Università degli Studi di Palermo

Corso di Laurea Scienze e Tecniche Psicologiche

Psicologia della Personalità
9 CFU – 60 ore
anno acc. 2016/17 - 2° semestre

Prof. Maurizio Cardaci

Dipartimento di Scienze Psicologiche, Pedagogiche e della
Formazione

1
 Contatti

Studio 312, Edificio 15, v.le Scienze

Tel. 091-23897707
maurizio.cardaci@unipa.it
m.cardax@gmail.com

Pagina online: mcardax.weebly.com

!! comunicazioni e aggiornamenti, slides delle lezioni,
argomenti sui quali preparare l’esame ecc.

2
 Testo di riferimento
C.S. Carver-M.F. Scheier-M. Giampietro-P. Iannello
Psicologia della personalità
(Pearson, 2015)
_________

•! NB Tutte le diapositive del presente Corso devono

essere considerate come una traccia programmatica
degli argomenti, da integrare con le lezioni e con il
testo di riferimento.

"!Fotocopiare libri è illegale ed offende chi ha studiato e

lavorato anni per realizzarli

3
 Esami e modalità di valutazione
Studenti frequentanti Studenti non frequentanti

i.! Prova scritta finale (con Colloquio orale di verifica

prova scritta in itinere) dell’apprendimento
!! domande chiuse
•! Criteri di valutazione:
!! valutazione in trentesimi
!!Conoscenza
–! Dopo la prova scritta
!!Comprensione
finale lo studente potra’
chiedere di integrare il !!Autonomia di giudizio
voto ottenuto alle prove !!Capacità comunicativa
scritte con il colloquio
orale

4
 Presentazione del Corso 2016-17
Che cos’è la personalità?
...Organizzazione dinamica,
interna all'individuo, di sistemi
psicofisici che determinano le
sue modalità uniche di
comportamento, di pensiero, di
emozioni ecc.
–!Temperamento
!!Componenti psicobiologiche
ed emozionali innate della
personalità
Il costrutto di «personalità» fa
riferimento alle qualità
psicologiche che contribuiscono
a creare le strutture persistenti
e caratterizzanti del singolo
individuo!
!pensieri, sentimenti,
emozioni, motivazioni,
comportamenti, modalità
relazionali...
5
 Livelli di studio in psicologia della personalità

•! Caratteristiche universali
comuni a tutti gli individui

#!$

•! Differenze fra gli individui (e fra

gruppi di individui)

# $
•! Unicità delle caratteristiche
individuali
6
 Teorie «ingenue» e teorie scientifiche
Teorie scientifiche della personalità A cosa servono le teorie
scientifiche della personalità?
!! Verificabilità empirica
•! Osservazioni empiriche su gruppi ampi i.! Organizzare le conoscenze
e diversificati di individui (non su pochi già acquisite
casi)
•! Utilizzo di appropriati strumenti e
misure secondo rigorosi criteri ii.! Fornire adeguate
metodologici interpretazioni e/o
spiegazioni delle
!! Obiettività differenze individuali
•! Osservazioni non influenzate da
pregiudizi soggettivi, riproducibili da
altri ricercatori i.! Introdurre nuove
conoscenze e scoprire
!! Sistematicità nuovi aspetti della
•! Includere tutti gli aspetti della personalità
personalità
!! Applicabilità
•! Utilizzo pratico della teoria

7
 Determinanti della personalità
!!Fattori genetici
!!Fattori disposizionali (tratti)
!!Fattori socioculturali
!!Apprendimento (rinforzi ambientali)
!!Fattori cognitivi
!!Fattori esistenziali
!!Meccanismi inconsci

8
 Domande sulla personalità
•! Qual è l’importanza del •! Quali elementi hanno in
passato, presente, futuro? comune gli individui e
•! Quali sono le motivazioni quali sono unici?
fondamentali del •! Possiamo capire la
comportamento umano? personalità dal modo in
•! Quale ruolo hanno i cui le persone parlano di
processi inconsci? se stesse?
•! Il comportamento umano è !ecc.
autodeterminato?

9
I metodi di studio della personalità

10
 Approcci alla personalità

Approccio nomotetico Approccio idiografico

•! Ricerca di «leggi» generali •! Ricerca di caratteristiche
valide per la personalità uniche e irripetibili del
umana singolo individuo

•! Misure «fisse» •! Misure «variabili»

–! Es. le domande strutturate nei
questionari standardizzati
–! Le procedure di calcolo dei
punteggi si applicano in modo
uniforme a tutti gli individui
–! Domande (o risposte)
adattabili alle caratteristiche
dei singoli individui
–! Domande non strutturate
•! es. che tipo di attività
preferisci nel tempo libero?
11
 Fonti per la valutazione della personalità
(Personality assessment)
Dati utilizzabili LOTS
i.! Dati biografici oggettivi •! L (Life record data)
(curriculum scolastico, –! Es. valutazioni scolastiche,
rendimento lavorativo ecc.) luoghi in cui ha vissuto ecc.

ii.! Resoconti da parte di •! O (Observer data)

–! Informazioni fornite da genitori,
conoscenti insegnanti, colleghi ecc.
iii.! Risposte a test •! T (Test data)
standardizzati o altre –! Test standardizzati o altre
misure comportamentali procedure sperimentali
•! S (Self-report data)
iv.! Auto-descrizioni verbali
–! Informazioni e resoconti
da parte della persona forniti dal soggetto

12
 Coerenza dei dati LOTS

Maggiori discrepanze Maggiori concordanze

Dati S %& Dati T Dati S %& Dati O
•! Non sempre le auto- •! Le auto-descrizioni e le
descrizioni sono valutazioni da parte degli altri
concordanti con le tendenzialmente
misure sperimentali o concordano!
con le misure implicite !.anche se i giudizi di valore su di
degli atteggiamenti sé possono essere più benevoli di
quelli dati dagli altri

13
 Dati S e questionari di self-report

Vantaggi
i.! Le persone sono in grado di •! Le risposte possono essere
fornire informazioni
abbastanza accurate su di
sé
ii.! Consentono di ottenere in
modo rapido ed economico
profili individuali e di operare
confronti quantitativi (e
qualitativi) fra le
caratteristiche di individui
differenti
Svantaggi
influenzate da biases (errori,
distorsioni, pregiudizi) di natura
psicologica e/o metodologica
–! es. acquiescenza,
desiderabilità sociale,
distorsioni inconsce,
errori o imprecisioni
•! Le persone possono mentire più
o meno consapevolmente
14
 Reazioni implicite e comportamenti non verbali
... importanti fonti di studio •! Differenze individuali nei
delle differenze individuali... comportamenti non verbali
–! Espressioni facciali e gestualità
•! Reazioni implicite
!! reazioni collegate in modo
automatico e inconscio a un
certo tratto
!! lo sperimentatore ricava
informazioni dal modo in cui
il soggetto reagisce a certi
stimoli
•! Risposte fisiologiche, tempi
di reazione, associazioni di
parole...ecc.

15
Disegni di ricerca in psicologia della personalità

•! Studio di casi e ricerca clinica

•! Metodi psicometrici e questionari

•! Esperimenti

16
 Studio di casi e ricerca clinica

Studi intensivi •! Vantaggi

(idiografici) di singoli –! colgono la complessità
individui della persona in diverse
–! Lettere da Jenny circostanze di vita
(Allport, 1965) •! Svantaggi
–! es. psicoanalisi, i.! scarsa generalizzabilità dei
psicoterapia risultati
ii.!gli studi di caso sono solo
descrittivi, non forniscono
chiare spiegazioni causali

17
 Ricerche correlazionali
•! Rilevano le associazioni •! I questionari di personalità
(R) fra variabili possono essere usati per
R= +1 (correlazione pos. perfetta) ottenere correlazioni fra tratti
R= 0 (correlazione nulla) Esempi:
•! Estroversione/socievolezza (R pos.)
R= -1 (correlazione neg. perfetta)
•! Fiducia in se stessi/Ansia (R neg.)
Limiti: •! Ansia/amicalità (R nulla )
i.! Non forniscono
informazioni dettagliate sul
caso singolo
ii.! Non consentono vere e
proprie spiegazioni causali

18
 Psicologia sperimentale
Metodo sperimentale...
•! Ipotesi Es. ipotesi frustrazione-
–! Variabili indipendenti (stimoli, compiti, aggressività (Dollard,
condizioni) Miller et al.1939)
–! Variabili dipendenti (risposte, tempi di –! Le persone che
reazione, prestazioni comportamentali) incontrano un
•! Partecipanti ostacolo (o sono
–! es. gruppo sperimentale vs. controllo bloccate) nel
raggiungimento di
•! Risultati quantitativi e test di uno scopo tendono a
significatività statistica (per dimostrare che reagire con un
i risultati dell’esperimento non sono dovuti al comportamento
caso) aggressivo
Limiti dell’esperimento
i.! Molti comportamenti non possono
essere studiati in laboratorio
ii.! Possono verificarsi varie distorsioni
metodologiche
19
 La misurazione in psicologia e i suoi requisiti
Attendibilità
•! Replicabilità della misura
–! Stessi soggetti, stesse
misurazioni, stesse
caratteristiche (test-
retest)
–! Grado di accordo tra gli
item che misurano il tratto
(coerenza interna)
–! Attendibilità tra valutatori
(inter-rater reliability)
Validità
•! Validità di costrutto
–! Le caratteristiche misurate
sono effettivamente quelle e
non altre
•! Validità predittiva
–! Le caratteristiche misurate
consentono di prevedere prestazioni
future
•! Validità convergente
–! Misure differenti dello stesso
costrutto sono correlate
•! Validità divergente
–! Misure differenti di costrutti differenti
non sono correlate
20
Un esempio di questionario di personalità

