Candidato

Federico Codini

Classe di concorso
A30

Traccia:

Titolo UdA:
 Il percorso didattico mira a far
acquisire specifiche competenze
digitali in ambito di registrazione
e manipolazione di eventi sonori
permettendo agli studenti di
acquisire una libertà espressiva
che troverà applicazione nella
realizzazione di un audiolibro
Prodotti intermedi
• Produzione file musicali in digitale

Prodotto finale
• Audiolibro
Collocazione
Classe III – Indirizzo musicale

Scuola secondaria di I grado

 Analisi del contesto sociale scolastico e della classe
La scuola secondaria di primo grado «Cocchi-
La città
Aosta» è ubicata nella città di Todi mediamente
popolata (20.000 abitanti circa) dove sono
presenti scuole che vanno dalla primaria alla
secondaria di secondo grado con diversi indirizzi.
Sono presenti molte risorse pubbliche sia culturali
sia sportive: c’è un teatro comunale, una
pinacoteca, un palazzetto dello sport, una piscina
comunale, centri sportivi e palestre.
Sono presenti diverse realtà associazionistiche
che si occupano dei più svariati settori.
La classe è composta 24 alunni: 12 femmine e 12
maschi, di cui un ragazzo DSA (Dislessia).
L'incidenza di studenti con cittadinanza non
italiana non è rilevante: sono presenti 1 alunno di
origine rumena e due alunni nati in Italia da
genitori marocchini.
La classe
Il contesto socio economico di provenienza degli
alunni della scuola è vario e diversificato.
Da colloqui effettuati emerge un forte desiderio di
crescita e di miglioramento che fa guardare alla
scuola con spiccato interesse e fiducia.
 Motivazioni, risultati attesi e ricadute formative

Si ritiene che l’attività didattica proposta possa essere efficace per

• Migliorare le dinamiche di socializzazione all’interno della classe, valorizzare

la personalità di ciascuno, acuire la capacità di ascolto e sviluppare
l’empatia verso gli altri.
• Orientare gli alunni affinché mettano a frutto nel modo migliori i loro talenti
sollecitando la creatività personale e di gruppo.
• Formare una coscienza critica di lettura della realtà attraverso la conoscenza
e l’applicazione di varie forme di comunicazione tradotte in atteggiamenti
consapevoli.
• Saper utilizzare strategie appropriate per affrontare i diversi compiti di
realtà.
• Mostrare atteggiamenti costruttivi e senso di responsabilità.
Raccomandazione UE 2018
 Partecipazione in modo attivo alla
realizzazione di esperienze musicali
attraverso l’esecuzione e
l’interpretazione di brani strumentali e
vocali appartenenti a generi differenti.

g ua rd i pe r
Tra
lo sviluppo
Utilizzo di sistemi di notazione musicale
funzionali alla produzione di sequenze
delle ritmico-melodiche e di semplici frasi
ze
competen musicali

timazione: Ideare e realizzare, attraverso

Fonte di legit
ioni na zionali per il
in d ic a z
2 (D.M. l’improvvisazione e partecipando a
curricolo 201 processi di elaborazione collettiva,
n°254/2012)
messaggi musicali multimediali
utilizzando approcci digitali
 OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
e,
Improvvisare, rielaborar Decodif
vocali e
comporre brevi melodie icare e u
tilizzare
rutture notazion
strumentali utilizzando st i e music la
aperte e semplici schem ale
ritmico-melodici

Acce
d
pres ere alle
o es p r e ssivo, in enti
i n
risor
se
s eg u i r e in mod m e n te , brani s r
elab oftwar ete e u musica
E
p o e i n d ividual i dive r si oraz e
ioni specific tilizzare li
grup a li d
s t rument osi anche di so n o i
vo c a li e
v valend re e per
s t i li, a mu s
generi e software icali
Fonte di legittimazione:
Indicazioni nazionali per il curricolo
2012 (D.M. 16 Novembre 2012 n°25)

Relazioni tra diversi linguaggi
Conoscenze
Progettazione e realizzazione di
messaggi musicali in analogico e
in digitale
Abilità
Fondamenti della tecnica
strumentale e vocale
Funzioni della musica nei diversi
ambiti
La notazione musicale di base e
le caratteristiche del suono
Elaborare commenti musicali
relazionando musica, testi e
immagini
Riconoscere e analizzare le
fondamentali funzioni del
linguaggio musicale e la loro
valenza espressiva
Eseguire semplici melodie
decodificando notazioni
convenzionali
Eseguire semplici cellule
ritmiche e improvvisare brevi
melodie
Creare semplici ritmi, melodie e
sonorizzazioni, avvalendosi della
voce, di strumenti acustici e di
software musicali
 Sensibilità Discriminazione
uditiva uditiva

