UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO “LUIS FERMÍN”

SUBDIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
TURMERO ESTADO ARAGUA

INVES
TIGAC
IÓN
Autor: Celia Verónica Gómez C.

Maracay, 2020
 MARCO TEÓRICO

Dentro de toda investigación, el marco teórico constituye el conjunto de

temas vinculados con el problema planteado, que fueron revisados a lo largo de la
investigación y que contienen información específica. Al respecto, Arias (2006)
señala que “el marco teórico o marco referencial, es el producto de la revisión
documental – bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de
autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por
realizar”. (p.106).
Educación, Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje
Educación
De acuerdo a la preceptuado en la Constitución (1999), Titulo III Capítulo VI,
Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p.74)

Visto el texto constitución establecido en el artículo 102, se infiere que la

educación en Venezuela es gratuita, obligatoria, democrática y de libre acceso,
además es responsabilidad del Estado de garantizarla y promoverla a todos los
venezolanos con apoyo de la familia y la sociedad.
En este mismo orden de ideas, la UNESCO (2002) define la educación como:
 Un proceso continuo y permanente, orientado a la formación y desarrollo
de la cultura científica, que contribuya a preparar al hombre para la vida,
fundamentalmente con conocimientos científicos vinculados al desarrollo
social, de procedimientos y habilidades necesarios para su autoeducación
y valores éticos acordes a las necesidades sociales (p.12).

Al hablar de proceso continuo se infiere que la educación esta presente en todos

los ámbitos de la vida del ser humano, ya sea a nivel económico, social, político,
cultural y hasta en el propio hogar.
Aprendizaje
Juan Mallart (2000)
Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger,
apoderarse de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se
enseñan en el acto didáctico. Es la actividad que corresponde al educando, la
versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza, su resultado en el caso de
obtener éxito en el proceso
Chacín F. (2015) define el aprendizaje como:
Proceso de formación de esquemas mentales que desarrolla todo un
torrente de estímulos externos que a través de los diferentes
analizadores internos y externos captan la información que conduce a la
estructuración del pensamiento. Aprendizaje significativo: conectar los
nuevos contenidos e informaciones con la estructura de
conocimiento del alumno, siguiendo una lógica, con sentido y no
arbitrariamente. Enseñanza: proceso que pretende apoyar el logro de
aprendizajes significativos. Estrategia: proceso y/o instrumento que se
diseña para conseguir un objetivo. Estrategias de enseñanza: son
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. (p

