Educación Básica

Construcción del pensamiento lingüístico

Profesora: Carola Alvarado
EL LENGUAJE Y LA LENGUA (SAUSSURE, 1916)

inglés árabe

españo
l

LENGUAJE LENGUA

• Heteróclito y multiforme • Parte esencial del lenguaje

• Dominio individual y • Producto social de la
social facultad
• Facultad natural • Sistema convencional de
• Comprende la lengua y el signos
habla
¿ADQUISICIÓN? ¿APRENDIZAJE?
Lengua
Teoría
- Posibilidad de entender la
realidad más allá de la
experiencia sensible.
- Su rol es explicar
- Sistema lógico compuesto de
observaciones, axiomas y
postulados, así como
predicciones sobre hechos que
serán observables bajo ciertas
condiciones e inferencias que
intentan explicar de modo
económico un fenómeno.
¿DESARROLLO?
Empiria
- Basados en la recolección y
clasificación de datos:
 Antecedentes Diarios de
observación (Preyer, Stern &
Stern)
 Registro diario de sucesos
lingüísticos manifestados por
niño.
- Importancia: pueden cuestionar
la teoría.
- Modelos: representación del
funcionamiento de un proceso
(i.e. comprensión o producción
del lenguaje escrito).
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
(AL)

 Se ha intentado explicar la AL desde distintos puntos de vista, porque surgen

en paradigmas científicos diferentes:

Empiricismo

Racionalismo

Constructivismo
 Empiricismo Racionalismo Constructivismo

Método inductivo: Método hipotético- Versión relativista

deductivo: derivada del
Observación racionalismo:
Se puede llegar a Conocimiento verdadero
verdad tiene un origen racional No existen verdades
¿Cómo? Único órgano completo de absolutas
A partir de la conocimiento es la razón Rechazan concepto de
experiencia (sentidos). ¿Porqué? objetividad.

Aprehensión inmediata Objetivo: encontrar Ciencias experimentales

de algo que se supone explicaciones no tienen un estatus
dado: rechazo de (no establecer epistemológico superior.
cualquier generalizaciones inductivas
conocimiento a priori que describan fenómenos) Teorías y modelos
(por la razón). resultantes del quehacer
Hipótesis: relevancia científico son producto
Desconfía de ciencias explicativa y contrastación de la experiencia de los
que no pueden aplicar empírica. autores y no del mundo
métodos externo al cual no se
experimentales. tiene acceso.
 EMPIRICISMO:
TEORÍAS CONDUCTISTAS
• La lengua es una entidad externa al individuo
• El entorno juega un rol fundamental en el proceso de AL

Individuo Realidad
(aprende a
(solo lo dado es
partir de la
real)
experiencia)

 Representantes:

a) En la psicología: Skinner (1957, Verbal Behavior)

b) En la lingüística: Bloomfield (1935)
 CONDUCTISMO O BEHAVIORISMO

Antecedente
• Watson (1913): behaviorism
• Objetivo: predecir y controlar la conducta
• Condicionamiento Clásico (Pavlov, 1975)

– Estímulo (E) Respuesta (R)

B.F. Skinner

• Verbal Behavior (1957)

• Objeto de estudio: conducta voluntaria e intencionada
• CC: limitante porque solo da cuenta de conductas reflejas
• Condicionamiento Operante (CO): E, R y reforzamiento
• AL: entrenamiento y no un proceso de maduración cognitiva e interacción
con el ambiente.
– Padres refuerzan balbuceos, palabras iniciales producidas por el niño.
– Niños repiten por analogía (asociaciones) a partir de lo que escuchan.
– Errores cometidos son reforzados negativamente, lo gramatical es premiado
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

En el lenguaje:

• Los refuerzos del entorno pueden ser múltiples a

diferencia de lo que ocurre en “la caja de Skinner”.

• El que refuerza la conducta no es el ambiente,

sino la conducta de otros seres humanos

• Unidad de análisis: “operante verbal” (identificable en distintos

niveles i.e cambios entonativos, miradas, textos, enunciados).

