Proyecto Piloto Fase 3, Terminado

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
Fase 3
Prácticas profesionales
Escenario 1
Estudiantes: Lisbeth
del Carmen Burgos
Vega Lorena Isabel
Mendoza
Ramírez María Alexandra
Monitor:
Liliana
Margarita Meza
Supervisor:
Floralba Ortega Mercado
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD)Escuela de Ciencias Sociales, Artes y
Humanidades Programa de Psicología
15.10.21
1
Presentación de la institución
Nombre de la Institución: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD
Dirección: CCAV Rubén del Cristo Martínez,
Carretera troncal de occidente, vía a
corozal, entrada a Morroa
Teléfono: 311 2815591
Razón social: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Dependencia donde se ubica al estudiante: Escuela de ciencias sociales, artes y
humanidades
Nombre del Jefe inmediato: Liliana Margarita Meza
Teléfono de contacto- jefe inmediato: 3013192044
Horario de práctica Viernes de 6 a 7 pm
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Descripción general de la sede:
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH de la a Universidad
Nacional Abierta y a Distancia-UNAD la cual tiene 35 años de oferta académica siendo
esta una las primeras que tuvo la universidad, cuenta con 7 programas en los que se
encuentran:
Psicología: con 25 años de ser ofertada, fue la primera en el país con un enfoque
social- comunitario, que tiene la acción psicosocial como como estrategia de
acompañamiento a la comunidad.
Comunicación Social: con 25 años de ser ofertada. Con 25 años de ser ofertada
sociológico; se ha destacado por la democratización de la profesión del periodista. Este
programa está acreditado de alta calidad.
Filosofía: con 24 años de ser ofertada. Es el único programa de filosofía que tiene
una cobertura a nivel nacional. Tiene un enfoque basado en la investigación y el
pensamiento crítico; aportando a la construcción del entorno social desde lo social,
político, económico y cultural.
Sociología: El más grande en número de estudiantes y con mayor cobertura en el
país. Busca el fortalecimiento de actividades que generan identidad que aportan a las
necesidades sociales sentidas que tiene los colombianos.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD es la primera en ofrecer
programa de artes a través de una metodología virtual se cuenta con 2 programas.
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Artes visuales: programa único en su modalidad, tiene un enfoque digital y electrónico.
Música: tiene un enfoque importante con el uso de las TIC y en la creación de obras
musicales.
Gestión deportiva: Tiene un enfoque social comunitario tiene como eje el estudio
social y socio-cultural del deporte, desde la política pública y la legislación deportiva
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD dentro de su oferta
académica tiene 3 programas de maestría en los que se encuentran:
Maestría en desarrollo alternativo, sostenible y solidario: propósito profundizar
en los conocimientos científicos, teóricos y saberes populares propios que soportan el
desarrollo político, económico, ambiental y social de la vida territorial.
Maestría en psicología comunitaria: busca contribuir a la cualificación de
profesionales de las ciencias sociales mediante la actualización y apropiación de las
tendencias teóricas, metodologías y paradigmáticas contemporáneas de la Psicología
Comunitaria, en temas relacionados con problemas sociales, la salud mental
comunitaria, estrategias de intervención comunitaria y psicosocial, procesos
organizativos comunitarios, redes comunitarias, interculturalidad y políticas públicas.
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Maestría en comunicación: Plantea una apuesta epistemológica que articula,
problematiza y tensiona, a través de la Gestión de Procesos de Comunicación, los
contextosy las dinámicas sociales como oportunidades y escenarios de intervención y
transformación.
La ECSAH es una escuela consolidada con un rigor muy importante; se cuenta con
un proceso de acreditación y re-acreditación que la ubica en el país como una apuesta
académica,actualmente se cuenta con más de 400 convenios con instituciones públicas
y privadas; se cuenta con 15 grupos de investigación categorizados por Colciencias, 65
semilleros de investigación. Se tiene en marcha próximamente abrir dos nuevos
programas de pregrado, Historia y Literatura. También se están diseñando dos
especializaciones, una es Psicología jurídica y la otra es Salud mental comunitaria.
Asimismo, se está trabajando para ofertar próximamente Maestría en filosofía y en artes
y la más grande apuesta que es el Doctorado de Ciencias Sociales y Humanas.
Misión
La ECSAH desde los procesos de formación, investigación y proyección social
contribuye a la construcción de sujetos sociales, que con actitud reflexiva, crítica y
creativa interpretan la realidad y promuevan la transformación social, con criterio
solidario e incluyente.
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Visión
La ECSAH será reconocida en el mundo del conocimiento como necesaria
interlocutora por su calidad académica fundada en la articulación de la formación, la
investigación y la proyección social en torno a los saberes sobre las condiciones y devenir
de las realidades socio históricas.
Valores corporativos
En la Unad creemos:
● En el poder restaurador de los valores, la ética, el respeto, la disciplina el
debate, la concertación y la conciliación entre los miembros de nuestra
comunidad universitaria y con otros actores sociales del país.
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● En la fortaleza que genera en las personas la integración de la calidad
profesional y humana como un resultado de un trabajo reticular e
inteligente.
● En la necesidad de cualificar a nuestros estudiantes, docentes, tutores,
consejeros y funcionarios de todo nivel para lograr una sociedad
colombiana equitativa, justa y emprendedora.
● Que nuestro compromiso institucional, es propender por el respeto
como elemento básico para su autorrealización personal y profesional.
● En el potencial creativo, en la actitud crítica, en el trabajo arduo
y honesto de nuestra comunidad universitaria.
● En la "Educación para todos": en cualquier lugar y momento de
la vida, fundamental para la prosperidad de todos los
colombianos.
● En la excelencia institucional y en la capacidad de nuestros egresados
para generar progreso.
● En la libertad acción, de pensamiento, de culto y de ideas políticas
como pilar es para una convivencia pacífica, solidaria y tolerante.
● En la idea de que nuestros derechos deben ser el resultado del ejercicio
adecuado de nuestros deberes.
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Características generales de la población que labora en la entidad
El capital humano que labora en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD en la
agencia Escuela de ciencias sociales artes y humanidades ECSAH se dividen en docentes ocasionales de
tiempo completo, docentes ocasionales horas catedra y docentes de planta los cuales deben contar dentro
de su perfil profesional con en una universidad certificada, haber cursado un post grado en las áreas del
perfil laboral que se requiera para desempeñar su rol dentro de la escuela; adicional a esto debe cumplir
con la certificación de programa de formación dictado para formadores en la UNAD; poseer experiencia
laboral en el área de docencia universitaria y contar con las competencias y habilidades blandas de: pro-
actividad, liderazgo, manejo de las tecnologías, comunicación asertiva, orientación al servicio, facilidad
para la pedagogía, pensamiento estratégico, trabajo en equipo, dirección de equipos de trabajo,
organización y planeación. Dados que los funcionarios emplearan sus conocimientos principios y
técnicas propias de su formación profesional, con el fin de contribuir a la ejecución de los programas de
formación académica que fortalezca el desarrollo del capital social de los educandos y respondan a la
misión, visión, valores, objetivos y responsabilidades de ECSAH para la Universidad Abierta y
Distancia UNAD.
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Diagnóstico psicosocial
Situación actual de la entidad: la universidad Nacional Abierta y a Distancia ha venido
ofreciendo sus programas académicos a través de la virtualidad. Sin embargo, a raíz de
la pandemia por el covid-19, los docentes y personal administrativo han tenido que
desarrollar sus labores a través del teletrabajo. Si bien es cierto la universidad ofrece
carreras virtuales, los docentes si desempeñaban sus labores en las instalaciones
asignadas, con un ambiente laboral propicio y jornadas laborales con horarios
establecidos. Toda esa situación, ha desencadenado algunas problemáticas asociadas al
estrés laboral, e incapacidad para regular los horarios de trabajo y agotamiento físico y
emocional.
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Beneficiarios Indirectos: los beneficiarios indirectos son los estudiantes y familiares del
cuerpo de docentes y personal administrativo del CCAV zona caribe, quienes serían
favorecidos mediante la aplicación de esta propuesta de intervención que dará como
resultado un mejor acompañamiento docente en el desarrollo de actividades
académicas y unas dinámicas relacionadas más fluidas en sus familias
Técnicas seleccionadas:
Inteligencia Emocional
Instrumento de inventario de Barón, esta técnica ayuda a trabajar el manejo emocional
con la finalidad que los individuos razonen ante situaciones de cualquier índole,
implicando razonamiento en el ser o pensar desde diferentes contextos
Autoestima
Test de inteligencia de Rosemberg
Es una herramienta psicológica que mide la autoestima, brindando orientación
clara sobre la conducta, pensamientos, emociones que tenemos de nosotros,
permite medir la autoestima, además destaca por su fácil aplicación, ya que
consiste en únicamente 10 preguntas que, de ser respondidas con honestidad por la
persona, permiten un resultado fiable y con alto nivel de validez
Estas técnicas fueron escogidas ya que están compuestas por ítems agrupados que
contienen las preguntas precisas para conocer la situación emocional general y otras
escalas de impresión o inconsistencias en las respuestas de los participantes
Objetivos de diagnóstico:
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Objetivo General
Medir la inteligencia emocional y autoestima a través de los test de inteligencia
emocional de Barón y el de Rosemberg de inteligencia con el fin de fortalecer
habilidades y destrezas en los estudiantes universitarios matriculados en el
periodo16.04 y 16.05 de La UNAD
Objetivo Especifico
1. Promover estrategias pedagógicas que generen en los estudiantes
reconocimiento acerca de su autoestima, la importancia de quererse, amarse
y respetarse.
2. Aprender cuales son los fundamentos de la autoestima sana y como
desarrollarlos, así mismo hallar las diferencias entre lo que posee una
autoestima sana y una insana con el fin de que los participantes se
puedan conocer mejor a sí mismos.
a) Aplicación de la técnica: Describir cómo fue aplicada: se utilizó
formato de google formas en línea, materiales equipo electrónico
(computador, Tablet) ambiente (Individual) duración de la aplicación
tres días, agenda de aplicación11,12 y13 de octubre del 2021.
b) Análisis de la técnica empleada Identificando el Problema Central a resolver
por el Proyecto (Principales causas y efectos del problema).
El Test de Barón y de Rosemberg se aplicó a 11 personas inscritas en el
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grupo de apoyo arrojando los siguientes resultados:
El test de Barón se identificó 5 dimensiones tales como Escala Intrapersonal,
Escala Interpersonal, Escala de adaptabilidad, Manejo de Estrés y Estado de
ánimo, En donde el puntaje máximo es 189, Medio 150 y mínimo menor de
80.
12
En esta escala encontramos que los evaluados tienen calificación baja ya que la
máxima es de 24 y obtuvieron en su mayoría calificaciones mínimas 11 máxima
22
En esta dimensión responden con flexibilidad a los cambios que ocurren en el
entorno y adaptarse con facilidad a nuevas realidades.
13
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Con respecto al test de Rosemberg (Autoestima) Se evalúa la autoestima negativa y
Positiva teniendo como puntuación máxima 30 puntos obteniendo una medición media
ya que los evaluados obtuvieron puntajes sobre 20.
Clasificándose de la siguiente manera:
Totalmente de acuerdo 3
Puntos de acuerdo 2
puntos En desacuerdo 1
punto
Por lo tanto, se reforzarán temas relacionando con el Estrés, Estados emocionales,
alegría y Felicidad, Inteligencia Emocional, Auto concepto, Optimismo y
Autoestima.
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Título: Proyecto de fortalecimiento de inteligencia emocional y autoestima de los estudiantes

