FCFD17 2123a 02

Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M.
616)
Insegnamento: Psicologia dell’Educazione
Lezione n°: 02
Titolo: Psicologia ingenua e psicologia scientifica .
Attività n°: 1
Prospettive Teoriche
PSICOLOGIA INGENUA
E PSICOLOGIA SCIENTIFICA
Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M. 616)
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?
Questo percorso all’interno del mondo della psicologia, in

particolare della psicologia dello sviluppo, dell’educazione e
dell’apprendimento, parte dalla spiegazione del punto di vista di
questa disciplina. Come vedremo alle volte è fin troppo facile
dare giudizi, trarre conclusioni e presupporre l’esistenza di
relazioni (per i più audaci persino di relazioni causali!) tra i fatti.
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
Generalmente tutti a parole

capiscono e condividono il fatto
che la psicologia non possa
essere sostituita dal buon
senso o da sommarie deduzioni
che, seppur logiche, non
possono tener conto di tutti gli
aspetti della questione...
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
Alle volte però, pur senza averne piena consapevolezza, prevalgono gli
automatismi e allora, quasi senza rendersene conto, ecco che ci si
trova a dare giudizi arbitrari su comportamenti, azioni e
atteggiamenti...
Si arriva perfino ad parlare delle motivazioni dietro ai comportamenti

che osserviamo, questo anche quando i dati in nostro possesso non
sono veramente sufficienti per trarre delle conclusioni di
qualunque tipo...
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
Rispetto agli addetti ai lavori, quando le persone più o meno profane

fanno delle inferenze sulle cause di una particolare azione non si
preoccupano certo di definire a priori dei modelli dettagliati e formali di
indagine!
PSICOLOGIA PSICOLOGIA
INGENUA VS SCIENTIFICA
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
PSICOLOGIA INGENUA
Gli individui condividono l’atteggiamento

tipico dello scienziato, ma non
INDIVIDUO
procedure e controllo!
Attraverso processi logico-razionali cercano

di raccogliere dei dati “sufficienti” per
SCIENZIATO INGENUO costruire delle conoscenze e trarre delle
conclusioni logiche su
fenomeni/oggetti/situazioni.
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
PSICOLOGIA INGENUA
La psicologia ingenua o del luogo

comune o popolare generalmente
comprende tutte quelle conoscenze
psicologiche derivanti dal “buon senso” e
dalle “buone intenzioni” costruite a
partire da conoscenze parziali e/o
generiche esperienze passate del
soggetto.
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
Si tratta in buona sostanza di un insieme di principi che guidano in modo

costante le nostre rappresentazioni dell’ambiente sociale che rimangono
però inespressi e impliciti.
Anche in assenza di un metodo di indagine appropriato e specifico gli

individui non si astengono comunque dal formulare giudizi, previsioni o
attribuzioni di causa, semplicemente lo fanno in modo “ingenuo” senza
che queste inferenze possano essere sottoposte a controllo o valutate
nella loro adeguatezza.
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
PSICOLOGIA INGENUA
Tali giudizi e attribuzioni sono

quindi molto spesso solo
etichette veloci, automatiche
e stereotipate derivanti dai più
comuni errori attribuzionali che
vedremo nelle prossime
attività!
Lezione n°: 02
Attività n°: 1
PSICOLOGIA INGENUA
I meccanismi alla base sono quelli relativi ai processi attribuzionali

che sono stati largamente studiati da numerosi autori nel corso degli
anni. Nelle prossime attività vedremo diversi approcci e spiegazioni di
come gli individui arrivino a fare attribuzioni causali più o meno
scorrette relativamente ad azioni proprie o altrui.
Lezione n°: 02/s1
Titolo: L’attribuzione di causalità
Attività n°: 1
L’ATTRIBUZIONE DI CAUSALITÀ
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
SPECIFICHE AZIONI
Le persone utilizzano i processi
di attribuzione causale per
trovare delle spiegazioni sia al
proprio comportamento che al CAUSE
comportamento degli altri.

