UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS EN MATEMATICAS Y LENGUA
CASTELLANA A ESTUDIANTES DE 11º DE
COLEGIOS OFICIALES DEL DISTRITO DE
CARTAGENA

PROMO2010IEO
CURSO BÁSICO DE DIDÁCTICA
PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
(Profesionales de la Universidad de Cartagena
 OBJETIVOS

Capacitar en Didáctica y evaluación bajo

el enfoque de competencias a los
coordinadores, docentes tutores y
estudiantes docentes vinculados
directamente al proyecto y a los docentes
de Lenguaje y matemáticas de las
Instituciones Educativas del Distrito de
Cartagena.
 INTRODUCCIÓN-TERMINOLOGÍA
FUNDAMENTOS DEL METODO
DIDACTICO PARA LA DOCENCIA
El vocablo educación, etimológicamente
procede del latín “educatio”, que quiere
decir acto de criar, y por extensión,
formación del espíritu, instrucción.
Deriva a su vez del verbo “ducare”, que
significaba conducir o guiar.
El DRA: crianza, enseñanza y doctrina
que se da a los niños y a los jóvenes, y
como instrucción por medio de la acción
docente.
 Enseñanza: como el sistema y método de dar
instrucción. Conjunto de conocimientos,
principios, ideas, etc., que se enseñan a  otros.

Dimensiones de la enseñanza:

A) La educación tiene un carácter práctico,
puesto que pretende producir ciertos efectos
sobre la realidad.

 
      B) La educación tiene también una
dimensión especulativa o teórica.
 
      C) Es normativa, puesto que reflexiona
sobre lo que debe ser.
 
Elaprendizaje constituye una actividad
mental del sujeto que aprende,
permitiéndole la adquisición de
conocimientos, hábitos y actitudes, así
como la retención y utilización de los
mismos, originando una modificación de la
conducta.

Mientras que enseñar es mostrar algo a

los demás, el aprendizaje sería su proceso
complementario, su efecto
Es el aprendizaje la actividad que
corresponde al alumno por la cual capta
los contenidos que le enseña el profesor
La profundidad y la calidad del aprendizaje
estarán determinados tanto por el
conocimiento y comprensión de la
naturaleza de la misma y por la
información que se posee sobre el tema,
así como por el grado de control que se
ejerce sobre los procesos cognitivos
implicados: atención, memoria,
razonamiento, etc
Se trata de relacionar las ideas con lo que
el alumno ya sabe, de una forma
organizada y no de un modo arbitrario.
Aprendizaje significativo
Elprofesor no puede concebirse como una
enciclopedia, sino como un
intelectual que comprende
la lógica de la estructura de su ciencia, y
que entiende de forma histórica y
evolutiva los procesos y vicisitudes de su
formación como disciplina desarrollada por
una comunidad científica.
 LA DIDÁCTICA
De la eficacia o competencia docente del
profesor va a depender la relación entre lo
que se enseña y lo que el alumno aprende.
Es el cambio experimentado por el
estudiante, lo que acontece al alumno como
consecuencia de la actividad del profesor, un
criterio fundamental para determinar el éxito
de la actividad didáctica.
Instrucción: Caudal de conocimientos
adquiridos (DRA). indica la posesión de
conocimientos, implica dominio de una
materia.
Formación: Cuando el producto de la
instrucción está de acuerdo con los valores
educativos (se habla de resultados y
logros
concretos).
Pedagogía, ciencia de la educación y la
enseñanza.
Didáctica es definida por el DRA, como el
arte de enseñar
 Didáctica : ciencia que trata la práctica docente,
analizando la metodología de la enseñanza y no la
metodología general educativa.

 Educación: es un proceso que aspira a preparar a

las nuevas generaciones.
La educación tiene por finalidad llevar al individuo a
realizar su personalidad.

 Educación:
 proceso que tiende a capacitar al individuo para
actuar conscientemente frente a situaciones nuevas,
aprovechando la experiencia anterior, y teniendo en
cuenta la inclusión del individuo en la sociedad,
la transmisión de la cultura y el progreso social.
 Los alumnos y profesores constituyen los
elementos personales del proceso,  siendo un
aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes
y estudiantes en las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el
proceso, y son formulados al inicio de la
programación docente. La materia, por su parte,
constituye la sustancia, el conocimiento que es
necesario transmitir de profesor a alumno, y que
debe ser asimilada por éste. Constituyen las
técnicas de enseñanza, los medios y métodos a
través de los cuales realizaremos la labor docente.
Por último, el entorno condiciona en gran medida el
proceso.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA
 ACCIÓN DIDÁCTICA
 Planteamiento. En esta etapa se formulan
los objetivos educativos y los planes de
trabajo adaptados a los objetivos previstos.
La formulación de un plan implica la toma de
decisiones anticipada y la reflexión con
anterioridad a la puesta en práctica.
  Ejecución. Posteriormente al
planteamiento, el profesor pone en práctica
los recursos y métodos didácticos,
desarrollándose el proceso de enseñanza.
  Evaluación. Es la etapa en la que se
verifican los resultados obtenidos con la
ejecución, materializándose en el proceso de
evaluación.
 EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Elproceso de enseñanza-aprendizaje
comporta un proceso de comunicación
entre el docente que enseña y el alumno
que aprende.