en diferentes edades de la Universidad Nacional abierta y a Distancia-UNAD.
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INTRODUCCIÓN
Una de las variables más significativas para la adaptación social y éxito en la vida es mantener
una autoestima positiva y un equilibrio emocional el cual nos permita manejar nuestras
emociones, sentimientos acordes a nuestras necesidades cotidianas. La autoestima es una aptitud
básica que determina el comportamiento y su desarrollo, estrechamente relacionada con la
consideración, valorización y critica recibida por las personas del entorno. Todas las personas
merecen tener una autoestima saludable, e independiente de nuestro sexo, edad, cultura y
objetivos en la vida.
Pareciera que, si no satisficiera esta necesidad de autovaloración, tampoco pueden cubrirse
otras que supongan la realización de todo el potencial de desarrollo humano. Las personas que
se encuentren bien consigo mismas suelen sentirse a gusto con la vida, son capaces de afrontar y
resolver con seguridad los retos y responsabilidades que esta les plantea. Por el contrario, la baja
autoestima es una fuente permanente de inseguridad, insatisfacción personal y es considerada
como un factor de riesgo para el desarrollo de numerosos problemas psicológicos.
Desde la expresión “inteligencia emocional” está incluida hoy en el léxico de muchos, tanto de
la gente corriente como de los intelectuales ya que la inteligencia emocional es importante en
nuestro diario, porque los individuos están construidos por las emociones lo cual implica que es
difícil no sentirlas, expresarlas y manifestarlas ya sea negativo o positivo.
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Por lo tanto, el proyecto de fortalecimiento de inteligencia emocional y autoestima de las
diferentes edades de la Universidad Nacional abierta y a Distancia-UNAD, está encaminado desde
las estrategias lúdicas pedagógicas a fortalecer los niveles de autoestima e inteligencia emocional
de los estudiantes de diferentes edades, desde la sensibilización y organización de espacios de
interacción a una posición reflexiva; ejecutando actividades direccionadas al cumplimiento de los
objetivos específicos y fortalezcan el nivel de autoestima e inteligencia emocional.
Justificación
La inteligencia emocional y autoestima puede disminuir o aumentar en los estudiantes debido
a múltiples sucesos relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en
dependencia de la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuyo
manejo emocional no sea el más adecuado, donde no hay un autocontrol, autoconfianza del
mismo modo cuya autoestima puede bajar debido a un gesto desagradable, una frase mal
dirigida, un incidente familiar a una crítica de personas ajenas.
Por lo tanto, la propuesta de intervención busca fortalecer las 5 dimensiones encontradas
desde la autoestima e inteligencia emocional en las personas de diferentes edades de la
Universidad Nacional abierta y a Distancia. Cuyo objetivo es sensibilizar y organizar espacios de
integración en los que ubiquen a estas personas en una postura reflexiva sobre diferentes
aspectos aceptados y rechazados de su personalidad, ya que también se genere en los estudiantes
un reconocimiento personal ante las diferentes acciones realizadas, permitiéndoles fortalecer sus
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emociones y autoestima desde un auto reconocimiento.
Objetivo general
Fortalecer los niveles de autoestima e inteligencia emocional de los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD.
Objetivos específicos
 Promover estrategias lúdicas pedagógicas que genere en los estudiantes un auto