CAUSE
Si tratta di un processo attraverso

CAUSE
qui si inferiscono le cause che
stanno dietro specifiche azioni.
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
L’attribuzione causale è un
processo attivo nelle situazioni
quotidiane e porta gli individui a
valutare il proprio e l’altrui
comportamento come la
conseguenza di specifiche cause.
Questo avviene attraverso
un’analisi ingenua delle azioni.
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
PERCHÉ GLI INDIVIDUI COMPIONO ATTRIBUZIONI DI CAUSALITÀ?
Perché gli individui ricercano
STABILITÀ
– Individuare le cause
– Prevedere le conseguenze
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
Abbiamo detto che gli individui

utilizzano le informazioni che
hanno a disposizione per fare
inferenze circa le cause di un
evento, ma a cosa attribuiamo
esattamente le azioni?
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
I processi attributivi possono stabilire l’origine dei comportamenti in locus

differenti. Possiamo infatti attribuire le azioni a:
Fattori INTERNI o personali – ad. es motivazioni, abilità, etc.
Fattori ESTERNI o situazionali o ambientali – ad es. difficoltà del compito,

fortuna, etc.
Forze di interazione SINERGICA tra fattori INTERNI e fattori ESTERNI –

che può dare esiti facilitanti o inibenti
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
Un altro dato importante nel processo di attribuzione di causalità è dato dal

fatto che spesso distinguiamo tra fattori di influenza che possono avere
durate differenti.
FATTORI PERMANENTI – Fattori che si possono considerare stabili nella

vita del soggetto o che non possono essere cambiati né facilmente né
velocemente.
FATTORI TRANSITORI – Racchiude tutti quei fattori che per un motivo o

per l’altro rappresentano situazioni temporanee in cui il soggetto si viene a
trovare.
Lezione n°: 02/s1
Attività n°: 1
FATTORI INTERNI/ESTERNI/INTERAZIONE
FATTORI TRANSITORI/PERMANENTI
Queste distinte attribuzioni influenzeranno anche le nostre aspettative

rispetto al ripresentarsi di una specifica azione di un soggetto. Ad esempio
se abbiamo attribuito l’azione di un soggetto a fattori esterni e transitori a
nostro avviso quella specifica azione con molta probabilità non si
ripresenterà a meno che il soggetto si ritrovi nuovamente in quella specifica
situazione o in situazioni con caratteristiche molto simili.
Lezione n°: 02/s2
Titolo: L’inferenzaa corrispondente
Attività n°: 1
L’INFERENZA CORRISPONDENTE
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
INFERENZA CORRISPONDENTE
Secondo quanto sostenuto da

Jones e Davis (1965) gli elementi
invarianti necessari alla
costruzione di rappresentazioni
stabili del nostro mondo sociale
sono le caratteristiche personali
che consideriamo come tratti
permanenti della personalità dei
soggetti.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
Il soggetto OSSERVA azioni ed effetti
AZIONI EFFETTI PRODOTTI
Il soggetto a seguito dell’osservazione DEDUCE delle cause che sono

legate alle disposizioni dell’attore.
CAUSE
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
INFERENZA OSSERVAZIONE
DISPOSIZIONI
EFFETTO 1
Aggressivo
Malinconico COSCENZA
Egoista
INTENZIONE AZIONE EFFETTO 2
Rabbioso
Impulsivo CAPACITÀ
Scherzoso
Introverso EFFETTO 3
....
FASE II FASE I
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
Un aspetto importante di questa

teoria è il fatto che si basi sulla
convinzione che le caratteristiche
di personalità si mantengano
stabili e coerenti per buona
parte dello sviluppo
dell’individuo.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
Se ne deduce che la conoscenza