El proceso de comunicación educativa

incluye:
Mensaje (contenido), Emisor (profesor),
Receptor (estudiante), Medio (vía
auditiva o visual).
Proceso interactivo
 Un proceso de comunicación entre el profesor y el
alumno, debe cumplir una serie de requisitos:

 
      A) Adecuación del emisor. El profesor ha de
poseer unos conocimientos de la disciplina que
ha de impartir, así como ciertas habilidades y
actitudes en relación a la materia correspondiente.

      B) Recepción de la información transmitida.
El docente necesita realizar un esfuerzo para
adaptarse a las características y capacidades
del receptor. La recepción también depende de
los conocimientos y capacidades previos del
receptor y de la motivación del mismo. Son
igualmente significativos, las características físicas
del mensaje para  su correcta audición o visión.
      C) Descodificación del mensaje. Para que
se capte adecuadamente el mensaje debe
realizarse en un lenguaje común. La
utilización de una terminología conocida por
el alumno, es un factor significativo en la
correcta descodificación del mensaje.
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 La eficacia en la motivación del alumnado y
la transmisión de conocimientos precisa del
conocimiento de ciertas técnicas y principios:
 1)  Principio de no sustitución. Hacer para
el alumno lo que el alumno puede con toda
facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo,
leer), es anular su autoestima, su toma de
conciencia de lo que es capaz, sus hábitos
psíquicos de independencia, de selección, de
emprender actividades por sí mismo, de
tomar decisiones razonadamente por sí
mismo, etc.
 2)  Principio de actividad selectiva.

 El profesor no debe se suplantar las actividades

mentales superiores y más específicamente humanas
(razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar,
crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo
proceso mental es de inferior jerarquía. El
memorizar información no debe constituir la
única actividad de los alumnos.

 
      3)  Principio de anticipación. El profesor no
debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está,
sino para provocar por anticipación que el alumno
avance. Es preciso conocer el nivel de los
alumnos, sus conocimientos previos, para
avanzar partiendo de lo que dominan y
ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza
fijado.
4)  Principio de motivación:
Nadie aprende si no le mueve alguna razón:
a)   Motivación por el contenido terminal
del aprendizaje
b)   Motivación por mediación
instrumental, El alumno capta la
importancia de un aprendizaje como
instrumento útil para el logro de un objetivo
deseado.

c)   Motivación por el método didáctico

d)   Motivación por el profesor
e)   Motivación por co-decisión curricular
            f)   Motivación por experiencia del
éxito
g)Principio de individualización
h) Principio de adecuación
epistemológica
i) Principio de secuencia alternativa
J)Principio de sistemicidad didáctica
Es una responsabilidad del profesor. La
planificación organiza las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, produciendo los
estímulos necesarios y propiciando la
motivación para que el aprendizaje se realice
con el mínimo esfuerzo y la máxima
eficacia.
Tanto las clases teóricas como las prácticas
requieren de una planificación específica que
PLANIFICACIÓN
determine DELetapas
las distintas PROCESOa DE
ENSEÑANZA
desarrollar, así como la ordenación y
coordinación de las actividades a realizar.
La planificación se concreta en un
documento escrito o plan, que implica la
elaboración del programa de la asignatura.

Podemos definir el programa académico

como: El conjunto de especificaciones y
estrategias que realiza el profesor o grupo de
profesores (agrupados en un Departamento o
Área de Conocimiento) de cara al aprendizaje
y mejora de actitudes de los alumnos en el
ámbito específico de una asignatura.
     
A) Flexibilidad. Todo plan debe ser
posible de adaptar a las circunstancias y
prever alternativas.

 
      B) Realista. Adecuado a las restricciones
materiales, temporales, capacidades de los
estudiantes y a las condiciones concretas en
las que se desarrolla la enseñanza.

C) Preciso. El plan ha de ser detallado,

incluyendo indicaciones exactas sobre el
modo de proceder.
 Laplanificación docente consiste en un proceso
sistemático de carácter secuencial, desarrollado
en las siguientes fases:
  A) Análisis de la situación.
  
  B) Establecimiento de objetivos.

  C) Programación de la materia.      

  D) Elección de la metodología didáctica.


   E) Selección de medios didácticos.
   F)  Desarrollo de la docencia.

 G) Evaluación y control de resultados.

 OBJETIVOS DE EDUCACIÓN

A) Conocimientos
B) Habilidades
C) Actitudes

OBJETIVOSEXPRESADOS POR
COMPETENCIAS

A) Del saber

B) Del hacer
C) Del ser
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El programa de la asignatura debe tener:
 A) Los objetivos generales de la asignatura.

B) Los contenidos fundamentales de la
asignatura adecuadamente ordenados, clasificados
y jerarquizados.

 C) La metodología, organización del curso y las
actividades a desarrollar.

 D) Las normas y criterios de evaluación de los

estudiantes.
 
      E) La bibliografía de la asignatura.
 LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Según el DRA “es el modo de decir o hacer con
orden una cosa”.
Los métodos de enseñanza e investigación,
no sólo contienen los pasos o reglas
flexibles a seguir, sino que además suelen
contener los motivos por los que se dan
tales o cuales pasos, o se adoptan tales o
cuales reglas.

