Giovanni Amos Comenio (1592-1670), teologo, pedagogista, filosofo, grammatico, scrittore,

educatore, insegnante.
Per Comenius il fine dell'educazione è la formazione dell'uomo sia nella vita spirituale che in quella
civile. "Educare è vivere" e prima di agire bisogna imparare; per educare bisogna avere una chiara
visione degli scopi da perseguire e del metodo con cui l'insegnamento deve essere impartito. La
didattica è l'arte (tecnica) che offre metodi e strumenti per conseguire fini determinati e valutabili,
a prescindere dalle attitudini del soggetto docente o discente: "Poiché non a tutti è dato di
adempiere al compito dell‘insegnamento con tanta destrezza, sarà necessario strutturare la
didattica delle discipline da insegnare nelle scuole secondo regole metodologiche, in modo che sia
difficile deviare dal fine prefissato". Dunque, la scuola doveva preoccuparsi soprattutto della
preparazione di uomini adatti a esercitare l'insegnamento con determinate metodologie. L' ideale
della pansofia (insegnare tutto a tutti) esprime una duplice valenza: che tutti devono avere
l‘opportunità di accedere al fondamento, alla ragione e al fine di tutte le discipline principali e che
l'istruzione sia estesa a tutte le classi sociali. Tutti, senza distinzione di sesso o ceto sociale, devono
apprendere le stesse cose in maniera diversa, gradualmente, nel mentre l'educatore tiene conto
delle possibilità e degli interessi peculiari alle singole età.
Secondo Comenio, l'uomo deve indagare la natura ed imitarla; come gli esseri della natura sono
perfetti in ogni fase del loro sviluppo, così dev'essere l'uomo, perfetto e completo in ogni momento
della sua crescita, fisica e spirituale; il sapere deve essere approfondito col maturarsi delle facoltà e
col procedere verso la vita adulta. Comenius divide infatti il curricolo degli studi in quattro cicli,
ognuno dei quali è una ripresa ed approfondimento di ciò che è stato trattato nei cicli precedenti,
in ordine: scuola del grembo, scuola di lingua nazionale, scuola di latino, accademia. Non prevede
per i bimbi prima dei tre anni una scuola particolare, attribuendo alla famiglia la funzione di
insegnare i primi rudimenti del sapere.
La scuola comeniana è estesa a tutti, ed è scuola formativa ed informativa, in cui i fanciulli
apprendono a leggere e scrivere, con la base della lingua nazionale e con un linguaggio corretto.
Argomento preoccupante è il numero di insegnanti a disposizione, pochi in rapporto agli alunni,
quindi tante volte un solo maestro deve bastare anche per cento alunni; il maestro è tutto: parla,
mostra oggetti, guida. Comenio dà infine molta importanza allo studio delle lingue, in modo da
fornire così al fanciullo un corredo di parole adatto alle cose. Comenio ha intuito con molti secoli di
anticipo principi di grande attualità: un sistema di insegnamento ciclico e graduale ed esteso a tutti
(educazione permanente); il nesso immagine— parola per la didattica delle lingue che anticipa l‘uso
dei sussidi visivi e delle moderne tecnologie, un metodo d‘insegnamento attivo e progressivo che
porti l‘alunno all‘autoapprendimento.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), filosofo, scrittore, musicista svizzero.
Rousseau e l'educazione “naturale".
Alla base della concezione pedagogica di Rousseau si ritrova la forte opposizione tra natura e
cultura: allo stato di natura l'uomo vive in una condizione di uguaglianza e libertà, nella società e
con la cultura si trova costretto tra imposizioni e disuguaglianza. Sulla base di queste premesse
Rousseau postula che l'educazione debba necessariamente essere naturale. La natura per Rousseau
consiste nell'insieme delle facoltà umane e intellettive proprie dello stato originario dell'uomo,
facoltà, che vengono corrotte nella società contemporanea da civiltà e cultura. Il carattere naturale
dell'educazione implica dunque che essa non può derivare dai dettami della società, ma deve
necessariamente fondarsi nell'uomo visto come essere autonomo. Anche il metodo utilizzato dagli
insegnanti dovrà essere coerente con l'evoluzione naturale del soggetto, senza forzarla in alcun
modo, e dovrà quindi essere strutturato sulla base dell'evoluzione psicologica dei fanciulli.
