Noveno

Semestre

Tcnicas de Modificacin
de Conducta
Cuadro IV
Yuliana Yazmn Ramrez y Dulce Mara Pacheco Meja

2014

Universidad del Valle de Mxico

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TCNICAS DE MEDICIN DE CONDUCTAS

EVALUACIN FUNCIONAL
& Es un proceso de identificacin de relaciones
funcionales entre los eventos y la aparicin y/o no
repeticin de una conducta.
& Identificar las causas de la conducta problemtica y
desarrollar un plan de accin sobre la conducta.
& Permite establecer aquellas pautas que mantienen la
conducta, es decir, el tipo de reforzadores entorno a
Qu es?
ella, hecho que permite generar cambios en el
ambiente.
& Objetivo principal: Es obtener hiptesis claras sobre
la relacin entre el medio ambiente y el
comportamiento que interesa, y el propsito de ese
comportamiento, de modo que el maestro/Equipo
puedan plantear una intervencin que sea eficaz.
& Repp y Horner: Argumentan que la evaluacin
funcional del comportamiento tiene su origen
conceptual en el trabajo experimental y filosfico de B.
F. Skinner.
Origen & B. F. Skinner: El comportamiento humano se puede
concebir como una variable dependiente del ambiente
o variable independiente. En consecuencia,
manipulaciones sistemticas del ambiente deben
producir cambios sistemticos en el comportamiento.

& El Anlisis Funcional de la conducta: Dentro del

cual la evaluacin funcional busca explicar la funcin
del problema actual en trminos de ambientes
pasados o presentes, para luego modificar el
ambiente de modo que comportamientos apropiados
sustituyan la funcin del comportamiento
problemtico.
& Desde esta perspectiva la evaluacin de naturaleza
Primeras etapas conductual, busca realizar un anlisis funcional de la
situacin problema con la finalidad de conocer el
proceso por el cual las variables independientes
controlan o mantienen la conducta.
& Identifica y describe las variables antecedentes y
consecuentes que intervienen en un comportamiento
y las relaciones funcionales entre ellas.
Una relacin funcional implica que un parmetro de
una variable est asociado con algn parmetro de

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otra variable, asociacin que puede ser causal o
simplemente correlacional.
& Caractersticas distintivas de esta primer etapa:
Centrar la atencin en el anlisis de los hechos
observables, representados por la conducta motora
y las variables ambientales que mantienen y
provocan esas conductas. El mtodo de
observacin directa fue el procedimiento por
excelencia utilizado para la identificacin de
respuestas conductuales discretas, de conducta
meta y de los reforzadores que podran cambiar las
conductas particulares identificadas.
Hiptesis: Permite establecer una hiptesis
explicativa del porqu de la conducta.
Medicin: Orientada a la cuantificacin de la
frecuencia, la tasa de respuesta y la duracin de la
conducta relevante.
Establecer el anlisis funcional en relacin a
una conducta problemtica permite establecer la
lnea base de la conducta, que constituye el
criterio de referencia con el que se compararn los
cambios que se irn produciendo a lo largo del
tratamiento.
& Baer, Montrose y Risley: Plantean que la evaluacin
debera de ser conductual, analtica, tecnolgica,
conceptual, efectiva y generalizable.
& Dimensin conductual: Afirman que la evaluacin
debe guiarse por el principio de que el problema
importante no es lo que el individuo pueda decir, sino
lo que lograra hacer. Ejemplo: Lo importante no era
que una persona impotente dijera que ya no lo era,
sino que funcionalmente ya no lo fuera.
Hecho que llevo a establecer que las descripciones
verbales que hacen los sujetos de su conducta no
Tericos
verbal no poseen ninguna validez para ser
consideradas como medidas de su conducta real, a
menos que sean verificadas las afirmaciones
contenidas en dichas descripciones verbales.
& Dimensin analtica: Evaluacin a de encauzarse
necesariamente a demostrar de manera fidedigna los
acontecimientos que podran causar la ocurrencia o
no de la conducta de inters. Para ser analtica debe
ser capaz de demostrar el control de la situacin de
evaluacin sobre el problema de inters. Asimismo
establecen que las descripciones realizables en el