Sin método de enseñanza no se cumplen

las finalidades de la universidad (escuela):
instrucción, aprendizaje, educación
 Unagran parte del qué de una enseñanza
depende del cómo se trasmite.

El principio de la multiplicidad de los

métodos se presenta como el mejor punto
de vista para acometer la renovación
didáctica en la enseñanza.

Es difícil definir la superioridad de uno u

otro método sobre los demás; pues todos
ellos presentan aspectos positivos. La
decisión dependerá del objetivo de la
enseñanza y del grado de preparación
científica que se quiera dar al alumno.
“Ningún profesor enseña bien si sus
alumnos no aprenden. De nada sirve que él
crea que enseña bien si sus alumnos no
alcanzan los objetivos de conocimientos o
comportamientos que él esperaba.”
  Pujol y Fons
(1981)

Los métodos de enseñanza precisan una

multiplicidad de sistemas que se adapte al
entorno y a los alumnos concretos a los que
se dirige.
 LA CLASE MAGISTRAL
 Laclase magistral es un método de enseñanza
centrado básicamente en el docente y en la
transmisión de unos conocimientos. Se trata
principalmente de una exposición continua de un
conferenciante. Los alumnos, por lo general, no
hacen otra cosa que escuchar y tomar notas,
aunque suelen tener la oportunidad de preguntar.

Es, por consiguiente, un método expositivo en el

que la labor didáctica recae o se centra en el
profesor
 Las
características esenciales de la clase
magistral como forma expositiva son:

 La transmisión de conocimientos,

 Elofrecer un enfoque crítico de la disciplina que

lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las
relaciones entre los diversos conceptos,

 Elformar una mentalidad crítica en la forma de

afrontar los problemas y la existencia de un
método.
 
A) Predominio total o casi total de la
actividad del profesor en el proceso
didáctico.

  B) El proceso didáctico consiste en
enseñar. El aprendizaje queda relegado a
un segundo plano, y predomina la finalidad
informativa.
 
      C) La mayor parte del saber
simplemente consiste en transmitir una
serie de temas, limitándose el alumno tan
sólo a memorizarlos
 LAS CLASES PRÁCTICAS
En las clases prácticas, generalmente se analizan
ejercicios y supuestos, normalmente de carácter
cuantitativo. Se trata de aplicar los
conocimientos teóricos a la resolución de casos y
problemas concretos. Las etapas que suelen
seguirse en las clases prácticas son:
A) El profesor selecciona una situación que se
refleja en unos datos para su análisis, y de los
cuales, a través de unos métodos seleccionados,
se llegarán a ciertos resultados o conclusiones.

 B) Se entrega el enunciado a los estudiantes,
preferiblemente antes de la clase.

      C) Lectura del ejercicio antes de su resolución,

permitiendo aclarar posibles dudas.

      D) Resolución del ejercicio, procurando que todos
colaboren en la búsqueda de la solución, discusión y
análisis de los resultados obtenidos.

 Las clases prácticas suelen basarse en unos

conocimientos teóricos previos.  Permiten un desarrollo de
las enseñanzas teóricas que posibilita la clarificación de
conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje
anterior y el desarrollo de habilidades.

LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS

El objetivo del método que prepondera

sobre todos los demás es el de ayudar a
los estudiantes a discutir y a esclarecer las
dificultades que surgen en clases
magistrales u otras sesiones docentes.

Desarrolla competencias específicas.

 METODOS CENTRADOS EN LOS
ALUMNOS
 A) El proceso didáctico se centra en la actividad del
alumno. El profesor trabaja ayudando directamente a
éste.

B) Cobra especial importancia el aprender y el proceso
de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se
desarrolle de la mejor manera.

 C) Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo
prioritario la labor formativa.

 D) Existe un trabajo previo del estudiante .

 Un esquema tradicional es el seminario que
consiste en que el profesor propone un tema o texto
que le asigna a un alumno, el cual debe trabajarlo y
redactar un texto que somete a la crítica de los
demás alumnos, para pasar posteriormente a una
discusión en una reunión coordinada por el profesor.

 El método de los seminarios puede servir para

cubrir toda una serie de objetivos:

A) Mejorar las capacidades de expresión escrita y
oral, al tener que escribir y posteriormente exponer
y defender ante un auditorio el trabajo realizado.
 B) Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y
buscar información sobre el mismo y elaborar una
exposición coherente. Se trata de analizar los
problemas y aprender a pensar y extraer conclusiones.
 
      C) Numerosos autores resaltan la importancia de
los seminarios para crear el hábito de investigación
científica y aprender los métodos científicos. De tal
manera, que los alumnos aprendan a manejar los
instrumentos del trabajo intelectual. El conocer y
utilizar las herramientas propias de un área científica y
habituar a los estudiantes a su uso.
 
     
 
 A)Preparación. Generalmente, el estudiar un
determinado tema y ampliarlo buscando material .

  B) Elaboración. Posteriormente, debe pensar,
reflexionar, resolver los distintos problemas que plantea
el tema y desarrollar una síntesis que debe
normalmente presentar por escrito.

