?
-Ba dumneata nu înțelegi că totul e un singur lucru! Vîntul duce polenul și-l
răspîndește peste tot. Dacă vecinii mei ar planta soiuri proaste, și recolta
mea ar suferi. Ca să am cel mai bun porumb din zonă, trebuie să fac în așa
fel încît cîmpurile din vecinățate să aibă aceeași calitate. Nu pot face numic
bun în viață dacă nu-i îndemn și pe ceilalți să facă la fel.
Paulo Coelho

Care este învățătura textului?

Stăpînirea ortografiei într-o limbă străină

Textele scrise sînt fără greșeli ortografice

Ortografia exactă cu excepția cîtorva lapsusuri

Ortografia și punctuația sînt relativ exacte, dar pot fi influiențate de

limba maternă

Poate produce un text scris continuu, care poate fi înțeles în

general pe toată lungimea lui

Poate copia expresii scurte asupra unor subiecte curente, de

exemplu, indicațiile pentru a merge undeva

Poate copia expresii scuret și cuvinte familiare, numele obiectelor

cotidiene.Pot să-și rostească pe litere adresa, naționalitatea
 BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum școlar pentru clasele V-IX la limba și literatura română,limba și
literatura rusă; clasele II-IX la limba franceză, Chișinău 2010
2. Cadrul European Comun de referință pentru limbi: învățare-predare-
evaluare
3. Ion Ciornîi , Limba română , îndreptar fonetic și gramatical , Chișinău
1991
4. T.Cartaleanu, O.Cosovan, Succesul demersului didactic: cunoștințe,
abilități, creativitate
5. T.Cartaleanu, O.Cosovan,A. Zgardan , Designul lecției de limbă și literatură
română, Chișinău 2014
6. N.Eftenie, Întroducere în metodica studierii limbii și literaturii române
7. Gh.N.Vasilache, Ghid de ortografie, ortoepie și morfosintaxă a limbii
române,Polirom 2011
8. I.Druță , N. Dodan, Memorator la limba română
9. Referențialul de evaluare a competențelor specifice formate elevilor
10. T.Cartaleanu,Adr. Ghicov, Predarea interactivă centrată pe elev
11. Manuale școlare de l. Română, l. Rusă, l. Franceză