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proceso de evaluacin no slo deben hacerse en
forma tecnolgicamente precisa, sino tambin
siempre deben establecer lo adecuado de los
principios, de tal modo que permitan deducir
procedimientos semejantes a partir de principios
bsicos.
& Dimensin de efectividad: Imponen a la evaluacin
el requisito de que la seleccin de la intervencin
debe producir efectos lo suficientemente amplios, con
el propsito de que el cambio tenga cierta importancia
social. Finalmente, la evaluacin debe garantizar que
los cambios conductuales que se produzcan durante
la intervencin sean duraderos en el tiempo, que
ocurran en una gran cantidad de ambientes y se
puedan generalizar a una amplia variedad de
conductas similares.
& Visin multimodal de la evaluacin: Conforme se
fueron adquiriendo ms conocimientos y el tema de la
conducta se fue revolucionando, los tericos
posteriores establecan que para llevar a cabo una
evaluacin se deban tomar en consideraciones
situaciones ms privadas del sujeto, como lo son
los sentimientos, sensaciones, imaginacin,
cogniciones, relaciones interpersonales y las
funciones psicofisiolgicas.
& Hecho que dio pas al uso de autoinformes,
Etapas
autoobservaciones y el reporte de conducta
posteriores
elaborado por otros individuos.
(Inclusin de
& Centra la atencin en la manera en que el individuo
variables
percibe la situacin por la que pasa, las creencias
internas)
individuales que tiene, el dilogo interno que mantiene
consigo mismo y que encamina su conducta a obtener
ciertas metas, a las estrategias que el individuo utiliza
para realizar determinadas actividades y a las
expectativas que el individuo se forma acerca de la
obtencin de un resultado especfico.
& Evaluacin centrada en: La percepcin e
interpretacin que el individuo hace de los
acontecimientos externos e internos, ms que en la
influencia directa de las circunstancias ambientales.
& La evaluacin conductual se ha expandido a reas
como la medicina conductual, para la medicin del
Ms hacia la
dolor de cabeza, de las enfermedades coronarias, del
actualidad:
color crnico, del asma, de las perturbaciones del
sueo, de los desrdenes en el comer, etc.

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& Tambin se han centrado en la evaluacin de
conductas inestables y transitorias.
& De igual manera ha aceptado la contribucin de otras
disciplinas y otros modelos alternativos de
conceptualizaciones de la conducta.
& A pesar de que con el paso del tiempo se fue dando
nfasis sobre diversos aspectos, lo que todos los
modelos tienen en comn es:
El estudio secuencial del comportamiento,
De qu manera
separan en segmentos temporales las distintas
convergen los
variables implicadas.
modelos?
Formulan la interaccin entre distintas variables
que lo conforman, y presuponen una causacin
recproca entre todos sus componentes y no en
una determinacin lineal y unidireccional.
& Nelson y Hayes: Proponen que el modelo de
evaluacin ms completo es: estmulo-organismo-
respuesta-consecuencia, ya que establece que la
conducta est en funcin de variables
medioambientales y orgnicas, las primeras
comprenden la situacin de estmulo del momento, y
Evaluacin
las segundas incluyen aquellas variables que tienen
exitosa
una influencia remota, como la historia de
aprendizaje, las variables genticas, los estados
fisiolgicos actuales, etc.
& Se dice que el terapeuta ha llevado a cabo una
evaluacin exitosa, cuando ha sido capaz de cambiar
la conducta hacia la meta fijada.
& Uno: La conducta aparece en diferentes modalidades:
1. Cognoscitiva: Incluye sentimientos,
pensamientos, expectativas, etc.
2. Motora: Lo que el sujeto hace.
3. Fisiolgica.
Es importante tomar en consideracin las tres
modalidades de respuesta por:
Suposiciones La utilidad para el establecimiento del
tratamiento.
Necesidad de investigar las relaciones
existentes entre estas tres modalidades de
respuesta, su funcionamiento coordinado, la
generalizacin que el cambio en una modalidad
puede producir en las dems, as como los
efectos de distintos tratamiento sobre cada una