Conoscenza della
notazione musicale di
Senso del ritmo base e delle
caratteristiche del
suono

Prerequisiti
Accesso alla rete
 METODOLOGIE DIDATTICHE

Brain
storm
ing

Tutoring Flipped
collaborativa esplorativa
classroom

Jigsaw Learning by
metodo
doing operativo

BY
OD
Strategie didattiche
Valorizzare i linguaggi
comunicativi diversi da Strumenti compensativi L.170/2010 // Linee guida
quello scritto attraverso allegate al D.M 5669/2011
mediatori didattici. Testi in digitale Strumenti Dir. MIUR BES 27/12/2012
dispensativi
Promuovere l’apprendimento
con l’esperienza e la Avere a disposizione più
didattica laboratoriale, il tempo per eseguire le
piccolo gruppo, il tutoraggio prove.
tra pari e l’apprendimento
collaborativo
Utilizzare solo strumenti a
percussione
Promuovere i processi
metacognitivi che
permettono allo studente di
autocontrollare e
autovalutare i suoi processi
di apprendimento
 Valutazione • Prerequisiti
diagnostica Khaoot

Valutazione • Quiz strutturati

formativa o • Osservazione sistematica
• Esercitazioni pratiche
in itinere

• Osservazioni sistematiche
Valutazione • Rubriche di valutazione delle
La Valutazione Autentica
competenze
• Rubrica di valutazione del processo
• Rubrica valutazione del prodotto

Art. 1 comma 2 Auto

Decreto 62/107 Valutazione
 Calendario attività

Monte ore extracurric

ulare: 10 ore
• 6 ore per uscite
didattiche
• 2 ore per prova
generale
• 2 ore per l’event
Periodo
o finale

• Febbraio-Marzo
Fasi
Numero lezioni
•3
•9
 • Acquisizione di specifiche competenze di registrazione e manipolazione di eventi sonori attraverso
una riflessione sulle conoscenze pregresse riferite alle caratteristiche del suono (altezza, intensità,
1° durata, timbro)
fase Scansione delle lezioni per disciplina
• Musica: 4 ore
Febbr
aio

• Insieme al docente di italiano si illustra il progetto da sviluppare.

• Spiegazione del lavoro dal svolgere e riflessione sulle attitudini e propensioni individuali
2° • Divisione in gruppi della classe e indicazioni sulle modalità operative
fas Scansione delle lezioni per disciplina
• Italiano/musica: 2 ore (copresenza)
e
Mar
zo • Lezione «full immersion» in lingua inglese sull’utilizzo di suoni onomatopeici
• Svolgimento attività
• Riflessione sulle modalità di svolgimento, sui risultati ottenuti, sui punti di criticità rilevati.
• Brainstorming conclusivo su nuove proposte e itinerari didattici da predisporre in futuro.
Scansione delle lezioni per disciplina
3° fase • Inglese: 1 ore
• Musica: 3 ore
Aprile • Italiano: 2 ore
 Diagramma di Gantt

Materie coinvolte Febbraio Marzo Aprile

Musica 1°fase 2°fase 3°fase

Italiano 2° fase 3° fase

Inglese 3°fase
VALUTAZIONE DIAGNOSTICA
Prerequisiti

Quiz elaborato con Khaoot

https://create.kahoot.it/details/22d3b
5e1-09f6-44dc-b8fc-1d9116c1f3c4

Giochi musicali per affinare le

abilità
https://www.musicbus.it/#six
Svolgimento Titolo lezione Le caratteristiche del suono (Fase 1)

Metodologie Brain storming, laboratorio

Ambiente/setting aula d’informatica

Materiale occorrente LIM

Tic Youtube, Khaoot

Ore previste: 1

Verifiche prerequisiti

Valutazione prerequisiti
Svolgimento Titolo lezione manipolare e registrare un onda sonora

(Fase 1)

Metodologie laboratorio

Ambiente/setting aula d’informatica

Materiale occorrente LIM, PC

Software Audacity

Ore previste 1

Valutazione autovalutazione
Per fra ricadere le competenze acquisite dagli studenti
nella gestione e manipolazione del suono su altri campi
disciplinari, sia in un’ottica di rinforzo sia come
spendibilità e riutilizzo di queste in altri processi di
apprendimento, si darà inizio alla pianificazione della
realizzazione di un audio libro utile a sviluppare ed
approfondire un argomento deciso dall’insegnante di
italiano.
Consegna agli
studenti

• Titolo

• Prodotto Audiolibro

• Modalità di svolgimento gruppi

• Cosa devi fare dovrai realizzare, attraverso attività di gruppo, una drammatizzazione di una storia
tratta da…..che poi dovrai recitare e sonorizzare.