 
C) Exposición. Y por último, debe ser capaz de exponer
claramente al resto de los compañeros el resultado de
su trabajo, defenderlo y aclarar las dudas y cuestiones
que puedan plantear los demás y el profesor.
 
 .
METODO DE CASOS
 Un caso es la descripción de una situación real,
en la que se representa o puede presentarse un
problema o serie de problemas en toda su
complejidad, con la riqueza de matices que una
situación de ésta índole contiene.
       A) Selección de casos.
B) Planteamiento
C) Análisis del caso
D) Solución propuesta
       Es característica del método del caso la
discusión pública en clase de las alternativas
seleccionadas por cada alumno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CONFERENCIAS
VISITASAL CAMPO
PRACTICAS
LOS PROGRAMAS DE INTERCAMBIO
 LOS MEDIOS O RECURSOS
DIDATICOS
Son todo el material didáctico al
servicio de la enseñanza y son elementos
esenciales en el proceso de transmisión de
conocimientos del profesor al alumno

Los múltiples medios disponibles para la

docencia se seleccionan atendiendo a los
objetivos previstos, el contexto
metodológico en el que se inserten y la
propia interacción entre todos ellos.
 EL TABLERO
Es el medio clásico utilizado por la casi
totalidad de los profesores y es el único que
tiene asegurada su existencia en el aula.
El empleo correcto precisa ciertas
consideraciones:
A) Presentación comprensible y
ordenada
B)  Facilitar la visión utilizando una
letra grande y clara
C)  Coordinar la exposición oral con la
escrita
 PROYECTORES
PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS
 PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
EL VIDEO
BLOG
CHAT


 LA EVALUACION
 El proceso de evaluación permite verificar el
cumplimiento de los objetivos educativos y
comprobar que se ha producido el aprendizaje
previsto. Se trata, por tanto, de evaluar lo que el
alumno ha aprendido después de la fase de
enseñanza.
 Verificación es el proceso por el que se comprueba
lo aprendido por el alumno.
 Evaluación al proceso de atribución de valor que se
traduce en una calificación o nota.
 Mediante la evaluación se valoran los
resultados obtenidos en el proceso educativo.
 Elproceso de evaluación permite verificar el
cumplimiento de los objetivos educativos y
comprobar que se ha producido el aprendizaje
previsto. Se trata, por tanto, de evaluar lo que el
alumno ha aprendido después de la fase de
enseñanza.

 servir para valorar el grado de cumplimiento de

los objetivos educativos,
 diagnosticar errores conceptuales, habilidades o
actitudes de los alumnos,
 analizar las causas de un aprendizaje deficiente
y tomar las medidas correctoras oportunas.
 A) Evaluación objetiva. Es la que no depende
de la apreciación subjetiva del evaluador, puesto
que las cuestiones planteadas están
perfectamente delimitadas y admiten una única
solución. Este es el caso de los exámenes que
utilizan un test, con las preguntas cerradas y que
sólo admiten ciertas soluciones como correctas.

      B) Evaluación subjetiva. La calificación

puede variar de un profesor a otro al no existir
una escala objetiva de medida. Influye en la
nota, la percepción subjetiva del evaluador.
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROMO2010IEO

COMPETENCIAS DEL DOCENTE:

HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS
DEL DOCENTE PARA EL NUEVO
MILENIO
Los principales cambios en el docente
para desempeñar su papel en
esquemas centrados en el estudiante
son los siguientes:

• Actitud de plena consciencia de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Dejar de ser la fuente del

conocimiento, para convertirse en el
guía facilitador de información,
recursos y estrategias de aprendizaje.
• Gestor de fuentes de información y
orientador de experiencias de
aprendizaje con capacidad para guiar a
los estudiantes en la localización e
interpretación de la información
adecuada.

• Promover y potenciar el aprendizaje

auto dirigido y autónomo.

• Crear entornos de aprendizaje ad hoc

al estilo y ritmo de sus estudiantes
Proporcionar tutoría individualizada e
independiente del tiempo y espacio.

Brindar orientación en el uso de nuevas

estrategias de aprendizaje.

Participar en mayor o menor medida,

tanto en el diseño y producción de
nuevos materiales, como en los
sistemas mismos de información y
distribución, o de los recursos
tecnológicos para que estos funcionen
como un apoyo y no como un obstáculo.
“El profesor del cambio debe ser un
verdadero líder,
líder manteniéndose al día
sobre los avances de su disciplina y al
mismo tiempo conocer sobre las
innovaciones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y sobre las
posibilidades de las TIC,
Salinas (2000)”.
 COMPETENCIAS DEL
DOCENTE
El término competencias se utiliza en
este contexto para referir a la
capacidad de “hacer con saber” y con
conciencia acerca de las
consecuencias de ese hacer. Toda
competencia involucra al mismo
tiempo conocimientos, modos de
hacer, valores y responsabilidades
por los resultados de lo hecho.
Cecilia Braslavsky (1998):
 1. Las competencias pedagógico -

didácticas son facilitadoras de procesos de

aprendizaje cada más autónomos; los
profesores deben saber conocer, seleccionar,
utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear
estrategias de intervención didáctica efectivas.