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de ellas.
& Dos: Especificidad situacional, derivada del hecho
de que la conducta est en funcin de variables
orgnicas y de variables situacionales de estmulo, as
como, y an en mayor medida, de la interaccin
existente entre ambos grupos de variables.
Metodologa para demostrar la especificidad
situacional:
1. Consiste en medir la respuesta de un mismo
sujeto en situaciones diferentes, a su vez,
encontrar baja correlacin entre las diversas
situaciones de medicin pone de manifiesto la
especificidad situacional.
2. Consiste en calcular la proporcin de variacin,
por medio de un modelo de anlisis de varianza,
explicada por los sujetos, las situaciones y sus
interacciones. La especificidad situacional es
demostrable cuando existen efectos principales del
factor de situacin o efectos de interaccin entre
los sujetos y las situaciones.
& Tres: Est relacionada con la forma como son
consideradas las respuestas del sujeto. Por lo que
evaluar a un sujeto, su continuo conductual debe ser
segmentado de tal modo que haya un lmite espacio-
tiempo en el que sea llevado a cabo la recoleccin de
la muestra conductual.

FUNCIONES:
& Reconocer los intentos de solucin anteriores o
previos a la intervencin.
& Establecer un diagnstico, bajo el esquema de que
cada caso conlleva una evaluacin diferentes y por
ende un tratamiento diferente.
Metas y
& Seleccionar e instrumentar las estrategias de
funciones de la
intervencin.
evaluacin
& Hacer un anlisis de los resultados.
conductual
& Evaluar la trascendencia de la terapia.
& Efectuar una evaluacin pronstica.
METAS:
& Identificar las conductas de inters, as como los
mtodos apropiados para medirlas.
& Determinar las variables medioambientales y

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orgnicas que controlan dichas conductas.
& Seleccionar una estrategia de intervencin que tenga
una alta probabilidad de xito.
& Evaluar la efectividad relativa de la intervencin,
permite conocer los avances y los retrocesos.

Lo que lleva a considerar la evaluacin como un

continuo durante la terapia.
1. Identifique y decida el orden de prioridad de los tipos
de comportamiento que ms requieren un cambio.
2. Determine: Cundo se presenta el comportamiento?
Qu tipos de situaciones ocasionan estos
comportamientos?
Pasos para 3. Definir la conducta de forma operativa.
llevarla a cabo: 4. Desarrolle una hiptesis con respecto al porqu de la
ocurrencia de los comportamientos.
5. Identifique comportamientos alternos que el menor
pueda usar en lugar de la conducta problemtica.
6. Relacionar los resultados de la evaluacin con las
intervenciones.

REGISTRO ANCDOTICO
Selltiz y cols.: Lo definen como el mtodo ms
utilizado para describir la conducta en entornos
naturales.
Instrumento de observacin, que tiene como propsito
primordial describir las acciones o comportamientos
del individuo en condiciones naturales, en un tiempo
determinado y bajo diferentes situaciones.
Qu es? Registro de un pasaje significativo de la conducta.
Registro de un episodio de la vida de un individuo, es
una foto escrita del individuo en accin.
Copia fiel, por escrito, de lo que la conducta realmente
fue.
Base: En cualquier momento no planificado, un nio
nos puede dar informacin interesante sobre sus
progresos o dificultades.
Es necesario tener objetivos bien definidos que
orienten con claridad las anotaciones para quien lo
Caractersticas aplica, adems del tiempo.
Cada registro debe ocuparse de un incidente separado