• Problema: solo puede determinarse luego de que se detectan las

condiciones que la anteceden y la preceden

• Identifica 6 operantes verbales

 Antecedente Consecuencia Rasgo Ej.: un niño dice…
Designa su propio
Reforzador
Operación reforzador
Mando
específico
motivadora Existen mandos
(asociado con “dime”, quiero agua..
(privación o indirectos (ej. Hace calor,
operación
estimulación) si se quiere que abran la
motivadora)
ventana)
Operantes verbales

Estímulo Refuerzo Estímulo debe estar Nombra objeto presente

cualquiera social presente (refuerzo materno)
(objeto, generalizado Respuesta puede - Eventos privados:
Tacto

evento o generalizarse a nuevos pensar/soñar… (aprendidos

propiedad estímulos (i.e ocurre en socialmente y reforzados por
la metáfora o analogía) observación)

Estímulo Reforzamiento - Respuesta genera - Imita fonemas (ecolalia)

sonoro del automático imitación de sonidos - Repite palabras
lenguaje (no explícito: similar a la del
Ecoico

(entonación, similitud del estímulo.

fonos, ecoico con - Posibilita imitación
palabras) modelo actúa diferida en el niño
como incluso en ausencia de
reforzador) adultos.

Adaptación de Skinner (1957) Clasificación de operantes verbales

 Antecedente Consecuencia Rasgo Ej.: un niño dice…
Sin saber leer, los niños imitan a sus
Refuerzos en - Los hablantes producen padres como si leyeran tomando libros
Textual Estímulo no
un contexto textos para controlar su siguiendo las líneas con el dedo. Al
auditivo
educativo (ej. conducta futura (uso de hacerlo, sus padres los refuerzan.
(material escrito
buenas notas calendarios, agendas, Producción escolar.
o impreso)
elogios, etc.). libros de cuentas, etc.)

- Respuesta verbal - Cadenas de respuestas fijas:

controlada por otra (“Gracias-de nada”; “¿Qué tal?-
conducta verbal. bien”; “¿Por qué?- porque”…
Operantes verbales
Intraverbal

- Secuencias que se recuerdan de

Emisión Emisión - Creatividad puede memoria (poemas, refranes, alfabeto,
lingüística lingüística explicarse como la tabla de multiplicar, etc.)
redominio de marcos - Marcos intraverbales (secuencias de
intraverbales en otros respuestas en las que ciertos
contextos. elementos son fijos y otros variables.
Ej. “dame X”.
Afirmación, negación, cuantificación,
clasificación de las respuestas.
Autoclíticos descriptivos: modifican
Autocrítico

Emisión Conducta que actúa las respuestas que acompañan: “yo

Emisión
lingüística o sobre otra conducta creo que…” en “yo creo que va a
lingüística
de otro tipo del hablante llover”. O “no” en “no hay pepinos”.

Adaptación de Skinner (1957) Clasificación de operantes verbales

 Leonard Bloomfield
• Aprendizaje de la lengua

– Niño escucha sonidos del habla y los memoriza

– Vincula los sonidos junto con objetos y
situaciones
– Es capaz de nombrar la cosa sin tenerla
presente (Habla desplazada)

• La lengua es un sustituto para la acción

CRÍTICAS AL CONDUCTISMO (CHOMSKY, 1957)

• Ante un mismo E, las personas pueden tener diversas R.

• Chomsky es el primero que llama la atención sobre cómo es posible que cuando el niño
adquiere su lengua materna puede aprender más de lo que aparentemente puede aprender de
los datos

Argumentos chomskianos centrales:

 La pobreza del estímulo
 La creatividad del lenguaje (producción y comprensión)
 Realidad Individuo

• Objeto está en la mente del observador.

• Se desconfía de la experiencia.
 RACIONALISMO:
INNATISMO (CHOMSKY, 1965, 1989)

Giro cognitivo

• Rol activo del niño en el proceso de AL.

• AL: depende de un módulo innato, específico a la especie e

independiente de la inteligencia en general (LAD / GU –
mecanismo de AL).