reconocimiento.
● Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de la identificación de
sus cualidades para el fortalecimiento de sus emociones.
● Reconocer las habilidades de los participantes para regular sus emociones a través
de técnicas de autocontrol.
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MARCO REFERENCIAL
2.5.1. Marco conceptual
Autoestima: Villanueva, E. R. (2013) La autoestima es la suma de la confianza y el
respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de
su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta nuestra existencia. La autoestima es la
visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, es la aceptación positiva de la propia
identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. La
autoestima es, pues, la suma de la autoconfianza, del sentimiento de la propia competencia y del
respeto y consideración que nos tenemos a nosotros mismas.
Inteligencia Emocional: Villanueva, E. R. (2013) La IE es un concepto definido por
Meyer, citado de un estudio de Martínez, como "la capacidad de percibir, asimilar, comprender y
regular las emociones de uno mismo y de los demás, y promover el crecimiento emocional e
intelectual. De esta manera, esta información puede ser utilizada como “Orientar nuestra forma
de pensar y comportarnos ". Según el libro "Inteligencia emocional" de Gorman, la inteligencia
emocional se clasifica desde diferentes ángulos, y la capacidad de automotivación será un buen
ejemplo de cómo lograr una estabilidad emocional completa.
La definición popular de IE enfatiza aspectos cognitivos, como la memoria y la capacidad
de resolver problemas cognitivos, pero Edward L. Thorndike usó el término inteligencia social en
(1920) para describir la capacidad de comprender e inspirar a otros.
21
MARCO DE ANTECEDENTES (2 LOCALES Y 2 NACIONALES).
Psicólogo Edward Thorndike (1920) El concepto de Inteligencia Emocional, aunque este en la actualidad, tiene a
nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del quien la definió como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas". (p.1) Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las
inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea "Frames of Mind"
(1983) que las personas tenemos varios tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. (p.1) A grandes
rasgos, estas inteligencias son: Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal,
con el lenguaje y con las palabras. Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto,
con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente
con las habilidades musicales y ritmos. Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos,
percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos
Inteligencia Artística: Asociada a las bellas artes como pintura, escultura, dibujo, etc. Inteligencia Kinestésica:
Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos. Inteligencia
Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere
al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación. Esta teoría
introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la
Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue: "La Inteligencia
Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular,
contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta
inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se haya ocultado... " Y a la
Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos V internos de una persona: el acceso a la propia
22
vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y
finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." ( p.
1,).
Tabares, A. S. G., Núñez, C., Osorio, M. P. A., & Caballo, V. E. (2020). Antecedente desde el ámbito
Nacional Ahora bien, gran parte de la investigación psicológica ha girado en torno al estudio de los factores de riesgo
asociados a la conducta suicida, pero se muestra escasa la literatura sobre inteligencia emocional y la autoestima
como variables mediadora de la salud mental y riesgo suicida en población universitaria, y más bien si, a definir cómo
los recursos personales ayudan a las estrategias preventivas y disuasivas del riesgo suicida, lo que implica reconocer
la valía personal en el enfrentamiento individual el soporte social protector , lo mismo que condiciones de contexto.
De hecho, se han hecho contrastes respecto a variables psicosociales que reportan condiciones de equivalencia
del riesgo de muerte por suicidio en jóvenes respecto de la muerte por violencia ubicados como factores de riesgo
comunes y específicos.
Núñez et al., (2002). El presente estudio se centra en la relación de la inteligencia emocional y la autoestima
con el riesgo suicida en estudiantes universitarios. La inteligencia emocional se define como un conjunto de habilidades
adaptativas que tiene una persona y que le permiten percibir, asimilar, comprender y regular las emociones con fines
adaptativos. Ello se asocia especialmente con percibir los propios sentimientos y los de otros, la habilidad para
identificar la manera en que los sentimientos afectan la capacidad para pensar y resolver problemas lo mismo que
discriminar las emociones y sentimientos útiles en las propias acciones de educación emocional (.405).
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MARCO TEÓRICO.
La teoría del auto concepto de Coombs (1990)
Fierro A. (1991) manifiesta que el estudio de la conducta humana desde la psicología
perceptiva sostiene que los individuos son la consecuencia directa de su campo de
percepciones en el momento de su proceder; de modo que es este siempre producto de como
se ve a sí mismo el individuo, de cómo actúa ante las emociones en las que se encuentra
inmersa y de las interrelaciones entre ambas percepciones Wylie (1974), manifiesta que
el resultado fenoménico, al que alude Coombs, y desde el que se proyecta la conducta, está
diseñado por tres componentes:
1) Percepciones del individuo
2) El sí mismo fenoménico, porción más diferenciada de este campo y centro
del mismo, que incluye todas las percepciones que una persona tiene acerca
de si misma sin tener en cuenta su importancia y claridad
3) El concepto de sí mismo que es el núcleo del sí mismo fenoménico, formado
por las percepciones más centrales, vitales e importantes del sí mismo
El auto concepto es el centro de la teorización de Coombs por el papel que, según él, ejerce en
la determinación de la conducta. Coombs y cols., (1974) afirma que “de todas las percepciones
que existen en un individuo, ninguna es tan importante como las que tiene de sí
24
mismo. El sí mismo de un individuo es el centro de su mundo. El punto de origen de toda la
conducta. Lo que el crea de sí mismo afecta todos los aspectos de su vida”.
Palenzuela, D. L. (1983). Plantea que, dentro de las concepciones que los individuos tienen de
sí mismos, las perspectivas de autoeficacia personal, que se refieren a «la convicción que uno
tiene de que puede ejecutar con éxito las conductas requeridas para producir los resultados
deseados», integram mediadores poderosos de la motivación y de la acción humana. Así lo
expresa el autor «Entre los tipos de pensamientos que afectan a la motivación humana y la
acción, ninguno es más central o penetrante que aquellos que conciernen a la eficacia personal».
En su teoría de la autoeficacia que mantiene, que todo cambio conductual o psicológico ocurre a
través de la alteración del sentido de maestría personal o eficacia del individuo. La teoría de la
autoeficacia postula que las expectativas de autoeficacia, más que las expectativas de resultado,
influyen en: a) la elección de las actividades o cursos de acción a seguir; b) la persistencia frente
a la frustración o el fracaso; c) la cantidad de esfuerzo a movilizar y, en consecuencia, en los
resultados obtenidos.
Bandura (1997) citado por Palenzuela, D. L. (1983) la creencia de que un curso de
acción producirá ciertos resultados (el conocimiento de medios-fines) no influirá en la conducta
de un individuo si éste mantiene serias dudas acerca de su capacidad para realizar las actividades
necesarias que se requieren para alcanzar la meta.
Por lo tanto, la autoestima está constituida por una evaluación subjetiva de la información
objetiva que cada uno utiliza para describirse. De igual manera, la autoestima se reconoce como
25
un indicador del desarrollo personal fundado en la valoración, positiva o neutral, que cada
persona hace de sus características cognitivas, físicas y psicológicas. Dicha valoración se
construye sobre la base de la opinión que cada persona tiene sobre sí misma, a partir de los
atributos que le otorgan las características mencionadas. Esta opinión es confirmada por cada
individuo a partir de la percepción de cómo y cuánto lo valora quien lo rodea y,
particularmente, todo aquel que es relevante, para él, en su vida cotidiana; desde esta
perspectiva, la autoestima sustenta y caracteriza el comportamiento relacional y el potencial de
interacción del sujeto en su medio ambiente.
26
ENFOQUE SISTÉMICO
Moedano (2016) El Modelo Sistémico se apoya en la idea de un constructivismo
social, en el cual la persona es quien construye su existencia, captando que los
inconvenientes que se traen a terapia son consecuencia del tipo de significados que las
personas han establecido en torno a ellos mismos y a su realidad como algo constante.
Desde una perspectiva narrativa del self, afirma que los sujetos tienden a interpretar la
vivencia en la que viven al escoger ciertos acontecimientos que moldean parte de su
experiencia, y al atribuirles significados que aportan sentido y pro positividad a su vida; En
otras palabras, lo que los autores denominan "historias problemáticas", creen que, aunque
dan sentido a la vida de las personas, también pueden restringir sus vidas al no ofrecer
salidas. Ahora, existen diferentes técnicas en este método, algunas de las cuales se
enumeran a continuación: Escala: De esta manera, se recomienda utilizar una "escala de
progreso" para tratar las quejas y los objetivos que son demasiado vagos para obtener una
descripción de su comportamiento. En ausencia de otros puntos de referencia, debido al uso
de la escala, el terapeuta puede comprender claramente si el tratamiento avanza en la
dirección correcta.
Reecuadre: tiene como objetivo modificar la manera en la que la familia siente o
entiende una determinada conducta, una pauta relacional. Así, se pretende plantear que esa
manera concreta de entender o vivir dicha situación no es la única posible, y hay otras
alternativas que pueden resultar más útiles para un buen funcionamiento familiar. Es decir,
de entrada, el reencuadre plantea que las cosas no son unívocas, que el marco de
comprensión del funcionamiento familiar no es único e inamovible, sino flexible y permite

27
más de un punto de vista.
Clarificación: La técnica de intervención verbal tiene como objetivo comprender si el
contenido entendido es lo que quiere decir el participante. Re expresión: Incluye un
resumen cognitivo / emocional de la información transmitida al paciente. Sirve como
retroalimentación para reconstruir información inexacta o ambigua, porque es por ello que
podemos ver la redundancia o consistencia de lo que dicen los participantes. El objetivo de
esta técnica es conectar varios elementos dispersos para determinar un tema.
Connotación Positiva: Se usa para evaluar o dar sentido a algo o alguien. En la
aplicación de la terapia, se trata de evaluar comportamientos, personas o eventos de
manera positiva. El significado positivo se atribuye a la conducta problemática o los
síntomas y al contexto en el que se adquiere la función. Hay dos tipos de connotaciones
positivas: 1. Reconocimiento justo y lógico de las ventajas. 2. Reconocimiento
contradictorio de cosas que no tienen ventajas en términos de cultura.
Intercesión: antes del final, el co-terapeuta y el terapeuta se reunieron nuevamente
para discutir. Discutir la información obtenida, corregir o confirmar la hipótesis y
diseñar la intervención final
Resolver-Situar El problema debe formularse antes de resolverlo. Es necesario
comprender su importancia, los elementos que la sustentan, sus consecuencias, los
cambios que se producirán si deja de existir, etcétera.
28
Tareas: La tecnología utilizada en la última parte de la reunión, se recomienda que el
paciente realice una actividad o piense en el problema resuelto durante la actividad para
analizar los resultados de la reunión posterior.
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MARCO CONCEPTUAL (CONCEPTOS CLAVES DE LA PROPUESTA – NO EN
GLOSARIO).
Romero, M. A. (2008). Las emociones son importantes ya que de ellas se compone el ser
humano, de este modo también son con natural haciéndonos perder el control en cualquier
momento llevando a cometer errores. La buena noticia se debe a la existencia de las
competencias emocionales que adquirimos para una práctica y así evitar situaciones
comprometidas.
La inteligencia emocional hace referencia al manejo de las emociones, el saber comportarnos,
saber tomar decisiones sin emociones, el pensar, analizar. De este modo se ayuda a construir
acciones lógicas permitiendo vivir equilibradamente sin afectar la salud mental.
Autoestima
Polaino-Lorente, A. (2000). considera que la autoestima se deriva enormemente, y es inestable
ya que que lógicamente va cambiando a lo largo de los años. Y este no solo desde lo natural
transformación del individuo el cual conlleva el devenir vital, sino también por los cambios a fondo
que se establecen desde ciertas variables culturales, estereotípicas, sesgos, atribuciones erróneas,
modas, nuevos estilos de vida entre otros.
30
31
METODOLOGÍA
González & Villa (2012) Desde la metodología de intervención psicosocial sistémica se logra entender
desde este enfoque de la acción, que también tiene una dimensión transe interdisciplinar, el cual invita a un
acompañamiento que se involucre de forma interactiva, compleja y simultánea, varios ámbitos y niveles de
la realidad, para que la acción resulte medianamente coherente con la complejidad de esa realidad, tal como
se presenta en el modelo gráfico: un nivel subjetivo (donde se desarrollan estrategias narrativas y
terapéuticas); un nivel interpersonal (familiar, grupal y comunitario) donde se desarrollan estrategias
conversacionales de apoyo mutuo, memoria compartida y talleres grupales; donde se pone en evidencia el
mundo de la interacción cotidiana, las construcciones grupales y el compartir social en lo cotidiano.
Villa (2012) desde Un nivel sociopolítico, donde se busca el empoderamiento de las personas como
ciudadanos y actores de derechos, acciones públicas y simbólicas de memoria, es decir, una dimensión
grupal ante una memoria abordará en las narrativas y diferentes funciones públicas que implican las
comunidades y las sociedades en tanto estructuras que desarrollan productos simbólicos, herramientas
comunicativas y culturales que están en un orden sistémico distinto al individual y al grupal; y finalmente,
un nivel histórico cultural permitiendo concluir relatos, narraciones y acciones públicas de las personas en
dispositivos educativos y comunicativos que recoge las narrativas, símbolos y herramientas culturales que
se transmiten de generación en generación y que encuentran espacios de difusión en medios de
comunicación y en la escuela, contribuyendo a la construcción de imaginarios sociales y memoria histórica,
en la formación de las nuevas generaciones.( p.357,358).
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34
PLANEACION DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Promover la comprensión del significado de la inteligencia