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y tener lmites claros.
Centrarse en una descripcin clara de los hechos, del
acontecimiento, el comportamiento o el incidente.
Exprese lo que sucedi realmente y el contexto que
contribuy a que ocurriera.
No debe incluir juicios en la descripcin del hecho
observado.
El incidente se debe escoger porque representa una
experiencia de aprendizaje o un problema importante
en la vida del individuo.
Emplear explicaciones literales o citas directas para
ilustrar la accin.
Esforzarse por preservar la secuencia y la continuidad
de los comportamientos y los acontecimientos a
medida que se desarrollan en el entorno.
Se debe escribir en el momento en que se produce la
conducta o poco despus. Si tarda en llevarlo a cabo,
es necesario establecer descriptores clave que le
ayuden a refrescar la memoria.
Concentrase en una sola conducta o en unas pocas.
Limite su uso a las conductas que no se pueden
evaluar por otro medio.
Las descripciones no deben llevar ninguna
interpretacin.
Interpretaciones: Se colocan en su apartado, no
antes, se hacen en base a la informacin que se
obtuvo, no ms all de lo que permite el material
observado.
1. Lugar y fecha del acontecimiento.
2. Datos del entrevistado.
3. Contexto de la observacin.
4. Hechos o comportamientos del personaje principal.
Qu debe
incluir? 5. Incluya respuestas de otros al comportamiento del
personaje principal.
6. Descripcin de lo observado.
7. Interpretacin de lo observado.
8. Nombre del entrevistador.
Para llevarlo a cabo es importante contar con un
formato de registro previo a la accin.
Requiere de una constante ejercitacin de la
NOTA
observacin, como de la anotacin escrita.
Debe reunir el mximo de registros de una persona
antes de extraer conclusiones.

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Proporcionan una descripcin clara y real de un caso
individual por medio de la observacin directa, que
otras estrategias no pueden capturar.
Puede ser la nica tcnica disponible para estudiar la
conducta de individuos sumamente pequeos que
todava no saben escribir.
Agudizan la observacin.
Promueven una mayor comprensin de la conducta
por parte de los maestros, padres, etc.
Ventajas Descripcin detallada y breve de la conducta de un
individuo.
Proporcionan relatos tanto objetivos como subjetivos.
Son fciles de usar.
Recoge evidencias acerca de la adaptacin social y de
las conductas tpicas relacionadas a la interaccin del
individuo con el medio ambiente y con el contexto
social en el que se desenvuelve.
Determina posibles causas y motivaciones de la
conducta del individuo.
Exigen mucho tiempo para observar, escribir e
interpretar.
El mantenimiento de la objetividad es difcil.
Las observaciones precisan formacin en el uso de las
ancdotas.
Las ancdotas se comunican a menudo sin tener en
Desventajas cuenta el entorno.
Ledas fuera de contexto, se pueden comprender e
interpretar mal.
Algunos observadores se centran en los
acontecimientos negativos o desagradables y no
relatan acerca de los aspectos positivos o
agradables.
Formas de Fichas
entregarlo Portafolios
Mtodos Entrevista
complementarios Notas de campo

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EJEMPLO

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TIPOS DE REGISTRO

LNEA BASE
Registro de la conducta o conductas que van a incluirse en un plan de
modificacin, previo a toda intervencin sistemtica. Para conocer bien una
determinada conducta debe conocerse cules son sus caractersticas topogrficas
y as poder juzgar objetivamente.

Objetivos:

1. Funcin descriptiva: Los datos recopilados durante esta fase

describen el nivel existente del comportamiento.
2. Funcin predictiva: Estos datos son la base para predecir el nivel de
comportamiento para el futuro inmediato si no se proporciona la
intervencin. Para que una lnea base tenga funcin predictiva debe ser
estable y presentar poca variabilidad.

LNEA BASE SIMPLE

Es la medicin de una conducta teniendo en cuenta
preferentemente su frecuencia antes de cualquier
intervencin directa.
Nmero de veces que la respuesta es ejecutada.
Qu es? Valoracin de una respuesta llevada a cabo antes
del condicionamiento.
Es un registro de la conducta o conductas sobre las
que se va a intervenir de acuerdo a un orden de
prioridades.
Mide exclusivamente una categora conductual
convirtindose as en una norma cuantitativa que
Qu mide? permite comparar y evaluar los efectos que
produce el programa de intervencin en el anlisis
conductas.

LNEA BASE CONCURRENTE

Comprende el registro de dos o ms conductas que
Qu es? se presentan simultneamente.
Se registra tambin en situaciones naturales y por

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lo general se registra como una medida de
frecuencia o de tasa de respuesta (frecuencia de la
conducta sobre tiempo.
Dependen del plan de intervencin que se tenga.
Formas en las que se puede manejar:
1. Se toman medidas de todas las conductas
Objetivos seleccionadas para ser intervenidas con
programas especficos pero simultneos.
2. Se registran todas las conductas observadas
pero se intervendr solo una o dos de ellas.