delle disposizioni di una persona
(quelle caratteristiche di
personalità più stabili nel tempo)
genera nell’osservatore
l’impressione di poter prevedere
con un certo grado di correttezza i
comportamenti che quell’individuo
attuerà.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
Sempre secondo Jones e Davis (1965) le persone riconducono

determinate intenzioni a criteri disposizionali specifici propri di un
individuo attraverso un processo di analisi dell’azione osservata e degli
effetti che ha prodotto.
1. TIPOLOGIA DELL’EFFETTO
2. TONO DELL’EFFETTO
3. VINCOLI DI SCELTA
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
1. TIPOLOGIA DELL’EFFETTO
Un individuo propende per

interpretare come conseguenza di
disposizioni dell’individuo delle
azioni quando queste hanno
come conseguenza degli effetti
relativamente unici o comunque
non molto frequenti.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
2. TONO DEGLI EFFETTI
Allo stesso modo saranno attribuite a

disposizioni personali quelle azioni che
hanno come conseguenza degli effetti
che violano delle norme sociali condivise
in specifici contesti. Questo poiché si
vedo infranti i principi della desiderabilità
sociale.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
2. TONO DEGLI EFFETTI
La variabile della desiderabilità sociale è molto importante quando si

parla di valutazione del comportamento. Le persone spesso hanno un’idea
ben precisa di cosa le norme sociali consentano in un conteso e non in
altro. Questo porta a pensare di sapere cosa sia giusto e opportuno fare o
dire in determinate circostanze. L’interpretazione di queste norme sociali
può essere più o meno rigida sulla base di molte condizioni (livello di
istruzione, ambiente rurale/cittadino, etc.).
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
3. VINCOLI DI SCELTA
Se l’osservatore non ritrova la presenza di

vincoli sociali, contestuali o situazionali
specifici sarà più propenso ad attribuire le
cause dell’azione a disposizioni personali
poiché viene ipotizzata la completa libertà
di scelta del soggetto tra il ventaglio di
azioni possibili.
Lezione n°: 02/s2
Titolo: Prospettive Teoriche
Attività n°: 1
GLI ERRORI ATTRIBUZIONALI O BIASES

Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
ERRORI ATTRIBUZIONALI
Come abbiamo visto all’inizio di questa lezione i “non-ricercatori” quando

osservano o valutano un’azione o un comportamento non definiscono mai
a priori un modelli d’indagine. Quello che fanno è procedere a delle
semplici inferenze in modo quasi del tutto automatico procedendo
attraverso processi impliciti che non sarebbero in grado di spiegare
pienamente. Si tratta di seguire infondo una sensazione indistinta che
proviene da ciò che si sa del mondo...
Purtroppo tutto questo conduce a commettere degli errori attribuzionali...

Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
Quando si parla errori di attribuzione o biases ci si riferisce a delle

modalità di giudizio che sono distorte in modo sistematica.
1. ERRORE FONDAMENTALE
2. EFFETTI DI SELF-SERVING
3. EFFETTO DEL FALSO CONSENSO

Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
1. ERRORE FONDAMENTALE
Si tratta di una prima categoria di errori attribuzionali che si verifica

sistematicamente quando gli individui procedono alla valutazione delle
cause delle azioni proprie ed altrui attribuendo maggiore importanza ai
fattori di disposizione dell’individuo trascurando l’impatto dei fattori
ambientali e contestuali.
In definitiva si ritiene che gli individui si comportino in un certo modo perché

sono fatti così sottovalutando, spesso di molto, i vincoli dell’ambiente...
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
1. ERRORE
FATTORI
FONDAMENTALE INTERNI
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
2. EFFETTI DI SELF-SERVING
Sono dei biases definiti anche al servizio del sé e portano gli individui ad
attribuire sistematicamente a se stessi il merito in situazioni di successo e
al contempo a negare responsabilità per le situazioni di insuccesso.
Biases di auto-innalzamento nella gestione del successo
Biases di auto-protezione nella gestione dell’insuccesso

Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
2. EFFETTI DI SELF-
SERVING
SUCCESSO
NEGAZIONE
ATTRIBUZIONE
INSUCCESSO
DELLA
DEL MERITO
RESPONSABILITÀ
AL SOGGETTO
DEL SOGGETTO
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
3. EFFETTO DEL FALSO CONSENSO
L’errore attribuzionale del falso consenso deriva dalla tendenza generale

degli individui ad attribuire una normalità e tipicità diffusa ai propri
comportamenti ed atteggiamenti. Questo porta ad assumere che anche altri
individui nelle medesime circostanze agirebbero o almeno dovrebbero
agire nel medesimo modo.
Lezione n°: 02/s2
Attività n°: 1
3. EFFETTO DEL FALSO

CONSENSO

FCFD17 2123a 02

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

FCFD17 2123a 02

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Corso di Laurea: Percorso Formativo Docenti (D.M.

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Questo percorso all’interno del mondo della psicologia, in

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Generalmente tutti a parole

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Si arriva perfino ad parlare delle motivazioni dietro ai comportamenti

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Rispetto agli addetti ai lavori, quando le persone più o meno profane

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Gli individui condividono l’atteggiamento

Attraverso processi logico-razionali cercano

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

La psicologia ingenua o del luogo

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Si tratta in buona sostanza di un insieme di principi che guidano in modo

Anche in assenza di un metodo di indagine appropriato e specifico gli

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

Tali giudizi e attribuzioni sono

A COSA SERVE UNA METODOLOGIA D’INDAGINE?

I meccanismi alla base sono quelli relativi ai processi attribuzionali

comportamento degli altri.

Si tratta di un processo attraverso

PERCHÉ GLI INDIVIDUI COMPIONO ATTRIBUZIONI DI CAUSALITÀ?

Perché gli individui ricercano

Abbiamo detto che gli individui

I processi attributivi possono stabilire l’origine dei comportamenti in locus

Fattori INTERNI o personali – ad. es motivazioni, abilità, etc.

Fattori ESTERNI o situazionali o ambientali – ad es. difficoltà del compito,

Forze di interazione SINERGICA tra fattori INTERNI e fattori ESTERNI –

Un altro dato importante nel processo di attribuzione di causalità è dato dal

FATTORI PERMANENTI – Fattori che si possono considerare stabili nella

FATTORI TRANSITORI – Racchiude tutti quei fattori che per un motivo o

Queste distinte attribuzioni influenzeranno anche le nostre aspettative

Secondo quanto sostenuto da

Il soggetto OSSERVA azioni ed effetti

AZIONI EFFETTI PRODOTTI

Il soggetto a seguito dell’osservazione DEDUCE delle cause che sono

Un aspetto importante di questa

Se ne deduce che la conoscenza

Sempre secondo Jones e Davis (1965) le persone riconducono

Un individuo propende per

2. TONO DEGLI EFFETTI

Allo stesso modo saranno attribuite a

2. TONO DEGLI EFFETTI

La variabile della desiderabilità sociale è molto importante quando si

Se l’osservatore non ritrova la presenza di

GLI ERRORI ATTRIBUZIONALI O BIASES

Come abbiamo visto all’inizio di questa lezione i “non-ricercatori” quando

Purtroppo tutto questo conduce a commettere degli errori attribuzionali...

Quando si parla errori di attribuzione o biases ci si riferisce a delle

3. EFFETTO DEL FALSO CONSENSO

Si tratta di una prima categoria di errori attribuzionali che si verifica

In definitiva si ritiene che gli individui si comportino in un certo modo perché

Biases di auto-innalzamento nella gestione del successo

Biases di auto-protezione nella gestione dell’insuccesso

3. EFFETTO DEL FALSO CONSENSO

L’errore attribuzionale del falso consenso deriva dalla tendenza generale

3. EFFETTO DEL FALSO

Potrebbero piacerti anche