Paniere Psicologia

Set Domande
PSICOLOGIA GENERALE E DELL'ATTIVITA' FISICA

SCIENZE DELLE ATTIVITA' MOTORIE E SPORTIVE
Docente: Cantoia Manuela Eliane Anna
Generato il 15/01/2020 14:43:27

N° Domande Aperte 228
N° Domande Chiuse 504
Set Domande: PSICOLOGIA GENERALE E DELL'ATTIVITA' FISICA
Indice
Indice Lezioni ........................................................................................................................ p. 2
Lezione 002 ........................................................................................................................... p. 4
Lezione 003 ........................................................................................................................... p. 5
Lezione 004 ........................................................................................................................... p. 7
Lezione 005 ........................................................................................................................... p. 10
Lezione 006 ........................................................................................................................... p. 11
Lezione 007 ........................................................................................................................... p. 12
Lezione 008 ........................................................................................................................... p. 14
Lezione 009 ........................................................................................................................... p. 17
Lezione 010 ........................................................................................................................... p. 19
Lezione 011 ........................................................................................................................... p. 20
Lezione 012 ........................................................................................................................... p. 23
Lezione 013 ........................................................................................................................... p. 24
Lezione 014 ........................................................................................................................... p. 27
Lezione 015 ........................................................................................................................... p. 28
Lezione 016 ........................................................................................................................... p. 29
Lezione 017 ........................................................................................................................... p. 30
Lezione 018 ........................................................................................................................... p. 32
Lezione 019 ........................................................................................................................... p. 37
Lezione 020 ........................................................................................................................... p. 40
Lezione 021 ........................................................................................................................... p. 42
Lezione 022 ........................................................................................................................... p. 45
Lezione 023 ........................................................................................................................... p. 46
Lezione 024 ........................................................................................................................... p. 47
Lezione 025 ........................................................................................................................... p. 55
Lezione 026 ........................................................................................................................... p. 56
Lezione 027 ........................................................................................................................... p. 58
Lezione 028 ........................................................................................................................... p. 60
Lezione 029 ........................................................................................................................... p. 61
Lezione 030 ........................................................................................................................... p. 62
Lezione 031 ........................................................................................................................... p. 64
Lezione 032 ........................................................................................................................... p. 66
Lezione 033 ........................................................................................................................... p. 67
Lezione 034 ........................................................................................................................... p. 70
Lezione 035 ........................................................................................................................... p. 72
Lezione 036 ........................................................................................................................... p. 74
Lezione 037 ........................................................................................................................... p. 76
© 2016 - 2020 Università Telematica eCampus - Data Stampa 15/01/2020 14:43:27 - 2/105
Lezione 038 ........................................................................................................................... p. 80

Lezione 039 ........................................................................................................................... p. 82
Lezione 040 ........................................................................................................................... p. 83
Lezione 041 ........................................................................................................................... p. 88
Lezione 042 ........................................................................................................................... p. 90
Lezione 043 ........................................................................................................................... p. 92
Lezione 044 ........................................................................................................................... p. 95
Lezione 045 ........................................................................................................................... p. 96
Lezione 046 ........................................................................................................................... p. 97
Lezione 047 ........................................................................................................................... p. 101
Lezione 048 ........................................................................................................................... p. 103
Lezione 002
01. Wertheimer studiò in particolare:
la percezione e il ragionamento
il problem solving
il movimento e l'insight
la percezione e il problem solving.
02. Tra le regole dell'introspezione di Wundt c'è:
l'osservatore deve essere in condizione di compito attentivo
l'osservatore deve essere in condizione di riposo attentivo
l'osservatore deve essere in condizione di neutralità emotiva
l'osservatore deve essere in condizione di sforzo attentivo
03. Secondo Cartesio:
la mente influenza il corpo
il corpo infuenza la mente
Mente e corpo sono indipendenti
corpo e mente si influenzano reciprocamente
04. Wundt osserva due principali criticità nel metodo classico dell'introspezione:
nessuno dei precedenti
l'alterazione dei contenuti mentali e la mancanza di un riferimento sui reali contenuti riportati dai soggetti.
la mancanza di un riferimento sui reali contenuti riportati dai soggetti e di un lessico condiviso
l'alterazione dei contenuti mentali e la mancanza di limiti temporali alla ricostruzione
05. Tra le regole dell'introspezione di Wundt c'è:
nessuno dei precedenti
la stessa osservazione deve poter essere ripetuta
la stessa osservazione deve poter essere ripetuta più volte, prima di essere registrata
la stessa osservazione deve poter essere ripetuta da altri
06. Definizione di Psicologia
07. Gli albori della Psicologia in Europa
08. Confronto tra Titchener e Wundt rispetto al metodo introspettivo.
09. L'introspezione secondo Titchener
10. Le principali correnti di pensiero nella storia psicologia
Lezione 003
01. Secondo il costruttivismo, apprendere significa:
sintetizzare e integrare nuove esperienze entro nuove strutture
sintetizzare e integrare nuove esperienze entro significati precedenti
integrare nuove conoscenze entro conoscenze precedenti
nessuna delle precedenti
02. Per il cognitivismo, apprendere significa:
velocIzzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute
ottimizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute
ottimizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, senza ripetizioni
automatizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute
03. il metodo di James studia
i contenuti della coscienza
il comportamento nel suo complesso
la persona nella sua globalità
alcuni comportamenti spcifici
04. Secondo Watson, la psicologia deve studiare il comportamento osservabile, indagando:
le risposte comportamentali
le condizioni ambientali antecedenti
tutte le opzioni precedenti
le conseguenze osservabili.
05. Lewin ha portato l'analisi psicologica della Gestalt:
nelle scuole
nella realtà quotidiana
negli uffici
nel laboratorio
06. Il Conflitto Cognitivo insorge:
per l'inadeguatezza delle conoscenze nello spiegare la realtà osservata
per l'inadeguatezza dei ragionementi nello spiegare la realtà osservata
per l'inadeguatezza del soggetto nel comprendere la realtà osservata
per l'inadeguatezza del modello nello spiegare la realtà osservata
07. Che cosa viene criticato al paradigma HIP?
l'allontanamento della ricerca psicologica dai reali processi quotidiani
entrambe le opzioni proposte
nessuna delle opzioni proposte
la riduzione dell'importanza del contesto ambientale
08. Il comportamentismo
09. La scuola della Gestalt
10. Il Cognitivismo
11. Il Costruttivismo e il processo di cambiamento concettuale
Lezione 004
01. i dati psicometrici permettono di:
cogliere regolarità nei fenomeni
ricavare previsioni sui comportmamenti futuri
confrontare popolazioni diverse
02. Un test attendibile:
indica la capacità effettiva di misurare la variabile indagata
mantiene costanti le misurazioni in tempi diversi e con somministratori diversi
richiede condizioni di somministrazione identiche e utilizza le norme statistiche per il confronto dei dati
03. Un test valido:
indica la capacità effettiva di misurare la variabile indagata
mantiene costanti le misurazioni in tempi diversi e con somministratori diversi
richiede condizioni di somministrazione identiche e utilizza le norme statistiche per il confronto dei dati
04. La variabile dipendente:
Può cambiare valore in funzione del mutare dei valori della variabile indipendente
Non cambia mai valore in funzione del mutare dei valori della variabile indipendente
Cambia valore in funzione della variabile indipendente
Predice i valori della variabile indipendente
05. Nella sperimentazione, il procedimento "doppio cieco" indica le situazioni in cui:
Il soggetto deve individuare l'obiettivo sperimentale tra più alternative false
Lo sperimentatore indica ai soggetti due procedimenti equivalenti per la soluzione dei problemi proposti
L'addetto alla codifica delle risposte non conosce gli obiettivi dello studio.
Lo sperimentatore diretto non conosce il gruppo sperimentale cui è assegnato il soggetto
06. La funzione del gruppo di controllo è di:
Bilanciare i soggetti
Escludere spiegazioni alternative dei risultati
Aiutare lo sperimentatore nella somministrazione delle prove
Rendere possibili ulteriori dimostrazioni della validità delle ipotesi formulate dallo sperimentatore
07. Nell'osservazione, sono possibili fonti di errore le variabili legate a:
tutte le opzioni proposte
contesto
osservatore
osservato
08. I questionari devono essere somministrati in condizioni:
continue
costanti
costanti e confrontabili
confrontabili
09. I dati comportamentali si rilevano attraverso:
l'osservazione e i tempi di reazione
l'osservazione
i verbal report
gli indici fisiologici
10. Il termine "variabile indipendente" indica:
un effetto non preventivabile che può verificarsi nel corso di un esperimento
il fattore che cambia in funzione del comportamento del soggetto
l'effetto che lo sperimentatore misura
il fattore manipolato dallo sperimentatore
11. Il metodo osservativo:
opera un controllo delle variabili indipendenti
indaga relazioni causali
indaga relazioni funzionali realmente esistenti
opera un controllo delle variabili dipendenti
12. Qual è il limite principale della ricerca correlazionale?
l'impossibilità di controllare tutti i fattori di interesse
la natura non causale della relazione osservata
la natura causale della relazione osservata
13. Il metodo osservativo:
permette la massima aderenza al dato
permette di studiare situazioni non riproducibili in laboratorio
considera l'interazione individuo-ambiente
14. In un esperimento, la variabile indipendente è:
La variabile su cui di misurano gli effetti della manipolazione
La variabile che viene manipolata
la variabile che serve per il confronto dei dati dei diversi sotto gruppi in cui viene diviso il campione
La variabile che interviene casualmente
15. Nei disegni sperimentali within:
due gruppi con soggetti diversi, ma paragonabili, vengono messi a confronto
ogni gruppo di soggetti è sottoposto a una sola condizione
il medesimo gruppo di soggetti è sottoposto a diverse condizioni
16. I metodi di ricerca in psicologia: sperimentale, quasi sperimentale, osservativo
17. Il metodo osservativo
18. I dati in psicologia
Lezione 005
01. Uno strumento di misurazione è valido quando:
misura con adeguata approssimazione la variabile che dichiara di esaminare
misura la variabile che dichiara di esaminare
viene utilizzato in un congruo numero di studi scientifici
è ufficialmente riconosciuto all'interno della comunità scientifica di riferimento
02. I fattori che minacciano la validità interna nella conduzione di una ricerca sono
tutte le opzioni di risposta
Effetto della regressione, Selezione, Mortalità
Fluttuazioni degli strumenti, Aspettative del ricercatore e del soggetto
Eventi storici, Maturazione, Effetto delle prove
03. La validità di costrutto indica:
la conformità tra teoria, esperimento e risultati
la conformità tra teoria e strumenti
la conformità tra teoria e ipotesi
la conformità tra teoria e metodo
04. La validità della ricerca
Lezione 006
01. I requisiti di base di un questionario sono:
attrattività, chiarezza, coerenza, concisione, precisione, ordine
attrattività, chiarezza, comprensibilità, coerenza, precisione, ordine
attrattività, comprensibilità, coerenza, precisione, ordine
attrattività, chiarezza, comprensibilità, organizzazione, precisione
02. Le domande chiuse di un questionario possono essere:
dicotomiche
a scelta multipla o a scala graduata
dicotomiche, a scelta multipla, a scala graduata
dicotomiche o a scelta multipla
03. Nella procedura a doppio cieco:
chi compila i questionari non è conoscenza delle ipotesi della ricerca
chi codifica e tabula le risposte raccolte dai questionari non è a conoscenza delle ipotesi della ricerca
chi redige i questionari non è a conoscenza delle ipotesi della ricerca
04. Le domande chiuse di un questionario, in cui si hanno più opzioni di risposta sono dette:
a scelta multipla
Likert
a scala graduata
a scelta dicotomica
05. I questionari: caratteristiche, tipologie di domande, scale di misurazione
Lezione 007
01. L'approccio etico allo studio della cultura:
è un approccio universale e indipendente
studia le specificità di ogni cultura
utilizza il metodo idiografico
ha dato avvio alla psicologia culturale
02. Qualsiasi forma di apprendimento è sempre mediata da:
conoscenze
strumenti
relazioni
abilità
03. L'approccio emico studia la cultura:
dall'esterno
dall'interno
da una prospettiva sociale
da una prospettiva storica
04. Secondo la prospettiva oggettiva, l'identiità culturale è:
l'insieme delle proprietà attribuite ad una cultura da parte di comunità esterne
l'insieme delle proprietà e delle qualità intrinseche di una cultura, fondato sulle tradizioni del passato
l'insieme delle proprietà e delle qualità estrinseche di una cultura, fondato sull'evoluzione delle prassi nel tempo
l'insieme delle proprietà attribuite ad una cultura dalla comunità di riferimento
05. Secondo la prospettiva relazionale l'identità culturale è:
una proposta autonoma, alimentata dalle aspirazioni di autoaffermazione di una data comunità
un processo in divenire, frutto dell'interdipendenza tra aspetti esterni e interni
l'insieme delle proprietà storiche di una cultura
il risultato di un processo frutto dell'interdipendenza tra aspetti esterni e interni
06. Secondo la prospettiva tecnologica il medium è:
uno strumento tecnologico che immagazzina e trasferisce informazione, migliorando i gradi di efficienza nella comunicazione
nessuna delle precedenti opzioni di risposta
un artefatto che perfeziona e amplifica le potenzialità comunicative, mediando le relazioni tra individuo e ambiente
entrambe le precedenti opzioni di risposta
07. Gli artefatti secondari sono:
rappresentazioni degli artefatti primari e dei modi di azione loro associati
strumenti e dispositivi usati direttamente
rappresentazioni degli artefatti primari
artefatti immaginari con funzione ludica o estetica
08. Confronto tra approccio emico e etico alla cultura
09. La differenza tra "tecnica" e "tecnologia" e il concetto di "tecnologia caratterizzante" (Bolter)
10. Differenza tra mente mono-/multiculturale
11. La cultura in psicologia: definizione, significati, caratteristiche, artefatti, identità culturale
Lezione 008
01. La definizione: «qualsiasi movimento che implica un dispendio energetico» si riferisce a:
Tutte le opzioni proposte
Sport
Esercizio fisico
Attività fisica
02. Secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità, le persone:
devono essere dirette nel controllo della propria salute
hanno un ruolo proattivo nel controllo della propria salute
non possono avere il controllo della propria salute
03. Si definisce "salute":
l'assenza di malattia o di infermità
uno stato di benessere fisico e mentale
uno stato di completo benessere fisico, sociale e mentale
uno stato di completo benessere fisico
04. Si definisce "esercizio fisico":
un insieme di movimenti ripetitivi e strutturati, che agiscono sulle componenti aerobiche, anaerobiche, coordinative, muscolari, ecc.
un insieme di movimenti ripetitivi, strutturati, finalizzati al miglioramento della forma fisica e della salute nelle sue componenti aerobiche, anaerobiche, coordinative,
muscolari, ecc.
un insieme di movimenti finalizzati al miglioramento della salute.
un insieme di movimenti finalizzati al miglioramento della forma fisica nelle sue componenti aerobiche e anaerobiche.
05. Lo sport deve essere considerato
attività fisica
sfogo
uno stile di vita
intervento di prevenzione e cura per la salute
06. È stato dimostrato che una regolare attività fisica ha effetti sui disturbi di depressione, ansia e stress:
vero solo per le persone con disturbi psichiatrici
falso.
vero solo per le persone mentalmente sane
vero per tutte le tipologie di persone
07. Secondo le statistiche ISTAT 2016, quanti italiani praticano attività sportiva?
60%
33%
40%
20%
08. L'attività aerobica influenza positivamente:
l'autostima degli adulti
l'autostima dei bambini
l'accettazione del proprio corpo degli adulti
09. Il raggiungimento della soglia anaerobica, indica:
la soglia per auto-monitorarsi durante l'attività fisica
la soglia oltre cui si intacca la motivazione alla pratica sportiva
la soglia dei sentimenti di piacere durante l'esercizio
10. L'"umore" è:
l'affetto che una persona può provare
un'emozione
uno stato affettivo diffuso, associato a una visione generale della vita
11. L'attività fisica negli anziani influenza l'esecuzione:
di compiti di velocità di reazione.
di compiti visuo-spaziali
di compiti di controllo
12. Chi fa molta attività fisica riporta:
meno vissuti depressivi, più repressione della rabbia, meno percezione dello stress, maggior senso di coerenza e minor integrazione sociale
più vissuti depressivi, espressione della rabbia, percezione dello stress; minor senso di coerenza e di integrazione sociale
meno vissuti depressivi, repressione della rabbia, percezione dello stress; maggior senso di coerenza e di integrazione sociale
13. Secondo Ryff e Singer, le dimensioni del benessere psicologico sono autonomia, avere buoni legami, accettazione di sé, avere uno scopo nella vita, padronanza
ambientale e crescita personale?
vero.
vero, tranne per la padronanza ambientale
vero, tranne per l'autonomia
falso.
14. Il benessere psicologico è:
il tentativo di raggiungere l'ottimizzazione
un funzionamento psicologico ottimale
il tentativo di realizzare le proprie potenzialità
15. Il benessere fisico riguarda:
lo stato mentale complessivo
lo stato di salute complessivo
tutte le dimensioni del fitness cardiovascolare, tonicità muscolare, composizione corporea, flessibilità, coordinazione
16. Il benessere è:
un concetto multidimensionale
un dato costante
un dato oggettivo
17. Il benessere è stato definito come:
prevalenza di emozioni positive
realizzazione delle potenzialità e delle abilità personali nei diversi ambiti di vita umane
appagamento in aree specifiche della vita
18. Lo sport è stato definito come un insieme di attività, individuali e collettive, che coinvolgono le capacità fisiche e mentali dell'individuo all'interno di un
contesto competitivo e strutturato da regole:
falso.
vero, ma non riguarda le capacità mentali
vero.
vero, ma non richiede necessariamente un contesto competitivo
19. Descrivere e commentare il caso di Alessandra Tagliabue
20. Descrivere e argomentare la relazione tra attività fisica e umore
21. Gli effetti della pratica sportiva nei bambini
22. Descrivere le raccomandazioni dell'Organizzazione Mondiale della Sanità in merito alla pratica sportiva e motoria
23. Definire il concetto di benessere e descriverne la relazione con l'attività fisica e lo sport
24. Descrivere e argomentare la relazione tra sport e salute mentale
Lezione 009
01. L'impressione soggettiva, immediata, semplice che corrisponde ad una data intensità dello stimolo fisico è detta:
pecezione
percetto
soglia sensoriale
sensazione
02. Il sistema sensoriale umano risponde a:
Gli stimoli oltre una certa soglia
Qualsiasi tipo di stimolo
Gli stimoli dei suoi specifici organi recettori
Gli stimoli propriocettivi
03. Le proprietà fondamentali di uno stimolo visivo sono:
frequenza spaziale, lunghezza d'onda, orientamento, movimento
frequenza spaziale, lunghezza d'onda, intensità, movimento
frequenza, lunghezza d'onda, orientamento
frequenza spaziale, lunghezza d'onda, luminosità, movimento
04. I processi di elaborazione Bottom-up:
guidano il riconoscimento dei pattern e delle caratteristiche delle singole componenti degli stimoli
sono guidati da alti livelli di conoscenza, da aspettative e motivazione
sono appresi nel corso dell'infanzia
chiamano in gioco i processi di attenzione
05. La percezione è:
L'elaborazione attiva e costruttiva dell'informazione
L'elaborazione cognitiva attiva e costruttiva dell'informazione sensoriale
L'elaborazione cognitiva dell'informazione sensoriale
L'elaborazione sensoriale dell'informazione
06. La percezione è connessa anche ai processi di:
memoria e problem solving
linguaggio e pensiero
linguaggio e emozioni
linguaggio e memoria
07. L'elaborazione top-down si fonda sulla rappresentazioni mentali
falso, si basa sulle esperienze
vero.
dipende dall'ambito di riferimento
falso.
08. Nella percezione, l'attenzione indica:
La focalizzazione
La selettività
La categorizzazione
La elettività
09. L'elaborazione top-down si fonda sulla rappresentazioni mentali
Più vero che falso
falso.
vero.
Più falso che vero
10. La sensazione
11. Qual è la differenza tra sensazione e percezione?
12. I processi di elaborazione percettiva
13. La differenza tra stimolo distale e prossimale
14. Il dolore
15. La percezione: definizione, caratteristiche, principi di organizzazione, costanze, indici, figura/sfondo
Lezione 010
01. La soglia differenziale è:
la differenza fisica minima tra due stimoli riconosciuta come differenza massima rilevabile
la differenza fisica minima tra due stimoli riconosciuta come differenza minima rilevabile
l'intensità minima di uno stimolo, affinché sia rilevabile
la differenza fisica massima tra due stimoli riconosciuta come differenza massima rilevabile
02. Legge di Fechner afferma che:
gli incrementi uguali appaiono più grandi quando lo sfondo è piccolo
gli incrementi uguali appaiono più piccoli quando lo sfondo è piccolo
gli incrementi uguali appaiono più piccoli quando lo sfondo è grande
gli incrementi uguali appaiono più grandi quando lo sfondo è grande
03. La Soglia Differenziale è anche detta:
JND - Just Notable Difference
JND - Just Notable Distance
JND - Just Noticed Difference
JND - Just Notable Discrepancy
04. La soglia assoluta è:
Il livello minimo per l'evocazione di uno stimolo con una probabilità del 50%
L'ordine di grandezza per il quale la differenza dello stimolo viene avvertita
Il livello minimo per l'evocazione di uno stimolo in tutti i casi
Il livello minimo per l'evocazione di uno stimolo con una probabilità del 75%
05. La Legge di Weber afferma che:
la differenza minima rilevabile tra due stimoli è inversamente proporzionale all'intensità dello stimolo standard.
la differenza minima rilevabile tra due stimoli è una frazione costante dell'intensità dello stimolo standard.
la differenza massima rilevabile tra due stimoli è una frazione costante dell'intensità dello stimolo standard.
la differenza minima rilevabile tra due stimoli è proporzionale all'intensità dello stimolo standard.
06. La catena psico-fisica
07. Le soglie percettive
Lezione 011
01. Si definisce "visione ciclopica" la combinazione automatica di:
Due visioni monoculari in una singola visione oggettiva
Due visioni soggettive in una singola visione monoculare
Due visioni soggettive in una singola visione binoculare
Due visioni monoculari in una singola visione soggettiva
02. Secondo gli psicologi della Gestalt, i principi organizzativi della percezione sono:
Validi per tutte le modalità sensoriali
Appresi nell'arco di vita
Soggettivi, ma evidenti
Innati e universali
03. Per oggetti tra loro distanti più di 30 metri, non essendo misurabile la disparità oculare, si fa ricorso a indizi monoculari.
vero.
dipende dal tipo di oggetto
falso.
dipende dalla luce
04. Nell'ipotesi della costanza si presuppone un rapporto costante tra stimolo prossimale e percetto.
dipende dallo stimolo
il rapporto non è costante
vero.
falso.
05. Il gradiente di trama è:
Un indicatore monoculare di profondità
Una variabile che influenza la sinapsi
un indicatore ambivalente
Un indicatore binoculare di profondità
06. Le costanze percettive riguardano:
proporzioni, forma e luminosità
grandezza, forma e altezza
grandezza, spazio e luminosità
grandezza, forma e luminosità
07. Le leggi che regolano l'organizzazione figura - sfondo sono:
inclusione, area relativa, completamento, convessità
inclusione, spazio, orientamento, convessità
inclusione, area relativa, orientamento, convessità
inclusione, area relativa, orientamento, concavità
08. Il termine "ridondanza" definisce:
La trasmissione del messaggio sensoriale al cervello
L'eco che si produce in certi ambienti
La ripetizione dello stesso contenuto in caso di mancato feedback
Il ripetersi del medesimo contenuto nello stesso messaggio sensoriale
09. I gradienti di trama sono:
Misure di acuità acustica
Recettori del tatto
Misure di acuità visiva
Indici di profondità
10. La figura reversibile prevede:
la predominanza della figura
un'inversione sistematica di figura e sfondo
la predominanza dello sfondo
11. Si parla di configurazioni instabili quando:
Sono possibili più di due organizzazioni
È possibile una sola organizzazione
Sono possibili solo due organizzazioni
Non presentano alcun tipo di organizzazione
12. Gli indici monoculari e binoculari sono indici di:
Messa a fuoco dell'immagine
organizzazione
Colore
Profondità
13. In base al Fenomeno dei contorni anomali:
percepiamo stimoli modali
tutte le precedenti opzioni di risposta
percepiamo i contorni fisici degli stimoli
percepiamo stimoli amodali
14. In base alla costanza percettiva:
la relazione tra lo stimolo distale e il percetto resta invariata al variare dello stimolo prossimale
stimolo distale e percetto non sono in relazione con lo stimolo prossimale
la relazione tra lo stimolo distale e il percetto può variare anche a parità di stimolo prossimale
la relazione tra lo stimolo distale e il percetto varia al variare dello stimolo prossimale
15. Come si chiama il fenomeno per cui una successione di immagini statiche può produrre la percezione di movimento continuo uniforme?