 2. Las competencias Institucionales, los

docentes deben tener la capacidad de articular
lo macro con lo micro: lo que se dispone en el
sistema educativo con lo que se desarrolla a
nivel institución, aula, patio, taller, etc. y los
espacios externos a la escuela.
 3. Las competencias productivas tienen que
ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en
los cambios que se suceden a gran velocidad para
orientar y estimular los aprendizajes de niños y
jóvenes.

 4. Las competencias interactivas están

destinada a estimular la capacidad de comunicarse
y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la
convivencia, la cooperación entre diferentes.
Se propone el trabajo interdisciplinario, el
trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y
el dominio de la especialización para enfrentar el
volumen de conocimientos propios de fin de siglo .
 Además, deben saber:

 Planificar y conducir movilizando otros

actores.
 Adquirir o construir contenidos y
conocimientos a través del estudio o la
experiencia.

 “Hay saber cuando un proceso o actividad es

aplicado en situaciones o prácticas que
requieren dicho saber”.

 Habilidadesy destrezas en la gestión de

actividades académicas
Identificarlos obstáculos o problemas
que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del aula.
Esto requiere una capacidad de
observación que debe aprenderse ya
que no se encuentra naturalmente.

Seleccionar diferentes estrategias para

el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje, para la optimización del
tiempo, de los recursos y de las
informaciones disponibles.
 Hacer, disponibilidad para modificar una parte
de lo real, según una intención y por actos
mentales apropiados. En la presentación de una
disciplina el profesor generalmente transmite
mientras que en el desarrollo de proyectos
"hace” y promueve el proceso de aprendizaje.

 PERFIL PROFESIONAL
 Existe consenso entre los expertos respecto al
perfil profesional que deben tener los docentes
en la sociedad de las próximas décadas:
 Actitud democrática,
democrática convicción de libertad,
responsabilidad, respeto por todas las personas
y grupos humanos.
.
 Hacer, disponibilidad para modificar una parte
de lo real, según una intención y por actos
mentales apropiados. En la presentación de una
disciplina el profesor generalmente transmite
mientras que en el desarrollo de proyectos
"hace” y promueve el proceso de aprendizaje.

 PERFIL PROFESIONAL
 Existe consenso entre los expertos respecto al
perfil profesional que deben tener los docentes
en la sociedad de las próximas décadas:
 Actitud democrática,
democrática convicción de libertad,
responsabilidad, respeto por todas las personas
y grupos humanos.
.
Principios
éticos sólidos expresados en
una auténtica vivencia de valores.

Sólida formación pedagógica y

académica.
Autonomía personal y profesional.
Amplia formación cultural con una real
comprensión de su tiempo y de su medio
que le permita enfrentar con acierto y
seguridad los diversos desafíos
culturales.
Capacidad de innovación y creatividad.
Dominio de Segunda lengua y
habilidades en TIC´S
 Se pretende que docentes y alumnos en
situación mutua de aprendizaje orienten
sus capacidades cognitivas y sociales al
ejercicio de dar sentido a la sociedad.
 Los contenidos curriculares dejarán de
ser fines en si mismos para transformarse
en los medios necesarios para alcanzar
esas capacidades que entrenan en el
análisis, la inferencia, la prospección, la
solución de problemas, el aprendizaje
continuo, la adaptación a los cambios, la
proposición de valores favorables a la
intervención solidaria en la realidad.
Para que los docentes alcancen las
competencias y perfil enunciado es
necesario:

 Implementar dispositivos de
formación y entrenamiento que los
comprometa a aumentar sus
capacidades de observación.

 Agudizar prácticas reflexivas.

Fortalecer el sentido de su propia

capacitación.
Desarrollar inteligencias múltiples, y
atender a los valores.

Las competencias que UNESCO considera

indispensables en todo docente a desempeñarse
en los nuevos escenarios educativos
contemporáneos y sus tendencias, son:
 
Saberes pedagógicos:
Conocimientos indispensables para la docencia.

Organización de la enseñanza:
enseñanza Cualidades y
procedimientos para crear situaciones
educativas.
 
Comunicación: Conocimientos, habilidades y
procedimientos para comunicarse con los
otros a través de cualquier recurso.

Interacción social: Disposición y actitudes

que favorecen la relación armónica con los
demás.

Intervención psicopedagógica:
Habilidades y procedimientos para una
práctica docente basada en el conocimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollo Profesional: Actitudes que

revelan interés en la actualización y
satisfacción profesional.
 Aprender a conocer.

Conciliar una cultura general

suficientemente amplia con la
posibilidad que los estudiantes
ahonden en un reducido número de
materias, de modo que permita
alcanzar adecuados grados de
especialización en áreas
ocupacionales específicas.
 Aprender a actuar.

Más allá del aprendizaje de un saber

específico, conviene en un sentido
más amplio, adquirir competencias
que permitan hacer frente a nuevas
situaciones y que faciliten el trabajo
en equipo
 Aprender a ser.

