Programa Analítico

Ética, Naturaleza y
Fase que se atiende: 3
Sociedades 1° Grado
Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Septiembre
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grado: 1° Grado de Primaria Grupo: “A“ 28 de 29 de
Del al Año: 2023
Agosto Septiembre
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número
de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del  Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
son fundamentales para el desarrollo de los NNA. que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
para ellos concentrarse y aprender. significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
y satisfactoria. críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
Problemáticas Generales:  Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
• Contaminación en calles, casa y escuela. organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
• Carecen de agua entubada. situaciones de desigualdad e injusticia, así ć omo a ejercerlos de
• Pérdida de identidad cultural. manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
• Los padres de familia no son para sí y para todas las personas, respetando todas las
responsables con el cuidado, diversidades.
alimentación adecuada y salud de sus  Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
hijos. partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
• Desintegración familiar. ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
• Falta de normas de conducta en casa. sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.
 Mala convivencia en sociedad.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo del perfil de
egreso que se  Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
relaciona comunitaria, nacional y mundial.

 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

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  Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran
inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)

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 Presentemos
Plantea la reflexión inicial
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo
es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno
al contenido que plantea el diálogo y los ejes
articuladores que retoma el proyecto, en este
momento se introduce el escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo
con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar el escenario
en el contexto cotidiano de los alumnos.
Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de
indagación para argumentar una posible solución al
problema planteado.
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para
el proceso de indagación contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y
otros actores que participan para argumentar una
posible solución al problema planteado; dicha
respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones
que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
 La construcción de conocimiento para comprender
y resignificar la problemática identificada en el
momento 3.
 La construcción de conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el momento 3.
¡Bienvenidos!
Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los
saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento 1.
En este momento se exploran y recuperan de
manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el
momento uno. La recuperación de estos datos se
realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir
clarificando las definiciones que surgieron en el
momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en
el problema a identificar.
Vivamos la experiencia
Guiar a los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el
problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo.
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que
lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego
dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.
Formulemos el problema
Determina con claridad el problema sobre el
cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidad de los alumnos en torno al mismo.
Después de la exploración de los momentos
anteriores es importante que se determine
con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
Resultados y análisis
Se retoman el problema inicial, los hallazgos,
el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, se plantean los
medios para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas.
Como parte del cierre, durante este momento
se realiza un corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de
ser necesario, se identifican problemas
nuevos
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Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.

Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta de Editorial MD, busca ser
flexible y adaptable a las necesidades de cada aula y docente.

Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en
cada Taller y CTE Escolar.

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

PROYECTOS ESCOLARES
PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

Proyecto / Tema : Cómo cuidamos los ecosistemas

Escenario en

Producto Final a Entregar/Proyecto

Cómo cuidamos los el que se
trabajará
Escolar
Libro Proyectos
Escolares
ecosistemas (Aula-Escolar-
Comunitario)

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 Página 109 a la 109
Se Sugiere una
Justificación y Propósito del Periodo duración aproximada
¡En esta aventura de aprendizaje serás Entrevistador por un día!
Proyecto a Desarrollar estimado para de 2 semanas
Conocerás a algunas personas de la comunidad escolar e
(En caso de realizarse un su abordaje
identificarás los rasgos que comparten y otros que los distinguen.
proyecto) (Temporalidad) Distribuido en Todo
Septiembre
Vinculación con Libro de Texto y Para saber más, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
otros Campos Formativos

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
Diversos contextos  Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o
sociales, naturales y localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos
territoriales: cambios naturales, sociales y territoriales.  Pensamiento
y continuidades.  Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela con crítico.
referencias básicas y los representa en dibujos y croquis.  Inclusión.
Campo Formativo Lenguajes:  Formula preguntas acordes al tema que abordará la persona invitada y  Interculturalidad
Conversaciones o entrevistas con escucha de manera atenta la información. crítica
personas de la comunidad,  Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que  Vida saludable.
invitadas a departir sobre temas abordó la persona invitada.
específicos.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Presentemos
Escuchar en plenaria la lectura que el docente realizará del siguiente texto:
“Luna acaba de ingresar a la escuela primaria. Se siente insegura porque no conoce las instalaciones ni a varias personas con las que deberá convivir.
Hoy, durante el recreo, observó a algunos alumnos de otro grado poniéndose de acuerdo para realizar una actividad.”

Dialogar acerca de la pregunta:

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a) ¿Cómo te sientes al estar en la escuela primaria?

Recolectemos
Ahora que inicias tus estudios de primaria formas parte de una comunidad escolar. Descubrirás maneras de actuar convivir y participar determinadas
por los rasgos y la diversidad de la gente a tu alrededor. Al identificarte como parte de ella) desarrollarás un sentido de pertenencia.