emocional para el autoconocimiento y reconocimiento de emociones
SESION Nº 1
FECHA: 05 de Noviembre 2021
Actividad Objetivo de la Descripción de Técnica Materiales Tiempo Observaciones

actividad la actividad
Dimensión Se busca La presente Participativa Equipo 20 min Al inicio de la

Intrapersonal. identificar las actividad tecnológico actividad los
habilidades y iniciaremos con , internet participantes se
Conversatorio
capacidades que una presentación muestran un
sobre
genere la de los poco tímidos,
inteligencia
inteligencia practicantes les cuesta
intrapersonal
intrapersonal en encargados, abrirse con los
los participantes. abordaremos la demás,
temática de participar y
inteligencia seguir el
intrapersonal por dialogo, sin
medio de unas embargo se
diapositivas mostraron
explicaremos a atentos al tema
los estudiantes de
35
que es la conversación
inteligencia de fue sobre
intrapersonal y “La dimensión
brindaremos tips intrapersonal”
que les ayude a a mitad de
fortalecer sus reunión
relaciones algunos
sociales participantes se
terminaremos animaron a
con un enriquecer la
conversatorio charla con
donde ellos nos algunas de sus
digan cómo anécdotas y
hacen para situaciones que
trabajar su viven en el día
inteligencia a día.
intrapersonal.
36
Sesión Nº: 2
FECHA: 5 DE NOVIEMBRE 2021
Actividad Objetivo de la Descripción de Técnica Materiales Tiempo Observaciones

actividad la actividad
(Atributos) Se busca que El juego consiste Participativa Hoja de

20 min
Dimensión cada participante en pedirles a los papel,
Intrapersonal conozca e participantes que Lapicero y
identifique sus destaquen dos o equipo de
fortalezas ya tres cualidades cómputo o
que siempre de ellos y las tecnológico
escriban en una
37
resaltamos lo hoja de papel

negativo. posteriormente
la enviaran al
grupo de
whatsapp e
indicaran porque
colocaron estos
atributos.
Una gran ventaja
de este ejercicio
de inteligencia
emocional es
que consiguen
que, sean
conscientes de la
riqueza de
fortalezas que
tiene cada uno
de los miembros
del grupo, y que
esto puede
impactar muy
positivamente en
el logro de los
objetivos.
Por ejemplo,
tener un buen
sentido del
humor, quizá no
sea algo esencial
a la hora de
38
producir
39
producto, pero sí
que puede
ayudar cuando
se ha dado un
momento crítico
o ha habido
algún incidente
en la
organización que
ha bajado los
ánimos
SESION N°3
FECHA: 12 de Noviembre
Actividad Objetivo de la Descripción de la Técnica Materiales Tiempo Observaciones

actividad actividad
Implementar Al momento del Participativa Hoja de 20 min

(Desahogo)
estrategias que inicio de la sesión papel ,
ayuden a se le indicara al equipo de
manejar grupo realizar un cómputo o
nuestros cronograma de tecnológico e
estados de actividades diaria internet
estrés en el que le permita
cuerpo, ya que organizar su día y
es inevitable la manera en el
no sentir este que se va a
tipo de organizar el
40
sentimientos mismo, para

en nuestro evitar niveles de
diaria vivir. estrés.
Objetivo específico 1:
Fortalecer la autoestima para el desarrollo de la autoconfianza en los participantes.
SESION N°4

actividad actividad
Dimensión de Fortalecer la Al momento de la Participativa Espejo 20

autoestima autoestima y actividad cada equipo de
( Mi reflejo la autonomía, uno de los cómputo o
recalcando integrantes del tecnológico
nuestras grupo se mirará
virtudes y en un espejo y
dándonos sonreirá
cuenta de que enfocándose en la
nosotros persona que tiene
mismos al frente de sus
podemos ser ojos y le dirá
nuestro mejor frases agradables,
motivador. que hagan sentir
41
bien a esa persona

que tenemos en
frente es decir
nosotros mismo
 Que linda
te ves
 Que fuerte
y valiente
eres
 Eres muy
inteligente
Posteriormente el
participante que
desee dirá en la
sesión que sintió
SESION N°5

actividad actividad
40
Dimension Es identificar El estudiante participativa Hoja de 20 min

Autoestima aspecto realizara un papel,
positivo de la acróstico con su Lapicero y
autoestima de nombre en donde equipo de
los integrantes indicará adjetivos cómputo o
del grupo. positivos que tecnológico
reflejen
cualidades
personales y la
expresara en
grupo porque
escogió esos
adjetivos para
describirse.
Fecha: 22 de Noviembre
Sesión Nº: 6
41

actividad actividad
Dimensión Descubrir Se le hablara al Participativa Hoja de 20 min

Autoestima recursos grupo sobre papel,
personales autoestima ellos Lapicero y
Conversatorio
como aprender comentarán sus equipo de
motivacional
amarse y a experiencias al cómputo o
sobre
identificar finalizar de la tecnológico
autoestima.
dificultades y sesión se le darán
afectos críticos un tips para
con el fin de mantener la
aprenderlos a autoestima alta.
manejar.
Objetivo específico 1:
Mejorar las habilidades sociales de los participantes para el logro de relaciones interpersonales más provechosas y
constructivas en los diferentes ámbitos de la vida.
Fecha: 22 de noviembre 2021
Sesión Nº: 7

actividad actividad
42
Estimulando Fortalecer El dinamizador Participativo equipo de 20 min

el vínculos hace preguntas cómputo o
pensamiento afectivos. orientadoras tecnológico e
critic relacionadas con internet
aspectos éticos y
morales, como,
por ejemplo: ¿qué
harías si ves una
cartera con 100
mil pesos? ¿Cómo
actuarías si ves a
alguien
maltratando a otra
persona en la
calle?
Posteriormente se
socializaran en
grupo.
Fecha: 23 de Noviembre
Sesión Nº: 8

actividad actividad
Que los Cada estudiante Participativa equipo de 20 min
Dimensión estudiantes en una hoja en cómputo o

identifiquen blanco hará un
43
Interpersonal sus cualidades aviso clasificado tecnológico e
(Avisos y las ofreciendo sus internet
Clasificados) manifiesten mejores

cualidades luego
van a mostrar a
sus compañeros
con el fin de los
demás
participantes
puedan leerlos y
puedan contar que
aviso les llamo la
atención y puedan
hacer preguntas a
quien lo escribió.
Fecha: 23 Noviembre
Sesión Nº: 9

actividad actividad
Las dos caras Identificar Se le indicara a Expositiva equipo de 20

de la moneda aspectos los participantes cómputo o
negativos que que deberán tecnológico e
nos permitan comentar sus internet
44
fortalecer experiencias
desde la parte negativas desde el
positiva ámbito laboral,
personal o
familiar con el fin
de que su
compañero
escuche
atentamente y
juntos puedan
convertir estas
experiencias
negativas en
positivas.
Sesión Nº: 10
23 Noviembre
actividad actividad
Trabajo en Mejorar el Observaran en la Participativas Equipo de 20

equipo desarrollo del sesión una capsula cómputo o
individuo para informativa sobre tecnológico e
alcanzar una trabajo en equipo internet.
mejor calidad y posteriormente
Capsula
de vida en manifestaran sus
informativa
sociedad experiencias
sobre trabajo
en equipo
45
46
CRONOGRAMA
OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDA 1 2 3 4 1 2 3 4
D
OBJETIV ES
O1 Presentación del grupo sintonia x
Aplicación del cuestionario en línea deL Test de
Baron y Rosemberg x
obtencion de resultados x
Realizacion de plan de actividades X
conversatorio taller sobre inteligencia x
OBJETIV intrapersonal
O2 taller sobre autoestima (Desahogo y reflejo) x
conversatorio sobre autoestima x
Actividad estimulando el pensamiento critico y
aviso clasificados x
OBJETIV actividad trabajo en equipo. x
O3 Aplicación del cuestionario en línea del Test x
de Baron y Rosemberg.
Analisis e interpretacion de los resultados x
obtenidos.
47
Informe de actividades por objetivos:
Objetivos específicos Resultados alcanzados O Observaciones

O objetivo 1: Promover la D Se logró identificar las D Durante la realización de las
comprensión del significado necesidades en el contexto a actividades se evidencio poca
de la inteligencia emocional trabajar desempeñándonos participación por parte de los
para el autoconocimiento y como practicantes de la integrantes del grupo “ Sintonía” de
reconocimiento de emociones. psicología a través del este modo dimos paso a implementar
desarrollo de indagaciones diferentes estrategias que permitieran
situadas y diagnostico la atención y motivación de nuestros
contextualizado usando asignados.
técnicas y herramientas de
carácter disciplinar.
O objetivo 2: Fortalecer la C No se alcanzó el objetivo en suSSAnte el proceso practico se
autoestima para el desarrollo totalidad ya que hubo evidenciaron dificultades que
de la autoconfianza en los disminución en las variables obstaculizaron el proceso (Problemas
participantes. de los participantes de manera de conectividad, falta de herramientas
individual demostrando poco tecnológicas, el tiempo) de tal modo
interés en el proceso. no le permitió algunos integrantes
participar activamente.
O objetivo 3: : Mejorar las A A raíz de las actividades los Se Se evidencio que durante el proceso no
habilidades sociales de los integrantes lograron la hubo mucha interacción entre ellos ya
participantes para el logro de capacidad de validar e que algunos no encendían sus cámaras
relaciones interpersonales más intensificar aquellos procesos y participaban en el chat.
provechosas y constructivas desde que en los inicios de la
en los diferentes ámbitos de la intervención, se evidencio
vida. carencias en la inteligencia
emocional en relación con la
dimensión intrapersonal
48
a) Resultados finales (A través de la selección de una técnica participativa o técnica