El siglo XXI exigirá a todos una mayor

capacidad de autonomía y de juicio,
que va a la par del fortalecimiento de
la responsabilidad personal en la
realización del destino de la
humanidad.
Modalidad de enseñanza:
“maneras distintas de organizar y llevar a
cabo los procesos de enseñanza y de
aprendizaje”

En la docencia universitaria pueden

utilizarse distintas formas de organizar la
MODALIDADES
enseñanza en funciónDEdeENSEÑANZA
los propósitos
CENTRADAS
que se planteaEN EL DESARROLLLO
el profesor y de los DE
recursos con que cuenta la institución.
COMPETENCIAS
FINALIDAD:
 Que el profesor se ponga como objetivo de su
acción didáctica:
 Suministrar conocimientos a los estudiantes.
 Mostrarles cómo pueden aplicar los
conocimientos a la solución de problemas
prácticos.
 Lograr la participación y debate con los
estudiantes.
 Lograr intercambio y cooperación entre ellos.

 FINALIDADES DISTINTAS Y ESCENARIOS

APROPIADOS
No todos los escenarios posibles
pueden ser implementados en la
enseñanza universitaria.
Encontrar un equilibrio entre la
diversidad de modalidades que cabe
establecer en la enseñanza
universitaria y una planificación
racional de la docencia desde la
perspectiva del trabajo del profesor.
Condiciones: recursos (aulas,
espacios, et
 ESCENARIO MODALIDAD FINALIDAD

AULA CLASES HABLAR A LOS

TRADICIONAL TEÓRICAS ESTUDIANTES
ATRIL
PROFESOR FRENTE
A ESTUDIANTES
CONSTRUIR
AULA SEMINARIOS- CONOCIMIENTO
DISPOSICIÓN TALLERES A TRAVÉS DE LA
CIRCULAR
INTERACCIÓN Y
TODOS ALREDEDOR
DE UNA MES
LA ACTIVIDAD
DE LSO
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA
ESTUDIANTES
ENSEÑANZA MOSTRAR A LOS
CLASES ESTUDIANTES
PRÁCTICAS CÓMO DEBEN
ACTUAR
 ESCENARIO MODALIDAD FINALIDAD
UNA OFICINA DE COMPLETAR LA
UNA EMPRESA FORMACIÓN DE
UN CENTRO DE PRÁCTICAS LOS ALUMNOS EN
VIDA
EXTERNAS UN CONTEXTO
LA RECEPCIÓN DE
UN HOTEL
PROFESIONAL

TUTORÍAS ATENCIÓN
SALA DE PERSONALIZADA
PROFESORES A LOS
BIBLIOTECA
ESTUDIANTES
GRUPOS TRABAJO EN HACER QUE LOS
ORDENADOS EN EL GRUPO ESTUDIANTES
AULA APRENDAN
GRUPOS
ENTRE ELLOS
DISPERSOS EN
DIFERENTES
LUGARES
TRABAJO DESARROLLAR LA
CASA AUTÓNOMO CAPACIDAD DE
SALA DE INTERNET
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
DIDÁCTICA Método expositivo
Utilidad y Ventajas
Contribuyen a activar procesos mentales*

Si el profesor planifica e imparte sus enseñanzas

sin cuestionarse las estrategias cognitivas
implicadas en cada aprendizaje difícilmente podrá
logar que los estudiantes las activen en forma
adecuada.
* COMPETENCIAS COGNITIVAS
CLASES TEÓRICAS
 Organización y Desarrollo.

Las intensiones o propósitos que se

plantea el profesor.
La exposición de la información que el
profesor envía a sus estudiantes.
Recepción y registro de la información por
parte del estudiante.
Respuesta del estudiante a los mensajes
recibidos.
Evaluación del aprendizaje del estudiante.
 SEMINARIOS Y TALLERES
 Metodología Didáctica: Actividad del estudiante
y organización basada en pequeños grupos.
 Utilidades y Ventajas:
 Competencias que desarrollan: preparación
de ensayos, demostraciones, elaboración de
resúmenes, mapas conceptuales, participación
activa en el debate (reflexión, argumentación,
comunicación, vinculación crítica con la realidad,
motivación por el aprendizaje, esfuerzo personal
por el logro, reto personal, motivación intrínseca.
 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO:
Conexión o sensibilización de los
participantes
Profundización en el objeto de estudio,
conceptos, ideas, etc.
Incorporación del nuevo conocimiento y
compromiso con la realidad.
Papel del Profesor: participante,
moderador y observador
Papel del estudiante: Participación activa
en el debate y en los procesos de
reflexión.
Metodologías Didácticas: se organizan
en grupos, exigen la presencia del
profesor y de los estudiantes, tienen
vinculación con una materia teórica.
Utilidades y ventajas.
Competencia para realizar actividades
controladas, entrenamiento en la solución
de problemas, conexión con la realidad,
promueve el trabajo autónomo y el
trabajo en grupo, habilidades y destrezas.
CLASES PRÁCTICAS
 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO.