21
 Etica della ricerca
Standard etici di chi fa ricerca:
•! Impegnarsi a rispettare, e a –! Competenza del ricercatore
fare rispettare, le norme di
–! Integrità dei partecipanti
legge vigenti in materia di
–! Responsabilità sociale
sicurezza, di sperimentazione
e di ricerca con persone e –! Consenso informato e
libertà della persona di
animali
ritirarsi dalla ricerca
•! Favorire la diffusione delle –! Cautele nell’uso
conoscenze allo scopo di dell'inganno a fini di ricerca
aumentare il benessere della –! Riservatezza ecc.
società e delle persone
•! Evitare un cattivo uso delle
ricerche, delle teorie, delle
tecniche ecc.
22
 La psicoanalisi
e
la prospettiva psicodinamica

23
 ...dagli studi sull’isteria alla «Psicoanalisi»
Laurea in medicina (1881)
Prime ricerche (fisiologia, ipnosi,
neuropatologia)
Libera docenza (1885) e borsa di
studio (con Charcot)
•! Studi sull'isteria (1895)
–! Suggestione, “metodo catartico”,
abreazione
•! Autoanalisi e Interpretazione
dei sogni (1900)
–! Nascita della psicoanalisi
•! Metapsicologia (1917)
–! Sistematizzazione teorica della
psicoanalisi
•! «Disagio della civiltà» (1930)
–! Implicazioni sociologiche del
pensiero freudiano
Psicoanalisi
i.! Metodo di indagine & significato inconscio
dei discorsi, delle azioni e delle produzioni immaginarie
(sogni, fantasie, deliri)
ii.!Tecnica terapeutica & transfert, difese,
resistenze ecc.
iii.!Teoria psicologica (Metapsicologia) &
basata su dati di ricerca e di trattamento ottenuti con il
metodo psicoanalitico
!! Approccio psicodinamico
&un insieme di forze intrapsichiche
(pensieri, emozioni, impulsi, motivazioni)
agisce a livello inconscio e indirizza la
personalità
!! Conflitto e difese & le forze psichiche
attivano conflitti intrapsichici che l’Io
gestisce tramite meccanismi di difesa
24
 I 2 modelli freudiani della mente
Modello topografico Modello strutturale
(1° Topica) (1895-1915) (2° Topica) (1922)

Conscio Es (Id) & Impulsi sessuali

!! Pensieri (libido) e aggressivi; processo
immediatamente primario; principio del piacere
accessibili alla ecc.
coscienza
Pre-conscio Io (Ego) & principio di realtà;
!! Contenuti mentali
processo secondario; forza
potenzialmente dell’Io, adattamento ecc.
accessibili alla
coscienza
Super-Io (Super-Ego) &
regole morali, proibizioni, comandi
Inconscio interiorizzati ecc.
!! Contenuti mentali/
motivazioni inaccessibili
alla coscienza (es.
sogni, lapsus, sintomi
nevrotici)

25
 Motivazione e personalità in psicoanalisi
I fenomeni psichici sono la
Pulsione risultante di conflitti &
•! Fonte di energia psichica che motiva Angoscia...
e determina le azioni della persona
!! ..reale: pericoli esterni
•! Modello tensio-riduttivo delle
pulsioni, principio del piacere, !! ..nevrotica: timore di
perdere il controllo dei
catarsi propri impulsi
•! Istinto di vita !! ..morale: senso di colpa
–! Libido: energia mentale a
carattere sessuale, ricerca
della soddisfazione sessuale
•! Istinto di morte
–! Aggressività (auto)distruttiva

26
 Principali meccanismi di difesa
...mediano tra impulsi, desideri
ecc. e proibizioni interne ed •! Razionalizzazione: elaborazione
esterne di scuse per giustificare il proprio
•! Repressione/rimozione: comportamento o i propri sentimenti
espulsione dalla coscienza di •! Sublimazione: spostamento di
contenuti angosciosi o di impulsi inaccettabili verso scopi
impulsi biasimevoli socialmente utili
•! Proiezione: attribuzione ad •! Negazione: negare l’esistenza di
altri di impulsi o sentimenti fatti traumatici o pensieri angosciosi
propri
•! Isolamento: negare l’emozione
•! Formazione reattiva: associata ad un impulso
sostituzione nella coscienza di
un impulso inaccettabile con un !ecc.
impulso opposto

27
 Psicopatologia della vita quotidiana e sogni
Nella vita quotidana,
impulsi e conflitti si Le 3 fonti del contenuto latente
rivelano attraverso.. dei sogni:
•! Lapsus i.! Stimoli sensoriali
•! Atti mancati
•! Dimenticanze ii.! Resti diurni (contenuti mentali
collegati alla veglia)

iii.!Impulsi inconsci (& conflitti)

28
 Sviluppo psicosessuale e tipi di personalità
•! Fissazione: la pulsione resta
Sviluppo psicosessuale e bloccata al conflitto tipico di un certo
zone erogene stadio
–! Stadio orale (nascita-18 Regressione: il conflitto si
esprime secondo modalità pulsionali
mesi)
appartenenti a precedenti stadi
–! Stadio anale (18 mesi-3 libidici
anni)
•! Personalità orale ! narcisismo,
–! Stadio fallico richieste agli altri («ottenere»)
(complesso di Edipo) •! Personalità anale ! ordine/
(3-5 anni)
pulizia; parsimonia/avarizia;
–! Periodo di latenza (6 ostinazione, controllo
anni-pubertà) •! Personalità fallica ! affermare
–! Stadio genitale (tarda la propria virilità/femminilità
adolescenza-età adulta) seduttiva, isteria

29
 La terapia psicoanalitica
•! Scopo della cura psicoanalitica:
«dove c’era Es ora c’è Io» !! Origini dei problemi
«forza dell’Io» •! Esperienze, traumi infantili
•! Super-Io rigido, rimozione ecc.
•! Compiti dell’Io
1.! controllo degli impulsi
!! Metodi terapeutici
inaccettabili (Es) •! Libere associazioni
2.! evitamento del dolore •! Analisi del transfert e delle
derivante dai conflitti interni (Es resistenze
vs. Super-Io
•! Insight
3.! integrazione armoniosa della
personalità
•! Personalità genitale:
«capacità di amare e di
lavorare»

30
 Altri indirizzi psicodinamici: Adler e Jung
Alfred Adler (1870-1937) Carl G. Jung (1875-1961)
!! Psicologia individuale !! Psicologia analitica
•! Condizione d’inferiorità organica •! Libido come energia vitale (non
e psicologica soltanto sessuale)
•! Compensazione e lotta per la •! Inconscio collettivo oltre quello
superiorità (autostima, potere, personale
scopi sociali) –! Archetipi (immagini
•! Stile di vita: nucleo della primordiali, esperienze vissute
personalità e trasmesse a noi dalle
–! Nevrosi e psicosi: disarmonia generazioni precedenti)
tra individuo e realtà (false •! Es. persona, animus e
mete, rappresentazione fittizia anima ecc.
di sé e degli altri) •! Scopi della terapia junghiana:
•! Scopi della psicoterapia adleriana: ristabilire il dialogo tra coscienza
ridefinire le mete di vita e inconscio

31
 Indirizzi psicoanalitici post-freudiani
•! Psicoanalisi dell’Io (D.Rapaport, A. Freud)
–! Ruolo adattivo dell’Io nella gestione dei conflitti
•! Orientamenti interpersonali (K. Horney, H.S. Sullivan)
–! I conflitti sono influenzati dalle pratiche educative e
culturali
•! Relazioni oggettuali (M. Klein)
–! Importanza delle prime rappresentazioni mentali nella
costruzione della personalità

•! Psicoanalisi del sé (H. Kohut, D. Sternberg)

–! Sé come struttura centrale dell’identità personale
–! Narcisismo
32
Test di personalità ispirati alla psicoanalisi
Test proiettivi
!! Stimoli ambigui, poco strutturati
•! Test di Rorschach

•! Test di Appercezione Tematica (TAT)

33
 Valutazione complessiva della psicoanalisi
Limiti dell’approccio psicoanalitico:
•! Dati osservativi insufficienti e
•! Convergenze fra psicoanalisi e
non generalizzabili, limitata neuroscienze
verificabilità sperimentale!
Es.
–! Pur cogliendo alcuni aspetti
–! Memoria esplicita &
motivazionali della personalità,
rimozione
non ha validità predittiva
–! Memoria implicita & memorie
•! In termini applicativi, la sua infantili,«inconscio non
efficacia non risulta superiore a rimosso» (Mancia, 2008)
quella di altre forme di
trattamento

34
La prospettiva dei tratti

35
 Origini del disposizionalismo
•! Teoria umorale Studi antropologici, psichiatrici,
(Ippocrate V sec a.C- criminologici, psicologici, correlazionali
Galeno II sec d.C ) ecc. fra XIX e XX sec.
–! 4 temperamenti (cfr. avanti) •! Galton, Lombroso, Spearman, Binet,
•! Fisiognomica (J.C. Stern ecc.
Lavater, 1741-1801) !! G. Allport, R. Cattell, H.
–! Studio delle correlazioni tra
caratteristiche facciali e
•! Classificazione e misurazione dei
carattere tratti di personalità
•! Frenologia (F. J. Gall,
1758-1828)
–! La morfologia del cranio
rivela qualità psichiche e
personalità