cuantitativa).
Desde la selección de la técnica cuantitativa se evidencian los siguientes resultados.
GRAFICAS VIEJAS
En el contexto interpersonal se puede decir que fue un aumento significativo ya que la

mayoría de los participantes aumentaron esta parte.
49
Grafica nueva
INTRAPERSONAL
19 20 18 18 18
20 17 16 16 16
14 12
10
0
z oz z a z Z o es a tt
re uñ ue uñ ne RE rro an ar uñ on
Pe íg c ti A va c y c M
a M dr A
e a r U a in
a pa e
A
et ga Ro at M S
zN ol ci at rio
A rri su e z eñ res R OS tri car en eñ O so
U r P E a p
lie
t a Pé é ya CH Be na
m h en
dr é os Pa ia is a yit
Yu a n
Jo
s J a A N i a n d e l a rm
ith ej it h en L ir M N Ca
ss Al a ria ay L or NA M
del
e t h N A
Y
l ie M di
a TI da
Yu au TA n ei
C l O
TOTAL
Grafica vieja
Aumento
50
INTERPERSONAL
40 38
40 34 34
26 28 29 29 28 28
30 21
20
10
0
z oz z a z Z o es ña tt
re uñ ue uñ ne RE rro an ar cu on
Pe M ríg Ac rti U A a va
a
c
a y A M
a od te a lin ip
et a S N te rio
rri s ug
e zR e ña e sM OS triz a ro e nc e ña so
t A U r P r E R a c p O
lie a Pé é ya CH Be a m h en
dr é os Pa an is a yit
Yu j a n
J os h
J
na L A N
ri a n d i e l
N a a rm
ith e yi t i M lC
ss Al ia re NA M
Ye t h ar Na a
Lo IA a
de
l ie M di T d
Yu au TA ei
Cl On
TOTAL
Grafica vieja
51
GRAFICA NUEVA
GRAFICA VIEJA
52
MANEJO DEL ESTRES

25 22 20
20 16 16 16 14 15 15 16 16
15 10
10
5
0
z oz z a Z no es ña
re ue uñ ez RE ro ar on
tt
Pe uñ íg Ac tin A v ar ca y cu M
ta M
a odr e a r
SU Na lin
a pa e
A
io
rrie ug R z ñat s M
OS riz ro nci ñat s or
s re e e t a e e
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P ar ER a c m p O
lie dr
a
é osé P ay CH Be a na i s a y it h en
u n s J N n i l m
h
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a Jo h na LA iri
a d e Na ar
si t Al ria a yit ore A M M
e lC
s a L N d
Ye th M
N a IA a
u l ie u di TAT e id
Y a On
Cl
TOTAL
GRAFICA VIEJA
GRAFICA NUEVA
53
ADAPTABILIDAD
30 30 31 29
30 23 23 25 24
20 20 20
20
10
0
tt
Pe uñ íg Ac tin A var ca y cu M
ta M
a odr te a r
SU Na lin
a
ip
a
te
A
io
rrie s ug R z e ña e sM OS
triz a ro e nc e ña s or
tA U re P ar ER a c m p O
lie dr
a Pé osé ay CH Be an
a
sa it h en
Y u n s é J P N a n di l i a y rm
h ej
a Jo h na LA iri e N a
e lC
s a N L N d
Ye th M ia IA a
l ie ud AT id
Yu l a T
O ne
C
TOTAL
GRAFICA VIEJA
54
AUTOESTIMA
31
30 24 26 27
20 20 21 21 21
20 16 16
10
0
tt
Pe uñ íg Ac tin A var ca y cu M
ta M
a odr te a r
SU Na lin
a
ip
a
te
A
io
rrie s ug R z e ña e sM OS
triz a ro e nc e ña s or
tA U re P ar ER a c m p O
lie dr
a Pé osé ay CH Be an
a
sa it h en
Y u n s é J P N a n di l i a y rm
h ej
a Jo h na LA iri e N a
e lC
s a N L N d
Ye th M ia IA a
l ie ud AT id
Yu l a T
O ne
C
TOTAL
GRAFICA NUEVA
Análisis de los resultados
Después de haber aplicado los instrumentos, el test Barón y Rosembert se identificó que
las 5 dimensiones aumentaron significativamente, de este modo se evidencia la primera
dimensión, desde la intrapersonal, se tiene en cuenta que los resultados anteriores se
manejaron en una mínima de 11 y una máxima de 22 y en la actual aplicación hubo una
constante de varios participantes entre 14 y 20 donde la máxima es 25, de este modo se
evidencian avances notorios ante la técnica aplicada.
Haciendo la comparación entre las dos aplicaciones se evidencio un aumento
significativo debido a que en la primera aplicación hubo una mínima de 22 y una máxima
de 37 y en la segunda hubo una mínima de 21 y una máxima de 40 siendo constante en los
participantes la puntuación de 28 y 38.
Ante la aplicación del test sobre la dimensión estado de ánimo se pudo evidenciar un
aumento ya que la mínima estuvo en 23 y la máxima 43 por un constante entre 33 y 40.
Con respecto al manejo del estrés hubo un pequeño aumento en las variables en lo cual los
participantes tuvieron una mínima de 10 y una máxima de 22, se debe a que de manera 55
general la variable subió, pero de manera indivual se evidencio en algunos estudiantes el
buen manejo del estrés bajando su intensificación al finalizar la práctica.
Con respecto a la adaptabilidad se presentó un leve aumento de manera general, pero lo
individual hubo integrantes que disminuyeron su proceso de adaptabilidad ante los
cambios.
Con relación a la autoestima se presentó una disminución desde la variable
evidenciando poco entusiasmo, debilidad, errores.
Conclusiones
Después de realizar el proceso de intervención se puede establecer que se logró cumplir
con 2 de los 3 objetivos planeados; el proceso ejecutado con la escuela de Ciencias Sociales
Artes y Humanidades fue satisfactorio en su mayoría, muchas de las actividades planteadas
generaron conocimientos y habilidades sobre la inteligencia emocional y autoestima
creando estrategias creativas, pedagógicas y virtuales a través de técnicas expositivas
permitiéndoles a ellos una posición reflexiva sobre sobre sus relaciones personales,
interpersonales y una atribución según sus cualidades. En nuestra formación como
profesionales de la psicología, esta propuesta innovadora aprobó la ejecución del actuar
profesional a lo largo del desarrollo de las actividades observando un cambio proyectivo y
positivo en los participantes de forma activa. Para finalizar se pudo concluir que la
propuesta de intervención psicosocial del proyecto de fortalecimiento de inteligencia
emocional y autoestima de los estudiantes en diferentes edades de la Universidad Nacional
abierta y a Distancia-UNAD, el cual fue viable.
56
Recomendaciones
Según los hallazgos obtenidos las recomendaciones son las siguientes, realizar
trabajos inclusivos que permita la información adecuada, necesaria sobre la inteligencia
emocional y autoestima, ya que este es un tema poco hablado en nuestra cotidianidad por
ende interesante para abordar la formación de su personalidad, del mismo modo se
recomienda a la Universidad seguir con este proceso de fortalecimiento ya que a largo
plazo permitirá mayores resultados.
57
Referencias
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Caso De Autoestima. Huella de la Palabra, (10).Recuperado de 350-Texto del
artículo-434-1-10-20210509 (2).pdf
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de Inteligencia Emocional (mental-gym.com)
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AutoestimaEnAdolescentes-66077.pdf
Palenzuela, D. L. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida
específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de conducta, 9(21), 185-
219.Recuperado de Dialnet-ConstruccionYValidacionDeUnaEscalaDeAutoeficaciaPe-7101317
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Villa Gómez, J. D. (2012). La acción y el enfoque psicosocial de la intervención en
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ENFOQUE PSICOSOCIAL DE LA INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS SOCIALES:
PODEMOS PASAR DE LA MODA A LA PRECISIÓN TEÓRICA, EPISTEMOLÓGICA
Y METODOLÓGICA (scielo.org.co)
Villanueva, E. R. (2013). Inteligencia Emocional y Conceptos Afines: Autoestima
Sana y Habilidades Sociales. Recuperado el, 7. Microsoft Word - IE, AE, HS. ERoca. 6
páginas..doc (cop.es)
59
Apéndices.
60
61
62
63
64
65
66