El protagonismo lo comparten profesor y

estudiantes
Se deben seleccionar y diseñar las
demostraciones, las tareas concretas, los
ejercicios.
Coordinación temporal
Definir la evaluación.
Metodología Didáctica: Aprendizaje
cooperativo en grupo pequeño.
UTILIDADES Y VENTAJAS:
Competencias relativas a las habilidades y
destrezas transversales, desarrollo de
actitudes y valores, prevalencia de los
aspectos afectivos frente a los cognitivos.
Desarrollo de la interacción social, unión en
torno a metas, rendimiento individual y
grupal

ESTUDIO Y TRABAJO EN
GRUPO
El estudiante asume la responsabilidad y el
control del proceso personal de
aprendizaje, y las decisiones sobre
planificación, realización y evaluación de
la experiencia de aprendizaje.
UTILIDAD Y VENTAJAS
Competencia para el estudio y aprendizaje
autónomo, actuar de forma autónoma y
estratégica

ESTUDIO Y TRABAJO AUTÓNOMO

DEL ESTUDIANTE
METODO FINALIDAD
MÉTODO TRANSMITIR
EXPOSITIVO/LECCIÓN CONOCIMIENTOS Y
MAGISTRAL ACTIVAR PROCESOS
COGNITIVOS EN EL
ESTUDIANTE
ESTUDIO DE CASOS ADQUISICIÓN DE
APRENDIZAJES ACTIVOS
MEDIANTE EL ANÁLISIS DE
CASOS REALES O
SIMULADOS.
RESOLUCIÓN DE EJERCITAR, ENSAYAR Y
EJERCICIOS O PROBLEMAS PONER EN PRÁCTICA LOS
CONOCIMIENTOS PREVISO.
METODOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE BASADO EN
DESARROLLAR
PROBLEMAS (ABP)
APRENDIZAJES ACTIVOS A
TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE
MÉTODO
FINALIDAD

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

REALIZACIÓN DE UN PROYECTO PARA LA
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA,
APLICANDO HABILIADADES Y
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
DESARROLLAR APRENDIZAJES ACTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS DE FORMA COOPERATIVA
CONTRATO DE APRENDIZAJE
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
NOCIONES BÁSICAS DE LA DIDÁCTICA
DE LAS MATEMÁTICAS
NOCIONES BÁSICAS DE LA
DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS EN APOYO
A LA LABOR DOCENTE
Aportar al profesor conocimientos
de Didáctica de las Matemáticas
que le serán útiles para la
concepción, diseño, gestión,
análisis y evaluación de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje matemáticos.

OBJETIVO
Demandas formativas
del sistema escolar
resolver problemas

pensar en sistemas
Mayores
capacidades para comunicarse y trabajar
cooperativamente

experimentar y aprender
a aprender

La abstracción y elaboración
de conocimientos

manejar la incertidumbre y adaptación

a los cambios tecnológicos
ORIENTACIONES Aprender a Aprender
NUEVAS

Aprender a pensar

Aprender a Resolver
problemas
 La Práctica Docente
 Los profesores y profesoras determinan la
naturaleza de las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje en el aula, definen de manera
decisiva tanto el tipo de interacción personal que
establecen entre sí y con los alumnos, como las
que éstos establecen entre sí, y con el
conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y
del establecimiento. Cada una de las relaciones y
practicas aludidas constituyen ámbitos
privilegiados de realización de los principios y
orientaciones definidos en los PEI
 La MATEMÁTICA

Inserta en el
acervo cultural

Herramientas para
analizar y
expresarse

Para la toma de
decisiones
 El aprendizaje de la
Matemática está
asociado
específicamente, al
desarrollo de un
conjunto de
habilidades referidas
 Procedimientos
estandarizables
 Incluye el desarrollo de habilidades que
se ponen en juego para el aprendizaje
de diversos procedimientos y métodos
que permiten el uso fluido de
instrumentos, la realización de cálculos
y estimaciones, la aplicación de fórmulas
y convenciones que, posteriormente,
pasan a ser procedimientos rutinarios y
algorítmicos.
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 Incluye el desarrollo de habilidades tales

como identificación de la incógnita y
estimación de su orden de magnitud,
búsqueda y comparación de caminos de
solución, análisis de los datos y de las
soluciones, anticipación y estimación de
resultados, sistematización del ensayo y
error, aplicación y ajuste de modelos, y
formulación de conjeturas.
Estructuración y generalización
de los conceptos Matemáticos
 Incluye el desarrollo de habilidades tales
como particularización, generalización,
búsqueda de patrones y de regularidades,
integración y síntesis de conocimientos,
encadenamiento lógico de argumentos,
distinción entre supuestos y conclusiones.
Se incorporan también las relaciones
entre los distintos temas y conceptos, y
algunos antecedentes relativos a la
evolución histórica de alguno de ellos.
 Hasta épocas muy recientes, inclusive
actualmente en muchos currículos
escolares, se entiende la enseñanza
como el traspaso de conocimientos de
cabeza a cabeza y el aprendizaje como
una capacidad retentiva o memorística
por parte del alumno (a). Verificando este
hecho con una reproducción fidedigna
de lo tratado (evaluación).
 PAUTA DE TRABAJO GRUPAL
Conforme grupos de 4 integrantes, Reflexione, Discuta y Emita una
respuesta ante las siguientes interrogantes:

¿Qué es aprender?

¿Cuándo sabemos que hemos aprendido algo?

¿Qué condiciones facilitan el aprendizaje?

¿Cómo hacemos que otros aprendan?