36
 Le teorie dei tratti
Tratti (o disposizioni)
Tendenze, variabili da un individuo all’altro, a I tratti sono utili per!
mostrare specifiche e stabili configurazioni di i.! Descrivere le
pensieri, affetti, comportamenti ecc. differenze individuali
(es. tipologie)
i.!Coerenza ii.! Spiegare le cause (i
•! Tendenza del tratto a manifestarsi con una certa perché) dei
regolarità nei comportamenti dell’individuo comportamenti
iii.! Prevedere i
ii.!Peculiarità comportamenti e gli
•! Il tratto è distintivo dell’individuo ed esprime le atteggiamenti della
sue differenze con altre persone persona (es.
selezione del
iii.!Decontestualizzazione personale)
•! Le variabili di tratto tendono a manifestarsi
come tali a prescindere dalle particolari
siatuzioni sociali in cui si trova l’individuo
iv.!Gerarchizzazione
•! Esistono tratti più generali e pervasivi ed altri più
specifici e più semplici
37
 Strategie di studio dei tratti
Approcci nomotetici
!! Tassonomie generali e unitarie
dei tratti da cui dipendono le
differenze individuali
!! Le variabili di tratto sono
riconducibili a dimensioni
psicologiche generali
!! I tratti sono visti come tendenze
globali, decontestualizzate,
dominio-generali
Approcci idiografici
!! Le caratteristiche individuali sono
uniche e irripetibili (Allport, 1937)
Studi lessicali
•! cercare un lessico
universale per decrivere la
personalità a partire dalle
parole del linguaggio comune
Ipotesi lessicale fondamentale
!! Le più importanti differenze
individuali sono codificate
nelle lingue naturali con
singoli termini (Goldberg,
1990)
! Modello dei Cinque Fattori
(BIG FIVE) (vedi più avanti)
38
 Studi fattoriali
Analisi fattoriale
..insieme di tecniche statistiche usate
per:
–! Ridurre le correlazioni tra un
numero elevato di variabili
(risposte dei soggetti alle
affermazioni di un
questionario) a un numero
limitato di fattori riassuntivi
(costrutti ipotetici latenti)
–! I fattori sono dimensioni
quantitative generali che
includono variabili
comportamentali più
specifiche
L’analisi fattoriale consente di..
i.!Elaborare modelli
multidimensionali della
personalità (modelli fattoriali)
ii.!Confrontare individui diversi
–! ogni fattore (p.e. nevroticismo,
gradevolezza, ecc.) può essere
presente in grado diverso in diversi
individui e accomunare individui
diversi con disposizioni simili
iii.!Misurare le variabili della
personalità individuale
–! Un soggetto che possiede in grado
elevato un certo fattore, presenterà
in grado elevato le caratteristiche
influenzate da quel fattore
39
Tratti e fattori

–! Tratti & descrittori qualitativi

–! Fattori & costrutti statistici che

rappresentano quantitativamente
le dimensioni della personalità
!! Misurano le caratteristiche individuali
!! Consentono confronti quantitativi delle
differenze fra gli individui
!
–! Modello PEN (Eysenck),
–! 16 Fattori (Cattell)
–! Modello dei Cinque Fattori (BIG FIVE)

40
 La teoria dei tratti di G. W. Allport (1897–1967)

«Finché la psicologia tratta solo di ciò che è universale e non di

ciò che è particolare non conoscerà molto della personalità
umana»

•! Importanza dei metodi idiografici, che mirano a cogliere la

struttura dei motivi, degli interessi, dei valori di un particolare
individuo
•! La psicologia deve studiare la persona normale nelle sue
aspirazioni e valori coscienti (in polemica con la psicoanalisi)
Personalità
!! Organizzazione dinamica interna all'individuo di quei sistemi
psicofisici che determinano i suoi modi unici di adattamento
all'ambiente (fattori biologici, psicologici e sociali)

41
 Struttura della personalità secondo Allport
Tratti come disposizioni
personali
•! Tratti cardinali influenzano
quasi ogni azione della persona
(presenti solo in alcuni individui)
•! Tratti centrali
–! Meno pervasivi dei tratti
cardinali, esercitano
comunque un’importante
influenza sulle azioni della
persona
•! Tratti secondari
–! Meno evidenti, generalizzati
e coerenti
•! Tratti comuni condivisi da
persone appartenenti a una
stessa cultura
•! Tratti individuali. Le
differenze individuali sono
determinate sia dalla
particolare configurazione di
tratti, sia dal diverso modo in
cui uno stesso tratto si
manifesta in persone
differenti
42
 Tratti e situazioni
Allport riconosce che il manifestarsi del tratto dipende dalla
situazione, inoltre!
..i tratti come tendenze stabili e coerenti devono essere
distinti da stati occasionali e di breve durata
•! Il comportamento individuale può essere
influenzato nello stesso momento da più tratti,
cioè non vi è un confine netto fra i tratti

43
 Sviluppo e autonomia funzionale dei bisogni
«Le persone sono orientate verso il futuro, si preoccupano di
ciò che accadrà, mentre la psicologia si occupa soprattutto di
risalire a ciò che è accaduto nel loro passato» (Allport, 1955)
Autonomia funzionale dei bisogni (Allport, 1961)
!! Durante lo sviluppo un’attività che inizialmente soddisfaceva qualche
bisogno elementare, ora soddisfa solo se stessa
!! In età adulta le motivazioni diventano indipendenti dai bisogni che le
avevano prodotte durante l’infanzia
•! p.e. uno studente può trovare intrinsecamente motivante
dedicarsi a un corso di studi originariamente scelto per le
pressioni dei genitori
•! A differenza di quanto sostenuto da Freud, il
soddisfacimento del bisogno può produrre un piacere
intrinseco e fine a se stesso (motivazioni intrinseche)
44
 Il «divenire» e il «Proprio»

•! La personalità è un’organizzazione in continua

evoluzione e trasformazione (divenire)

•! Il «Proprio» è l’espressione unitaria di tale

organizzazione e racchiude tutte le funzioni
dell’io o del sé
!!identità corporea, continuità, immagine/stima di sé,
senso di padronanza, auto-consapevolezza ecc.
(Allport, 1937, 1943, 1955)

45
 La teoria di Eysenck (1916-1997)
Personalità come somma totale
degli schemi di comportamento
•! 4 settori: Livelli di analisi
i.!cognitivo (intelligenza) •! Tipo (livello più generale)
Insieme ampio e generale
ii.!conativo (carattere) di tratti
iii.! affettivo (temperamento) $
iv.!somatico (costituzione) •! Tratto (livello intermedio)
•! Prevalenza dei fattori neuro-biologici nelle Costellazione di tendenze
differenze individuali individuali
–! Influenze genetiche su: $
•! temperamento (60%)
•! intelligenza (80%) •! Reazione (livello
specifico)
–! Il sistema di attivazione reticolare
ascendente (Ascending Reticular –! Comportamento
Activating System - ARAS) regola il specifico osservabile
livello di estroversione/introversione 46
 Gerarchie fattoriali: i «super-fattori»
Super-fattori: tratti indipendenti di livello gerarchico
superiore (più generale) che includono fattori più specifici
•! Analisi fattoriale di 2° grado

47
I 3 super-fattori nel modello PEN di Eysenck
PEN= Psychoticism-Extraversion-Neuroticism
1.! Introversione/estroversione
•! Eccitabilità (arousal) corticale più alta negli introversi, i quali
perciò evitano le stimolazioni esterne
•! Eccitabilità (arousal) corticale più bassa negli estroversi, i
quali perciò cercano le stimolazioni esterne
2.! Instabilità emotiva (Nevroticismo)
•! Rapida reattività allo stress (Sistema Nervoso Autonomo)
(ipotesi non confermata sperimentalmente)
3.! Psicoticismo
•! Predisposizione verso possibili disturbi di personalità
•! La differenza «normalità» / «patologia» è solo quantitativa

Eysenck, 1975

48
 Estroversi/introversi a confronto
Estroversi
•! Minor successo e più frequenti
abbandoni scolastici
•! Preferiscono professioni a
contatto con altri
•! Hanno bisogno di più diversivi
alla routine lavorativa
•! Umorismo esplicito a sfondo
sessuale
•! Più rapporti e partner sessuali
•! Più suggestionabili
Introversi
•! Maggior successo scolastico,
abbandono più spesso dovuto a
disturbi psichiatrici
•! Preferiscono professioni più
solitarie
•! Hanno bisogno di meno diversivi
alla routine lavorativa
•! Umorismo a sfondo intellettuale
•! Meno rapporti e partner sessuali
•! Meno suggestionabili
49
 Personalità patologica e terapia

•! Individui con disturbi

nevrotici •! La terapia del comportamento
–! Alto nevroticismo, può modificare i disturbi di
personalità, le cui cause non
bassa estroversione
sono soltanto genetiche
(Eysenck,1982)

•! Individui con condotte anti-

sociali
–! Alto nevroticismo, alta
estroversione, alto
psicoticismo
50
 La teoria dei 16 fattori di R. Cattell
(1905 –1998)

Personalità!
!ciò che consente di prevedere come si
comporterà una persona in una certa situazione Dati sulla personalità
!! 16 Personality Factors Questionnaire i.! Dati-L
Classificazione dei tratti (eventi di vita)
•! Tratti di abilità! processi cognitivi ii.! Dati-Q
•! Tratti temperamentali ! reazioni emotive (risposte ai questionari)
•! Tratti dinamici ! motivazioni iii.! Dati-OT
(test comportamentali
oggettivi)
Tratti superficiali ! tendenze comportamentali
osservabili
Tratti originari ! strutture psicologiche sottostanti a
quelle superficiali
51
I 16 fattori nel 16PF di Cattell

52
 Verso il modello dei Cinque Fattori
•! Esiste un unico modello di organizzazione dei tratti?

•! Vi è corrispondenza fra i termini usati nel linguaggio comune

per descrivere le persone e le teorie dei tratti?

•! Quanti e quali tratti sono necessari per indagare la personalità?

•! I tratti sono soltanto un modo per «etichettare» (descrivere,

classificare) le caratteristiche individuali, oppure sono vere e
proprie «cause endogene» di natura biologica che spiegano tali
caratteristiche?

•! Le differenze nei tratti individuali come si riflettono nelle relazioni

interpersonali, nelle scelte professionali, nella salute, nel
benessere psicologico ecc.?

•! Quanto cambia la personalità nel tempo e in differenti situazioni?