Infanzia
Questo primo periodo formativo del bambino, in cui la ragione ancora non è pienamente sviluppata
e non può quindi essere pienamente utilizzata, deve essere caratterizzata per Rousseau da
un'educazione negativa. Questo termine non è utilizzato da Rousseau in senso peggiorativo rispetto
a un'educazione tradizionale, ma come definizione di un metodo pedagogico che sia volto più che a
progettare interventi formativi specifici e rispettare lo sviluppo del bambino evitando interventi
contrari a esso. Si faccia attenzione a non concludere dunque che il formatore in questi primi anni
debba limitarsi a non far nulla e a lasciare che il bambino completi da sé la propria educazione. Al
contrario egli dovrà impegnarsi molto per impedire che sia influenzato negativamente e per
predisporre al contrario occasioni propizie per uno sviluppo armonico. Rousseau insiste molto
sull'importanza nel percorso educativo dei bambini delle sensazioni provate dalla manipolazione
degli oggetti e dal movimento. Ritiene invece che si debba escludere in questa fase ogni forma di
educazione morale, in quanto senza il supporto della ragione il bambino non potrebbe capire ciò
che sta dietro a divieti e imposizioni e li considererebbe solo come imposizioni, allontanandosi così
dallo stato naturale di libertà.
La seconda fase dell'educazione del bambino, che per Rousseau va dai 3 ai 12 anni circa, resta
sempre caratterizzato dall'impiego di una pedagogia negativa, ma si introduce il concetto della
libertà come conquista. Il bambino comincerà e rendersi conto dello squilibrio che esiste tra i suoi
bisogni e le capacità che gli sono date di soddisfarli. Su questa dicotomia ci si potrà appoggiare per
una prima educazione morale che non conterrà obblighi o doveri ma partirà appunto
dall'osservazione e dal confronto con la necessità delle cose, metodologia che dovrebbe portare allo
sviluppo dell'uomo sulla base dell'autonomia e dell'autenticità. Il precettore dovrà essere vigile in
modo da non anticipare mai lo sviluppo dei bambini che gli sono affidati, e basando sempre i suoi
insegnamenti sui bisogni e sugli interessi dei suoi piccoli allievi. Egli, ricorda Rou seau, dovrà fare
buon uso del suo pensiero critico, in modo che i bambini avvertano di essere loro a comandare,
mentre il vero controllo resta però nelle mani degli insegnanti che guidano e controllano quindi la
crescita educativa degli alunni, pur nel rispetto del loro percorso naturale di crescita. Questa
impostazione porta, naturalmente, alla messa tra parentesi della didattica tradizionale, i cui
programmi sono sentiti come troppo rigidi e lontani dalle esperienze concrete degli alunni, che
quindi non ne trarranno mai un autentico beneficio.
Con l'avvicinarsi del bambino all'adolescenza scompare la distinzione forte che aveva caratterizzato
l'infanzia tra i bisogni e il potere di soddisfarli. Ora la ragione e le forze del fanciullo si sviluppano
velocemente, e di conseguenza anche l'impostazione della pedagogia deve cambiare diventando da
negativa a positiva. Il motore che porta alla crescita in questa età (crescita che non è più solo fisica
ma soprattutto spirituale) è la curiosità su cui deve poggiarsi la linea pedagogica positiva del bravo
insegnante. Infatti, occorre ora introdurre le linee guida di un sapere formale, ma non trasmettendo
al giovane una serie di idee preordinate, quanto piuttosto portandolo alla scoperta delle idee
attraverso un percorso che muova, appunto, dalla sua innata curiosità e faccia continuo riferimento
all'utilità di quanto emerge dalla ricerca. Dal punto di vista dello sviluppo intellettivo il bambino sta
ora passando dalle sensazioni dell'infanzia al mondo delle idee dell'adolescenza. Questo comporta
– sul piano morale – un passaggio educativo da una condotta regolata sulla necessità a una condotta
orientata all'utilità, verso cui anche l'insegnamento formale deve condurre.
Per Rousseau il passaggio da ciò che è veramente utile a ciò che è buono sarà poi breve e facile. Dal
punto di vista sociale il giovane deve essere tenuto lontano dai complicati concetti di relazioni
sociali, che ancora rischierebbero di confonderlo. La sua socializzazione dovrà prendere dunque
l'avvio dalla conoscenza e dalla pratica di mestieri che risultino di pubblica utilità, e di cui egli sia
portato a comprendere le ragioni di utilità sociale.
Adolescenza
Con l'adolescenza inizia la vera e propria educazione, che non è più guidata dalle sensazioni o dalla
curiosità, ma dalle passioni, che introducono il giovane all'interno della società. Altri aspetti
caratterizzanti di questa fase, tutti conseguenti però al subentrare delle passioni, sono lo sviluppo
dell'immaginazione, il confronto con le problematiche morali, la comparsa delle idee astratte fino a
giungere alla conquista razionale dell'idea di Dio. Le passioni sorgono naturalmente nell'animo dei
giovani, ma in questo caso Rousseau mette in guardia i formatori dal pericolo di contaminazione a
cui esse sono costantemente soggette. Consiglia pertanto di non offrire occasioni ai giovani che
portino all'eccitazione delle passioni, quanto di mirare piuttosto a contenerle, in modo che sia più
facile per il giovane rispettare e seguire l'evoluzione naturale del suo sentire. Questa evoluzione
naturale ha origine dal sentimento di amore, che inizialmente si pone come amore di sé stesso (e
che deve essere guidato perché non diventi amor proprio, base della vanità e dell'orgoglio), alla base
della nostra stessa sopravvivenza e motore della curiosità dei giovani. Da questa prima essenziale
forma di amore dei fanciulli, ne deriva poi un secondo, più evoluto, che si esplica nell'amore per chi
gli sta vicino. Al sentimento di amore, è vicino il sentimento della pietà, per sviluppare il quale (che
porta come l'amore per se stessi all'amore per gli altri, anche se da un'altra strada) Rousseau
raccomanda di porre l'adolescente a confronto con situazioni di sofferenza e dolore. Queste
esperienze lo porteranno ad amare maggiormente chi gli sta vicino, e quindi a rispettare i suoi simili.
Questo è il percorso morale che si avvia con l'ingresso del giovane nell'adolescenza e che lo porterà
ad apprendere gradatamente i valori, il concetto di giustizia, di pace, di Dio. Anche in questa fase
l'educazione formale non scompare, ma ancora una volta non è affidata a verbalizzazioni astratte
quanto all'esperienza diretta del giovane che, spinto dalla curiosità, sarà guidato a confrontarsi
direttamente (nella pratica o tramite ragionamento) con le nuove conoscenze.
Immanuel Kant (1724-1804) filosofo tedesco
Kant propone un modello di educazione intellettuale in cui facoltà considerate inferiori come la
sensibilità, l‘immaginazione, la memoria, l‘attenzione, vengono sviluppate in funzione della capacità
di giudizio razionale. Pertanto la sua impostazione ipotizza un curricolo in cui le capacità della mente
infantile vengono addestrate attraverso contenuti concreti tratti dalle lingue, dalle scienze, dalla
storia, al fine di preparare un retto uso della ragione. A questo proposito Kant rifiuta nettamente
ogni forma di pedanteria: la memoria è strumento e non fine, le conoscenze vanno legate all‘utile e
al concreto. Risulta però penalizzata l‘autonomia di alcune caratteristiche infantili come
l‘immaginazione, che viene rinforzata solo come strumento al servizio della capacità razionale.
Secondo Kant bisogna proibire la lettura di romanzi ai ragazzi perché indeboliscono la memoria e
favoriscono la distrazione in un fanciullo che Kant vuole concentrato allo sviluppo della capacità di
giudizio. Tale obiettivo si raggiunge con il metodo socratico teso a far emergere attraverso il dialogo
le capacità logiche e astrattive per cogliere le regole nei casi particolari e riportare i casi particolari
sotto il dominio dell‘universale. Al vertice di questo percorso Kant pone la ragione come capacità di
cogliere i principi. La ragione del fanciullo non è ancora una ragione speculativa, ma soprattutto una
ragione concreta, legata alle cause di ciò che accade. Se ne conclude che il miglior mezzo per
comprendere è il fare.

Johann Friedrich Herbart (1776–1841), Filosofo e educatore tedesco (Manuale di psicologia e La

psicologia come scienza).
La conoscenza sarebbe il risultato di un processo meccanico simile a molti altri in natura, che
obbediscono al principio d‘autoconservazione (seppia con il getto d‘inchiostro), l‘anima reagisce alle
perturbazioni esterne generando le rappresentazioni, cioè le idee. Alcune di queste
rappresentazioni perdurano nella coscienza, altre cadono nel subcosciente, da dove possono essere
richiamate mediante il processo della memoria. Legati alle rappresentazioni sono i sentimenti, che
possono essere classificati in due gruppi: quelli piacevoli e quelli spiacevoli. Rappresentazioni più
forti e interessanti prevalgono sulle altre, si uniscono in complessi che dominano nella vita psichica,
fanno da idee-guida e da richiamo a nuove rappresentazioni. Le nuove idee acquisite (complesso
appercepito) si assimilano alle idee preesistenti che fanno da calamita (complesso appercepiente).
Questa psicologia, che Herbart credeva di aver fondato scientificamente, ma che era ancora legata
ad una particolare filosofia, contribuì inoltre allo sviluppo di una pedagogia scientifica. Considerata
l‘importanza degli stimoli esterni nella formazione delle nostre idee, Herbart è portato ad attribuire
un enorme valore all‘istruzione, capace di suscitare in noi le rappresentazioni più adatte alla nostra
educazione.
Per Herbart il ruolo dell’educatore è fondamentale, è inteso come uomo pensante e riflessivo, ma
anche pratico. Deve avere la pratica educativa e la pedagogia “tatto pedagogico”, cioè la sensibilità
e vera e propria (scienza dell’educazione), quella cioè la capacità di giudizio. che segue le norme e
le regole.
La pedagogia quindi si può dividere in due parti
Etica: intento dell’educatore.
Psicologica: variabilità del soggetto e quindi del metodo o possibilità.