Illusione di phi
Effetto autocinetico
Illusione motoria
Percezione binoculare del movimento
16. Le costanze percettive
17. L'affordance
Lezione 012
01. Il Paradosso del controllo (o paradosso del sé) tipico del flow, comporta che:
si abbia massima coscienza di sé e massimo controllo sull'azione
si perda coscienza di sé e del controllo sull'azione
si perda coscienza di sé, ma si svolga l'azione in modo automatico
si perda coscienza di sé, ma si abbia il massimo controllo sull'azione
02. Il networked flow:
è uno stato raggiunto gradualmente
è uno stato raggiunto all'improvviso
è uno stato raggiunto attraverso 6 passaggi successivi
è uno stato raggiunto attraverso 4 passaggi successivi
03. Le funzioni della coscienza sono:
restrittiva, decisionale, di pianificazione
restrittiva, di immagazzinamento selettivo, di pianificazione
restrittiva, di immagazzinamento, di confronto
selettiva, di immagazzinamento, di pianificazione
04. La flow experience si basa su motivazione di tipo estrinseco.
vero.
falso.
Dipende dal contesto di applicazione
Falso, è un modello razionalistico
05. Tra i nove indicatori empirici dello stato di Flow ci sono:
Equilibrio dinamico tra sfida e capacità
coscienza di sé
cosceinza del tempo
concentrazione sull'ambiente
06. Si distinguono due tipi di coscienza:
storica e momentanea
autobiografica e contingente
core consciousness e extendend consciousness
continua e momentanea
07. La coscienza: definizione, caratteristiche, funzioni
08. Il flow: definizione, caratteristiche, indicatori, rilevazione
09. Confrontare: flow, peak experience, networked flow
Lezione 013
01. Rispetto al tempo totale di sonno di un adulto, la fase REM occupa il:
40%
20%
10%
50%
02. Un ciclo completo di sonno dura:
60 minuti
120 minuti
90 minuti
100 minuti
03. I cronotipi serotini tendono ad essere:
introversi, rigidi, meno inclini al cambiamento, più coscienziosi e operosi
estroversi, divergenti, più insofferenti alle norme, inclini agli sforzi prolungat io estemporanei.
estroversi, divergenti, più insofferenti alle norme, agli sforzi prolungati e a richieste estemporanee di impegno.
introversi, rigidi, poco coscienziosi e operosi
04. Una persona che si addormenta nel corso dello svolgimento di normali azioni quotidiane, soffre di:
insonnia
ipnofilia
narcolessia
apnea
05. I cronotipi mattutini tendono a imparare basandosi su:
basandosi su regole e esperienze apprese di volta in volta
basandosi sulle proprie emozioni
basandosi su regole e esperienze precedentemente apprese
basandosi su intuizioni personali e stati d'animo
06. Rispetto al sonno, è vero che:
le persone anziane sembrano aver bisogno di meno ore di sonno rispetto ai giovani
dormiamo più ore di quanto si facesse il secolo scorso
durante la fase REM del sonno aumenta la produzione di monoammine
la privazione cronica di sonno genera danni permanenti
07. I cronotipi serotini tendono ad avere uno stile di pensiero:
sinistro
destro
visivo
verbale
08. Sulla base del rapporto attività-riposo e del livello di produttività in orario mattutino/serale, si distinguono tre tipologie di individuii:
mattutini, serotini e notturni
mattutini, serali e intermedi
mattutini, serotini e intermedi
mattutini, pomeridiani e serotini
09. Il tracciato dell'EEG del sonno REM è più simile allo stato di:
Veglia rilassata
Latenza
Sonno profondo
Veglia attiva
10. Il «ritmo circadiano» è:
l'insieme delle caratteristiche psicobiologiche individuali nell'ambito della giornata
l'insieme delle caratteristiche psicologiche individuali nell'ambito della giornata
l'insieme delle caratteristiche bio-fisiologiche individuali nell'ambito della giornata
l'insieme delle caratteristiche individuali nell'ambito della giornata
11. Secondo gli studi sui contenuti dei sogni gli elementi tematici riportati più di frequente riguardano:
la sessualità
il successo
la sfortuna
la violenza
12. Durante il sonno REM, l'individuo:
registra una attiva tensione muscolare
dorme profondamente, benché le onde cerebrali siano simili a uno stato di veglia
risponde facilmente gli stimoli esterni
ha un battito cardiaco regolare, movimenti oculari rallentati, mobilità muscolare
13. Durante la prima metà della notte si sperimentano prevalentemente le fai di sonno:
fasi 1 e 2
fasi 1 e 2
fase REM
fasi 3 e 4
14. Durante quale fase del sonno si è meno reattivi agli stimoli esterni?
fase 3
fase 2
fase 4
fase 1
15. Le onde cerebrali durante il sonno vengono registrate attraverso:
tomografia assiale computerizzata (TAC)
tomografia ad emissione di positroni (PET)
elettrocardiogramma (ECG)
elettroencefalogramma (EEG)
16. Uno dei modi più raccomandati per combattere l'insonnia è:
fare attività fisica appena prima di andare a letto
variare l'orario in cui si va a dormire
usare il letto solo per dormire
andare a dormire concentrandosi sull'idea di avere sonno
17. Il sonno: spiegazioni, caratteristiche, fasi, disturbi
18. Le teorie sui sogni
19. I ritmi circadiani e i cronotipi
Lezione 014
01. I resoconti introspetivi riguardano:
soltanto processi mentali consapevoli
anche i processi mentali inconsci
soltanto i processi mentali inconsci
anche i processi mentali consapevoli
02. Secondo Ericcson e Simon, per essere affidabili, i self report devono:
indagare che cosa il soggetto fa o pensa, non le sue interpretazioni
richiedere informazioni oggetto di attenzione focalizzata
essere concomitanti
03. Gli studi sull Torre di Hanoi hanno dimostrato il ruolo della verbalizzazione nel favorire:
strategie rapide
alti livelli di qualità delle regole
strategie economiche
04. Il thinking aloud consiste nel:
verbalizzare operazioni mentali compiute nella traduzione di immagini in parole
verbalizzare operazioni mentali che il soggetto non eseguirebbe spontaneamente
verbalizzare ad alta voce un discorso che si farebbe comunque a livello subvocale
verbalizzare ad alta voce un discorso che si farebbe comunquenel caso di compiti nuovi
05. I processi di verbalizzazione possono essere:
simultanei, anticipati
concomitanti, anticipatori
concomitanti, a posteriori
simultanei, orientati
06. Il talking aloud consiste nel:
verbalizzare ad alta voce un discorso che si farebbe comunquenel caso di compiti nuovi
verbalizzare operazioni mentali compiute nella traduzione di immagini in parole
verbalizzare ad alta voce un discorso che si farebbe comunque a livello subvocale
verbalizzare operazioni mentali che il soggetto non eseguirebbe spontaneamente
07. I Resoconti verbali: tipologie, caratteristiche, attendibilità
08. Il thinking aloud e il Il talking aloud
Lezione 015
01. La teoria del filtro afferma che si può destinare:
Una piccola porzione di attenzione anche ad una seconda voce, bloccando l'informazione
La propria attenzione solo ad una voce per volta, qualunque sia lo stimolo che proviene dalla seconda voce
Una piccola porzione di attenzione anche una seconda voce, elaborando l'informazione
La propria attenzione solo ad una voce o due per volta, a seconda della tipologia di stimolo che proviene dalla seconda voce
02. Tra i processi attentivi possiamo citare:
shift attentivo, fuoco attentivo
attenzione mantenuta, attenzione divisa, attenzione retroattiva
shift attentivo, attenzione divisa, attenzione binoculare
shift attentivo, shift mantenuto
03. L'attenzione
Lezione 016
01. Gli effetti dei processi attentivi dimostrano che:
l'attenzione elabora solo gli stimoli rilevanti
il filtro si attiva molto prima della selezione della risposta
l'attenzione elabora lo stimolo in modo completo, in tutte le sue caratteristiche
secondo l'«Ipotesi della selezione tardiva», il filtro si attiva al momento della recezione dello stimolo
02. L'effetto Stroop è:
Un aumento dell'attenzione selettiva
La capacità di porre attenzione solo a certi aspetti di uno stimolo
Un automatismo della percezione
una menemotecnica
03. Gli effetti dei processi attentivi: Stroop, Navon, Simon
04. Descrivere e commentare il caso di Luppari
Lezione 017
01. La memoria iconica è una forma di memoria:
A breve termine
Di lavoro
A lungo termine
Sensoriale
02. Quando si deve ricordare una scena cui si è assistito per un tempo anche inferiore ad un secondo, quale memoria si attiva?
dichiarativa
a breve termine
iconica
semantica
03. La memoria svolge la funzione di:
conservazione delle informazioni nel tempo
condizionamento dei modi di pensare per mezzo dell'osservazione
conservazione nel tempo per mezzo del condizionamento
elaborazione di materiale subconscio
04. In quale stadio della memoria lo stimolo fisico e la sua rappresentazione sono più simili?
memoria motoria
memoria sensoriale
memoria a breve termine
memoria a lungo termine
05. La concezione della memoria che prevede un registro sensoriale, una meomoria e a breve termine e una a lungo termine è di tipo:
Multistadiale
Multiprospettica
Multimodale
Multisensoriale
06. Una domanda a scelta multipla è un esempio di compito di:
rievocazione
priming
riconoscimento
recenza
07. Quale bacino di memoria conserva l'intera informazione acquisita, anche se per un lasso di tempo brevissimo?
cognitiva
neuronale
sensoriale
recettiva
08. Rispondere alla domanda: «Quella è Maria?», significa svolgere un compito di:
Riconoscimento
Rievocazione
Ricostruzione
Reiterazione
09. La memoria sensoriale è un sistema dotato di:
Scarsa capacità ed elevata durata
Scarsa capacità e rapido decadimento
Elevata capacità e rapido decadimento
Elevata capacità ed elevata durata
10. Quando si ricorda qualcosa senza averne avuto l'intenzione, si attiva la memoria:
implicita
fotografica
esplicita
ricostruttiva
11. ll modello di Baddeley (memoria di lavoro)
12. La teoria multiprocesso della memoria
13. La memoria sensoriale
14. I modelli cognitivi della memoria
15. La memoria: definizione, caratteristiche, funzioni e compiti
16. Modelli associativi della memoria
Lezione 018
01. La conoscenza episodica è costituita da proposizioni in cui:
gli episodi si riferiscono a eventi accaduti nei primissimi mesi di vita del bambino
si considerano le coordinate spazio temporali delle esperienze soggettive
le coordinate spazio temporali non vengono considerate
si considerano le informazioni a livello generale
02. il PQ4R è:
un test per la valutazione dei vissuti emotigeni
un principio di percezione
un metodo di studio
un modello motivazionale
03. La rappresentazione di uno stato di cose che riflette il modo in cui comprendiamo una situazione è:
Un modello mentale
Un modello analogico
Uno schema di ragionamento pragmatico
Un modello di inferenza
04. Il fatto che, benché non siate andati in bicicletta per alcuni anni, siate perfettamente in grado di riprendere velocemente è ascrivibile alla memoria:
implicita
semantica
procedurale
a breve termine
05. Negli studi sulla memoria, chi ha assegnato un ruolo importante al significato del materiale rievocato?
Baddley
Bartlett
Ebbinghaus
Watkins
06. Il termine "schema" per indicare il modo di rappresentarsi le cose caratteristico di ciascuna cultura venne introdotto da:
Bartlett
Ebbinghaus
Luria
Baddley
07. L'intervallo di ritenzione è il tempo che intercorre tra:
Codifica e oblio
Apprendimento e rievocazione
Codifica e reiterazione
Recupero e ricodifica
08. Le conoscenze dichiarative possono avere il formato sia di rappresentazioni proposizionali, sia di immagini mentali.
dipende dal tema in oggetto
falso.
vero.