53
 Basi dei cinque fattori

Studi lessicali Studi fattoriali

Allport e Odbert (1936) classificarono •! Presenza ricorrente dei 5
17.953 parole della lingua inglese in:
•! Tendenze personali stabili: p.e. fattori all’interno della
aggressivo, socievole, timido ecc. struttura fattoriale di vari
•! Umori e stati mentali temporanei: questionari di personalità
p.e. imbarazzato
•! Valutazioni sociali del carattere: p.e.
insignificante, rispettabile ecc.
•! Altre caratteristiche (p.e. aspetto
fisico)
Norman (1967) individuò 2797 parole
relative a tratti di personalità (auto- ed
etero-valutazioni)

54
 Il modello dei Cinque Fattori (Big Five)
1.! Estroversione
•! Socievole, ottimista, energico, assertivo,
adattabile, orientato al successo e/o al
potere •! I fattori Estroversione e
Nevroticismo
2.! Nevroticismo corrispondono ai 2 fattori
•! Emotivo, ansioso, vulnerabile allo stress trovati da Eysenck

3.! Amicalità (gradevolezza) •! Il fattore Psicoticismo di

•! Gentile, disponibile, piacevole, Eysenck corrisponde a
cooperativo, orientato alla benevolenza bassa Gradevolezza +
bassa Coscienziosità
4.! Coscienziosità
•! Puntuale, scrupoloso, responsabile, •! L’Estroversione
impegnato verso la realizzazione corrisponde alle scale
5.! Intelletto (cultura, apertura «Socievole», «Sicuro di
sé»,«Avventuroso» nel
all’esperienza) 16 PF di Cattell
•! Curioso, originale, fantasioso
55
 Un esempio di questionario Big 5

NEO-PERSONALITY INVENTORY (McCrae e Costa, 1990)

1.! Estroversione
–! Gregarismo, attività, assertività, ricerca di stimoli, emozionalità, calore emotivo

2.! Gradevolezza
–! Schiettezza, fiducia, altruismo, modestia, empatia, acquiescenza

3.! Coscienziosità
–! Autodisciplina, senso del dovere, competenza, ordine, riflessività, impegno per il
risultato

4.! Nevroticismo
–! Ansia, ansietà sociale, depressione, vulnerabilità, impulsività, ostilità

5.! Apertura
–! Fantasia, senso estetico, emozioni, curiosità intellettuale, esperienze, rispetto per i
valori
56
ESTROVERSIONE audace !" timido
tenace !" sottomesso
sicuro di sé ! " insicuro
loquace !" silenzioso
spontaneo ! " inibito

NEVROTICISMO nervoso !" posato

ansioso !" calmo
eccitabile !" controllato
rilassato !" agitato

GRADEVOLEZZA amichevole !" ostile

caloroso !" freddo
gentile !" sgarbato
educato !" ineducato
ben disposto !" avverso

COSCIENZIOSITÀ attento !" avventato

serio !" frivolo
responsabile !" irresponsabile
scrupoloso !" trascurato
operoso !" pigro

INTELLETTO immaginoso ! " semplice

riflessivo !" non riflessivo
raffinato !" grezzo
i. curioso !" i. non curioso
originale !" convenzionale

57
(adattato da Carver & Scheier 2014)
 I 5 fattori: descrizione o spiegazione?

Categorie descrittive... Dimensioni psicologiche reali ...

!tassonomie, modi per ....disposizioni endogene,

identificare o classificare le veri e propri antecedenti
caratteristiche personali o le causali che spiegano i
differenze fra le persone comportamenti individuali
(&Teoria dei 5 fattori)

58
 La «Teoria dei 5 fattori»
•! I Big Five sono disposizioni endogene a base
biologica non influenzate dall’ambiente
–! Sono dimensioni generali e universali
–! Sono la base causale sottostante ai modi di
pensiero e ai sentimenti individuali

59
 Critiche alla teoria dei 5 fattori
i.! La teoria non spiega come i
tratti interagiscono con i
processi dinamici sottostanti
al cambiamento dei
comportamenti individuali
ii.! A differenza di quanto
previsto dalla teoria, i Big 5
sono sottoposti a
trasformazioni storico-sociali
e culturali
iii.! I 5 fattori sono stati ricavati
da analisi statistiche su
ampie popolazioni, ma
sono applicabili al
singolo individuo?
–! Secondo alcune ricerche, i
tratti interni ai singoli
individui non sempre sono
riferibili ai fattori che
emergono nella
popolazione
60
 I Big 5 sono universali?
Da ricerche trans-culturali si evince Big 3
che solo pochi termini (poco più di –! Fattori che si ripetono in tutte
un centinaio) sono adeguatamente le culture
traducibili da una lingua all’altra
(Hofstee et al. 1997) 1.! Estroversione
2.! Gradevolezza
•! Per McCrae e Costa (1997) la 3.! Coscienziosità
struttura dei Big 5 è un universale •! Le differenze linguistico-
umano!ma alcuni fattori di culturali più marcate
personalità sono specifici e tipici di riguardano il fattore
certe culture, p.e. Intelletto (Apertura
...alcune culture orientali concepiscono la mentale)
personalità in termini di relazioni con la
comunità anziché come insieme di tratti
stabili

61
 Tutti possiedono i 5 fattori?
•! I 5 fattori sono stati ricavati da
analisi statistiche su ampie
popolazioni, ma sono
applicabili al singolo
individuo?
–! Non ci si può aspettare che le
analisi compiute su popolazioni
siano immediatamente applicabili
all’individuo (Borsboom et al.
2003)
–! Alcune ricerche dimostrano che i
tratti interni alle persone non
sono riconducibili ai fattori che
emergono dalla popolazione
•!
•! I profili comportamentali
individuali sono stabili nel
tempo e sono indicatori
attendibili di personalità
–! Le medie e i punteggi globali
non spiegano le differenze
intra-individuali
•! p.e. 2 bambini ugualmente
aggressivi possono
manifestare in modo
differente la propria
aggressività (uno con i
coetanei, l
altro con gli
adulti)
62
 Stabilità dei cinque fattori nel tempo
Il cambiamento individuale non è Il cambiamento normativo
in contrasto con la continuità della implica l’evoluzione
personalità temporale dei tratti nella
–!Le autovalutazioni psicometriche popolazione
longitudinali degli adulti sono
sostanzialmente stabili a distanza di
anni...tuttavia l’individuo non rimane •! Studi longitudinali:
sempre uguale a se stesso nel tempo Cambiamenti normativi
perché.. collegati all’età:
–! il nevroticismo tende a
i.! I tratti possono cambiare durante lo diminuire
sviluppo –! Coscienziosità e amicalità
ii.!Uno stesso tratto si manifesta in tendono ad aumentare
modi differenti con il progredire dell’età

63
Applicazioni della prospettiva dei tratti

•! Big 5 e lavoro
–! Alta coscienziosità e basso nevroticismo& buon
rendimento lavorativo
–! Attività lavorative di alto livello rendono le persone
più sicure di sé, più soddisfatte e meno vulnerabili
allo stress
•! Big 5 e salute
–! Alta coscienziosità &maggiore predisposizione alla
longevità
•! Big 5 e marketing
–! I consumatori associano caratteristiche di
personalità a note marche e prodotti commerciali

64
 Sviluppi della prospettiva dei tratti
Ampliamenti dei Big 5
Studi recenti hanno introdotto un
6° fattore: Onestà-umiltà
(sincerità, onestà, lealtà)
•! Altre dimensioni proposte:
religiosità; attrattività;
sessualità
•! «Sfaccettature» dei 5 fattori.
Es. Estroversione (&Calore,
gregarietà, assertività, attività, ricerca
di sensazioni, emozionalità positiva)
(Costa e McCrae, 1992)
•! «Circomplessi»: misurazioni
incrociate di coppie di fattori.
Es. alta estroversione/alta amicalità "
alta estroversione/bassa amicalità
Riduzioni dei Big 5
i.! Fattore Alfa (Stabilità) &
socializzazione
!! Nevroticismo, amicalità,
coscienziosità
ii.! Fattore Beta (Plasticità)
&crescita personale e apertura
verso la realtà
!! Estroversione, Apertura
mentale
(Digman, 1997; De Young, 2006)
65
 Interazionismo e «firme comportamentali»
«I tratti sono spesso suscitati in una I tratti individuali fungono
situazione e non in un’altra» (Allport)
da schema di collegamento
•! Il comportamento individuale deriva situazione/comportamento.
dall’influenza reciproca di fattori
disposizionali e situazionali Tale schema differisce da
•! Persona e situazione devono essere persona a persona e
studiate congiuntamente costituisce la firma
–! In base alle proprie differenti comportamentale di ognuno
disposizioni, persone differenti
scelgono situazioni sociali
differenti
–! Persone differenti percepiscono in
modo differente le stesse
situazioni sociali
–! Persone predisposte ad agire uno
stesso comportamento possono
attivarlo in situazioni differenti

66
 Interazioni situazioni/tratti
Data la situazione x, è
probabile l’azione y
Esempi:
•! Situazione A in cui
raramente le persone
iniziano a parlare tra
loro...
•! Situazione B in cui spesso
le persone iniziano parlare
tra loro...
•! Persona 1:
–! In situazione A tende a
irritarsi se pensa di
essere ignorata
•! Persona 2:
–! In situazione B preferisce
essere lasciata in pace e
s’infastidisce quando gli
altri iniziano a raccontare
i fatti propri
(Mischel e Shoda, 1998)
67
 La prospettiva biologica
Biologismo forte
I fattori biologici sono
necessari e sufficienti per
spiegare i processi psichici e
comportamentali
•! Riduzionismo
Biologismo debole
I fattori biologici sono
necessari, ma non
sufficienti per spiegare i
processi psichici e
comportamentali, la cui
complessità è irriducibile alla
biologia
«..mente e corpo agiscono
sinergicamente» (Antonietti, 2006)
68
 Il costrutto di temperamento
•! Distinzione tra temperamento e
personalità (Strelau, 1997)
Temperamento
!! Caratteristiche individuali più
influenzate dalle determinanti
biologiche innate
–! «Natura emotiva
dell’individuo» (Allport,1937)
–! «Settore affettivo» della
personalità (Eysenck)
–! Aspetti «formali» del
comportamento (livello di energia,
attenzione, sensibilità agli stimoli
ecc.)
Costituzione
!! Insieme di corrispondenze fra
tratti morfologici (somatici) e
psichici
Dimensioni costituzionali del
temperamento (Sheldon, 1942)
–! Viscerotonia (rilassatezza,
amore per le comodità, piacere
per la compagnia ecc.)
–! Somatotonia (interesse per
l’attività fisica, vigore, amore
per il rischio ecc.)
–! Cerebrotonia (riservatezza,
tendenza alla vita interiore,
solitudine, inibizione ecc.)
69
70
 I 4 temperamenti ippocratici
Ippocrate di Cos (460-377 a. C.) (ripreso da
Galeno, II sec. d.C.)
–! Il funzionamento dell'organismo dipende
dall'equilibrio/disequilibrio di 4 umori
corporei
i.! Flegma & flemmatico
–! Apatico, egoista
ii.! Bile gialla & collerico
–! Impetuoso, forte volontà
iii.! Sangue & sanguigno
–! Energico impulsivo, ottimista
iv.! Bile nera & melanconico
–! Riflessivo, sospettoso, pessimista

