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compiuta. La riflessivit presuppone lanalisi e la discussione sulle azioni pedagogicodidattiche compiute e la produzione di interpretazioni che possono essere riapplicate e
confrontate nella pratica. In questo modo, con la pratica di tipo riflessiva possibile
costruire nuova conoscenza, perch riflettere sullesperienza stessa rende possibile
linterazione tra gli schemi mentali preesistenti e i nuovi dati, attraverso nuove
modalit di percepirli, nuove modalit di elaborarli. Lasciandosi modificare da questo
processo di assimilazione del nuovo e del complesso si diventa pi flessibili e pi
disponibili verso le nuove situazioni. Lanalisi, la discussione, la produzione di
interpretazioni e, quindi, la riflessione, sono elementi necessari a guidare la
costruzione del progetto formativo ed assumono un ruolo fondamentale nella
formazione iniziale e nella formazione permanente degli insegnanti. Questa
formazione consente allinsegnante di predisporre strumenti per monitorare
costantemente la propria attivit e il processo di apprendimento degli studenti.
Le competenze racchiuse nella seconda area confermano il fatto che linsegnante non
pu pi essere solo un trasmettitore, ma deve essere in grado anche di insegnare agli
studenti luso che deve essere fatto delle conoscenze, portandoli alla generalizzazione
dei loro processi di apprendimento. Linsegnante deve essere un soggetto attento allo
sviluppo personale degli studenti e consentire loro di apprendere meglio e di
apprendere in modo permanente. Per questo deve adeguarsi alle pi recenti ricerche e
conoscenze in campo pedagogico e metodologico per avere una pi chiara
comprensione delle strategie pi adatte ai diversi stili di apprendimento. Linsegnante
deve essere un esperto in grado di affrontare situazioni molto complesse e per questo
deve possedere molte abilit pratiche, conoscere molte tecniche e modelli e deve
sapere applicare le teorie ai problemi complessi, deve sapere applicare conoscenze
fondate sulla ricerca e dati di provenienza locale. Questo consentir di assumere
atteggiamenti attivi e produttivi e ridurre la pratica di routine utilizzata in precedenza.
I programmi educativi di educazione cognitiva (i pi diffusi sono PAS, PAS Basic, GM,
ASA, Bright Start) sono, ad esempio, forme di intervento strutturato in grado di
sviluppare processi di apprendimento e processi di pensiero, perch strettamente
collegati con il processo di insegnamento e perch possono far uso di strumenti ben
sperimentati in grado di aiutare gli studenti. In questo modo, gli insegnanti possono
strutturare ambienti di apprendimento dove la variet delle componenti pu interagire
e rendere praticabili le dimensioni comunicative attraverso la mediazione. Cos
allinterno dellambiente dellapprendimento, allinterno dellambiente scolastico,
linsegnante rappresenta la figura di riferimento, il mediatore delle esperienze positive
che consentono agli studenti di sviluppare la capacit di adattarsi positivamente
allambiente di apprendimento per rendere la scuola unoccasione per dimostrarsi
competenti.
Per quanto riguarda la terza area, allinsegnante viene richiesto di riflettere sui temi
centrali della socializzazione, non solo promuovendo azioni di recupero individuale, ma
evidenziando le capacit, gli interessi, le risorse del singolo e del gruppo. Le rapide
trasformazioni sociali degli ultimi decenni hanno portato al cambiamento dei valori e
dei significati, ponendo nuove sfide a chi si occupa di educazione e di formazione, a
chi si interroga su cosa fare per garantire un equilibrio alla convivenza e allo sviluppo
personale di ciascuno. Il multiculturalismo e il multilinguismo implicano nuove sfide e
responsabilit per linsegnante: leterogeneit, nel rispetto delle differenze deve
diventare un valore positivo nellinsegnamento inclusivo e, per attuare una
comitato