• AD (describir los elementos constitutivos del conocimiento

lingüístico –competencia–) y AE (explicar cómo se adquiere
dicho conocimiento).
 Un conjunto de datos admite varias generalizaciones, pero …

 ¿cómo consigue el niño la generalización correcta, si en los

datos no hay ninguna afirmación sobre cuál es la generalización
correcta?
 Debemos explicar cómo consigue el niño ese conocimiento en
ausencia de lo que se conoce como evidencia negativa.
 Si pensamos un poco en el tipo de correcciones que suelen
recibir los niños que están aprendiendo a hablar, podremos
comprobar que estas correcciones están más bien relacionadas
con juicios de valor de los adultos, del tipo de "eso no se dice",
pero los niños no reciben correcciones gramaticales
sistemáticas, ni explicaciones gramaticales.
 Aún hay más: en el caso de que reciban correcciones
gramaticales, los niños no atienden a ellas durante una etapa,
cometen universalmente los mismos "errores" y los superan en
la misma etapa, independientemente de que convivan con
adultos que les corrijan o que no les corrijan.
 Concepto teórico para explicar este problema lógico.
 Dotación de la mente-cerebro, genéticamente especificada
para el lenguaje.
 Conjunto de principios y de parámetros, es decir, de
restricciones, universales e innatas, que contienen las
informaciones necesarias para adquirir una lengua,
informaciones que no están en los datos del input.
 El innatismo: teoría esencial para explicar el llamado problema
lógico de la adquisición de una lengua.
 ¿Es la lengua innata?

 Según Chomsky, el ser humano nace con una propensidad

para adquirir el lenguaje, o sea que está preprogramado para
adquirir una lengua.

 Cualquier niño de facultades normales puede aprender

cualquier lengua como lengua maternal: la genética le ha
dotado con la capacidad de adquirir una lengua.
 La universalidad de la lengua
 Todas las comunidades humanas poseen un lenguaje.
 Hay más semejanzas entre estas lenguas que diferencias.

 La pobreza de estímulos
 El lenguaje se usa para expresar ideas acerca del mundo muy
complejo que nos rodea.
 El niño recibe estímulos de una forma desordenada e
insuficiente para aprender solamente a base de estos estímulos.
 Entonces, la habilidad del niño de desarrollar la competencia
lingüística debe ser innata.
 El niño no aprende el lenguaje por imitación ni por analogía ni
por instrucción explícita.
Aunque los padres formen un elemento
importante en el desarrollo del niño no
constituyen el único estímulo lingüístico del
niño.

Los hijos de padres inmigrantes aprenden

la nueva lengua sin dificultad.

Los hijos de padres sordos también

aprenden a comunicarse de forma oral.
 Todo ser humano de inteligencia y sentidos normales aprende
un sistema de comunicación complejísimo en relativamente
poco tiempo.

 El ser humano entiende los emitidos de otros seres humanos y

puede responder apropiadamente.

 Las etapas en la adquisición del lenguaje siguen un patrón

establecido que varía poco sin importar la lengua materna.

 Ningún adulto adquiere una segunda lengua con el mismo

grado de competencia (hipótesis del período crítico).
Aprender una segunda lengua es mucho más
difícil después de la adolescencia.

Los que aprenden una segunda lengua como

adultos siempre demuestran algún déficit en la
competencia lingüística, especialmente en la
fonética y fonología.
 La comunicación entre madre y bebé es especial; se suele
llamar este dialecto "madreleño" (en inglés, "Motherese").

 Los niños no se preocupan por los errores lingüísticos.

 Cuando se aprende la primer lengua no hay interferencia

lingüística de otra lengua.

 Estudios de las habilidades de inmigrantes demuestran que

la competencia lingüística de la segunda lengua empieza a
disminuir ya a partir de los 8 años.
 Los casos de los llamados "niños salvajes" apoyan la hipótesis
del período crítico.
 Estos niños privados del contacto humano no han seguido el
desarrollo normal del lenguaje debido a la falta de estímulos.
 Los intentos de enseñarles a hablar han tenido resultados
mixtos.
 Caso 1 para analizar: En el caso de Genie, el desarrollo
lingüístico se quedó estancado al nivel de un niño de 2-3
años.
http://www.dailymotion.com/video/x4e5rf6 (documental)
https://www.youtube.com/watch?v=CcIlJj_hlig (trailer Película)

 Caso 2 para analizar: Película francesa: “El pequeño salvaje”

de Francois Truffaut.