71
 Superfattori di Eysenck e tipi ippocratici
Basso Alto
NEVROTICISMO NEVROTICISMO
FLEMMATICO MELANCONICO
passivo quieto
prudente pessimista
riflessivo asociale
INTROVERSIONE placido serio
(Bassa estroversione) controllato lunatico
affidabile ansioso
calmo riservato
SANGUIGNO COLLERICO
socievole attivo
estroverso ottimista
ESTROVERSIONE loquace impulsivo
sensibile volubile
accomodante eccitabile
vivace aggressivo
direttivo agitato

72
 La tipologia di Pavlov
•! Cani «collerici»
–! Eccitabili, scarso controllo delle Le tre proprietà del sistema
reazioni emotive nervoso:
•! Cani «malinconici» i.!Forza dei processi di
–! Inibiti, distraibili, vulnerabili allo eccitazione/inibizione
stress
ii.!Equilibrio dell’inibizione/
•! Cani «flemmatici»
eccitazione
–! Tranquilli, perseveranti, difficoltà
di adattamento al mutamento iii.!Mobilità nell’alternare
•! Cani «sanguigni» eccitazione e inibizione
–! Attivi, vivaci, reattivi ma tranquilli
in assenza di stimolazione

73
 Dimensioni del temperamento
•! Studi longitudinali di Thomas e
Chess (1977) (su oltre 100 bambini)
–! Variabili studiate: attività, umore,
attenzione, perseveranza ecc.
–! Bambini facili: allegri e
adattabili a situazioni nuove
–! Bambini difficili: poco
adattabili e negativi
–! Bambini lenti: poco reattivi e
lenti
•! Teoria EAS di Buss e Plomin
(1984)
–! Valutazioni dei bambini da parte dei loro
genitori
i.! Emozionalità
ii.! Attività
iii.! Socialità
•! Tipi di correlazioni genotipo/
ambiente (Plomin et al. 1997)
i.! Passiva & caratteri
trasmessi dai genitori
ii.! Evocativa & reazioni da
parte dell’ambiente evocate
dalle proprie caratteristiche
genetiche
iii.! Attiva & l’individuo
seleziona e agisce sulle
proprie esperienze in base
alle proprie caratteristiche
genetiche
74
 Teoria regolativa del temperamento
Differenze individuali nel livello
di ottimale di stimolazione
(Strelau, 1983)
2 dimensioni del temperamento
i.!Tempo: reattività, velocità e persistenza
della reazione alle stimolazioni
ii.!Energia: livelli di attività e quantità di
reazioni allo stimolo
Soggetti «basso-reattivi» (bassa
sensibilità, alta resistenza agli
stimoli)
!! Reazioni controllate, minore
suscettibilità allo stress
_____________________________
Soggetti «alto-reattivi» (alta
sensibilità, bassa resistenza agli
stimoli)
!! Reazioni intense agli stimoli,
maggiore suscettibilità allo stress
75
 Teoria della sensibilità al rinforzo
Differenze individuali nella sensibilità •! Individui in cui prevale il BAS
al rinforzo e alla punizione (Gray, !! Tendenza all’azione, alti livelli
1990) d’impulsività
i.!Sistema di attivazione •! Individui in cui prevale il BIS
comportamentale (Behavioral Activation !! Tendenza all’evitamento, alti livelli
System, BAS) di ansia
!! Regola i comportamenti di
avvicinamento allo stimolo, sensibile
Confronto con i fattori di Eysenck
ai segnali ambientali di ricompensa
Alta Estroversione=bassi livelli di ansia,
ii.!Sistema d’inibizione
alti livelli d’impulsività
comportamentale (Behavioral Inhibition
System, BIS) Alto nevroticismo=alti livelli di ansia, alti
livelli d’impulsività
!! Inibisce i comportamenti di
avvicinamento allo stimolo, Basso nevroticismo (stabilità emotiva)=
sensibile ai segnali di punizione, bassi livelli di ansia e di impulsività
paura dei danni

76
 Il ruolo dei neurotrasmettitori
Modello tridimensionale della
personalità (Cloninger, 1986) Neurotrasmettitori
i.! Ricerca di novità •! Dopamina
!! Individui impulsivi, eccitabili, distraibili, –! Sistema di ricompensa,
cercatori di forti emozioni & Sensation piacere
seeking (Zuckerman, 1979) •! Serotonina
ii.!Evitamento del danno –! Regolazione dell'umore, del
!! Individui attenti, apprensivi, riflessivi, sonno, della temperatura
ordinati, affaticabili, impressionabili •! Norepinefrina
iii.!Dipendenza dalla ricompensa –! Mobilitazione di risorse in
situazioni di stress o pericolo
!! Individui industriosi, predisposti ad
aiutare gli altri, sensibili alle pressioni
sociali Uno stesso meccanismo
biologico influenza vari tratti
psicologici e ogni tratto è
influenzato da più meccanismi
biologici

77
 Ritmi circadiani
Tipi diurni («allodole») Tipi notturni («gufi»)

•! Strategie di pensiero •! Più elevati punteggi ai

analitico, conformismo, test d’intelligenza,
minore adattabilità al strategie di pensiero
cambiamento intuitivo, più disinibiti, più
frequenti disturbi
psicologici

78
 Personalità e genetica comportamentale
Come misurare il peso di fattori genetici vs.
ambientali sulle differenze individuali? & Studi sulle adozioni
studi sui gemelli !! Il grado di somiglianza
•! Confronti fra gemelli monozigoti (MZ) del bambino con i
(stesso patrimonio genetico) e dizigoti
(DZ) (50% di patrimonio genetico genitori adottivi è
comune) attribuibile all’ambiente
•! Correlazioni fra misure di un tratto rilevate
separatamente in coppie di gemelli MZ e
DZ
!! Somiglianze maggiori in gemelli
MZ, minori in gemelli DZ
•! Alcuni tratti temperamentali (p.e.
emozionalità, attività) hanno una
maggiore componente genetica di altri

79
 Il concetto di «ereditabilità»

Ereditarietà
!! trasmissione di caratteri morfologici,
fisiologici e psichici da una generazione
all'altra

Ereditabilità
!! Proporzione di varianza fenotipica fra gli individui di una data
popolazione spiegata da fattori genetici (vs. fattori ambientali)
•! Coefficiente di ereditabilità: misura statistica del contributo dei
geni alle differenze individuali
Geni e ambiente sono inseparabili nel determinare le caratteristiche
del singolo individuo

80
 Il QI: somiglianza genetica o ambiente?

Confronti (correlazioni) dei punteggi di QI in coppie di

fratelli (da Bouchard, McGue, 1981)

Gemelli MZ cresciuti insieme 0,86

Gemelli MZ separati alla nascita 0,72
Gemelli DZ cresciuti insieme 0,60
Fratelli cresciuti insieme 0,47
Fratelli non consanguinei cresciuti insieme 0,32
Fratelli separati alla nascita 0,24

81
 Stime di ereditabilità di alcuni tratti
Tratto Coefficiente di ereditabilità
Altezza 0,80
Peso 0,60
QI 0,50
Estroversione 0,36
Neuroticismo 0,31
Coscienziosità 0,28
Gradevolezza 0,28
Apertura 0,46
Emotività 0,40
Impulsività 0,45
Conservatorismo 0,30
Religiosità 0,16
82
(AA.VV. in Cervone-Pervin, 2009)
 Ruolo dell’ambiente

Ambienti condivisi Ambienti non condivisi (esperienze

uniche di ciascun individuo)
!! aumentano le
somiglianze tra !! diversificano i fratelli (anche
gemelli cresciuti nella stessa casa)
fratelli –! Hanno un peso maggiore di quelli
(p.e. stesse esperienze condivisi nella formazione della personalità
educative in famiglia) •! ambienti non condivisi=35%
•! ambienti condivisi= 5%
•! varianza genetica= 40%

83
 La prospettiva ambientalista
Ambientalismo radicale
«Datemi una dozzina di neonati
normali, ben fatti e un ambiente da
me organizzato per allevarli e vi
garantisco di prenderne uno a caso
e di farlo diventare uno specialista
del campo da me prescelto: medico,
avvocato, artista, commerciante e
persino accattone e ladro,
indipendentemente dai suoi talenti,
inclinazioni e tendenze, dalle sue
capacità, o vocazioni, e dalla razza
dei suoi antenati» (Watson 1925)
Culturalismo
Culture
!! Sistemi di conoscenze,
credenze, valori, regole sociali,
pratiche linguistico-comunicative,
tradizioni ecc. condivise da
ampie comunità d’individui
–! Stili di vita, comportamenti
personali e sociali ecc.
«La mente umana non è certo un’entità
astratta, vive di esperienze concrete,
abita luoghi anche concreti, si
costruisce al loro interno, ne viene
modificata» (Gilli, 2006)
84
 Approcci comportamentisti alla personalità
Tutte le caratteristiche e attività Apprendimento
comportamentali individuali (inclusa i.! Condizionamento S-R
la psicopatologia) sono il prodotto di (Pavlov)
influenze ambientali

•! Antecedenti ambientali!
conseguenti comportamentali
•! Specifici stimoli ambientali ii.! Condizionamento
determinano le differenze operante (Skinner)
individuali