 NO ES SUFICIENTE...
 Dictar clases
 Este niño es muy inteligente por que se lo

aprende todo de memoria

 Un buen profesor es aquel que repite sus

lecciones hasta que los alumnos aprenden

 Tomen apuntes para estudiar porque voy a

dictar
 Un profesor debe saber todo lo que

preguntan los alumnos y si no sabe lo

aparenta
“APRENDER, no es saber lo que otros han
dicho, hecho o escrito, aprender es
emplear la información disponible y los
métodos que Otros utilizaron para
descubrir, crear, innovar y hacer lo que
los demás no han hecho...”
Dewey, 1898.
ENSEÑAR , no es explicar, “porque
quien explica algo a alguien le niega
la posibilidad de descubrirlo y
comprenderlo”

Papert, 1960.
Se entiende por habilidad la acción que por la continuidad con la
que repetimos se convierte en una predisposición o hábito. En
concreto las habilidades cognitivas son las operaciones
mentales que el alumno utiliza para aprender en una situación
dada.
EVALUAR

SINTETIZAR

ANALIZAR

APLICAR
COMPRENDER

CONOCER
ENSEÑAR A PENSAR
 Las Personas Aprenden:

10 % de lo que leen

20 % de lo que oyen
30 % de lo que ven

50 % de lo que oyen y ven

70 % de lo que discuten con otros

80 % de lo que experimentan

90 % de lo que enseñan a alguien

(William Glasser)
 Para (Panitz, 1997) la premisa básica del
aprendizaje colaborativo es la construcción del
consenso, a través de la cooperación de los
miembros del grupo. Señala que en el
aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la
responsabilidad de las acciones del grupo;
mientras que en la cooperación la interacción
está diseñada para facilitar el logro de una
meta o producto final específico por un grupo
de personas que trabajan juntas.
 Imaginemos una clase de Matemática
El Profesor pregunta:
“¿Quién puede decirme cuánto es 3 x 8?
Diez manos se levantan, mientras otros veinte alumnos y alumnas se
encogen, miran hacia el piso y rezan para que el profesor no les haga la
pregunta directamente. El Profesor se dirige a Félix que contesta: “26”.
Toda la clase suelta la carcajada al ver la expresión de espanto del
maestro.
Los alumnos, a excepción de unos pocos que tratan de pasar inadvertidos
metiéndose prácticamente debajo de la mesa, gritan todos a la vez,
levantando la mano: “Yo sé, yo sé”.
El profesor pide a Genara que ayude a Félix. La alumna, con aire de
triunfo y de superioridad, da la respuesta correcta: “3 x 8 es 24”.

Exprese su respuesta para las siguientes preguntas:

¿Cuál es tu primera impresión, luego de leer el texto?¿Está bien o

mal esta situación? ¿Por qué?¿Qué crees, respecto del “por que” el
resto de los alumnos, NO levantaron la mano?¿Se percibe un cierto
grado de competitividad? ¿Dicha situación es motivadora para la
 Aprendizaje Cooperativo y
Aprendizaje Colaborativo

En la literatura aparece reiteradamente el

término aprendizaje colaborativo vs.
cooperativo. Es una terminología de moda.
Aunque algunos autores tienden a
homologarlos, básicamente sus diferencias
radican: el aprendizaje colaborativo
responde al enfoque sociocultural y el
aprendizaje cooperativo a la vertiente
Piagetiana del constructivismo
 DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO

 Aprendizaje por
reconocimiento

 Aprendizaje por

aplicación

 Aprendizaje por análisis

 CONTRASTE ENTRE PENSADOR NATURAL Y EFECTIVO

DESARROLLO ESPONTANEO DESARROLLO CONSCIENTE Y

DE HABILIDADES DEL DELIBERADO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO PENSAMIENTO

PRODUCTO DE UN PROCESO
PRODUCTO DEL AZAR PLANIFICADO Y DELIBERADO

PENSADOR NATURAL PENSADOR EFECTIVO

 De la Escuela
(Menos atención)
Realizar tareas rutinarias Tomar decisiones

Memorizar Resolver problemas

Encontrar la solución Evaluar varias soluciones

Trabajar solo Trabajar como equipo

Utilizar lápiz y papel Utilizar tecnología

apropiada
Practicar destrezas Promover la creatividad

Utilizar la educación como Utilizar la educación

filtro como estímulo
Contenido temático
¿Qué ¿por qué
entendemos aprendemos?
por ....?

APRENDIZAJE

¿cómo ¿qué
aprendemos? aprendemos?
 ¿INNOVACIÓN EN
ENSEÑANZA?
 Desafíos a responder:
 ¿Los alumnos (as) saben el por qué de tal

o cual materia?
 ¿Para qué debo aprender esto?
 ¿Por qué debo estudiar esta materia?
 ¿Qué significa estudiar?
 ¿Hasta cuando debo estudiar una materia?
MÉTODO FINALIDAD

REALIZACIÓN DE UN
APRENDIZAJE ORIENTADO PROYECTO PARA LA
A PROYECTOS RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA, APLICANDO
HABILIADADES Y
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
APRENDIZAJE DESARROLLAR
COOPERATIVO APRENDIZAJES ACTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS DE
FORMA COOPERATIVA
CONTRATO DE DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO