PROPUESTA PARA LA

SECUENCIA DIDÁCTICA:
CÓDIGO ALFABÉTICO PARA LA ESTIMULACION DE
LAS HABILIDADES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA
 CONTENIDO DE LA PRESENTACION:
 SECUENCIA DIDACTICA PARA TRABAJAR EL
CODIGO ALFABETICO:

 PASO 1: PRESENTAR LA SITUACION COMUNICATIVA

 PASO 2: GENERAR LA INTERACCIÓN CON EL TEXTO
 PASO 3: SELECCIONAR LA FRASE U ORACION SIGNIFICATIVA
 PASO 4: CORRESPONDENCIA FONEMA - GRAFEMA
 PASO 5: ESCRIBIMOS NUEVAS PALABRAS CON LA PALABRA
 PASO 6: APLICACIÓN DE LA FONÉTICA
 PASO 7: RETORNO AL TEXTO
 PASO 8: CONSOLIDACIÓN
PASO 1: Presentar la situación comunicativa

Significa presentar una situación real para potenciar el

proceso comunicativo de los niños y las niñas, además
desarrollamos habilidades de comprensión y de
vocabulario.
A mi perro Pipo

A mi perro Pipo,
a mi perro Pipo
le duele la cabeza.
El médico le ha dado
una gorrita gruesa
una gorrita gruesa.
A mi perro Pipo,
a mi perro Pipo
le duele el corazón.
El médico le ha dado
gotitas de limón
gotitas de limón
A mi perro Pipo,
A mi perro Pipo
ya no le duele nada.

(Adaptación de la canción infantil “A mi burro”.)

EL PAYASITO
El payaso inteligente
amanece entre la gente,
se despierta con calor
y prende el ventilador.
Se levanta sonriente,
mostrando todos sus dientes.
El payaso inteligente,
habla y habla, nunca miente

EL AGUACERO
Aguacero de la sierra
No me mojes mi ponchito
Mira que soy chiquito
No me mojes mi sombrero.
Aguacero de la costa
No me mojes mi sombrero
Mira que soy forastero
No me mojes mi sombrero.
Aguacero de la selva
No me hundas mi canoa
En el río hay una boa.
No me hundas mi canoa.
 CUENTOS ACUMULATIVOS

 Son cuentos populares de la literatura tradicional oral,  que

favorecen la atención y la motivación de los niños.
 Las secuencias narrativas de estos textos permiten
desarrollar la memoria,  la comprensión y expresión oral.
 LA CASA QUE JUAN CONSTRUYÓ
 La casa que Juan construyó
 Esta es la CASA que Juan construyó.
 Y este es el JARDÍN que rodea la casa que Juan
construyó.
 Y esta es la HIERBA que crece en el jardín que rodea
la casa que Juan construyó.
 Y esta es la VACA que se come la hierba, que crece en
el jardín, que rodea la casa que Juan construyó.
 Y esta es la NIÑA que ordeña la vaca, que come la
hierba, que crece en el jardín, que rodea la casa que
Juan construyó.
 Y esta es la LECHE que saca la niña, que ordeña la
vaca, que se come la hierba, que crece en el jardín que
rodea la casa que Juan construyó.
 Y YO soy aquel que se bebe la LECHE, que saca la
NIÑA, que ordeña la VACA, que se come la HIERBA,
que crece en el JARDÍN, que rodea la CASA, que Juan
construyó
PASO 2: Generar la interacción con el texto seleccionado

Con la finalidad de fijar la mirada en el texto y sus

características (implica tipo, estructura, organización),
recordando que este proceso dependerá de la intención
que se ha trazado el docente. Se continua fortaleciendo
la comprensión y el vocabulario.

Se presenta el título
Se presenta el texto completo
 PASO 3: Seleccionar la frase u oración
significativa.
Se extrae la oración o frase más relevante para los niños y
niñas, en esta parte podemos utilizar tarjetas para poder
representarla o solo en forma oral.
Es importante tener en cuenta que los niños y niñas sean los
que seleccionen la frase lo que permitirá desarrollar además
habilidades para la fluidez.