vero, ma le immagini mentali sono solo quelle statiche
09. La conoscenza semantica è una forma di conoscenza:
Fattuale
Procedurale
Dichiarativa
Episodica
10. Il "chunking" serve principalmente a:
favorire la reiterazione delle informazioni
elaborare grandi quantità di informazioni
fornire una rappresentazione mentale delle informazioni
favorire l'utilizzo di associazioni con concetti familiari
11. In riferimento alla memoria a breve termine, si può affermare che:
ha capacità di immagazzinamento limitata e potenzialità di rappresentazione completa
ha capacità di immagazzinamento illimitata e potenzialità di rappresentazione completa
ha capacità di immagazzinamento limitata e potenzialità di rappresentazione incompleta
ha capacità di immagazzinamento illimitata e potenzialità di rappresentazione incompleta
12. In riferimento alla memoria fotografica, si può affermare che:
i dettagli di questi ricordi non sono molto accurati
i dettagli di questi ricordi sono difficili da recuperare
i dettagli di questi ricordi sono molto accurati
i ricordi fotografici sono difficili da studiare in modo scientifico
13. L'interferenza di altri ricordi sulla rievocazione è maggiore quando:
La situazione è particolarmente coinvolgente a livello emotivo
Gli stimoli sono simili tra loro
Gli stimoli sono diversi tra loro
I tempi di apprendimento sono brevi
14. E' stato dimostrato che se dei soggetti adulti vengono esposti in modo apparentemente causuale ai termini "mascolino" e "potere", quando successivamente
viene chiesto loro di scrivere un racconto di fantasia, i loro lavori tendono a narrare di dominio e di attività prevalentemente maschili. L'oggetto di questo studio
è:
la memoria esplicita
il priming
il consolidamento
la memoria fotografica
15. L'interferenza proattiva determina:
l'impossibilità di ricordare fatti o nomi noti
il dimenticare come fare a portare a termine un compito noto
l'avere un ricordo distorto di un evento o di una storia
la confusione fra ciò che è stato appreso prima e ciò che è stato appreso dopo
16. Quale teoria spiega il fatto che ricordiamo meglio un'informazione se è stato appreso il suo significato più profondo?
livelli di elaborazione
ricordi repressi
decadimento retroattivo
interferenza proattiva
17. Il "chunking" è:
la passione per un particolare sport estremo
la divisione, in unità più piccole, operata su una lunga lista di parole da memorizzare
la memoria visiva immediata per i dettagli di una fotografia
l'immagazzinamento dei ricordi di infanzia in parti differenti della memoria a lungo termine
18. La conoscenza proposizionale riguarda:
la conoscenza semantica
i fatti, anche solo dopo un'unica esperienza
la conoscenza episodica e la conoscenza semantica
la conoscenza episodica
19. La conoscenza dichiarativa comprende le conoscenze:
sul mondo disponibili temporaneamente nella memoria a lungo termine
relative al contesto attuale e quelle elaborate nella memoria a breve termine
relative al contesto attuale e quelle elaborate nella memoria di lavoro
le conoscenze sul mondo disponibili permanentemente nella memoria di lavoro
20. In riferimento alla memoria autobiografica, si può affermare che:
è attendibile, perché i dettagli vengono ricordati con una frequenza superiore alla pura casualità
è soggetta allo stesso tipo di errori che si incontrano con gli altri tipi di memoria
le persone tendono a soffermarsi sugli eventi e le esperienze che sono in contrasto con il modo che hanno di percepirsi
nella rievocazione degli eventi della propria vita, le donne sono più accurate degli uomini
21. Convenzionalmente, si suddivide principalmente la memoria a lungo termine in:
memoria episodica e memoria semantica
memoria ecoica e memoria iconica
memoria procedurale e memoria semantica
memoria dichiarativa e memoria procedurale
22. L'affermazione «I pesci in cattività hanno bisogno di acquari spaziosi e attrezzati» rientra nelle conoscenze:
episodiche
narrative
procedurali
semantiche
23. L'affermazione «Ieri sera sono stato alla prima di uno spettacolo teatrale» rientra nelle conoscenze:
narrative
semantiche
procedurali
episodiche
24. Lo script è una sequenza di azioni finalizzate al raggiungimento di uno scopo che viene continuamente negoziata con il contesto di riferimento.
falso.
Dipende dal concetto cui si riferisce
non è negoziato
vero.
25. La conoscenza su come fare qualcosa è detta:
Pragmatica
Semantica
Episodica
Procedurale
26. Al livello più profondo dell'elaborazione mnestica, l'informazione viene analizzata nei termini di:
rappresentazione mentale
previsione degli impieghi futuri
significato
significato sensoriale
27. Il processo di memoria dell'immagazzinamento ha la principale funzione di:
recuperare l'informazione dalla memoria
conservare l'informazione in memoria
mantenere l'informazione nel tempo
registrare le informazioni con gli altri sensi
28. L'informazione viene conservata nella memoria a breve termine attraverso un processo di:
Ritenzione
Ricodificazione
rievocazione
Reiterazione
29. L'"effetto recenza" consiste nella maggior facilità di rievocazione di uno stimolo che entro una lista è:
Posto in mezzo
Ripetuto più volte
Posto alla fine
Posto all'inizio
30. Lo script è:
Un deficit di memoria
Uno schema mentale sintetico che descrive una sequenza di azioni
Un bacino di memoria proposizionale
L'unità minima del linguaggio scritto
31. Gli script e gli schemi mentali
32. I processi di reiterazione e la teoria dei livelli di elaborazione
33. Gli script
Lezione 019
01. Bandura definisce l'autoefficacia come la convinzione nelle proprie capacità di organizzare e realizzare le azioni necessarie a gestire le situazioni
falso.
Falso, non è Bandura
vero.
vero, in funzione degli obiettivi prefissati
02. La qualità della vita negli anziani che praticano un livello medio di attività fisica è più alta rispetto al funzionamento fisico, alla vitalità e al funzionamento
sociale.
falso.
Vero, tranne per il funzionamento sociale
vero.
Vero, solo per la terza età
03. Quale processo dell'oblio spiega il fatto che un'informazione non utilizzata può essere persa?
interferenza
ricostruzione
rimozione
decadimento
04. Quale obiettivo aggiuntivo introducono gli exergames nei contesti di riabilitazione con gli anziani?
cognitivo
culturale
ludico
05. Gli obiettivi di un programma di riabilitazione
Motorio e psicologico
Motorio, sanitario e personale
Motorio, psicologico e sociale
Motorio, personale e trasversale
06. E' ostacolo agli interventi riabilitativi con gli anziani:
la preoccupazione per eventuali ricadute
la pigrizia
la ripetitività del gesto
07. Il contesto residenziale influisce sul successo degli interventi di attività fisica con gli anziani
Falso.
Vero, per le dimensioni di densità e di coesione sociale
Vero.
Dipende dall'età degli anziani
08. La personalizzazione dell'intervento sugli anziani deve considerare
Contesti di vita
Progetto terapeutico
Nessuna delle opzioni proposte
Entrambe le opzioni proposte
09. L'attività fisica negli anziani è motivata in modo più efficace da:
una patologia diagnosticata
il bisogno di socialità
la salute in generale
la noia
10. L'attività fisica negli anziani ha effetto sulla loro salute:
se si sentono autoefficaci
sul piano mentale
sul piano fisico
11. Quale processo spiega il fatto che l'apprendimento di nuove informazioni rende più difficile il ricordo di informazioni già acquisite?
interferenza
decadimento
ricostruzione
livelli di elaborazione
12. Dopo un forte trauma alla testa, il paziente non ricorda quello che è successo dopo l'incidente. Si tratta di un fenomeno di:
amnesia retrograda
interferenza proattiva
interferenza retroattiva
amnesia anterograda
13. Chi non riesce a ricordare le informazioni acquisite prima di un trauma cerebrale, ha un disturbo di:
amnesia retrograda
amnesia psicogena
amnesia anterograda
degenerazione traumatica della memoria
14. L'uso di videogiochi nei contesti riabilitativi con gli anziani
15. Descrivere e commentare alcuni esempi di soluzioni tecnologiche degli interventi di eHealth con gli anziani
16. Descrivere e commentare il caso di SuperHabily: il progetto autismo
17. L'eHealth nei contesti riabilitativi con gli anziani
18. L'Attività Fisica Adattata
19. EHealth: il programma riabilitativo per gli anziani di Morganti e colleghi.
20. L'APA nel caso della disabilità mentale
21. I disturbi della memoria
22. Che cosa succede alla memoria nell'invecchiamento?
23. L'attività fisica nell'età anziana
24. Le condizioni di efficacia degli interventi di attività fisica con gli anziani
25. Come superare l'approccio alla riabilitazione geriatrica tradizionale?
26. Obiettivi e caratteristiche di un programma di riabilitazione per gli anziani
27. Le mnemotecniche
Lezione 020
01. Negli esperimenti di Pavlov, l'aumento della salivazione al suono della campanella rappresenta:
Un riflesso condizionato
Un rinforzo primario
Una risposta condizionata
Una risposta incondizionata
02. Gli esperimenti di Thorndike hanno dimostrato che:
il rinforzo negativo dato dalla rimozione di uno stimolo piacevole
la punizione produce cambiamenti comportamentali
i gatti sono poco reattivi al condizionamento classico
le risposte soddisfacenti si ripetono con maggiore probabilità
03. Un riflesso è:
Una sequenza automatica inscritta geneticamente del sistema nervoso
Una risposta naturale ad una specifica stimolazione
Una conseguenza secondaria, associabile alla risposta ad una data stimolazione
una risposta appresa ad una specifica stimolazione
04. La legge dell'effetto è stata proposta da:
Thorndike
Tolman
Skinner
Pavlov
05. Nel condizionamento classico, lo stimolo condizionato inizialmente è:
doloroso
prodotto naturalmente
neutro
vantaggioso
06. Nelle sperimentazioni di Pavlov, i rinforzi incondizionati o primari sono:
Odori o temperatura ambientale
Le gabbie degli animali
Luce o suono
Cibo o acqua
07. Se durante la fase di estinzione si lascia riposare il soggetto, nel giro di breve si può osservare una ricomparsa della risposta condizionata per un effetto di:
discriminazione
desensibilizzazione
generalizzazione
recupero spontaneo
08. Il processo per cui uno stimolo neutro inizia a suscitare una risposta grazie all'associazione con un altro stimolo che già provoca tale risposta è detto:
condizionamento classico
discriminazione dello stimolo
registrazione cumulativa delle risposte
generalizzazione dello stimolo
09. Se un soggetto condizionato a rispondere ad una luce blu, risponde anche ad una luce azzurra, si ha un caso di:
condizionamento superiore
discriminazione dello stimolo
generalizzazione dello stimolo
modellamento
10. Quando uno stimolo condizionato ha avuto un numero di presentazioni da solo, la risposta condizionata diminuisce di frequenza fino a scomparire per effetto
di un processo di:
percezione
desensibilizzazione
apprendimento
estinzione
11. Il condizionamento classico: definizione, caratteristiche, applicazioni nell'uomo
Lezione 021
01. Se un individuo ha acquisito una conoscenza, ma non mostra di possederla finché non è spinto a farlo, si ha un caso di:
apprendimento latente
mappa cognitiva
apprendimento analitico
02. In riferimento all'apprendimento latente, è vero che:
l'apprendimento effettivo può non essere direttamente osservabile
specie diverse hanno capacità differenti di apprendere in ambiti differenti
alcuni tipi di apprendimento possono bloccare l'acquisizione di certe risposte
la depressione può interferire con l'apprendimento di nuove risposte
03. Rispetto a quello continuo, il rinforzo intermittente:
quando cessa, vede il persistere del comportamento più a lungo nel tempo
velocizza l'apprendimento di risposte operanti
non è applicabile in un programmi di rinforzo
richiede un maggior numero di ricompense
04. E' vero che:
Un'attività piacevole può essere usata per rinforzare un'attività meno piacevole
Ad un'attività meno piacevole segue sempre un'attività più piacevole
Un'attività piacevole può essere rinforzata da una attività meno piacevole
Ad un'attività piacevole segue sempre un'attività meno piacevole
05. L'apprendimento latente indica l'importanza:
del rinforzo
delle esperienze precedenti
delle predisposizioni specie-specifiche
dei fattori cognitivi
06. Uno stimolo aversivo diminuisce la probabilità che si verifichi una risposta che lo precede. Questo effetto è detto:
punizione
apprendimento alla fuga
apprendimento d'evitamento
estinzione
07. Il biofeedback è:
Una tecnica di condizionamento
Una tecnica di memorizzazione
Un effetto di alcuni tipi di rinforzo
Un apparecchio che registra le variazioni della pressione
08. Secondo Skinner, la psicologia può unicamente stabilire relazioni funzionali tra timolo e risposta, non si possono formulare ipotesi su quanto avviene
nell'organizsmo.
Più vero che falso
vero.
Più falso che vero
falso.