• A cosa serve il lavoro servirà a stimolare la creatività, conoscere il linguaggio musicale abbinato ad
altri linguaggi; imparare a condividere e ad esporre le capacità acquisite

• Risorse Lim, computer

• Criteri di valutazione Osservazioni in itinere, valutazione di processo e di prodotto

Svolgimento
Titolo lezione realizzare un audiolibro (Fase 2)

Metodologie laboratorio

Ambiente/setting aula

Materiale occorrente LIM, PC

Software Audacity

Ore previste 1

Valutazione autovalutazione
 • Analisi del testo, redazione della sceneggiatura, strutturazione e predisposizione
dei dialoghi, delle parti della voce narrante, degli interventi onomatopeici in
Gruppo A inglese.
• Strumenti: testo letterario

• Registrazione del sonoro dei dialoghi dei personaggi, della voce narrante, dei
Gruppo B suoni di ambiente e onomatopeici
• Strumenti: device personali (smartphone, tablet), PC

• Scelta della musica di sottofondo per la narrazione ed esecuzione di

frammenti musicali da utilizzare come leitmotiv, in stile wagneriano, per
Gruppo C ciascun personaggio
• Strumenti: risorse web, campioni presenti in diversi software, tracce
audio disponibili in digitale del testo, strumenti musicali

• Importazione di tutte le tracce audio sul software Audacity,

Gruppo D montaggio nell’environment, sovrapposizione tracce
• Strumenti: Computer e software

• Missaggio di tutte le tracce vocali, musicali e delle fonti sonore

Gruppo E importate. Mastering finale
• Strumenti: computer e software
 Titolo lezione Paesaggi sonori (Fase 2)
Metodologie Cooperative learning
Prodotto atteso produzione di file audio
Tic white-noise
Software Audacity
Ambiente/setting aula di informatica
Materiale occorrente Lim, computer e cuffie audio
Ore previste 1
Valutazione autentica

Tempi di Docente Alunni Tempi

preparazione
1° step • Il docente illustra alla LIM la funzione Gli alunni iniziano ad esplorare la 55 minuti
20 minuti dell’app. «White-noise» tmsoft.com/white- piattaforma seguendo il docente step by
noise facendo vedere come creare step.
facilmente alcuni paesaggi sonori

2° step • Il docente divide la classe in piccoli gruppi
35 minuti
• Il docente assegna il compito di creare dei
paesaggi sonori basandosi su immagini
grafico-pittoriche condivise con la LIM
I gruppi realizzano i propri paesaggi
sonori tanti quanti saranno le immagini
proposte
 Titolo lezione Paesaggi sonori (Fase 2)
Metodologie Cooperative learning
Prodotto atteso file audio di musiche e/o sonorizzazioni
Software Audacity
Ambiente/setting aula di informatica
Materiale occorrente Lim, computer e cuffie audio
Ore previste 1
Valutazione autentica; autovalutazione

Tempi di preparazione Docente Alunni Tempi

1° step • Il docente illustra alla LIM le principali
20 minuti funzioni del software Audacity facendo
vedere come registrare e poi salvare
un file in formato wave o mp3
2° step • Il docente invita i gruppi a condividere
30 minuti i file audio creati con la classe
proiettando contemporaneamente le
immagini alla LIM
• Gli alunni esplorano il software 50 minuti
step by step.
• Riprendendo i paesaggi sonori
creati e li registrano con
Audacity.
• Esportano il file audio in Mp3
• Ogni gruppo, attraverso la Lim,
mostrerà il lavoro svolto.
 Titolo lezione Drumming (Fase 2)
Metodologie Cooperative learning
Prodotto atteso file audio di sequenze ritmiche
Tic drumbit
Ambiente/setting aula di informatica
Materiale occorrente Lim, computer
Ore previste 1
Valutazione autentica