Trabajamos la conciencia fonológica: En sus tres niveles: conciencia lexical, conciencia silábica,
conciencia fonémica..
3.1. Conciencia Lexical : Jugamos para reconocer las palabras de la
frase u oración.

Podemos realizar las siguientes actividades con las palabras :

1.- Separamos palabras con palmas.

2.-Contamos palabras.
3.-Sustituimos palabras con palmas
4.-Sustituimos palabras con otras palabras

¿QUÉ SE HACE CON LA PALABRA?

Conversamos sobre el significado (conciencia lexical).

3.2. Conciencia silábica:
A partir de una palabra que se elija de la oración anterior se realizan
algunos juegos

1.- Desfilar marcando las sílabas.

2.- Contar las sílabas de las palabras.

3.- Buscar palabras que tengan cierto número de sílabas.
4.- Enunciar otras palabras con las sílabas trabajadas.
 3.3. Conciencia fonémica: Se hace la segmentación en
unidades mínimas de la palabra seleccionada.

 Trabajamos con los sonidos (conciencia fonémica)

Alargando los sonidos de la palabra
Aislar sonidos
Sustituir sonidos
Añadir sonidos
Identificando en otras palabras el sonido que se trabaja al
(inicio, medio y final).
 PASO 4: CORRESPONDENCIA : FONEMA –
GRAFEMA
• La maestra escribe la frase u
oración que los niños y las niñas El patito pasea con sus patitos.
expresaron anteriormente.
• Luego se realiza los mismos El patito pasea con sus patitos
juegos que se hicieron en forma
oral.
patitos
• Con las letras de la palabra
significativa los niños y las niñas
pueden formar otras palabras y pa ti tos
registrarlas en la pizarra o en
tarjetas.
p a t i t o s
• La maestra conversa con ellos y
ellas sobre los significados de las
palabras nuevas.
PASO 5: ESCRIBIMOS NUEVAS PALABRAS CON LA PALABRA :

p a t i t o s

p a t o

p i s o

s o p a

T i t o

s a p i t o

o s i a
 PASO 6: APLICACIÓN DE LA FONÉTICA

A.- Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.

 Colorea los dibujos que empiecen con /p/ o con “p”.

 Señala y colorea los dibujos que tengan una /p/ al principio de la palabra

B. Discriminación gráfica y auditiva de palabras que son perceptualmente confundibles por su similitud espacial y
fonética. ( pala-pata-bota-pota)
- Rodea las palabras que sean igual al modelo.

- Busca las palabras que son iguales.

-

C. Escribir ideativamente palabras que corresponden a los dibujos.

Escribe el nombre de cada dibujo.


……………….……… …………………………….

D.- Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.

 Quitar letras a la palabra y escribir lo que queda.

pesa esa
Pera …………………....
E.- Identificar la posición que ocupan los fonemas en las palabras :
Clasifica palabras según se encuentre el sonido /p/
Al principio “L” En medio “L” Al final “L”

F.- Identificación de sílabas como segmentos de las palabras.

 Encierra las sílabas de las palabras .
PASO 7: RETORNO AL TEXTO

• Los niños forman oraciones con

cualquiera de las palabras
registradas.

• Volver al nivel del texto no

precisamente implica volver al
texto inicial, sino construir nuevos
textos breves de acuerdo a las
posibilidades de los niños y la
niñas.
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 PASO 8: CONSOLIDACIÓN
Son las actividades para asegurar el
aprendizaje del código alfabético.
Algunas propuestas de actividades:
• Actividades que permitan el desarrollo de
la oralidad.
• Actividades que permitan la
correspondencia fonema-grafema y no
que aprendan a escribir formalmente.
• Jugar con palabras recortadas.
• Identificar la estructura de diferentes
textos.
• Actividades que permitan la reflexión de
los contenidos que están en los diferentes
textos.
Reflexionamos:
¿Cuáles son los retos a trabajar con los docentes a
partir de los nuevos conocimientos adquiridos durante
este taller?
TRABAJO EN EQUIPOS :

• Conformar grupos de trabajo

• Presentar una actividad que incorpore los
pasos para trabajar el Código Alfabético,
considerando también la propuesta de
conciencia fonológica en sus 3 niveles
• Presenta la actividad en la próxima sesión
de zoom