09. La discriminazione indica:
L'eliminazione di uno stimolo avversivo
La tendenza del condizionamento ad estendersi a stimoli simili
La procedura per apprendere a rispondere a stimoli simili allo stimolo condizionato
La procedura per apprendere a non rispondere a stimoli simili allo stimolo condizionato e rispondere soltanto allo stimolo condizionato
10. La forma di apprendimento in cui il comportamento volontario viene influenzato dalle sue conseguenze è detta:
condizionamento operante
mapping cognitivo
apprendimento latente
11. Le ricompense come il cibo o l'acqua sono rinforzi:
neutri
secondari
primari
negativi
12. Nell'esperimento del piccolo Albert, quale tipo di reazione veniva indotta?
paura di un libro di particolari illustrazioni
paura del suono di una campana
paura di un ratto bianco
paura dei ragni
13. Quando a uno stimolo condizionato viene associata una risposta condizionata, gli stimoli simili allo stimolo condizionato tendono anch'essi a suscitare una
risposta. Questo è un caso di:
Rinforzo positivo
Generalizzazione
Discriminazione
Riapprendimento
14. Quale delle seguenti affermazioni è vera?
sia i rinforzatori positivi sia quelli negativi aumentano la probabilità di ottenere una risposta
solo i rinforzatori negativi aumentano la probabilità di avere una risposta
sia i rinforzatori positivi sia quelli negativi diminuiscono la probabilità di avere una risposta
solo i rinforzatori positivi aumentano la probabilità di avere una risposta
15. Nel caso di un apprendimento latente, quando persone e animali esplorano l'ambiente circostante, producono:
una risposta condizionata di livello superiore
un programma di rinforzo intermittente
una mappa cognitiva
una registrazione degli eventi
16. Il termine "rinforzo negativo" indica:
Un evento spiacevole che inibisce la risposta normalmente attesa
Un evento che provoca una risposta piacevole
Una punizione
La cessazione o eliminazione di uno stimolo avversivo
17. Nel condizionamento operante, la punizione è:
Uno stimolo avversivo che provoca risposte non specifiche
Uno stimolo avversivo che riduce la risposta che lo precede
Uno stimolo che provoca risposte specifiche
Uno stimolo che blocca tutte le risposte dell'animale
18. Il condizionamento operante: definizione, caratteristiche+D54
19. Le leggi di Thorndike
20. I sistemi di rinforzo: tipologie, schemi e meccanismi nell'animale e nell'uomo
21. Gli studi di Tolman
22. L'apprendimento latente
23. Differenza tra rinforzo positivo/negativo e punizione
Lezione 022
01. Nel modello di Kolb, l'atto del «Trasformare l'esperienza» si declina lungo il continuum tra:
esperienza concreta e concettualizzazione astratta
sperimentazione attiva e osservazione riflessiva dell'esperienza
sperimentazione attiva e riflessione sull'esperienza
nessuna delle alternative proposte
02. Nel modello di Kolb, l'atto dell'«Afferrare l'esperienza» si declina lungo il continuum tra:
esperienza concreta e concettualizzazione astratta
sperimentazione attiva e osservazione riflessiva dell'esperienza
nessuna delle alternative proposte
esperienza concreta e concettualizzazione teorica
03. L'apprendimento può essere definito in modo completo come:
un processo esperienziale che produce comportamenti stabili, realizzati in modo autonomo
un processo esperienziale che produce comportamenti stabili
un processo basato sull'esperienza
un processo individuale realizzato per via esperienziale o teorica
04. I cambiamenti che sono il risultato di pattern di cambiamento determinati biologicamente:
sono presenti solo negli animali, non negli esseri umani
rappresentano una delle categorie dell'apprendimento
sono detti di "maturazione"
presuppongono che le persone si riferiscano a mappe cognitive
05. L'apprendimento è un cambiamento nel comportamento:
relativamente permanente e dovuto alla maturazione
assolutamente permanente e dovuto alla maturazione
relativamente permanente e dovuto all'esperienza
assolutamente permanente e dovuto all'esperienza
06. Nel modello di Kolb, gli assi danno orgine agli stili:
divergente/convergente
accomodatore/assimilatore
07. Lo scaffolding
08. L'imitazione
09. Il modello di Kolb
10. Le teorie dell'attività nell'apprendimento
11. Definizione di apprendimento
12. Il setting di apprendimento
Lezione 023
01. Nell'apprendimento cooperativo si valutano:
il piano dei contenuti e dei processi
il piano dei contenuti e delle relazioni
il piano dei processi e delle relazioni
02. Le competenze relazionali di base per l'apprendimento cooperativo sono: conoscersi e fidarsi, risolvere i conflitti, accettarsi e sostenersi, comunicare
vero.
falso.
vero, ad eccezione della comunicazione
vero, ad eccezione del sostegno
03. I principi dell'apprendimento cooperativo sono:
competenze sociali e valutazione di gruppo
responsabilità individuale
interdipendenza positiva e interazione costruttiva
04. Le fasi della gestione dell'apprendimento cooperativo per il formatore sono:
progettare l'attività, consolidare le precompetenze, valutare il gruppo e il singolo
progettare l'attività, gestire il contesto, valutare il singolo e il processo
progettare l'attività, gestire il contesto, valutare il gruppo
progettare l'attività, gestire il contesto, valutare il gruppo e il singolo
05. Nella valutazione dell'apprendimento cooperativo si possono usare schede di rilevazione, checklist, osservazione informale.
vero, ad eccezione dell'osservazione
vero.
falso.
vero, ad eccezione delle checklist
06. Nella costituzione dei gruppi cooperativi, occorre considerare:
tipologia di costruzione e ambito disciplinare di riferimento
tipologia di costruzione e età dei soggetti
durata e ampiezza del gruppo, tipologia di costruzione
durata del gruppo e tipologia di costruzione
07. Il ruolo del formatore nell'apprendimento cooperativo, la formazione dei gruppi e la valutazione dell'apprendimento cooperativo
08. Descrivere e commentare il caso di Cozzi
09. L'apprendimento cooperativo: definizione, interdipendenza, principi
10. Descrivere e commentare il caso di Giorgio e della formulazione di obiettivi
11. Descrivere e commentare il caso di Chiloiro
12. I principi dell'apprendimento cooperativo
Lezione 024
01. Tra le cause di drop out sportivo c'è:
agonismo precoce
rapporto con l'allenatore
pressioni della famiglia
02. Secondo Fredricks e Eccles, i fattori critici dell'auto-percezione dell'abilità nell'attività sportiva sono:
individuali e collettivi
individuali e generali
individuali e contestuali
individuali e culturali
03. I luoghi "esterni" del'apprendimento:
permettono di acquisire competenze o capacità pratiche
permettono di acquisire competenze o capacità rilevanti nella cultura di appartenenza
permettono di acquisire competenze o capacità rilevanti nella quotidianità e nelle relazioni
permettono di acquisire competenze e capacità che motivano valorialmente all'apprendimento
04. Nella preadolescenza, l'importanza attribuita all'attività sportiva è:
un fattore protettivo dell'autostima
un fattore predittivo più significativo della partecipazione e dell'interesse
05. La considerazione che i genitori hanno delle capacità sportive dei figli:
influenza le loro credenze circa le proprie capacità
non influenza il valore attribuito all'attività sportiva
influenza l'interpretazione delle proprie esperienze sportive, solo a breve termine
06. La gradualità nell'avviare i bambini alla competizione è giustificata dall'importanza di:
sostenere lo sviluppo motorio e psicologico necessari ad affrontare il confronto diretto e gli esiti positivi/negativi
comprendere il primato della prestazione sul risultato
promuovere esperienze di collaborazione che insegnino ad essere propositivi nel gruppo e di assumersi le proprie responsabilità
07. Il maggiore rischio dell'agonismo precoce è:
l'identificazione totale del valore di sé con i risultati sportivi
l'incapacità di gestire la frustrazione della sconfitta
l'esigua percentuale di possibilità di una carriera di successo
08. E' una «spinta ad imparare»:
consapevolezza di una visione d'insieme
piacere e gratificazione
bellezza e sfida
09. Non è vero che, nei bambini, la pratica sportiva:
aumenta i vissuti di benessere
induce ansia sociale
rende più assertivi, autocontrollati
migliora l'autostima generale, sul pian fisico, dell'apparenza e rispetto ai pari
10. La competizione presuppone:
sfida verso se stessi
fiducia in sé
la capacità di rielaborare la sconfitta
11. Nel corso dell'infanzia e dell'adolescenza, lo sport incide su:
la competenza fisica percepita e reale per i maschi
lo status sociale per le femmine
le relazioni con i pari e il funzionamento psicologico
l'autostima corporea, ma non complessiva
12. Nel caso dei bambini, le attività a livello agonistico:
devono permettere loro di fare altre esperienze
devono permettere loro di scoprire anche altri interessi
devono permettere loro di avere un'idea di sé globale e completa
13. I luoghi "interni " dell'apprendimento:
permettono di acquisire competenze e capacità che motivano valorialmente all'apprendimento
permettono di acquisire competenze o capacità intellettuali
permettono di acquisire competenze o capacità rilevanti nella cultura di appartenenza
permettono di acquisire competenze o capacità rilevanti nella quotidianità e nelle relazioni
14. Non è vero che il setting:
implica sviluppo
dipende dalle persone e dalla loro memoria
è costituito dalla persona che agisce nel e in relazione con un determinato ambiente
è individuale
15. Secondo il Modello del valore delle aspettative, i genitori possono porsi come:
interprete del risultato o fornitore di esperienza
interprete del gesto tecnico o fornitore di supporto
interprete dell'esperienza o fornitore di modelli
interprete dell'esperienza o fornitore di esperienza
16. I fratelli dei giovani agonisti:
tendono all'abbandono precoce della pratica sportiva
hanno vissuti eterogenei che variano in base all'ordine di nascita
17. Sono state dimostrate correlazioni tra la quantità di esercizio svolta dai bambini e:
minori livelli di depressione e di uso di droga
migliori prestazioni in compiti cognitivi e di supporto sociale
qualità della relazione con i genitori
18. Lo studio del "comportamento a bordo campo" manifestato in occasione di gare o competizioni, riguarda l'insieme dei comportamenti di elogio, critica o
direttiva manifestato:
dai genitori
dagli allenatori
dai compagni
19. Nel caso dei bambini, le attività a livello agonistico:
devono permettere loro di scoprire anche altri interessi
devono permettere loro di avere un'idea di sé globale e completa
devono permettere loro di fare altre esperienze
20. A cosa mira l'Attività Fisica Adattata?
agli interessi e alle capacità degli individui con condizioni fisiche svantaggiate, (disabili, malati o anziani)
agli interessi e alle capacità degli anziani
agli interessi e alle capacità degli individui con disabilità mentali
agli interessi e alle capacità degli individui con disabilità
21. In quale dei seguenti contesti sono stati prospettati ambiziosi obiettivi per l'abbattimento delle differenze di genere nello sport entro il 2020?