Tempi di preparazione Docente Alunni Tempi

1° step Il docente illustra alla LIM la Gli alunni iniziano ad esplorare 55 minuti
20 minuti funzione di «Drumbit» la piattaforma seguendo il
https://drumbit.app/ facendo vedere docente step by step
come creare facilmente sequenze attraverso la LIM
ritmiche

2° step • Il docente divide la classe in • Ogni gruppo crea una

45 minuti gruppi da 4 e affida il compito ai semplice sequenza con 4
gruppi di creare una sequenza suoni scegliendo tra le otto
ritmica utilizzando il sequencer. voci proposte dal software.
• Registra la sequenza e la
condivide su classroom
creando una cartella in
Drive.
 Titolo lezione Drumming (Fase 3)
Metodologie Flipped classroom, laboratorio
Prodotto atteso file audio di sequenze ritmiche
Tic drumbit, Jamboard
Ambiente/setting aula
Ore previste 1
Verifica Saper prendere parte correttamente a un’esecuzione di gruppo
Valutazione autentica; autovalutazione

Tempi di Docente Alunni Tempi

preparazione
3° step • Visionare i video condivisi su classroom che illustrano • Ogni studente dovrà studiare la propria parte,
Modalità una possibile codifica della musica attraverso una precedentemente stabilita dal gruppo in fase di
asincrona notazione non convenzionale con riferimenti storici. composizione, e suonarla utilizzando oggetti di
vario tipo. (dovranno recuperare il file condiviso
https://www.youtube.com/watch?v=6aE2UvymwfU nel Drive).

https://www.youtube.com/watch?v=uqz4QxRB10g • Ogni studente dovrà memorizzare e trascrivere la

• Studiare la propria sequenza ritmica e trascriverla
attraverso una propria notazione non convenzionale
utilizzando jamboard
4° step • Il docente inviterà gli studenti ad eseguire con lo
55 minuti strumentario Orff o attraverso, prima singolarmente
poi in ensamble, le sequenze prodotte.
propria parte attraverso una notazione non
convenzionale che ne richiami la memoria (linee,
punti, colori, tratteggi, etc.)
• Gli studenti a turno, prima singolarmente poi in 55
gruppo, suoneranno la loro parte sia da soli sia minuti
sovrapponendosi alla sequenza prodotta.
 Titolo lezione Comporre pentatonico (fase 3)
Metodologie lezione frontale, flipped classroom
Prodotto atteso produzione di una breve melodia utilizzando la scala pentatonica
Tic Youtube
Software Musescore
Ambiente/setting aula; laboratorio di informatica
Ore previste 3
Valutazione autentica

Tempi di Docente Alunni Tempi

preparazione
1° step Il docente dapprima assegna per casa la visione di un video, Eseguono il compito assegnato
Modalità riguardante il nuovo argomento (la scala pentatonica)
asincrona
https://www.youtube.com/watch?v=ne6tB2KiZuk

2° step • L’insegnante pone domande agli studenti riguardo le impressioni Gli alunni proporranno e condivideranno con il gruppo 55 minuti
55 minuti suscitate dal video. Esplorerà le loro conoscenze in materia classe ascolti di video musicali attraverso la LIM.
cercando di stimolare la discussione e di mobilitare i loro saperi
personali spronandoli a proporre ascolti musicali inerenti
l’argomento. A turno ogni gruppo, per imitazione, canterà in maniera
responsoriale ciò che Bobby McFerrin propone nel video
• L’insegnante inviterà in un secondo momento la classe, divisa in al suo pubblico
gruppi da 4, a cantare insieme al pubblico di Bobby McFerrin ed a
sperimentare la scala pentatonica
 Titolo lezione: Comporre pentatonico (Fase 3)
Metodologie: lezione frontale, flipped classroom
Prodotto atteso: produzione di una breve melodia utilizzando la scala pentatonica
Tic: Youtube
Software: Musescore
Ambiente/setting: laboratorio di informatica/BYOD
Ore previste: 3
Valutazione: autentica; autovalutazione