85
Condizionamento classico S-R (pavloviano)
•! stimolo neutro (suono) (nessuna salivazione)
i.! SI (cibo) ! RI (salivazione) (Riflesso Incondizionato)
ii.! Fase di condizionamento
!! SC (suono) ripetutamente seguito da SI (cibo) !RI
(salivazione)
iii.! SC (suono) ! RC (salivazione) (Riflesso Condizionato)
•! Estinzione: se non si ripresenta più lo SI (cibo) il riflesso
condizionato si indebolisce e tende a scomparire
–! Generalizzazione/discriminazione nel condizionamento
–! Ansia condizionata
 Condizionamento S-R delle emozioni
•! L’esperimento di Watson sul
piccolo Albert, 9 mesi (1920)
–! Ratto bianco (stimolo neutro)+ forte
rumore (stimolo incondizionato) !
paura (condizionamento)
–! Ratto bianco ! paura (riflesso
condizionato)

Trattamento delle paure condizionate

•! decondizionamento, desensibilizzazione
sistematica

87
 Legge dell’effetto di Thorndike (1898)

Le risposte che suscitano nell
organismo uno stato

piacevole o di soddisfazione in una data situazione
tenderanno a ripetersi in quella situazione. Di contro, le
risposte che suscitano uno stato spiacevole avranno
minori probabilità di ripetersi.
!!Apprendimento per prove ed errori
•! «Apprendere facendo!»
 Condizionamento operante (Skinner)
Il condizionamento operante (R-S)
inverte le fasi del condizionamento
classico (S-R): la risposta precede
lo stimolo ambientale che funge da
rinforzo

!! Rinforzo positivo: ogni

immediata conseguenza
ambientale di un dato
comportamento operante che
aumenta la probabilità di tale
comportamento
!! Rinforzo negativo: aumenta
comportamenti di evitamento di
una conseguenza (punizione)
Rinforzi positivi

(cibo, premi, elogi, denaro, ecc,)

 Rinforzi negativi

(comportamenti di evitamento di punizioni fisiche e/o sociali)

 Tipi di rinforzo

i.! Rinforzi naturali vs. arbitrari (p.e. sociali)

ii.! Rinforzi materiali (p.e. cibo)
iii.! Rinforzi dinamici (attività piacevoli)
iv.! Rinforzi simbolici (p.e. il denaro)
v.! Rinforzi informazionali (feedback) (p.e.
durante l
esecuzione di un compito)
 Condizionamento operante e personalità
Personalità
!! «storia individuale di
apprendimento»
!! Repertori comportamentali
appresi tramite..
!! Rinforzi positivi (ricompense)
!! Rinforzi negativi (evitamento di
punizioni)
...o tramite
!! Modellamento (comportamenti
complessi acquisiti per
approssimazioni successive, vedi più
avanti)
Psicopatologia
•! Repertori comportamentali
disadattivi frutto di
ambienti inadeguati
–! Deficit comportamentali
–! Risposte inappropriate o
socialmente indesiderabili
Cambiamento comportamentale
•! Analisi funzionale del
comportamento (ABA)
–! Risposte bersaglio
•! Economia delle ricompense
simboliche (token economy)
93
 Fonti culturali e personalità
L’unicità di ogni cultura umana è assimilata nel
modello culturale e nella «personalità di
base» degli appartenenti a una certa cultura

•! «La cultura è dentro e fuori dalle menti

nello stesso tempo» (Anolli, 2004)

94
 Variabili culturali e sociali
•! Stili educativi parentali
!! Autorevolezza (calore+controllo)
!! Autoritarismo (basso calore+controllo)
!! Permissività (calore+ basso controllo)
!! Distacco (basso calore+basso controllo)
•! Organizzazione sociale e ideologia
!! Individualismo
!! Collettivismo
!! Dogmatismo
!! Machiavellismo ...ecc.
•! Universo dei valori
!! Potere
!! Successo
!! Tradizione
!! Conformismo
!! Universalismo ...ecc.
•! Variabili ecologiche
!! Casa
!! Struttura urbana
!! Clima, fattori geografici ecc.
95
 La prospettiva cognitivo-sociale
•! «Sociale» & il pensiero e il comportamento umano
hanno origini sociali
•! «Cognitivo» & il pensiero influenza in modo
determinante le emozioni, le motivazioni e le azioni umane
!! Apprendimento osservativo (imitazione). Modellamento sociale
(Bandura)
!! Ruolo delle «aspettative» e del «valore» attribuito al rinforzo
(Rotter)

•! La personalità è un sistema di elaborazione

cognitivo-affettivo (CAPS) (Mischel, 1973)

96
 Personal Agency e autoefficacia
Personal Agency
•! gli esseri umani sono attivi •!
e «proattivi», in quanto
«agenti» orientati verso
mete e scopi futuri
Aspettative
•! Le convinzioni personali sul
corso futuro degli eventi
influenzano gli obiettivi
motivazionali (& autoefficacia)
Auto-efficacia percepita
Valutazione e orchestrazione
delle proprie capacità di mettere
in atto piani di azione per
raggiungere determinati
obiettivi e/o livelli di prestazioni
in determinati contesti
–! Capacità di decidere, di agire e
di regolare i propri pensieri ed
emozioni
–! Individui con le stesse abilità
possono differire nelle
convinzioni di autoefficacia
97
 Autoefficacia e differenze individuali
Persone con alta autoefficacia
•! Scelgono obiettivi più difficili
•! Impegno più intenso e
persistente e prestazioni migliori
•! Stato d’animo più positivo
nell’affrontare un compito
•! Migliore gestione dello stress
(coping)
Persone con bassa autoefficacia
•! Scelgono obiettivi più facili
•! Impegno meno intenso e più
incostante e prestazioni peggiori
•! Tendenza all’ansia o alla
depressione nell’affrontare un
compito
•! Gestione negativa e pessimistica
dello stress
98
 Fonti dell’autoefficacia
i.! Esperienza personale
–! Eventi passati che hanno aumentato/diminuito il
senso di competenza personale
ii.! Esperienze vicarie
–! Osservazione di persone percepite come simili a
sé
iii.! Persuasione verbale
–! Incoraggiamento
iv.! Stati fisiologici e affettivi
–! Umore, livello di stress ecc.

99
 Determinismo triadico reciproco

I tre elementi del determinismo triadico

reciproco: Persona, Comportamento,
Ambiente (Bandura)
•! Determinanti personali: le 5 capacità umane
di base
1.! Capacità di simbolizzazione
•! Linguaggio, pensiero ecc.
2.! Capacità vicaria
•! Apprendimento osservativo
3.! Capacità di previsione
•! Anticipare il corso degli eventi
4.! Capacità di autoregolazione
•! Stabilire obiettivi, auto-dirigersi, auto-controllarsi
5.! Capacità di autoriflessione
•! Metacognizione, pensare al proprio sé
100
 Obiettivi e standard di valutazione
Gli esseri umani sono capaci di
fissare obiettivi personali,
valutare se stessi, le altre
persone e gli eventi secondo
criteri interni (standard
personali) di valore, di bontà,
adeguatezza ecc.
•! Reazioni di autovalutazione
–! Emozioni associate alla
valutazione delle proprie azioni
Gli standard personali di
valutazione sono collegati
ai ns. giudizi e valori e al ns.
coinvolgimento o distacco
morale verso certe azioni
riconosciute moralmente
ingiuste ma «giustificate»
nel ns. caso
!p.e. «tutti copiano agli
esami, perché non io?»
101
 Il modellamento
Modellamento Le 4 funzioni coinvolte
!! Apprendimento mediante i.!Prestare attenzione al
osservazione (non semplice modello (persona osservata)
imitazione) ii.!Ritenzione in memoria del
!grazie all'esperienza altrui, la persona comportamento osservato
•! Apprende nuovi stili di pensiero e azione
iii.!(Ri-)Produzione delle azioni
•! Verifica e autoregola varie opzioni
comportamentali
appropriate
•! Produce modelli interni dell'esperienza e iv.!Motivazione per
li comunica l’apprendimento delle capacità
•! Analizza le proprie esperienze ecc. osservate nei modelli

102
 Esperimento «Bobo Doll»
I bambini osservavano un modello
che attuava vari atti aggressivi su
una bambola con 3 differenti
conseguenze dell’aggressione:
i.! Ricompensa
ii.! Nessuna conseguenza
iii.! Punizione
•! Quando bambini venivano messi in
condizione di imitare spontaneamente
il modello, le conseguenze osservate
sul modello influenzavano il loro
comportamento:
–! La punizione osservata inibiva
la riproduzione del
comportamento aggressivo, la
ricompensa osservata tendeva
a incentivarlo
103
 Ruolo del rinforzo «vicario»
•! Apprendimento vicario
•! Rinforzo vicario affettivo
–! Osservazione e condivisione
–! Rinforzo indiretto empatica dell’emozione
(ottenuto dal modello provata da un’altra persona
osservato) –! Apprendimento di reazioni
emotive tramite osservazione
di quelle altrui

104
 «Schemi del sé» e obiettivi motivazionali
•! Strutture conoscitive
«centrali» riguardanti il sé
(Markus, 1977)
–! Sono basate sull’esperienza
passata
–! Organizzano l’esperienza e
regolano la rappresentazione
di noi stessi
–! Gli individui prestano
attenzione sistematica alle
informazioni che risultano
coerenti e che confermano la
rappresentazione di sé
(cfr. La prospettiva cognitivista)
i.! Obiettivi di apprendimento
!! Incremento delle proprie
conoscenze e abilità in un
compito
!! Concezione «incrementale»
della propria intelligenza
ii.! Obiettivi di prestazione
!! Riconoscimenti,
gratificazione da parte di altri
!! Concezione «entitaria» della
propria intelligenza
(Dweck)
105
 Psicopatologia nell’ottica cognitivo-sociale
Psicopatologia
•! Cause: apprendimento
osservativo disfunzionale
!! Aspettative e valutazioni di sé
disfunzionali
!! Bassa auto-efficacia,
discrepanza fra i propri
standard e le proprie
prestazioni, preoccupazioni
eccessive, evitamento delle
relazioni interpersonali ecc.
Terapia e cambiamento
•! Scopi: sviluppare abilità
sociali personali e
interpersonali adattive
•! Modellamento partecipante
–! Non semplice comunicazione
verbale, ma impegno
comportamentale diretto in
situazioni di apprendimento
sociale
106
 Applicazioni

•! Autoefficacia ed •! Autoefficacia collettiva

educazione alla salute in contesti lavorativi

•! Autoefficacia e sport

107
 La prospettiva cognitivista
La mente umana come
«sistema di elaborazione
dell’informazione»
•! stati mentali, percezione
soggettiva dell’esperienza,
rappresentazione di sé
ecc.
New Look in Perception
•! Le differenze individuali nella percezione dipendono
da processi cognitivi e dinamici (aspettative, bisogni,
motivazioni ecc.).
•! L’individuo opera costantemente una selezione
percettiva ed elabora solo quelli soggettivamente
significativi
Studi sugli «stili cognitivi» (Witkin)
!! Individui «campo indipendenti»&approccio
analitico, autonomia di giudizio, introversione,
distacco emotivo
!! Individui «campo dipendenti»&approccio globale,
suggestionabilià, estroversione, gregarismo
Studi sugli «stili percettivi» (Klein)
!! Individui «livellatori»&approccio percettivo poco
attento ai dettagli e ai cambiamenti
!! Individui «accentuatori»&approccio percettivo
attento ai dettagli e ai cambiamenti
108
 Schemi e attribuzioni
Schemi
•! Strutture mentali soggettive
tramite cui assegniamo un
significato a eventi ed
esperienze personali
!! Conoscenze, ricordi, giudizi
immagini, qualità emozionali ecc.
•! Gli schemi possono operare in modo
esplicito, consapevole o (più
spesso) in modo implicito,
automatico
(cfr. «schemi del sé», Markus)
Attribuzioni
•! Giudizi soggettivi sulle cause/
risultati delle azioni proprie e
altrui (Weiner)
•! Successo/fallimento
!! Locus di causalità: cause
interne/esterne; stabili/
variabili
•! Il successo/fallimento
può essere attribuito a...
!! abilità; sforzo; fortuna;
difficoltà del compito
109
 La teoria dei costrutti personali di Kelly
Approccio fenomenologico-esistenzialista e
costruttivista
•! «Soggettività» & ogni essere umano «costruisce» le
proprie esperienze personali ed è attivamente
impegnato nella propria esistenza
Metafora dell’uomo come scienziato
•! Come uno scienziato, ogni essere umano
elabora ipotesi, aspettative (costrutti) sulle
proprie azioni, scelte ecc. e verifica i loro risultati
alla luce dell’esperienza...
Alternativismo costruttivo
•! Esistono sempre diverse alternative
possibili fra le quali scegliere per
interpretare il mondo
110
 Natura dei costrutti personali
...non categorie logiche, né
concetti razionali, ma modi
tramite cui la persona
costruisce alcune cose come
simili tra loro e al tempo
stesso come diverse da altre
–! Da individuo a individuo, i
sistemi di costrutti possono
essere più o meno complessi,
più o meno rigidi ecc. (anche
per influenza di fattori
educativi)
•! REP (Griglie di Repertorio)
(Kelly, 1955)
–! Test per esplorare
empiricamente i costrutti
personali
•! Costrutti verbali, preverbali
–! Nel bambino i costrutti pre-verbali
sono preminenti
•! Costrutti nucleari
–! Sono basilari per il funzionamento della
persona; il loro cambiamento ha
conseguenze importanti sulla persona
•! Costrutti periferici
–! Sono meno importanti per il
funzionamento della persona; il loro
cambiamento ha conseguenze
marginali sulla persona
•! Costrutti superordinati
–! Più generali
•! Costrutti subordinati
•! Più specifici
111
 Personalità e costrutti personali
•! La personalità coincide con il sistema dei
costrutti personali dell’individuo
Postulato fondamentale
!!«I processi di una persona sono psicologicamente
canalizzati in funzione dei modi in cui essa anticipa gli
eventi»
!costrutti!
!Modi di percepire, interpretare, anticipare gli
eventi
!Unità centrali di significato che determinano
l'ordine degli eventi
–! Sistemi di credenze, astrazioni mentali
–! La teoria di Kelly ha applicazioni in contesti psicoterapeutici ed
educativi 112
 Alcuni «corollari» della teoria
•! Costruzione
!! Una persona anticipa gli eventi costruendone le repliche
•! Individualità
!! Le persone differiscono nel modo in cui costruiscono gli eventi
•! Campo
!! Un costrutto è utilizzabile soltanto per prevedere un numero finito di eventi
•! Dicotomia
!! Il sistema costruttivo di una persona è composto di un numero finito di costrutti
dicotomici
•! Esperienza
!! Il sistema costruttivo di una persona varia secondo il modo in cui essa costruisce la
replica degli eventi
•! Comunalità
!! I processi psicologici di una persona sono simili a quelli di un’atra persona nella
misura in cui la prima costruisce l’esperienza in modo simile alla seconda
•! Socialità
!! Una persona può avere un ruolo in un processo sociale che coinvolge un’altra
persona nella misura in cui costruisce i processi costruttivi di un’altra persona

113
 Un esempio di griglia di repertorio
Polo di Persona A Persona B Persona C Polo di
somiglianza (1) contrasto
(5)

Disponibile 1 4 2 Scostante
Rilassato 2 3 1 Rigido
Spontaneo 3 1 2 Affettato
ecc. ecc.

I due poli (somiglianza e contrasto) di ogni costrutto sono

riportati nelle colonne laterali. Il punteggio attribuito alle
persone indica quanto ciascuna sia percepita come
appartenente all’uno o all’altro dei due poli del costrutto.
114
Alcune esperienze emotive nell’ottica kellyana

•! Minaccia •! Colpa
–! Consapevolezza di un imminente –! Percezione di una perdita
cambiamento che scuote la della struttura nucleare di
struttura nucleare del proprio ruolo
sistema di costrutti
•! Paura
–! Consapevolezza di un imminente
e ignoto cambiamento che turba
un’area circoscritta del sistema di
costrutti
•! Ansia
–! Affrontare eventi ai quali non è
applicabile il proprio sistema di
costrutti
115
 Psicopatologia e terapia
•! Disordini nel funzionamento del sistema di costrutti
personali, disfunzionalità nel ciclo della creatività
–! Ciclo della creatività: capacità di alternare in modo adattivo
fasi di «dilatazione» e fasi di «restringimento» nel proprio sistema
dei costrutti
•! equilibrio &alternanza fra apertura e precisione dei processi mentali
!! Difficoltà di applicazione dei costrutti a nuovi eventi
!! eccessiva permeabilità, ampiezza & confusione, incapacità di distinguere le
differenze ecc.
!! eccessiva rigidità, ristrettezza &ripetitività, compulsione, depressione ecc.
•! Terapia del ruolo stabilito
–! Aiutare l’individuo a elaborare nuovi, più adeguati costrutti!
! pensare a se stesso in nuovi modi
–! Assunzione di ruoli antitetici a quelli prima sperimentati
116
 La prospettiva umanistica
Fenomenologia
!! Fenomeno: ciò che appare,
ciò che si manifesta
•! Distinzione tra scienze
della natura (spiegazione)
e scienze dello spirito
(comprensione,
ermeneutica) (Dilthey)
•! Comprendere l’esperienza
soggettiva vissuta
–! percezione di Sé, significati
soggettivi della realtà, valori
personali, stati interiori,
convinzioni personali ecc.
i.! Fenomenologia ed
esistenzialismo (Kierkegaard, Husserl,
Sartre, Merleau-Ponty ecc.)
–! Esistenza come progetto e come
scelta (autenticità)
–! Interesse per i modi e le condizioni
concrete dell’esistenza umana
ii.! Psichiatria fenomenologica (Jaspers,
Binswanger, Laing, Frankl, ecc. )
–! Malattia mentale come «modo di
essere-nel-mondo», critica alla
psichiatria positivistica
iii.! Psicologia umanistica
(Rogers, Maslow ecc.)
•! «Terza forza» (tra Psicoanalisi
e Comportamentismo)
117
 La teoria umanistica Rogers

Tendenza attualizzante Processo organismico di

!! Spinta innata dell’organismo
non soltanto verso l’immediata
autoconservazione, ma anche
verso la realizzazione delle
proprie potenzialità
!«ha una direzione
fondamentalmente
positiva» (Rogers, 1961)
valutazione..
..tramite cui l’organismo valuta le
esperienze soggettive per
determinare il loro possibile impatto
sull’auto-realizzazione
..guida l’organismo nella scelta di
esperienze e obiettivi che possano
soddisfare la tendenza attualizzante

!spinge la persona a diventare

autonoma e a rifuggire dalla
sottomissione a fattori esterni
(eteronomia)
–! Non dipendere dal giudizio altrui,
esprimere liberamente le proprie
emozioni, accettare gli altri ecc.
118
 Quando la tendenza attualizzante funziona...
La persona pienamente
«funzionante» (Rogers): La persona «sana» (che si
!! Tende costantemente a crescere e a «autorealizza») (Maslow)
evolvere •! Percepisce la realtà con
precisione
!! È aperta all’esperienza, accetta gli •! Accetta se stessa, gli altri e il
mondo
eventi della vita, tollera l’ambiguità
•! E’ spontanea e aperta
(coglie tutte le sfumature mentalmente
dell’esperienza), non si chiude •! E’ relativamente indipendente da
soddisfazioni estrinseche e dal
difensivamente giudizio altrui
!! Riconosce i propri bisogni profondi e •! Apprezza le cose comuni (un fiore,
un tramonto)
li distingue dalle pressioni esterne •! Ha legami affettivi profondi con
pochi altri individui
!! Sperimenta la libertà e vive •! Ha senso dell’umorismo
creativamente la propria esistenza, •! E
disponibile al cambiamento
senza ancorarsi troppo al passato ecc.