LNEA BASE MLTIPLE

Consiste en el registro sucesivo de dos conductas
iguales en situaciones diferentes, o de dos
conductas diferentes en una misma situacin.
Se pueden estudiar diversas conductas no
Qu es?
relacionadas entre s.
Es un registro simultneo de informaciones
provenientes de dos o ms conductas que se
desea modificar simultnea o consecutivamente.
1. Situacin fsica
2. La topografa conductual
Factores que 3. la persona emisora de la conductas
pueden determinar 4. Momento en que se emite la conducta.
la relacin del
registro: Estos tipos de relacin y su combinacin pueden
generar mltiples tipos de mezclas para levantar la
lnea base mltiple
Deseamos evaluar la generalizacin de los efectos
de un programa.
Cuando se pretende evaluar la extensin de los
Se utiliza cuando: efectos de un programa determinado sobre varias
conductas.
Cuando deseamos medir el efecto de una misma
variable en dos sujetos diferentes.
Cuando se aconsejan:
-Indicados en aquellas situaciones donde no es
Diseos aconsejable la retirada del tratamiento y donde, a
(Discriminacin de pesar de ello, se pretende estudiar el efecto o
estmulos) impacto de la intervencin.
Caracterstica fundamental:
-La aplicacin de la variable de tratamiento de

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forma escalonada en el tiempo, a travs de una
misma unidad o distintas unidades
observacionales.
Diseo de lnea base mltiple a travs de
conductas: Se usa cuando se quieren estudiar dos
o ms conductas diferentes del mismo sujeto.
Procedimiento:
1. Una vez alcanzado un nivel estable en la lnea
base, se introduce la intervencin sobre una de
las conductas y posteriormente de manera
secuencial en las otras.
2. Se espera que la intervencin slo modifique la
conducta en donde est siendo aplicada la
intervencin, lo cual refuerza la relacin que
existe entre variable dependiente e
independiente.
En el caso de modificarse una de las conductas
observadas o no intervenidas se puede hablar de
conductas dependientes o covariacin.
Diseo de lnea base mltiple a travs de
escenarios: Se aplica el tratamiento
sucesivamente a la misma conducta de un mismo
sujeto en situaciones diferentes.
Procedimiento:
1. Se definen las situaciones en donde ocurren las
conductas de inters y se observa.
2. Se introduce la intervencin en solo una de las
situaciones mientras la conducta de inters en
las otras situaciones permanece en lnea base.
Diseo de lnea base mltiple a travs de
sujetos: Se aplica el tratamiento sucesivamente a
la misma conducta de varios sujetos que poseen
caractersticas similares y que comparten las
mismas condiciones ambientales.
Procedimiento:
1. La variable independiente es introducida de una
manera secuencial en cada sujeto bajo estudio
despus de un perodo de lnea base.
Correcto uso de estos procedimientos de diseo
exige la identificacin y definicin precisa de las
conductas que van a ser objeto de estudio.
Condiciones para
Cada una de las conductas objeto o registros
aplicarse
conductuales han de ser sensitivas al mismo
tratamiento. Esto nos lleva a considerar la
consistencia del efecto del tratamiento al asumir

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que una determinada variable es capaz de afectar
a ciertas conductas, situaciones y/o unidades
similares.
Slo cuando la conducta presenta un cambio, la
intervencin puede extenderse a otras conductas,
de esa forma, la graduacin de la aplicacin a
travs de las diferentes conductas posee, sin duda,
beneficios clnicos.
Ventajas
Es posible adquirir un mejor conocimiento sobre la
efectividad del tratamiento, debido a la forma como
es dispensado gradualmente a travs del tiempo.
Se consigue una mejor destreza en la utilizacin de
tcnicas de intervencin y de registro.
Cuando las lneas bases no son interdependientes,
es posible que el investigador tenga dificultades en
Limitaciones obtener conclusiones claras acerca del posible
impacto de la intervencin en las versiones del
diseo.