En conjunto, dialogar acerca de los rasgos de las personas con quienes conviven en la escuela.
¿Cómo son? ¿Cómo visten? Y ¿Cómo hablan?
¿Qué actividades, intereses y gustos comparten con ustedes y cuáles no?

De manera individual, haz lo que se indica.

a) Investiga qué es una comunidad escolar y quiénes forman parte de ella. Para hacerlo, consulta la
Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o pide ayuda a un adulto para buscar información en internet.
Anota en tu cuaderno lo que encontraste.

En comunidad, intercambien puntos de vista sobre lo que investigaron y respondan:

a) ¿Quiénes conforman su comunidad escolar?
b) ¿Qué rasgos los identifican como comunidad?
e) ¿Cómo identifican los rasgos que comparten entre todos y aquellos que los hacen únicos y diferentes?

Formulemos el problema

Entrevistador por un día

Para ser entrevistadores por un día, necesitarán lo siguiente:
Materiales
• Un tubo de cartón
• Pincel
• Pintura acrílica
• Una hoja de reúso
• Pegamento blanco

De manera individual elaborar un micrófono:

a) Pintar el tubo de cartón.
b) Construir una bola de papel con la hoja de reúso.
c) Cuando el tubo de cartón se seque pegar en uno de los extremos la bola de papel.

En conjunto y con apoyo de su maestro, hacer lo que se indica.

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a) Organizar para entrevistar a compañeros y maestros de otros grados, al personal de apoyo, administrativo y directivo de la escuela y a padres de
familia.
b) Preparar las preguntas que les harán para obtener información acerca de ellos y regístrenlas en su cuaderno.
Por ejemplo: ¿Cómo te llamas? ¿Qué actividad realizas en la escuela? ¿dónde la llevas a cabo? ¿Qué intereses y gustos compartes con alguien más
de la comunidad escolar?
Decidan a qué personas entrevistarán y tracen una ruta que recorra los espacios de la escuela donde se encuentran.
Con ayuda de su maestro organizar el día y los horarios de las entrevistas.
Organicemos la experiencia
En comunidad, y con ayuda de su maestro, hagan lo que se indica.
Recorran los diferentes lugares de la escuela. Su maestro les describirá las actividades que se realizan en ellos.
Si ustedes ya conocen esos espacios, ofrézcanse como voluntarios para dar la información a los demás.

Cuando encuentren a la persona que buscan, ¡prepárense para entrevistarla!

Utilizar sus micrófonos y formular las preguntas que anotaron.
Registrar las respuestas en sus cuadernos.

Al regresar al salón, apunten en el pizarrón todas las entrevistas.

Después de concentrar la información obtenida, analizar y responder en su cuaderno:

¿Qué personas integran la comunidad escolar? ¿Qué actividades realizan? ¿Qué intereses y gustos comparten los compañeros de aula con las
personas entrevistadas? ¿cuáles no? ¿Cuántas mujeres y hombres comparten los mismos intereses y gustos? ¿Cuántas mujeres y hombres tienen
diferentes intereses y gustos? ¿Por qué piensan que sucede esto?
Al identificar estas características los miembros de la comunidad escolar pueden reconocer lo que comparten con otras personas, pero también la
diversidad de rasgos que los identifican, les da singularidad y los hacen únicos.
Vivamos la experiencia
En plenaria, escuchar a su maestro para saber cómo concluyó la historia de Luna.

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Después de entrevistar a algunas de las personas que trabajan y conviven en la escuela, Luna y sus compañeros sintieron confianza, pues se dieron
cuenta de que comparten actividades, gustos e intereses con ellas y forman parte de una comunidad escolar.

En conjunto, con la información analizada, hacer lo siguiente:

a) Preparar una breve representación para interpretar a las personas que entrevistaron: mencionar sus nombres, las actividades que
realizan y los intereses y gustos que comparten con los demás integrantes de la comunidad escolar.
b) Soliciten permiso a la Dirección para presentar su trabajo durante una de las ceremonias cívicas.

Al finalizar su representación:
Pedir a las personas que entrevistaron pasar al frente para que el resto de la comunidad escolar las identifique.
Dar la palabra a los alumnos que deseen opinar sobre las actividades, los intereses y gustos de las personas entrevistadas.
Compartir su experiencia al conocer la diversidad de personas en la comunidad escolar.
De manera individual, tomando en cuenta las ideas de los demás, completar el siguiente mapa mental, considerando lo que has
aprendido con tus compañeros.

Resultados y análisis
En conjunto, compartir sus mapas mentales y reflexionen sobre la importancia de conocer a las personas de la comunidad escolar.

Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer los rasgos y las
características de las personas con las que conviven en la escuela.

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 1. Observación directa: Observa el desempeño de los estudiantes durante las entrevistas en clase, evaluando su
capacidad para hacer preguntas relevantes, escuchar y comprender las respuestas, así como su habilidad para
destacar los rasgos compartidos y distintivos de cada miembro de la comunidad escolar.