Tempi di Docente Alunni Tempi

preparazion
e
3° step 55 minuti
Il docente attraverso la LIM condivide un file per approfondire la
scala pentatonica e i suoi utilizzi nelle diverse culture del mondo, in
particolare dai Gamelan dell’isola di Java (collegamento con il teatro
delle ombre)
4° step 55 minuti
• L’insegnate illustrerà le principali funzioni del software MuseScore; • Gli alunni esplorano step by step il software.
Aula di
informatica dividerà la classe in gruppi da 2 assegnando il compito di comporre, • Svolgono il compito assegnato in un tempo
BYOD
attraverso il software, una semplice melodia di 4 misure utilizzando massimo di 20 minuti.
le note della scala pentatonica. • Ogni gruppo condividerà con la classe il proprio
• L’insegnante osserva e valuta il prodotto finale realizzato dai vari lavoro cercando di intonare vocalmente la
gruppi melodia composta e/o di eseguirla con uno
strumento, mentre viene eseguita dal software.
Riflessione sul lavoro svolto
 Griglia di
osservazione-valutazione
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
COMPETENZA DIGITALE
Evidenze osservabili
Dimensioni di competenza
INFORMAZIONE: Identificare,
localizzare, recuperare,
conservare organizzare e
analizzare le informazioni digitali,
saperle selezionare in funzione
allo scopo
COMUNICAZIONE: comunicare
in ambienti digitali, condividere
risorse attraverso strumenti
online, collegarsi con gli altri e
collaborare attraverso strumenti
digitali
CREAZIONE DI CONTENUTI:
creare e modificare contenuti
digitali (elaborazioni audio)
Livello non raggiunto Livello base
Sa accedere alle risorse della rete Sa accedere alle basilari risorse
solo se opportunamente guidato della rete. Esegue semplici
dal docente. Esegue semplici ricerche strutturate. Valuta e
ricerche se è indirizzato nella riorganizza i dati trovati
localizzazione dell’informazione. autonomamente.
Valuta e riorganizza i dati quando
è spronato dal docente.
Rubrica valutativa
Interagisce con gli altri utilizzando Interagisce con gli altri utilizzando
strumenti di comunicazione se essenziali strumenti di
guidato dall’insegnante. navigazione. Sa condividere con
gli altri file e contenuti attraverso
semplici mezzi
E’ in grado di produrre semplici Sa produrre semplici contenuti
contenuti digitali solo se guidato. digitali. E’ in grado di modificare e
rielaborare in maniera essenziale
Livello intermedio
Sa accedere alle risorse della
rete autonomamente
eseguendo semplici ricerche.
Sa valutare e riorganizzare i
dati e le informazioni trovate.
Interagisce con gli altri
utilizzando molteplici mezzi
digitali; condivide
informazioni e contenuti;
collabora e usa le tecnologie
per i lavori di gruppo.
Sa produrre contenuti audio
digitali in diversi formati. Sa
editare e modificare
contenuti utilizzando Tic e
software
Livello Avanzato
Sa accedere alle risorse della
rete autonomamente,
sfruttandole in maniera
appropriata e consapevole.
Effettua ricerche selezionando,
valutando e rielaborando in
modo critico ed efficace le
informazioni.
Interagisce con gli altri e
utilizza in autonomia e con
consapevolezza una gamma
variegata di dispositivi digitali e
applicazioni; condivide
informazioni e contenuti
attraverso le principali
piattaforme di condivisione e
conservazione in cloud
Sa creare contenuti audio
digitali in diversi formati; sa
esprimersi in modo creativo
attraverso i media digitali e le
Tic e software
COMPETENZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
Evidenze osservabili
Dimensioni di competenza
Partecipa in modo attivo alla realizzazione di
esperienze musicali attraverso l’esecuzione,
l’interpretazione di brani strumentali e vocali
appartenenti a culture diverse
Integra con altri saperi e altre partiche artistiche
le proprie esperienze musicali. Interviene
spontaneamente nel dialogo tra pari in modo
appropriato
Utilizza la notazione funzionale alla scrittura e alla