Estilos de aprendizaje
Citado por Schunk D (2012)
Estilos son formas en que la gente prefiere procesar la información y manejar las
tareas (Sternberg y Grigorenko, 1997; Zhang y Sternberg, 2005), pero no son
sinónimos de capacidades. Las capacidades constituyen la facultad para aprender y
ejecutar las habilidades, los estilos son formas habituales de procesar y utilizar la
información.
Didáctica, Instrucción
Didáctica
Juan Mallart (2000)
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego:
didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (διδακτικε,
διδασκειν, διδασκαλια, διδακτικοσ, διδασκο) ... Todos estos términos
tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer
con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un
conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos,
el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa
didáctica
Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual.
Fernández Huerta (1985) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de
enseñanza".
Clasificación interna de la Didáctica
Juan Mallart (2000) la clasifica como:
Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los
principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza
en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece
modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la
enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos
educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la
aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad
determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes
corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la
enseñanza contemporánea (p.30).
Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente
a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento
actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y
hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la
Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta
llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de
necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las
estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos
especiales. (p.30).
Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de
Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del
lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión
plástica, de la educación física, etc. (p.30).
Instrucción
Schunk D. (2012) define:
Etimológicamente, desde el latín IN-STRUERE, instrucción significa construir
dentro. Se trata de la construcción de estructuras mentales. Titone considera
sinónimo instrucción y formación intelectual. Para Saturnino de la Torre (1993,
448) la instrucción "es el aprendizaje interiorizado que contribuye a la
construcción del pensamiento de forma eficiente". Esta es una aportación que
compartimos, en la línea de los aprendizajes cognitivos.
También se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su
efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. Zabalza (1990, 207)
restringe el uso del término a la "formación específica que la escuela suministra
Schunk D (2012) define:
Instrucción apropiada para el desarrollo Enseñanza adecuada a los niveles
de desarrollo de los estudiantes.
Instrucción basada (o apoyada) en la computadora
Instrucción interactiva en que un sistema de cómputo proporciona a los estudiantes
información y retroalimentación y recibe sus entradas.
Instrucción programada (ip) Materiales instruccionales desarrollados de
acuerdo con los principios conductuales del aprendizaje.
Currículo, Adecuaciones Curriculares
Currículo
Sthenhouse L. (1975) define currículo como:
Es un proyecto global, integrado, y flexible que muestra una alta susceptibilidad
para ser traducido en la práctica concretar institucional. En este sentido deberá portar
bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación,
evaluación y justificación del proyecto educativo) los cuales podrán ser retomados
por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar,
como un proceso de solución de problemas.
Stenhouse propone un modelo curricular que está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología
 Consideración con el proceso de aprendizaje
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
 Adecuaciones curriculares
Para Ferguson y Jeanchild (1999), las adecuaciones curriculares implican el
conocimiento de los estudiantes, de sus fortalezas y necesidades para poder
implementar un currículo inclusivo. Tomar conciencia de que el grupo de estudiantes
es diverso, heterogéneo; es el primer paso para la toma de decisiones respecto a los
materiales, el diseño curricular, los lugares de enseñanza y sus componentes, aunque
el proceso de enseñanza sea igual para todos los alumnos, debe estructurarse
de forma diferente para cada uno de ellos. Unos necesitarán más tiempo... otros
aprenden de forma más eficiente... es posible que otros necesiten ciertos tipos de
recordatorios o ayuda (p. 184).
Estrategias Educativas, Estrategias Instruccionales, Estrategias Innovadoras,
Elementos Que Conforman Las Estrategias
Estrategia de Aprendizaje
Schunk D (2012) define la estrategia de aprendizaje como:
Plan sistemático orientado a la regulación del trabajo académico y la
producción de un desempeño exitoso de la tarea. Estrategia de generar y probar
Estrategia de solución de problemas en que se genera o se piensa en una posible
solución al problema y se pone a prueba su eficacia.
En este mismo orden de ideas, otro concepto:
Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones cognoscitivas
y procedimentales para procesar información y aprenderla significativamente. Los
procedimientos usados en una estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de
aprendizaje.
Diferencias entre las estrategias de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje
Estrategias de enseñanza: Son procedimientos empleados por los docentes para
hacer posible el aprendizaje del estudiante.
Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos mentales que los estudiantes
siguen para aprender.
 Es importante que los docentes promuevan en los estudiantes el uso de
estrategias de aprendizaje, apoyado esto a su vez con la enseñanza directa y el
modelado. De igual manera, promover el empleo de estrategias de aprendizaje en los
alumnos favorece en ellos la autorregulación, la metacognición, la autoevaluación, la
autonomía y la reflexión continua.
Características de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son deliberadas y planificadas por el propio
estudiante, además:
 Son acciones que parten del sujeto que aprende.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
Clasificaciones y ejemplos de estrategias de aprendizaje
Existen diversas clasificaciones en cuanto a estrategias de aprendizaje se
refiere, a continuación otra clasificación:
Aprendizaje memorístico
Algunas de las técnicas que favorecen el aprendizaje memorístico cuya
finalidad es el repaso simple son las siguientes: Subrayar, destacar, copiar y el
resumir.

Aprendizaje significativo
Dentro de las técnicas o habilidades que se pueden emplear para favorecer el
aprendizaje significativo se encuentran: Palabras clave, rimas, imágenes mentales,
parafraseo, organizadores previos, elaboración de inferencias, resumir, analogías,
elaboración conceptual, uso de categorías, redes semánticas, mapas conceptuales, uso
de estructuras textuales y diagramas de pensamiento radiante.
Actividades que puede implementar el docente para la promoción de las
estrategias de aprendizaje
 
Exposición y actividades guiadas.