119
 Il «campo fenomenico» e il sé
Per Rogers il campo fenomenico
racchiude l’insieme delle
esperienze, eventi ecc. che
accedono alla consapevolezza
soggettiva e rappresentano ciò
che la persona percepisce come
realtà...
!! non solo ciò che l’individuo pensa
intellettualmente, ma soprattutto
ciò che percepisce a livello
organismico nella autenticità e
immediatezza della propria
esperienza soggettiva
!! Il Sé
•! sistema globale delle
percezioni consce di noi stessi
e dei significati e valori
soggettivi attribuiti alla nostra
esperienza
•! Sé reale (o attuale)
(«io come sono»)
•! Sé ideale («io come
vorrei essere»)
•! Congruenza &armonia fra
il sé reale e il sé ideale
•! Incongruenza&conflitto
fra il sé reale e il sé ideale
120
 Lo sviluppo della percezione del sé
La tendenza attualizzante spinge il
bambino a soddisfare spontaneamemte i
propri bisogni di crescita e di graduale
presa di coscienza di sé
!! Coscienza di sé ! sensazione di
avere il controllo su qualche aspetto
del proprio mondo esperienziale
•! Le esperienze vissute dal bambino
possono arricchire/minacciare la sua
percezione di sé
!! Il bambino integra le valutazioni che
riceve da parte delle persone per lui/
lei significative nel suo campo
fenomenico e nella percezione di sé
(es. sei un «bravo/cattivo bambino»)
Per sviluppare una positiva
percezione di sé bambino ha
bisogno di considerazione
positiva incondizionata (essere
amato, accettato dai genitori)
•! condizioni di valore ! il
bambino sente di essere amato solo
se si adegua alle richieste o
esigenze dei genitori ! il
bambino perderà la sua
spontaneità e le sue azioni
verranno guidate non da ciò che
realmente prova, ma dai giudizi
altrui ! incongruenza
•! Autostima nei bambini %& relazioni con i genitori
e con il proprio ambiente (Coopersmith, 1967)
•! Fattori favorevoli all’autostima: accettazione, interesse,
calore affettivo; clima educativo «democratico»;
benessere personale ecc.
•! Indicatori ininfluenti: prestigio sociale, benessere
economico, livello d’istruzione ecc.
121
La percezione di sé nel differenziale semantico

«io come sono» «io come vorrei essere»

122
 Crescita della persona e terapia
Per Rogers (diversamente da
Freud) lo sviluppo coinvolge
l’intera esistenza umana, non solo
l’infanzia..
Sviluppo sano del sé %&
autorealizzazione
La persona che ha dovuto
anteporre i giudizi altrui alla
propria autenticità, falsifica
la propria esperienza e i
propri valori per
adeguarsi alle pressioni
esterne
Terapia centrata sul cliente
!! Approccio non direttivo, centrato
sulla persona
•! Si focalizza sull’esperienza
soggettiva del cliente fornendo
3 condizioni cruciali
1.!Spontaneità
2.!Considerazione positiva
incondizionata
3.! Comprensione empatica e!
!.«presenza» del terapeuta
123
Applicazioni e sviluppi della psicologia umanistica

L’approccio rogersiano centrato Psicologia «trans-personale» («Quarta

sulla persona è stato applicato
Forza») (Maslow)
in vari contesti:
•! Gruppi d’incontro Attenzione per gli aspetti più elevati e
trascendenti dell’esperienza umana
•! Relazioni di coppia e
familiari Peak experiences
•! Contesti educativi e
scolastici
–! insegnante come «facilitatore»
dell’apprendimento e della
crescita personale dell’alunno)
•! Contesti lavorativi e
aziendali
Leadership come «influenza» e
«impatto» %& «potere» e
«controllo»

124
 La «Psicologia positiva»
Enfasi sui «punti di forza» creativi delle persone
(Seligman, Csíkszentmihályi et al.)
Attenzione per lo sviluppo delle potenzialità e risorse degli
esseri umani nella loro ricerca del benessere e della felicità
•! Flow (flusso)
–! stato di coscienza focalizzato, ottimale e piacevole, sperimentato
soprattutto quando le persone svolgono compiti impegnativi nei quali
si sentono competenti
Enfasi su qualità umane quali...
•! Saggezza, coraggio, amore, senso di giustizia,temperanza, trascendenza

125
1
2
Uno sguardo d’insieme...
AUTONOMIA

PSICOLOGIA UMANISTICA
COGNITIVISMO
TEORIE COGNITIVO-SOCIALI

APPROCCI DISPOSIZIONALI

BIOLOGIA CULTURA

PSICOANALISI

TEORIA DEI 5 FATTORI

STUDI SUL TEMPERAMENTO COMPORTAMENTISMO
STUDI BIO-GENETICI

DETERMINISMO

(adattato da: Dogana, 2002; Carver et al., 2015)

126
 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PALERMO
CORSO DI LAUREA IN SCIENZE E TECNICHE PSICOLOGICHE
PSICOLOGIA DELLA PERSONALITÀ (ANNO ACC. 2016-17)
(PROF. MAURIZIO CARDACI)

ELENCO DEGLI ARGOMENTI PER GLI ESAMI

• DEFINIZIONE E LIVELLI DI STUDIO DEL COSTRUTTO DI «PERSONALITÀ».

• REQUISITI DELLE TEORIE SCIENTIFICHE DELLA PERSONALITÀ. Verificabilità. Obiettività.
Sistematicità. Applicabilità
• APPROCCIO NOMOTETICO E APPROCCIO IDIOGRAFICO. Definizione ed esempi.
• I DATI LOTS E IL LORO UTILIZZO.
• DISEGNI DI RICERCA IN PSICOLOGIA DELLA PERSONALITÀ.
o Studio di casi e ricerca clinica. Metodi psicometrici e questionari. Esperimenti.
• LA PSICOANALISI E LA PROSPETTIVA PSICODINAMICA.
o Modello topografico (I Topica) e modello strutturale (II Topica). Pulsioni e istinti.
Processo primario/processo secondario. Conflitto e meccanismi di difesa. Sviluppo
psicosessuale e tipi di personalità. Adler e Jung. Indirizzi post-freudiani. Test
proiettivi.
• LA PROSPETTIVA DEI TRATTI (DISPOSIZIONALISMO).
o Definizione e proprietà dei costrutti di tratto (o disposizione): coerenza; peculiarità;
decontestualizzazione; gerarchizzazione.
o Studi lessicali dei tratti e studi fattoriali (analisi fattoriale)
o Esempi di modelli fattoriali non basati sui Big 5.
o La teoria dei tratti di Allport. Tratti cardinali, centrali, secondari. Tratti
comuni/individuali. Tratti e situazioni. «Autonomia funzionale dei bisogni» e
motivazioni intrinseche. Il «Divenire» e il «Proprio».
o La teoria di Eysenck. Definizione e livelli della personalità. I tre super-fattori nel
modello PEN. Superfattori e tipologia ippocratica.
o La teoria dei 16 fattori di Cattell. Definizione e classificazione dei tratti. Dati sulla
personalità.
o Il modello dei Cinque Fattori (Big Five). Disposizioni psicologiche associate a
ognuno dei 5 fattori.
o La teoria dei Cinque Fattori di McCrae e Costa.
o Universalità, stabilità e applicabilità individuale dei Big 5.
o Critiche e revisioni dei Big 5: i Big 3. Il VI Fattore.
o Interazioni tratti/situazioni e «firme comportamentali» .
• LA PROSPETTIVA BIOLOGICA.
o Tipi e dimensioni del temperamento.
o Gli studi longitudinali di Thomas e Chess.
o Teoria EAS di Buss e Plomin.
1
 UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PALERMO
CORSO DI LAUREA IN SCIENZE E TECNICHE PSICOLOGICHE
PSICOLOGIA DELLA PERSONALITÀ (ANNO ACC. 2016-17)
(PROF. MAURIZIO CARDACI)

ELENCO DEGLI ARGOMENTI PER GLI ESAMI

o Teoria regolativa.
o Teoria della sensibilità al rinforzo.
o Tipi di correlazioni genotipo/ambiente (Plomin).
o Personalità e genetica comportamentale. Studi sui gemelli. Il concetto di
«ereditabilità».
o Il ruolo dell’ ambiente: ambienti «condivisi» e «non condivisi».
• LA PROSPETTIVA AMBIENTALISTA
o La personalità nell’ottica comportamentista.
o Ruolo del condizionamento e dei rinforzi.
o Cultura e personalità.
• LA PROSPETTIVA COGNITIVO-SOCIALE
o La personalità come «sistema di elaborazione cognitivo-affettivo» (CAPS).
o La teoria di Bandura. Agentività umana (Personal agency). L’autoefficacia e le sue
fonti. Il «determinismo triadico reciproco». Le cinque capacità umane di base
(simbolizzazione; capacità vicaria; capacità di previsione; autoriflessione;
autoregolazione). Obiettivi e standard personali di valutazione. Modellamento e
rinforzo vicario. Schemi del sé e obiettivi motivazionali.
• LA PROSPETTIVA COGNITIVISTA
o La mente umana come «sistema di elaborazione dell’informazione»,
o Schemi e attribuzioni.
o La teoria dei costrutti personali di Kelly. Metafora dell’«uomo come scienziato».
Alternativismo costruttivo. Natura dei «costrutti personali». Postulato fondamentale.
Costrutti personali. Il ciclo della creatività.
• LA PROSPETTIVA UMANISTICA
o Fenomenologia e «psicologia positiva».
o La teoria umanistica di Rogers. Tendenza attualizzante sviluppo del sé. Campo
fenomenico e valutazione organismica. La percezione del sé e il suo sviluppo:
«considerazione positiva incondizionata» vs. «condizioni di valore».
o Applicazioni e sviluppi. «Psicologia trans-personale» (Maslow). «Movimento della
psicologia positiva» (Seligman e Csíkszentmihályi).