produzione di brani musicali
Capacità creative, d’improvvisazione e
rielaborazione personale di materiali sonori
Livello non raggiunto
Partecipa alle attività di produzione sonora
affrontando semplici problemi in situazione
note unicamente con il supporto del
docente. Sa produrre messaggi musicali
solo se fornito di specifiche risorse. Utilizza
la voce e strumenti musicali in maniera
caotica.
Sa valutare fenomeni artistico-sociali solo
Rubrica valutativa
se opportunamente guidato
dall’insegnante. Rielabora i contenuti
Raramente interviene nel dialogo tra pari.
E’ in grado di produrre e improvvisare
sequenze ritmiche e melodiche a partire
da stimoli di diversa espressione
(musicale, grafico-pittorica) in modo
limitato e non sempre corretto. Sa
rielaborare materiali sonori mediante
l’analisi, la sperimentazione e la
manipolazione di oggetti sonori utilizzando
anche semplici software in modo parziale e
solo se guidato.
Livello base
Partecipa alle attività di produzione
sonora. Affronta adeguatamente problemi
in situazioni note mostrando una certa
mobilitazione di conoscenze e abilità. Sa
produrre messaggi musicali utilizzando la
voce, strumenti musicali e software
dedicati alla composizione.
Sa valutare fenomeni artistico-sociali.
Esamina i contenuti espressi nei diversi
linguaggi di comunicazione. Interviene nel
dialogo tra pari.
E’ in grado di produrre e improvvisare
sequenze ritmiche e melodiche a partire
da stimoli di diversa espressione
(musicale, grafico-pittorica) in modo
semplice e accettabile. Sa rielaborare
materiali sonori mediante l’analisi, la
sperimentazione e la manipolazione di
oggetti sonori, utilizzando anche semplici
software in modo abbastanza corretto.
Livello intermedio
Partecipa attivamente alle attività di
produzione sonora. Risolve problemi
complessi in situazioni non note
mostrando un’adeguata
mobilitazione di conoscenze e
abilità. Sa produrre in maniera
appropriata messaggi musicali
utilizzando la voce, strumenti
musicali e software dedicati alla
composizione
Sa interpretare e valutare fenomeni
artistico-sociali. Rielabora i
contenuti espressi nei diversi
linguaggi di comunicazione.
Rielabora i contenuti espressi nei
diversi linguaggi di comunicazione.
Interviene in maniera pertinente
nei dialoghi tra pari utilizzando un
lessico adeguato al contesto
E’ in grado di produrre e
improvvisare sequenze ritmiche e
melodiche a partire da stimoli di
diversa espressione (musicale,
grafico-pittorica) in modo adeguato
e corretto. Sa rielaborare materiali
sonori mediante l’analisi, la
sperimentazione e la manipolazione
di oggetti sonori, utilizzando anche
semplici software in modo corretto e
articolato.
Livello Avanzato
Partecipa attivamente alle attività di
produzione sonora. Risolve problemi
complessi in situazioni non note
mostrando un’efficace mobilitazione di
conoscenze e abilità. Sa produrre e
proporre in maniera creativa messaggi
musicali utilizzando correttamente la
voce, strumenti musicali e software
dedicati alla composizione
Sa interpretare, esprimere
apprezzamenti personali e valutare
fenomeni artistico-sociali. Rielabora i
contenuti espressi nei diversi linguaggi
di comunicazione. Interviene in
maniera pertinente nei dialoghi tra pari
motivando le sue idee e le sue
posizioni. Utilizza un lessico adeguato
al contesto
Usa diversi sistemi di notazione
musicale funzionali alla lettura,
all’analisi e alla produzione di brani
musicali
E’ in grado di produrre e improvvisare
sequenze ritmiche e melodiche a
partire da stimoli di diversa
espressione (musicale, grafico-
pittorica) in modo corretto e
personale. Sa rielaborare materiali
sonori mediante l’analisi, la
sperimentazione e la manipolazione di
oggetti sonori, utilizzando anche
semplici software in modo
approfondito, autonomo e creativo
COMPETENZA PERSONALE, Iniziale Livello base Livello intermedio Livello Avanzato
SOCIALE E CAPACITA’ DI
IMPARARE AD IMPARARE

