Lemigrazione di massa di inizio 900 e il sogno americano.
Hitler e il folle sogno del nazismo.
[ Formato saggi brevi e tesina Mnemosine]
Saggio breve 1: Note sullapprendimento cooperativo a scuola
La societ contemporanea
Il superamento della lezione frontale
Ancora oggi, la maggiore preoccupazione didattica di molti docenti il completamento della programmazione, mentre minore importanza viene posta su quanto sia significativo e stabile nella memoria ci che gli studenti apprendono. A seconda del grado coinvolgimento dello studente nel processo di apprendimento, possibile riconoscere diverse strategie didattiche. Nella n ultima analisi, la cosa pi importante nellinsegnamento quanto gli studenti imparano frequentando lambiente che come esperti, sappiamo creare cosiddetta lezione frontale o ex cathedra (le cui radici sono chiaramente riconducibili allinsegnamento universitario), il docente fornisce informazioni da apprendere e lo studente coinvolto soprattutto nello sforzo di seguire la spiegazione e di prendere appunti. Numerose ricerche condotte in campo metodologico sembrano tuttavia smentire che la lezione tradizionale costituisca una modalit efficace di trasmettere le informazioni e promuovere il processo di costruzione della conoscenza: essa sembra favorire gli alunni maggiormente dotati e motivati, e anche in questo caso va tenuta presente loggettiva difficolt dello studente di mantenere vivi lattenzione e linteresse per un segmento di tempo prolungato. In ultima analisi, Occorre quantomeno ridimensionare limportanza della lezione frontale, assumendo consapevolmente un modello di insegnamento centrato sullo studente. Il costruttivismo e linsegnamento centrato sullo studente. L'apprendimento cooperativo (Cooperative Learning, CL) un processo di istruzione che coinvolge gli studenti nel lavoro di gruppo per raggiungere un fine comune. Un esercizio di
apprendimento in gruppo si qualifica come CL se sono presenti i seguenti elementi:
1 - Positiva interdipendenza. I membri del gruppo fanno affidamento gli uni sugli altri per raggiungere lo scopo. Se qualcuno nel gruppo non fa la propria parte, anche gli altri ne subiscono le conseguenze. Gli studenti si devono sentire responsabili del loro personale apprendimento e dell'apprendimento degli altri membri del gruppo [15]. 2 - Responsabilit individuale. Tutti gli studenti in un gruppo devono rendere conto per la propria parte del lavoro e di quanto hanno appreso. Ogni studente, nelle prove di esame, dovr rendere conto personalmente di quanto ha appreso. 3 - Interazione faccia a faccia. Bench parte del lavoro di gruppo possa essere spartita e svolta individualmente, necessario che i componenti il gruppo lavorino in modo interattivo, verificandosi a vicenda la catena del ragionamento, le conclusioni, le difficolt e fornendosi il feedback. In questo modo si ottiene anche un altro vantaggio: gli studenti si insegnano a vicenda. Questa opportunit viene elencata nei Comandamenti Educativi da Johnstone [16]. 4 - Uso appropriato delle abilit nella collaborazione. Gli studenti nel gruppo vengono incoraggiati e aiutati a sviluppare la fiducia nelle proprie capacit, la leadership, la comunicazione, il prendere delle decisioni e difenderle, la gestione dei conflitti nei rapporti interpersonali. 5 - Valutazione del lavoro. I membri, periodicamente valutano l'efficacia del loro lavoro e il funzionamento del gruppo, ed identificano i cambiamenti necessari per migliorarne l'efficienza.