Proyecto Piloto Fase 3, Terminado

Caricato da

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IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES

del Carmen Burgos

Vega Lorena Isabel

Ramírez María Alexandra

Floralba Ortega Mercado

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

(UNAD)Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Humanidades Programa de Psicología

Nombre de la Institución: Universidad Nacional Abierta y a

Dirección: CCAV Rubén del Cristo Martínez,

Carretera troncal de occidente, vía a

corozal, entrada a Morroa

Teléfono: 311 2815591

Razón social: Universidad

Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Dependencia donde se ubica al estudiante: Escuela de ciencias sociales, artes y

Nombre del Jefe inmediato: Liliana Margarita Meza

Teléfono de contacto- jefe inmediato: 3013192044

Horario de práctica Viernes de 6 a 7 pm

Descripción general de la sede:

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH de la a Universidad

Nacional Abierta y a Distancia-UNAD la cual tiene 35 años de oferta académica siendo

social- comunitario, que tiene la acción psicosocial como como estrategia de

sociológico; se ha destacado por la democratización de la profesión del periodista. Este

programa está acreditado de alta calidad.

una cobertura a nivel nacional. Tiene un enfoque basado en la investigación y el

pensamiento crítico; aportando a la construcción del entorno social desde lo social,

político, económico y cultural.

Sociología: El más grande en número de estudiantes y con mayor cobertura en el

necesidades sociales sentidas que tiene los colombianos.

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD es la primera en ofrecer

programa de artes a través de una metodología virtual se cuenta con 2 programas.

Artes visuales: programa único en su modalidad, tiene un enfoque digital y electrónico.

social y socio-cultural del deporte, desde la política pública y la legislación deportiva

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD dentro de su oferta

académica tiene 3 programas de maestría en los que se encuentran:

Maestría en desarrollo alternativo, sostenible y solidario: propósito profundizar

en los conocimientos científicos, teóricos y saberes populares propios que soportan el

desarrollo político, económico, ambiental y social de la vida territorial.

Maestría en psicología comunitaria: busca contribuir a la cualificación de

profesionales de las ciencias sociales mediante la actualización y apropiación de las

tendencias teóricas, metodologías y paradigmáticas contemporáneas de la Psicología

Comunitaria, en temas relacionados con problemas sociales, la salud mental

comunitaria, estrategias de intervención comunitaria y psicosocial, procesos

organizativos comunitarios, redes comunitarias, interculturalidad y políticas públicas.

Maestría en comunicación: Plantea una apuesta epistemológica que articula,

problematiza y tensiona, a través de la Gestión de Procesos de Comunicación, los

contextosy las dinámicas sociales como oportunidades y escenarios de intervención y

un proceso de acreditación y re-acreditación que la ubica en el país como una apuesta

académica,actualmente se cuenta con más de 400 convenios con instituciones públicas

y privadas; se cuenta con 15 grupos de investigación categorizados por Colciencias, 65

semilleros de investigación. Se tiene en marcha próximamente abrir dos nuevos

programas de pregrado, Historia y Literatura. También se están diseñando dos

especializaciones, una es Psicología jurídica y la otra es Salud mental comunitaria.

Asimismo, se está trabajando para ofertar próximamente Maestría en filosofía y en artes

y la más grande apuesta que es el Doctorado de Ciencias Sociales y Humanas.

La ECSAH desde los procesos de formación, investigación y proyección social

contribuye a la construcción de sujetos sociales, que con actitud reflexiva, crítica y

creativa interpretan la realidad y promuevan la transformación social, con criterio

La ECSAH será reconocida en el mundo del conocimiento como necesaria

interlocutora por su calidad académica fundada en la articulación de la formación, la

de las realidades socio históricas.

● En el poder restaurador de los valores, la ética, el respeto, la disciplina el