Evidenze osservabili
Dimensioni di competenza

Lavora in modo efficace sia Esegue il lavoro se sollecitato dal Lavora solo se spronato dal Lavora sia individualmente Lavora in modo efficace sia
individualmente che in gruppo docente gruppo sia in gruppo individualmente sia in gruppo

Autovaluta il processo di apprendimento Possiede carenti capacità Rubrica

Autovaluta ilvalutativa
proprio processo di Autovaluta il proprio Autovaluta il proprio processo
metacognitive apprendimento processo di apprendimento in di apprendimento in maniera
modo comprendendo obiettiva comprendendone
eventuali limiti eventuali limiti e proponendo
eventuali soluzioni migliorative

Interviene spontaneamente per Aiuta il compagno solo se Offre il proprio aiuto se sollecitato In generale offre volentieri il Spontaneamente offre il proprio
comprendere le difficoltà dei compagni sollecitato dall’insegnante dal gruppo proprio aiuto aiuto comprendendo le difficoltà
utilizzando modalità di aiuto congrue dei compagni
alle situazioni

Interagisce in modo efficace con gli L’interazione con gli altri è Conosce le regole di Interagisce in modo efficace Interagisce in modo efficace
altri, gestendo lo stress e le emozioni ostacolata da difficoltà nella comportamento e distingue gli con gli altri gestendo lo con gli altri. Gestendo lo stress
gestione dello stress e delle atteggiamenti non idonei stress e le emozioni e le emozioni, contribuendo a
emozioni mitigare eventuali conflitti
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL
PROCESSO
(individuale e di gruppo)
COMPETENZA PERSONALE,
SOCIALE E CAPACITA’ DI
IMPARARE AD IMPARARE
INDICATORI
Dimensioni di competenza
PIANIFICAZIONE E RISPETTO DEI
TEMPI
RICERCA E GESTIONE DELLE
INFORMAZIONI
COOPERAZIONE E DISPONIBILITA’ AD
ASSUMERSI INCARICHI E A PORTARLI A
TERMINE
AUTONOMIA
Iniziale
Il tempo a disposizione è stato
impiegato in modo dispersivo e la
pianificazione del lavoro per la
realizzazione del compito,
discontinua e disordinata, ha
richiesto un tempo più ampio
rispetto a quello indicato
Rubrica valutativa
Ricerca, raccoglie e organizza le
informazioni in modo discontinuo
e disordinato
Nel gruppo di lavoro coopera in
modo parziale e porta a termine
incarichi solo se sollecitato
Non è autonomo nello svolgere il
compito, nella scelta degli
strumenti e/o delle informazioni e
procede, con fatica, solo se
supportato
Livello base
Il tempo a disposizione è stato
impiegato in modo discontinuo e
la pianificazione incerta del lavoro
ha richiesto un tempo, per la
realizzazione del prodotto, di poco
superiore a quanto previsto
Ricerca, raccoglie e organizza le
informazioni essenziali secondo
uno schema operativo dato
Nel gruppo di lavoro accetta di
cooperare e porta a termine gli
incarichi con discontinuità.
Ha un’autonomia limitata nello
svolgere il compito, nella scelta
degli strumenti e/o delle
informazioni e necessita spesso di
spiegazioni integrative e di guida
Livello intermedio
Il tempo a disposizione è
stato usato in modo
produttivo e la corretta
pianificazione del lavoro per
la realizzazione del compito è
stata svolta con un tempo
conforme alle richieste
Ricerca, raccoglie e organizza
informazioni con un metodo
ordinato e autonomo
Assume incarichi e li porta a
termine con apprezzabile
senso di responsabilità,
cooperando con il gruppo in
modo costante e propositivo.
E’ autonomo nello svolgere il
compito, nella celta degli
strumenti e/o delle
informazioni. E’ di supporto
agli altri
Livello Avanzato
Il tempo a disposizione è stato
usato in modo efficace e
produttivo. La pianificazione
delle attività per la
realizzazione del lavoro,
secondo un ordine di priorità,
ha richiesto un tempo
pienamente conforme alle
richieste
Ricerca, raccoglie e organizza
informazioni con metodo
autonomo, ordinato ed efficace
applicando personali strategie
di ricerca e gestione delle
conoscenze
Assume volentieri incarichi e li
porta a termine con notevole
senso di responsabilità.
Coopera con il gruppo
all’interno del quale è di
supporto agli altri e valorizza i
contributi altrui
E’ completamente autonomo
nello svolgere il compito, nella
scelta degli strumenti e/o delle
informazioni, anche in
situazioni nuove e
problematiche. E’ di supporto
agli altri in tutte le situazioni
COMPETENZA PERSONALE,
SOCIALE E CAPACITA’ DI
IMPARARE AD IMPARARE
INDICATORI
Dimensioni di competenza
PROBLEM SOLVING
COMUNICAZIONE E SOCIALIZZAZIONE
DI ESPERIENZE E CONOSCENZE
CREATIVITA’
AUTOVALUTAZIONE
Iniziale
Fatica ad identificare il problema e
non propone soluzioni
perseguendo le scelte indicate da
altri
Rubrica valutativa
Ascolta le comunicazioni altrui con
poca attenzione. Socializza solo
con alcune esperienze in modo
istintivo ed occasionale, senza
rispettare il turno di parola
Esegue procedure e idee messe a
punto dal gruppo di lavoro e non
esprime collegamenti tra pensieri
e oggetti
Il gruppo effettua una valutazione
del proprio lavoro in modo non
adeguato alle necessarie
correzioni
Livello base
Riconosce il problema che
identifica nei suoi aspetti
essenziali perseguendo la
soluzione più semplice e
immediata
E’ poco costante nell’ascolto delle
comunicazioni altrui. Socializza
esperienze e saperi essenziali in
modo a volte disordinato senza
rispettare il turno di parola
Propone idee, apporta contributi e
fa collegamenti ordinari tra
pensieri e oggetti, mettendo in
atto procedure note per la
realizzazione del prodotto
Il gruppo cura poco la valutazione
del proprio lavoro e interviene solo
in parte per le necessarie
correzioni
Livello intermedio
Identifica il problema nei suoi
diversi aspetti e riconosce le
possibili soluzioni che valuta
in base a criteri esplicitati
nella realistica attuabilità.
Esercita l’ascolto del pensiero
altrui con cui mostra di
riorganizzare le proprie idee.
Socializza le proprie
esperienze e i propri saperi in
modo ordinato rispettando i
turni di parola.
Formula idee e apporta
contributi personali al
processo di lavoro, realizza
produzioni abbastanza
personali e coglie connessioni
originali tra pensieri e oggetti
Il gruppo valuta il proprio
lavoro con attenzione
continua per le necessarie
correzioni
Livello Avanzato
Identifica il problema nei suoi
diversi aspetti e valuta le
diverse soluzioni sulla base di
molteplici parametri
proponendole ai compagni
Interagisce attraverso l’ascolto
attivo con cui mostra di
arricchire le proprie idee.
Socializza esperienze e saperi
in modo spontaneo e sempre
ordinato rispettando il turno di
parola.
Formula con fluidità idee nuove
e personali, elabora modalità
innovative di lavoro e traccia
connessioni alternative tra
pensieri e oggetti realizzando
produzioni originali.
Il gruppo valuta il proprio
lavoro con attenzione costante
per interventi migliorativi
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL
PRODOTTO
RUBRICA DI VALUTAZIONE Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello Avanzato Punti per
DEL PRODOTTO 1 punto 2 punti 3 punti 4 punti dimensione/indicatore