Discusión y trabajo en equipos cooperativos.

Selección y enumeración de problemas identificados.

Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula.

Revisión y crítica de textos, ejercicios y tareas.

Resolución, autoevaluación y análisis individual /grupal de ejercicios,
cuestionarios, trabajos, productos, etcétera.
 Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes referidos a los
procesos de aprendizaje del alumno.
Estrategias educativas
Al respecto Díaz, Barriga, Castañeda y Lule (1986); Hernández (1991).
Exponen: “Las estrategias de aprendizaje se entienden como un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades), que un alumno adquiere y emplea en forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas” Igualmente Dansereau(1985),
Weinstein y Mayer(1983) señalan:“que los objetivos particulares de
cualquier estrategia de aprendizaje puede consistir en afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que aprenda
con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares”

Estrategias instruccionales
En este sentido, las estrategias instruccionales son procedimientos o conjunto
de ellos (métodos, técnicas, actividades) por el cual el docente y los estudiantes,
organizan las acciones para construir y lograr metas previstas e imprevistas en los
procesos enseñanza y aprendizaje. Ojo sin autor
Estrategias innovadoras
La revista Educación 2.0 (2008) lo define como “ un método fundamental que
se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde los alumnos pueden
y deben trabajar en equipo, tanto dentro como fuera del aula, para poder interactuar
entre ellos con la meta de conseguir un mismo objetivo común”.
Elementos que conforman las estrategias
 Existen varios elementos que conforman una estrategia los principales son:
Elementos
 Espacios y ambiente de aprendizaje: se puede decir que un ambiente de
aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que
participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que
durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente
deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores
desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El
ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales
son utilizados para evaluar los resultados. El reto en un ambiente de aprendizaje es
integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que
sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.
Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta para
la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje:
 Los sujetos del proceso: estudiante y docente.
 El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y valorar).
 Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Contenidos
La selección adecuada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje deben de
tenerse muy en cuenta al momento de planificar.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programaran las actividades
de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a
las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como
su organización (secuenciación).
Materiales y recursos
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio
de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de
conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información es
fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios didácticos constituyen la
serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los
alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan
en educación fueron creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los
conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

REFERENCIAS

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. Editorial Episteme. (5ª.ed.). Caracas, Venezuela.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Reimpresa
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.908
(Extraordinario), Febrero 19, 2009.
Chacín, F. (2015). Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Significativo de la
Asignatura Clínica del Niño y del Adolescente. Trabajo Especial de
Grado como Requisito Parcial Para Optar al Grado de Especialista en
Docencia en Educación Superior Adscrito a la Línea de Investigación
 Pedagogía, Andragogía y Currículo, Titulo otorgado por la Universidad
de Carabobo.
Docentes al Día (2019). Que son las Estrategias de Aprendizaje. [Documento
en línea]: https://docentesaldia.com/2019/12/15/que-son-las-estrategias-
de-aprendizaje-definicion-tipos-y-ejemplos/. [Consulta: 2020, Septiembre
09].
Mallart Juan (s/f) Didáctica: concepto, objeto y finalidad. [Documento en línea]
Disponible: file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/DIPLOMADO
%20COMPONENTE%20DOCENTE/MEDIOS%20Y%20LOS
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[Consulta: 2020, Septiembre 09].
Mallart, J. (2000): “Didáctica: del currículum a las estrategias de aprendizaje”.

Revista de Educación a Distancia (RED) VII (2008). Evaluación de la calidad

en entornos virtuales de aprendizaje [Documento en línea]:
https://revistas.um.es/red/issue/view/10101. [Consulta: 2020, Septiembre
10].
Schunk, D (2012). Teorías del Aprendizaje. Editorial Pearson Educación, Sexta
Edición. México.