2. Rúbricas de entrevistas: Crea una rúbrica que evalúe las habilidades de los estudiantes durante las entrevistas.
Incluye criterios como la claridad de las preguntas, la capacidad de seguir una conversación, su actitud y respeto hacia
los entrevistados, y su capacidad para identificar los rasgos compartidos y distintivos de la comunidad escolar.

3. Registro de observación: Utiliza un registro de observación para anotar aspectos específicos del desempeño de los
estudiantes durante las entrevistas. Puedes registrar el uso de vocabulario adecuado, la fluidez al hablar, la capacidad
Sugerencias de Evaluación
de hacer conexiones entre las respuestas de los entrevistados y los rasgos compartidos/distintivos, entre otros aspectos
Formativa:
relevantes.

4. Actividades de seguimiento: Diseña actividades complementarias que permitan a los estudiantes demostrar su
comprensión de la comunidad escolar. Estas actividades podrían incluir la creación de un mapa o un collage de la
comunidad escolar, la redacción de un artículo o una historia basada en las entrevistas realizadas, o la presentación
oral de los resultados obtenidos.

5. Retroalimentación individual: Proporciona una retroalimentación individualizada a cada estudiante sobre su

desempeño durante el proyecto. Destaca sus fortalezas y áreas de mejora, y proporciona sugerencias específicas para
ayudarles a seguir creciendo en su comprensión de la comunidad escolar.
• Un tubo de cartón
• Pincel
Recursos sugeridos a utilizar • Pintura acrílica
• Una hoja de reúso
• Pegamento blanco

PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

Proyecto / Tema : Soy único y tú también.

Escenario en el
que se trabajará
AULA
Producto Final a Entregar/Proyecto Libro Proyectos Aula
(Aula-Escolar-
Soy único y tú también. Comunitario)

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Justificación y Propósito del
Proyecto a Desarrollar
(En caso de realizarse un
proyecto)
Vinculación con Libro de Texto y
otros Campos Formativos
Página 88 a la 93
Se Sugiere una duración
aproximada de 2
En esta aventura de aprendizaje, presentarás Huellas con Periodo estimado
semanas
arte, trabajo mediante el que expresarás cuáles son los para su abordaje
rasgos y las características que te hacen único y especial. (Temporalidad)
Distribuido en Todo
Septiembre
Para saber acerca de las características de las personas. consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia. Página 118

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
Los seres humanos son diversos y  Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho de  Pensamiento
valiosos y tienen derechos ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es crítico.
humanos. parte de sus derechos humanos.  Igualdad de
Campo Formativo Lenguajes:  Utiliza formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar género.
Uso estético de los lenguajes sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno familiar.  Apropiación de las
corporal, visual y sonoro en la vida culturas a través de
cotidiana. la lectura y
escritura.
 Artes y
experiencias
estéticas.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Presentemos
En comunidad de aula, escuchar la lectura que su maestro realizará del siguiente texto y dialogar acerca de las preguntas.
Rita nació el 8 de enero de 2016 en el estado de Oaxaca Diez días después, la llevaron al Registro Civil para registrarla y obtener su acta de
nacimiento. Sus papás estaban tan emocionados que al recibir el documento no lo revisaron con cuidado.

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a) ¿Por qué es necesario que las personas tengan un acta de nacimiento?
b) ¿Qué datos se registran en el acta de nacimiento?

El acta de nacimiento es un documento de identidad que te da acceso a los diferentes servicios que brinda el Estado,
como la educación y la salud.

Recolectemos
En el mundo no existen dos personas iguales. Cada una nace con un conjunto de rasgos que la diferencian del resto y la hacen única. Con el tiempo,
algunos de éstos se van transformando, pero otros permanecen.
En colaboración grupal, dialogar y responder:
a) ¿Qué conocen sobre los rasgos y las características que hacen única a una persona?
b) ¿Cuáles de esos rasgos y características cambian y cuáles permanecen?

De manera individual, pero sin olvidar las ideas de tus compañeros, hacer lo siguiente:
a) Investigar sobre los rasgos y las características que poseen las personas. Para ello, consultar la Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca pública o
pide ayuda a un adulto para buscar información en internet.
b) Escribe o dibuja en tu cuaderno lo que encontraste.

En asamblea, realizar lo siguiente:

Intercambiar puntos de vista sobre sus investigaciones y respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen?
Definir los rasgos y las características que cambian con el tiempo y cuáles no; escríbanlos en su cuaderno.
Formulemos el problema
En plenaria, escuchar la continuación de la historia de Rita que leerá su maestro.
Cuando los papás de Rita acudieron a la escuela primaria para inscribirla, la directora observó que el acta de nacimiento tenía un error: en el sexo se
indicaba "Hombre". Para arreglarlo, era necesario regresar al Registro Civil. En aquel momento, Rita se preguntó: "¿cómo pueden mis papás
comprobar mi identidad?". Luego de un tiempo, cuando la situación se solucionó y Rita entró a la escuela, les contó esta historia a sus compañeros y
su maestro. Entonces él les preguntó si conocían las huellas dactilares y su uso para diferenciar a una persona de otra.

Organicemos la experiencia
Para comprobar que tu huella dactilar es diferente a las de otras personas, necesitarás lo siguiente:
Contenedor pequeño con agua, Acuarelas, Una copia de tu acta de nacimiento donde aparezca tu huella dactilar, Una hoja de reúso

l. Humedece la yema del dedo pulgar de tu mano derecha en el contenedor de agua; luego, pásala sobre las acuarelas.
2. Presiona tu yema varias veces sobre la hoja de reúso.
3. Limpia tu dedo.

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 4. Espera unos minutos a que seque la pintura.
5. Compara las huellas de la hoja con la que aparece en la copia de tu acta de nacimiento.

En comunidad de aula, dialogar: ¿las huellas de la hoja son iguales a las que aparecen en su acta de nacimiento?, ¿en qué se diferencian?
Vivamos la experiencia
Huellas con arte
Como observaron, las huellas dactilares de sus hojas son las mismas que aparecen en sus actas de
nacimiento. Esto se debe a que son un rasgo que no cambia con el tiempo. En las actas de nacimiento, se
utilizan para distinguir a una persona de otra.
A diferencia de las huellas dactilares, las habilidades, los gustos y los intereses que forman parte de la
identidad de una persona se van construyendo a lo largo de su vida. Conforme vayan creciendo, notarán que
estos rasgos y características irán cambiando.

En tu cuaderno, con tus huellas dactilares, elaborar un dibujo donde expreses cuáles son los rasgos y las
características que te hacen único y especial en todo momento. ¡Será tu obra de arte!

Firma el dibujo anotando tu nombre completo, edad, fecha y lugar de nacimiento.

En comunidad de aula, compartan sus trabajos y expongan los motivos de su obra de arte.

Resultados y análisis
En plenaria, escuchar el final de la historia de Rita que leerá su maestro.
Al realizar su obra de arte, Rita observó que sus huellas dactilares eran uno de los rasgos que no cambiaban con el tiempo y la hacían única e
irrepetible, garantizando así su identidad.

Con tu obra de arte expresas tus gustos y emociones, así puedes reconocerte como una persona única, valiosa y con identidad propia, pero también
puedes encontrar algunos rasgos parecidos a los de tus compañeros, que son parte de tu comunidad.
De manera individual, responder la siguiente pregunta de la página 93 de tu libro de texto.
En comunidad de aula, compartir sus respuestas.
Reflexionar sobre la importancia de reconocerse como personas únicas, valiosas, con identidad propia y pertenecientes a una familia y comunidad.
Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para expresar cuáles son los rasgos y las
características que los hacen únicos y especiales.
1. Observación diaria: Observar y registrar las actitudes y participación de los estudiantes durante el desarrollo del
Sugerencias de Evaluación proyecto. Esto incluye su nivel de interés, entusiasmo y compromiso, así como su capacidad para seguir las
Formativa: instrucciones y trabajar de manera colaborativa.

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 2. Registro de evidencias: Solicitar a los estudiantes que creen un portafolio o carpeta donde puedan ir guardando todas
las actividades y trabajos realizados durante el proyecto. Esto permitirá tener una muestra concreta de su progreso y
desarrollo a lo largo del tiempo.

3. Autoevaluación: Preguntar a los estudiantes qué han aprendido durante el proyecto y cómo se sienten con su trabajo.
Pueden expresar sus ideas y emociones a través de dibujos, escritos cortos o palabras clave.

4. Evaluación de pares: Fomentar que los estudiantes se evalúen entre ellos y compartan retroalimentación
constructiva. Esto puede realizarse mediante la técnica de "Evaluación por estaciones", donde los estudiantes rotan por
diferentes estaciones y evalúan el trabajo de sus compañeros.

5. Retroalimentación oral: Realizar conversaciones individuales con los estudiantes, donde se les brinde
retroalimentación sobre su desempeño y se les dé la oportunidad de hacer preguntas o expresar sus inquietudes.

6. Exposición de arte: Organizar una exposición final donde los estudiantes presenten sus trabajos frente a sus
compañeros de clase, maestros y padres de familia. Durante esta exposición, se podría utilizar una rúbrica para evaluar
la creatividad, el uso de materiales y la capacidad de transmitir sus rasgos y características únicas.
• Contenedor pequeño con agua.
• Acuarelas.
Recursos sugeridos a utilizar
• Una copia de tu acta de nacimiento donde aparezca tu huella dactilar.
• Una hoja de reúso

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