DIMENSIONI INDICATORI

COMPLETEZZA Il gruppo realizza Il prodotto è sviluppato in Il prodotto è sviluppato Il prodotto è sviluppato Il prodotto è sviluppato
un prodotto modo limitato e incerto in tutte le sue parti in tutte le sue parti pienamente in tutte le
completo, presentando informazioni presentando presentando informazioni sue parti presentando
sviluppato in parziali informazioni essenziali utili elementi utili
tutte le sue parti

PERTINENZA Il gruppo Il prodotto risulta poco Il prodotto risulta I dati sono pertinenti, Le informazioni sono
presenta un pertinente alla richiesta e i pertinente alla richiesta ordinati e collegati tra collegate fra loro in
prodotto collegamenti sono e presenta semplici loro in modo corretto con modo pertinente ed
pertinente alle approssimativi collegamenti semplici informazioni organico con soluzioni
richieste aggiuntive riconducibili a originali e spunti per il
ricerche personali miglioramento

ORGANIZZAZIONE Il gruppo ordina il Il prodotto è organizzato in Il prodotto presenta uno L’organizzazione del L’organizzazione del
lavoro secondo modo disordinato schema organizzativo prodotto è buona e lavoro è ottima e
uno schema semplice produce adeguate produce eccellenti
organizzativo soluzioni soluzioni
adeguato alla
richiesta

CORRETTEZZA Il gruppo esegue Il prodotto è stato eseguito Il prodotto è stato Il prodotto è stato Il prodotto è stato
il prodotto con con l’uso di strumenti e eseguito con l’uso di eseguito con l’uso di eseguito con l’uso di
l’uso efficace conoscenze lacunose strumenti e conoscenze strumenti e conoscenze strumenti e conoscenze
delle conoscenze, essenziali adeguate utili
degli strumenti all’approfondimento dei
saperi
Punteggio totale:________ Voto:_______

Punteggio Voti
4 4

5-6 5

7-8 6

9-10 7

11-12 8

13-14 9

15-16 10