TIPOS DE DISEO
Nombre Caractersticas
Consta de dos etapas:
1. La conducta es registrada sin la intervencin.
Implica observaciones de la lnea base con el
objetivo de ver la frecuencia natural de la conducta
objeto de estudio.
2. La segunda etapa la conducta es registrada
durante aplicacin de la contingencia, tratamiento,
para observar los cambios en la variable
Diseo bsico A-B
dependiente, atribuyndose stos a los efectos del
tratamiento.
Est estrategia no permite un anlisis experimental
total de los efectos controladores del tratamiento,
es decir, los cambios en la fase B no sean
consecuencia del tratamiento, y pueden haberse
producido como funcin de una correlacin con
algn acontecimiento fortuito.
Se aplica en tres periodos:
1. Se realiza un registro anterior a la aplicacin de
Diseo A-B-A contingencia, lnea base.
2. Se realiza el registro durante la aplicacin de
contingencia, tratamiento.

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3. Se realiza un registro posterior al retiro de
contingencia para comparar si la intervencin
realizada es realmente la causante de la
modificacin conductual.
Tambin se le llama diseo de retirada.
Permite inferir la eficacia del tratamiento.
Diseo que se aplica principalmente en la clnica y
en la educacin.
El principal inconveniente de este diseo est
relacionado con la tica, ya que al retirarle al
paciente el tratamiento impedimos su posible
mejoramiento futuro.
En este caso el investigador introduce
sucesivamente dos o ms intervenciones en la
misma unidad aplicada, por lo que su principal
ventaja es la economa ya que se pueden probar
diversas hiptesis sucesivamente.
Diseo A-B-C Este diseo consta de:
1. Un registro anterior a la aplicacin de contingencia.
2. Un registro durante aplicacin de contingencia.
3. En caso que este no demuestre eficacia se realiza
un tercer registro (c) durante la aplicacin de nueva
contingencia.
Es el diseo ms utilizado en los estudios de
modificacin de conducta.
Plantea una solucin a los problemas ticos que la
reversin plantaba en los modelos A-B-A con su
terminacin en fase sin tratamiento, al ser
reimplantado de nuevo ste en la segunda fase B.
Algunos lo definen como diseo operante.
Diseo A-B-A-B
Con este diseo se refuerza la interpretacin de
que el tratamiento o variable independiente es el
causante del cambio operado en la conducta o
variable dependiente, con lo cual se incrementa la
validez interna del diseo, a la vez que se supera la
problemtica que conllevaba el hecho de dejar al
sujeto sin tratamiento en la ltima fase.

REFERENCIA
McKernan, J. (1996). Investigacin-accin y currculum. Londres: Morata.
Santamara, M. (2006). Cmo evaluar aprendizajes en el aula? Costa
Rica: EUNED

!"

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Rodrguez, J. (1991). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Espaa:
Universidad de Sevilla.
Requena, D. (2008). Didctica de la Educacin Infantil. EDITEX.
Aragn, L. (2002). Fundamentos Tericos de la Evaluacin Psicolgica.
Mxico: Editorial PAX.
http://es.slideshare.net/Judithzr/registro-anecdtico-con-ejemplos
http://evaluacion-y-control-estudio.lacoctelera.net/post/2012/04/03/registros-
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http://www.psicol.unam.mx/profesionales/6to/DisenosLinea/DB2.htm
http://joannaflores91.wordpress.com/2007/12/30/a/
http://www.psicologia-online.com/pir/disenos-de-linea-base-multiple.html
http://www.e-torredebabel.com/Uned-
Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm
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http://www.authorstream.com/Presentation/jgarc03-276876-tecnologia-
conductual-en-el-aula-modificacion-de-conducta-tema-3-educaci-ppt-
powerpoint/
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-registro-
anecdotico-1186883.html
http://www.redalyc.org/pdf/805/80536207.pdf
https://arksped.k12.ar.us/rules_regs_08/Spanish/Process_for_Functional_A
ssessment_of_Behavior_Spanish.pdf
http://www.ub.edu/disin/sites/default/files/Tema%207_M1-M3-M6-M7.pdf

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