Titolo IX degli emendamenti dell'Educazione (USA, 1972)
Work Plan for Sport (UE, 2014)
«Risoluzione delle Donne nello Sport» (UE, 1987)
Conferenza di Vilnius (UE, 2013)
22. I "comportamenti a bordo campo" possono essere: commenti di supporto, incoraggiamento, feedback contingente, istruzioni, commenti ambivalenti, negativi
e controllanti.
vero, compresi quelli dispregiativi
vero, tranne per i commenti ambivalenti
23. I "comportamenti a bordo campo" dei genitori sono determinati da:
risultati e livello delle performance sportive, fattori di contesto
l'età dei figli, il livello dell'attività, fattori di contesto
qualità dell'interazione con i figli, risultati delle performance sportive, fattori di contesto
24. Gli obiettivi degli interventi dei genitori sono:
generici, identitari e relazionali
strumentali, identitari e superficiali
strumentali, funzionali e relazionali
strumentali, identitari e relazionali
25. I "comportamenti a bordo campo" possono essere: commenti di supporto, incoraggiamento, feedback contingente, istruzioni, commenti ambivalenti, negativi
e controllanti.
vero, compresi quelli dispregiativi
falso.
vero.
vero, tranne per i commenti ambivalenti
26. Lo studio del "comportamento a bordo campo" manifestato in occasione di gare o competizioni, riguarda l'insieme dei comportamenti di elogio, critica o
direttiva manifestato:
dagli allenatori
dai compagni
dai genitori
27. I fratelli dei giovani agonisti:
hanno vissuti eterogenei che variano in base all'ordine di nascita
tendono all'abbandono precoce della pratica sportiva
28. Tra le cause di drop out sportivo c'è:
rapporto con l'allenatore
agonismo precoce
pressioni della famiglia
29. Il maggiore rischio dell'agonismo precoce è:
l'identificazione totale del valore di sé con i risultati sportivi
l'esigua percentuale di possibilità di una carriera di successo
l'incapacità di gestire la frustrazione della sconfitta
30. La gradualità nell'avviare i bambini alla competizione è giustificata dall'importanza di:
promuovere esperienze di collaborazione che insegnino ad essere propositivi nel gruppo e di assumersi le proprie responsabilità
comprendere il primato della prestazione sul risultato
sostenere lo sviluppo motorio e psicologico necessari ad affrontare il confronto diretto e gli esiti positivi/negativi
31. La competizione presuppone:
la capacità di rielaborare la sconfitta
fiducia in sé
sfida verso se stessi
32. Secondo Wiersma e Fifer i comportamenti dei genitori sono determinati da:
le aspettative dei genitori, le performance del bambino, gli eventuali benefici per entrambi
le aspettative e i comportamenti del bambino, le sue performance e gli eventuali benefici per il bambino
le aspettative di genitori e figli, le performance del bambino, gli eventuali benefici per il genitore
33. Gli obiettivi degli interventi dei genitori sono:
generici, identitari e relazionali
strumentali, funzionali e relazionali
strumentali, identitari e relazionali
strumentali, identitari e superficiali
34. Non è vero che, nei bambini, la pratica sportiva:
induce ansia sociale
rende più assertivi, autocontrollati
migliora l'autostima generale, sul pian fisico, dell'apparenza e rispetto ai pari
aumenta i vissuti di benessere
35. La scelta dell'attività sportiva nell'infanzia è influenzata da fattori:
personali, interni ed esterni
personali, specifici e trasversali
soggettivi, interni ed esterni
personali, impliciti ed espliciti
36. Secondo Fredricks e Eccles, i fattori critici dell'auto-percezione dell'abilità nell'attività sportiva sono:
individuali e contestuali
individuali e culturali
individuali e generali
individuali e collettivi
37. Secondo le indagini Istat 2017, tra i 3 e i 5 anni quanti bambini praticano attività sportive?
meno del 20%
più del 30%
più del 50%
meno del 30%
38. Sono state dimostrate correlazioni tra la quantità di esercizio svolta dai bambini e:
migliori prestazioni in compiti cognitivi e di supporto sociale
qualità della relazione con i genitori
minori livelli di depressione e di uso di droga
39. Nel corso dell'infanzia e dell'adolescenza, lo sport incide su:
la competenza fisica percepita e reale per i maschi
le relazioni con i pari e il funzionamento psicologico
l'autostima corporea, ma non complessiva
lo status sociale per le femmine
40. Nella preadolescenza, l'importanza attribuita all'attività sportiva è:
un fattore protettivo dell'autostima
un fattore predittivo più significativo della partecipazione e dell'interesse
41. La considerazione che i genitori hanno delle capacità sportive dei figli:
influenza le loro credenze circa le proprie capacità
non influenza il valore attribuito all'attività sportiva
influenza l'interpretazione delle proprie esperienze sportive, solo a breve termine
42. Secondo il Modello del valore delle aspettative, i genitori possono porsi come:
interprete del risultato o fornitore di esperienza
interprete dell'esperienza o fornitore di modelli
interprete del gesto tecnico o fornitore di supporto
interprete dell'esperienza o fornitore di esperienza
43. La scelta dell'attività sportiva nell'infanzia è influenzata da fattori:
soggettivi, interni ed esterni
personali, specifici e trasversali
personali, impliciti ed espliciti
personali, interni ed esterni
44. Secondo le indagini Istat 2017, tra i 3 e i 5 anni quanti bambini praticano attività sportive?
più del 50%
meno del 20%
più del 30%
meno del 30%
45. Come evolve il comportamento dei bambini rispetto all'attività sportiva nell'arco dell'infanzia?
46. Quali fattori considerare per la scelta della disciplina sportiva nell'infanzia?
47. Come aiutare i bambini a costruire un quadro realistico della disciplina sportiva?
48. Quali fattori influenzano la scelta dell'attività sportiva nell'infanzia?
49. Nel corso dell'infanzia, i bambini dovrebbero specializzarsi o esplorare diverse attività sportive?
50. La resilienza nell'esperienza sportiva degli adolescenti
51. Quali fattori considerare nel monitoraggio delle attività sportive dei bambini?
52. Perché è importante promuovere la pratica sportiva nell'infanzia e nell'adolescenza?
53. La pratica sportiva agonistica nell'infanzia
54. Descrivere e commentare il caso di SuperHabily: l'esperienza agonistica
55. Illustrare le principali criticità del coinvolgimento dei genitori nelle attività sportive dei figli
56. I fattori del comportamento supportivo corretto da parte dei genitori.
57. Come i genitori possono influire sulla rappresentazione e sul vissuto sportivo dei figli?
58. Quali fattori considerare nel monitoraggio delle attività sportive dei bambini?
59. I fattori del comportamento supportivo corretto da parte dei genitori.
60. Quali fattori influenzano la scelta dell'attività sportiva nell'infanzia?
61. La pratica sportiva agonistica nell'infanzia
62. Come i genitori possono influire sulla rappresentazione e sul vissuto sportivo dei figli?
63. Perché è importante promuovere la pratica sportiva nell'infanzia e nell'adolescenza?
64. Come evolve il comportamento dei bambini rispetto all'attività sportiva nell'arco dell'infanzia?
65. Nel corso dell'infanzia, i bambini dovrebbero specializzarsi o esplorare diverse attività sportive?
66. Come aiutare i bambini a costruire un quadro realistico della disciplina sportiva?
67. Quali fattori considerare per la scelta della disciplina sportiva nell'infanzia?
68. Il setting: definizione, caratteristiche
69. Il modello di Brofenbrenner
70. Gli adolescenti e lo sport
71. I padri e le attività sportive dei figli
72. Comportamenti supportivi corretti dei genitori dopo una competizione
Lezione 025
01. Secondo le teorie implicite, l'intelligenza coinciderebbe con
capacità di problem solving
intelligenza pratica
intelligenza verbale
02. La definizione di intelligenza comunemente riconosciuta in psicologia, è nel complesso assimilabile a quella del senso comune.
vero.
solo nelle culture orientali
Dipende
falso.
03. Le ricerche di Sternberg sulle concezioni implicite dell'intellligenza
04. Concezioni e teorie implicite sull'intelligenza
Lezione 026
01. Quale tra le seguenti è la corretta definizione psicologica di intelligenza?
abilità nel formare categorie e discutere razionalmente
capacità di comprendere il mondo, pensare razionalmente ed usare le risorse disponibili con efficacia
abilità nel campo delle relazioni sociali
capacità di comprensione del mondo e di relazione interpersonale
02. Il QI è il rapporto tra età:
Mentale e scolastica
Cronologica e anagrafica
Mentale e cronologica
Cronologica e mentale
03. L'intelligenza fluida e quella cristallizzata riguardano rispettivamente:
La prima, l'intelligenza generale; la seconda, compiti specifici, come l'elaborazione delle informazioni
La prima, capacità che non declinano nelle persone anziane; la seconda, capacità, che declinano nelle persone anziane
La prima, le capacità di elaborazione delle informazioni, il ragionamento, la memoria; la seconda, la cultura di appartenenza
La prima, la capacità di risolvere un'analogia; la seconda la capacità di raggruppare una serie di stimoli secondo un criterio dato
04. Una delle capacità primarie individuate da Thurnstone è:
Il lessico mentale
L'abilità interpersonale
La fluidità verbale
Il ragionamento linguistico
05. Il "fattore g":
è un fattore unico e misurabile, da cui dipende il risultato di qualsiasi manifestazione di intelligenza
è un fattore unico e non misurabile da cui dipende il risultato di qualsiasi manifestazione di intelligenza
indica la multi-dimensionalità e la misurabilità del concetto di intelligenza,
indica la multi-dimensionalità del concetto di intelligenza
06. L'intelligenza fluida rappresenta le capacità di risolvere una analogia, di raggruppare una serie di stimoli secondo un criterio dato, di memorizzare una serie
di numeri.
Dipende dal tipo di stimoli
vero.
falso.
vero, tranne per l'analogia
07. Il contesto di riferimento e l'esperienza individuale sono potenziali fattori di influenza sul risultato dei testi di QI.
vero solo per l'esperienza
Dipende dai soggetti
vero.
falso.
08. Il concetto di QI è stato introdotto da:
Stanford
Terman
Stern
Binet
09. Le prospettive teoriche sull'intelligenza
10. Intelligenza: definizione, i primi studi, la misurazione
11. Approccio unitario allo studio dell'intelligenza: teorie a confronto
12. Le teorie fattorialiste dell'intelligenza
Lezione 027
01. Nel modello di Sternberg, l'intelligenza pratica:
è basato sulla conoscenza di informazioni generali
è legata al successo generale nella vita
è basata sulla conoscenza di informazioni specifiche
è legata al successo in specifici ambiti della vita
02. Secondo il modello di Gardner, le abilità-skills che coinvolgono la configurazione spaziale caratterizzano l'intelligenza:
logico-matematica
corporeo-cinestetica
spaziale
naturalistica
03. La velocità con cui si recuperano informazioni dalla memoria si annovera nell'intelligenza:
logico-matematica
spaziale
fluida
verbale
04. Secondo il modello di Gardner, le abilità-skills nell'identificare e classificare esemplari presenti in natura caratterizzano l'intelligenza:
naturalistica
logico-matematica
musicale
05. Secondo il modello di Gardner, le abilità-skills di conoscenza di sé stessi (esplorare i propri sentimenti ed emozioni) caratterizzano l'intelligenza:
interpersonale
intrapersonale
spirituale
06. Nel modello di Sternberg, l'intelligenza pratica:
è acquisita attraverso l'osservazione del comportamento altrui
si valuta attraverso le misurazioni tradizionali dell'intelligenza
è acquisita tramite ascolto e lettura
07. Secondo il modello di Gardner, le abilità-skills nell'usare il corpo per la soluzione di problemi o nella costruzione di prodotti caratterizzano l'intelligenza:
spaziale
intrapersonale
naturalistica
08. La capacità di adattarsi al proprio ambiente è detta da Sternberg:
funzionale
b) ecologica
strumentale
contestuale
09. Una delle forme di intelligenza ipotizzate da Gardner è l'intelligenza:
Creativa
Ludica
Artistica
Musicale
10. L'intelligenza contestuale secondo Sternberg è:
La capacità di adattarsi al proprio ambiente
La capacità di trattare con successo situazioni molto complesse
La capacità di controllare come stanno andando le cose
la capacità di oreintarsi nello spazio
11. La teoria di Dweck sull'intelligenza
12. La teoria triarchica dell'intelligenza e la teoria dell'intelligenza efficace
13. La teoria multifattoriale dell'intelligenza
Lezione 028
01. L'intelligenza corporea
02. Descrivere e commentare il caso di Anna e della gestione dei pensieri
Lezione 029
01. La tendenza a continuare a fare qualcosa allo stesso modo benché senza ottenere successo è detta:
Modello d'incubazione
Bias
Schema fuorviante
Impostazione negativa
02. Un tipo di impostazione è:
Il bias della conferma
L'insight
La ridondanza
La fissità funzionale
03. Nel processo di risoluzione di un problema, la capacità di determinare le informazioni che meritano di essere elaborate ulteriormente viene chiamata:
Combinazione selettiva
Selezione primaria
Codifica selettiva
Confronto selettivo
04. La fissità funzionale rappresenta:
uno dei fattori che stimolano la soluzione creativa dei problemi
la persistenza di forme di risoluzione di problemi familiari e note
la tendenza a considerare un oggetto esclusivamente nei termini del suo utilizzo formale specifico
la tendenza a considerare un oggetto anche nei termini del suo utilizzo specifico, all'interno di situazioni sperimentali
05. Un bias è:
Una pulsione delibidinizzata
Una tendenza a commettere errori
Una distorsione percettiva
Una distorsione sistematica
06. La rappresentazione dello stato iniziale dell'obiettivo, degli stati intermedi e degli opratori è detta:
Campo del problema
Analisi del problema
Struttura del problema
Spazio del problema
07. Il Problem solving: definizione, problemi ben e mal definiti, lo spazio del problema, le fasi del problem solving
08. L'intuizione
09. I bias decisionali
10. Gli ostacoli al pensiero
Lezione 030
01. Quale delle seguenti affermazione è vera?
A differenza dell'algoritmo, le euristiche non inducono mai ad errore
A differenza dell'algoritmo, le euristiche applicano regole empiriche di tipo deduttivo
Le euristiche sono strategie semplici ed economiche utili date le risorse limitate del sistema cognitivo umano
Le euristiche sono strategie semplici ed economiche, che non inducono mai ad errore
02. L'euristica della rappresentatività è usata per:
Fare stime di probabilità
Determinare la disponibilità di strategie per la soluzione di un problema
Stimare la frequenza relativa degli eventi
Stimare l'efficacia di strategie per la soluzione di un problema
03. Nell'euristica al contrario:
Ci si concentra sull'obiettivo, anziché sul punto di partenza del problema
Si fanno stime di probabilità partendo dall'analisi della somiglianza tra oggetti o eventi
Si analizzano le differenze tra obiettivo e situazione di partenza
Ci si concentra sul punto di partenza del problema, anziché sull'obiettivo
04. Le euristiche sono:
Descrizioni esatte di cosa fare in una certa situazione
schemi pragmatici
Regole di inferenza
Strategie generali per affrontare situazioni problematiche
05. Quali delle seguenti affermazioni sugli algoritmi è errata?
riguardano il procedimento che permette di ottenere un risultato eseguendo una sequenza di operazioni secondo un ordine dato
non possono essere applicati ad alcune tipologie di problemi
sono un insieme finito di regole che conducono alla soluzione di un problema
possono essere applicati a qualsiasi tipo di problema
06. L'analisi mezzi-fini consiste nel:
la fallacia del giocatore d'azzardo
concentrarsi sull'obiettivo, anziché sul punto di partenza del problema
analizzare le somiglianze tra oggetti ed eventi per fare stime di probabilità
analizzare le differenze tra obiettivo e situazione
07. La tecnica del frazionamento consiste nel:
assumere il punto di vista altrui
scomporre un problema in più sotto-problemi
considerare il contrario del concetto che si deve analizzare
interpretare dei fatti alla luce di contesti alternativi
08. Le informazioni che vengono più facilmente in mente sono alla base dell'euristica della:
Affettività
Disponibilità
Selettività
Rappresentatività
09. Descrivere e commentare il caso di Serena e della gestione delle emozioni
10. Algoritmi ed euristiche
Lezione 031
01. Le regole permissibili riguardano:
Il problem solving
Le euristiche
I modelli mentali
Gli schemi pragmatici di ragionamento
02. In un ragionamento deduttivo le conclusioni sono:
soggettive
universali
generali
particolari
03. L'insight si verifica più facilmente quando una persona:
Conosce bene l'ambito del problema
Non ha fiducia nel proprio metodo
È molto motivata al successo
È altamente concentrata
04. Le regole che stabiliscono che una data proposizione deve essere vera, posto che siano vere certe altre proposizioni, sono chiamate:
Regole di verità
Regole di coerenza
Regole di ammissione
Regole di inferenza
05. Il ragionamento induttivo:
non permette di definire regolarità
si fonda su regolarità e generalizzazione, funzioni che non conducono all'errore
può portare ad una conclusione falsa, anche se le premesse sono vere
si basa su processi di pensiero che vanno dal generale al particolare
06. In un ragionamento deduttivo le premesse sono:
generali
particolari
universali
soggettive
07. Uno schema di ragionamento pragmatico è:
un insieme di regole poco astratte e molto pertinenti ai problemi quotidiani
un modello mentale analogico
un insieme di regole di inferenza astratte
un insieme di regole astratte e poco pertinenti ai problemi quotidiani
08. Kohler ha definito l'intuito come:
il cogliere all'improvviso la relazione che lega alcuni elementi che fino a quel momento sembravano tra loro scollegati
una soluzione diretta e tempestiva recuperata velocemente dalla memoria a lungo termine
un'euristica specie-specifica degli scimpanzé
un processo per tentativi ed errori che permette il graduale avvicinamento alla soluzione
09. La codifica selettiva è:
Una fase del processo di riconoscimento delle figure.
Un aspetto dell'attenzione selettiva
Il modo di codificare l'informazione nella memoria sensoriale
Un'abilità di risoluzione dei problemi richiesta dall'insight
10. Secondo Sternberg, l'insight attiva i seguenti processi:
Combinazione, ristrutturazione selettiva e verifica selettiva
Codifica, incubazione e associazione selettiva
Codifica, combinazione selettiva, confronto selettivo
11. La tendenza a cercare dei dati a favore di una ipotesi è detta:
Bias della conferma
Script della verifica
Impetus della falsificazione
Errore di ipotesi
12. L'utilizzo delle analogie consiste nel:
scomporre un problema in più sotto-problemi
considerare il contrario del concetto che si deve analizzare
assumere il punto di vista altrui
interpretare dei fatti alla luce di contesti alternativi
13. Il sillogismo è una forma di ragionamento:
analogico
deduttivo
probabilistico
induttivo
14. Ragionamento deduttivo
15. Il ragionamento
16. Ragionamento abduttivo
17. Il pensiero per analogia
18. Ragionamento induttivo
19. Le analogie
Lezione 032
01. Dovendo definire il "giornale" in termini di pensiero divergente, si potrebbe dire che:
Lo si usa come panno per la polvere
Lo si compra al mattino
Lo si legge
Lo si compra in edicola
02. Il pensiero divergente:
contrasta con il pensiero convergente che produce risposte inusuali, ma appropriate
non rappresenta uno dei fattori del pensiero creativo
è l'abilità creativa di generare risposte inusuali basate su conoscenza e logica
è l'abilità creativa di generare risposte inusuali, ma appropriate
03. Il pensiero creativo: caratteristiche, deterrenti, fattori che lo promuovono
04. Le associazioni creative
Lezione 033
01. Nell'approccio matematico alla comunicazione, la ridondanza è:
La trasmissione del messaggio sensoriale al cervello
ripetizione del messaggio per favorirne la decodifica
Il ripetersi del medesimo contenuto nello stesso messaggio sensoriale
La ripetizione dello stesso contenuto in caso di mancato feedback
02. Tra i caratteri distintivi del linguaggio umano c'è:
generalità
specializzazione
durata
feedback parziale
03. La semantica studia:
le unità fondamentali del linguaggio,
i significati di parole e frasi
le regole che determinano la combinazione di frasi e parole
le parole entro il loro contesto d'uso
04. Tra gli approcci teorici allo studio della comunicazione ci sono:
Matematico, Semiotico, Pragmatico
Pragmatico, Sociologico, Culturale
Semiotico, Matematico, Sociale
Psicologico, Sociologico, Semantico
canale non verbale
feedback parziale
trasmissione e recezione direzionale
stabilità
06. Secondo l'approccio matematico, l'informazione è:
una relazione tra più dati
un dato relativo
un dato in sé
un dato assoluto
07. La pragmatica studia:
le parole entro il loro contesto d'uso.
08. La comunicazione è un'attività eminentemente:
sociale
psicologica
cognitiva
linguistica
durata
transitorietà
generalità
stabilità
10. Le funzioni base della comunicazione sono:
funzione proposizionale, relazionale, espressiva
funzione dichiarativa, linguistica, espressiva
funzione proposizionale, culturale, linguistica
funzione proposizionale, relazionale, emotiva
11. Secondo la prospettiva strutturale, il segno può essere definito come:
equivalenza e inferenza
inferenza
equivalenza
equivalenza e referenza
12. Secondo la prospettiva semiotica, il segno può essere definito come:
inferenza
equivalenza
13. Il segno può essere inteso come:
equivalenza e referente
equivalenza
feedback parziale
canale non verbale
intercambiabilità
generalità
15. Secondo il modello matematico della comunicazione il feedback è:
il processo di codifica del segnale da parte del ricevente
la quantità di informazione ritorna all'emittente, influenzando i messaggi successivi
il processo di selezione di alcuni aspetti del segnale durante la fase di decodifica
la ripetizione del messaggio durante la fase di codifica
16. Secondo Searle, l'intenzione collettiva richiede:
la condivisione degli obiettivi da parte dei partecipanti
la partecipazione intenzionale dei comunicati
l'azione differenziata e coordinata dei partecipanti
la predisposizione alla cooperazione
17. La comunicazione: definizione, funzioni e caratteristiche
18. Gli approcci teorici allo studio della comunicazione
19. L'approccio matematico
20. L'approccio semiotico
21. L'approccio pragmatico
22. L'approccio sociologico
23. L'approccio psicologico
24. Le funzioni della comunicazione
25. Il segno: teorie a confronto
Lezione 034
01. Il triangolo semiotico rappresenta le relazioni tra:
Io, Es, Super-io
Emittente, Ricevente e Contenuto
grammatica, sintassi e semantica
significato, significante e contenuto
02. Il principio di cooperazione stabilisce che coloro che conversano cercano di fare in modo che:
gli interlocutori siano soddisfatti
Non si perda tempo
Non sorgano conflitti
Si riesca a comunicare
03. Secondo Bateson, la relazione complementare presuppone:
percezione di estraneità tra gli interlocutori
interesse reciproco tra gli interlocutori
percezione di uguaglianza tra gli interlocutori
percezione di differenza tra gli interlocutori
04. Secondo Bateson, nella comunicazione si mette in gioco:
la propria rete di relazioni
la propria identità
la propria identità e la propria rete di relazioni
la propria capacità linguistica e la propria rete di relazioni
05. La conversazione è:
una situazione sociale rituale data da comunicazioni verbali e mosse non verbali
una sequenza di scambi organizzata secondo regole generali
non soggetta a costrizioni comunicative cognitive o emotive
una situazione sociale rituale data da comunicazioni verbali
06. Secondo Grice, l'implicatura conversazionale è
il processo inferenziale che colma la distinzione tra dire e pensare
il processo inferenziale che colma la distinzione tra dire e fare
il processo inferenziale che colma la distinzione tra dire e significare
il processo inferenziale che mette in relazione dire e significare
07. In base alla massima della qualità, il parlante deve:
evitare di essere ambiguo, oscuro o prolisso
fornire un contributo vero, dicendo solo cose comprovate
fornire contributi pertinenti, intervenire quando necessario
08. La pragmatica studia:
le parole entro il loro contesto d'uso.
09. La sociologia delle occasioni di Goffman studia:
gli scambi informali in contesti famigliari
la conversazione informale
gli scambi formali in contesti istituzionali
la conversazione e i relativi frame e regole
10. Bateson distingue due livelli di comunicazione interdipendenti:
implicito ed esplicito
informazione e relazione
notizia e comando
11. Il contesto della comunicazione
12. Sviluppare la consapevolezza metalinguistica nei bambini
13. Modelli psicologici relazionali nella comunicazione
14. La conversazione
15. Il principio di cooperazione e le massime di Grice
16. La comunicazione con i bambini
Lezione 035
01. Per la semantica strutturale, il significato:
esclude riferimenti alla realtà esterna
consiste nel sistema di somiglianze che esistono tra la parola data e tutte le altre nella stessa famiglia
consiste nel sistema di somiglianze che esistono tra la parola data e tutte le altre
si riferisce al concetto corrispettivo
02. Il significato è un'entità:
univoca
generale
statica
dinamica
03. Secondo la semantica vero-condizionale, il significato di una parola:
è dato dal rapporto tra linguaggio e realtà
è dato dal rapporto tra linguaggio e grammatica
non è dato dal rapporto tra linguaggio e realtà
è dato dal rapporto tra linguaggio e parlante
04. Il significato metaforico può essere interpretato alla luce di tre modelli:
semantico, della comparazione, dell'attribuzione
semantico, della derivazione, dell'attribuzione
semantico, della comparazione, dell'inferenza
semantico, della comparazione, dell'inclusione
05. Il significato è:
un costrutto componibile ed eterogeneo
un costrutto componibile, ma con basi unitarie
una realtà discreta e unitaria
06. Il contesto implicito è dato da:
parole, gesti, espressioni ed elementi della CNV
il mondo di riferimenti del parlante
il mondo di riferimenti che il parlante condivide con l'interlocutore
07. Il contesto è l'insieme delle condizioni, delle opportunità, delle restrizioni e dei vincoli spaziali, temporali, relazionali, istituzionali e culturali che genera un
messaggio di senso
genera un messaggio di senso insieme al testo
falso.
genera un messaggio di senso insieme all'intenzione
vero.
08. La semantica a tratti prevede che:
i tratti semantici non siano necessariamente di numero finito
il significato sia un insieme di tratti a sé stanti
il significato sia scomponibile in tratti semantici, che sono condizioni necessarie e sufficienti
il significato sia scomponibile in tratti semantici, che sono condizioni necessarie, ma non sufficienti
09. La semantica cognitiva è referenzialista, nel senso che assume una:
visione soggettiva e relativista del significato
visione oggettivista ed esternalista del significato
visione realista del significato
visione universale
10. Per la semantica cognitiva, il vincolo di accettazione di un modello esplicativo è:
la plausibilità euristica
la plausibilità ontologica
la plausibilità linguistica
la plausibilità psicologica
11. La variabilità e instabilità semantica, la graduabilità semantica, la denotazione e la connotazione: definizioni e esempi
12. Il significato nella comunicazione
13. La metafora
14. Le prospettive teoriche sul significato
Lezione 036
01. Le strategie comunicative:
sono stabili
implicano un processo di calibrazione affettiva e cognitiva del messaggio
sono generalizzabili
02. Secondo Grice, si ha una inferenza autorizzata, quando:
il destinatario cerca di riconoscere l'intenzione del parlante
il parlante indica al destinatario come interpretare il messaggio
non si ha trasparenza intenzionale
parlante e destinatario non hanno reciproca conoscenza e consapevolezza dello stato mentale dell'altro
03. La we-intention:
è un fenomeno elementare primitivo
è riducibile ad una visione riduttiva
è riducibile ad una visione additiva
non comporta necessariamente una rappresentazione mentale condivisa dell'evento comunicativo
04. Secondo il Principio dell'assumere per garantito di Bach:
il destinatario non può accettare il primo senso dell'atto comunicativo
il destinatario si muove all'interno di format regolari
il destinatario non si muove all'interno di format regolari
il destinatario non può cogliere l'intenzione profonda del parlante
05. La sincronia comunicativa:
è la proprietà globale e fondamentale della comunicazione
è innata
è acquisita nell'interazione con i pari
non considera la dimensione temporale degli scambi
06. Secondo Grice, l'intenzionalità comunicativa consiste nel:
voler aumentare le informazioni possedute dal destinatario
voler rendere consapevole il destinatario di qualcosa
voler accompagnare il processo di decodifica del destinatario
voler entrare in relazione con l'interlocutore
07. Il processo di intenzionalizzazione consiste nel:
interpretare un messaggio
manifestare un'intenzione
condividere un obiettivo comunicativo
comunicare un messaggio
08. L''intenzione antecedente è:
la capacità di intervenire in modo intenzionale nell'imprevisto
la previsione degli esiti di un'azione
lo scopo iniziale di un'azione
la progettazione di un'azione
09. L'intenzione-in-azione è:
lo scopo iniziale di un'azione
la capacità di intervenire in modo intenzionale nell'imprevisto
la progettazione di un'azione
il monitoraggio dell'azione nel suo corso
10. Processo di re-intenzionalizzazione consiste nel:
ricevere un messaggio
condividere un obiettivo comunicativo
interpretare un messaggio
manifestare un'intenzione
11. L'intenzione:
non è autoreferenziale
è il risultato della scelta
tutto ciò che si sceglie diventa oggetto d'intenzione
ha valore di verità
12. Intenzione significa:
autonomia e volontarietà
direzionalità e volontarietà
direzionalità e soggettività
13. In assenza di intenzionalità reciproca non si ha:
informazione
contenuto
relazione
comunicazione
14. L'intenzione globale è:
sintesi tra mondo interno, mondo esterno e messaggio
l'intenzione di comunicare qualcosa da parte del comunicatore al destinatario
15. L'intenzione comunicativa: del parlante, del destinatario, intenzioni collettive
16. Strategie di comunicazione
17. Universalità e relatività del linguaggio
Lezione 037
01. il silenzio:
è assenza di comunicazione
è una comunicazione strategica ambigua
è una comunicazione strategica chiara
le regole del silenzio sono trasversali alle diverse culture
02. I gesti deittici:
generalmente non accompagnano il discorso
sono generalmente compiuti con l'indice, a distanza
sono gesti convenzionalizzati, spesso esibiti in assenza di parole
sono strettamente collegati al contenuto della comunicazione
03. La voce è una sostanza fonica che comprende riflessi, caratterizzatori vocali, vocalizzazioni, caratteristiche extralinguistiche e paralinguistiche
non comprende le vocalizzazioni
vero.
falso.
non comprende i riflessi
04. Linguaggio e sistemi non verbali sono reciprocamente uniti da una relazione di "asimmetria strutturale", perché:
ciascuno è indipendente
ogni forma di CNV presuppone il linguaggio
la CNV è il substrato del linguaggio
Il linguaggio presuppone la CNV
05. Qualità paralinguistiche della voce, espressioni facciali, gesti, sguardo, prossimità, aptica e postura sono processi e fenomeni che costituiscono l'insieme della
CNV
vero tranne la voce
vero.
vero tranne lo sguardo
falso.
06. Tra i fattori che interessano la qualità della voce, ricordiamo quelli:
biologici, sociali e contingenti
biologici, sociali e culturali
biologici, audiometrici, sociali
biologici, sociali e di personalità
07. L'atto fonopoietico:
fa riferimento al canale vocale
è sintesi di aspetti vocali verbali e non verbali.
ha persistenza nel tempo
non assicura un feedback completo
08. I processi di decoding riguardano:
la misurazione dei profili vocali distintivi delle diverse emozioni
l'analisi dei correlati acustici dell'espressione vocale
la capacità del destinatario di riconoscere lo stato emotivo affettivo del parlante
09. I processi di encoding riguardano:
la capacità del destinatario di riconoscere lo stato emotivo affettivo del parlante
l'analisi dei correlati acustici dell'espressione vocale
l'analisi della Matrice delle confusioni
l'accuratezza media di riconoscimento
10. Fanno parte dei gesti:
emblemi e imitazioni
emblemi e pantomime
pantomime e ripercussioni
tutti le opzioni proposte
11. Secondo Chomsky, le caratteristiche strutturali comuni a tutti le lingue umane si chiamano.
universali comunicativi
Regole di riscrittura
Universali linguistici
Regole fonetiche e morfemiche
12. Lo sguardo dura in media:
5 secondi
2.5 secondi
1,5 secondi
3 secondi
13. I gesti sono:
sono l'insieme delle azioni di contatto in un atto comunicativo
un sistema di organizzazione del tempo nella comunicazione
un sistema di organizzazione dello spazio interpersonale nella comunicazione
azioni motorie coordinate e circoscritte che generano un significato
14. Tra i parametri di misurazione dei gesti ci sono:
animazione e qualità
forza e intensità
estensione spaziale e temporale
fluidità e continuità
15. I gesti Pantomima:
sono gesti ritmici, poco convenzionalizati, che possono accompagnare o meno il discorso
16. I gesti simbolici:
sono gesti ritmici, poco convenzionalizati, che possono accompagnare o meno il discorso
17. Il contatto oculare:
è essenziale per la comunicazione
è ricercato in tutte le culture
varia molto in base alla cultura di riferimento
ha sempre valenza positiva
18. Il linguaggio:
ha dato avvio alla CNV
consente la conoscenza procedurale
rappresenta l'evoluzione della comunicazione non verbale
consente la conoscenza dichiarativa e proposizionale
19. I parametri delle caratteristiche paralinguistiche sono:
Tono, intensità, tempo
Altezza, intensità, ritmo
Tono, durata, accento
tono, durata, ritmo
20. L'unità elementare del linguaggio parlato si chiama:
Sillaba
Morfema
Fonema
Sonema
21. Il morfema è:
Qualsiasi unità linguistica dotata di significato
Qualsiasi unità linguistica
La più piccola unità linguistica dotata di significato
La più piccola unità linguistica
22. Secondo Chomsky il LAD garantisce:
le strategie per l'acquisizione delle competenze linguistiche
le strategie per l'apprendimento delle lingue seconde
le strategie per l'apprendimento della lingua madre.
le strategie per l'apprendimento di qualsiasi lingua
23. La fonetica studia:
24. La sintassi studia:
25. L'atto comunicativo
26. La comunicazione non verbale: definizione, funzioni e sistemi
27. La comunicazione verbale
28. Il sistema paralinguistico
29. il sistema cinesico
Lezione 038
01. Il sorriso ecoico è un sorriso che:
È accompagnato da suono di risata
È emesso quando si vede o sente altri ridere
è tipico della primissima infanzia
È emesso in modo ripetuto in un breve lasso di tempo
02. La teoria innatista della mimica facciale:
afferma che le espressioni facciali sono universali e risultato dell'evoluzione della specie umana
è stata proposta da Eckman
afferma che le espressioni facciali sono decodificabili solamente all'interno di una stessa cultura
afferma che le espressioni facciali sono comportamenti comunicativi funzionali alla sopravvivenza
03. Il TEC è:
test of emotion control
test of emotion comprehension
training for empowerment and creativity
test of endorphin calibration
04. La teoria innatista della mimica facciale:
afferma che le espressioni facciali sono comportamenti comunicativi funzionali alla sopravvivenza
afferma che le espressioni facciali sono decodificabili solamente all'interno di una stessa cultura
afferma che le espressioni facciali sono universali e risultato dell'evoluzione della specie umana
è stata proposta da Eckman
05. L'effetto auditorio:
è fondamentale per la l'adattamento delle espressioni facciali
è fondamentale per la comparsa delle espressioni facciali
è fondamentale per l'efficacia e il mantenimento delle espressioni facciali
è fondamentale per la comparsa, il mantenimento e il cambiamento delle espressioni facciali
06. La zona intima prevede distanze di:
0,5-1 m
0-0,5 m
>4m
1-4 m
07. Il sorriso indica disponibilità a cooperare ed è un promotore dell'affinità relazionale con funzione
emotiva e sociale
emotiva
sociale
cognitiva
08. La zona sociale prevede distanze di:
1-4 m
0-0,5 m
0,5-1 m
>4m
09. L'aptica
10. La prossemica
11. Il sorriso
12. Prospettive teoriche sulle espressioni facciali
13. Comunicazione e relazione
Lezione 039
01. La comunicazione efficace e la comunicazione funzionale
Lezione 040
01. I rinforzi dell'allenatore devono:
fare riferimento ad aspetti specifici del lavoro
mettendo in luce gli aspetti negativi
dare indicazioni generali
02. Le qualità della comunicazione pratica sono:
fiducia e senso di competenza
precisione, decisione e sicurezza
03. Sul senso di competenza si lavora allenando capacità:
motorie e tecniche
tecniche, motorie e cognitive
cognitive e psicologiche
04. Nella mediazione, la reciprocità
permette di sentirsi accolti e compresi
sostiene l'impegno al miglioramento
rimanda all'ascolto reciproco in una comunicazione circolare
05. Nella mediazione, la trascendenza:
sostiene l'impegno al miglioramento
rimanda all'ascolto reciproco in una comunicazione circolare
permette di sentirsi accolti e compresi
06. Nella mediazione, l'intenzionalità:
è condizione essenziale per una buona relazione educativa
stimola la partecipazione e l'espressione di sé
07. I criteri della mediazione di Feuerstein ripresi nell'analisi della comunicazione nello sport sono:
intenzionalità, reciprocità e proattività
intenzionalità, reciprocità e trascendenza
intenzionalità, ascolto e trascendenza
08. L'apprendimento dell'atleta nel rapporto di mediazione: impara ad imparare
è definitivo
è strutturale, permanente, flessibile
si limita all'abilità fisica
09. L'allenatore-mediatore deve:
allenare e insegnare il gesto atletico
rivestire di senso le esperienze degli atleti e sviluppare capacità più generali ed ampie
10. Secondo Feuerstein, il mediatore è un adulto che si interpone tra il discente e l'oggetto di apprendimento, per permettere un reciproco interscambio efficace:
vero, ma lo fa con un ruolo passivo
vero, e lo fa con un ruolo attivo
11. Le qualità della comunicazione relazionale sono:
precisione, decisione e sicurezza
fiducia e senso di competenza
12. Le caratteristiche della comunicazione autentica sono:
ascolto senza giudizio, empatia, relazione e accoglienza
ascolto senza giudizio, chiarezza, apertura e accoglienza
ascolto senza giudizio, empatia, apertura e rispetto
ascolto senza giudizio, empatia, apertura e accoglienza
13. I vari piani del messaggio devono essere:
coerenti e veri
chiari e veri
coerenti e trasparenti
14. La qualità relazionale della comunicazione è principalmente data:
dagli aspetti para-verbali del parlato
dalla corporeità
dalle parole
15. I messaggi-spinta disfunzionali che fanno leva sulle attribuzioni:
fanno credere di riferire l'attribuzione ad altri
mettono in luce la soddisfazione delle attese esterne
non sono espressi direttamente
16. Sono errori sistematici nella relazione educativa nello sport da parte dell'adulto:
definizione di un rapporto di dipendenza dell'atleta
mancanza di fiducia nelle potenzialità dell'atleta
visione dell'atleta come un prolungamento di sé e delle proprie aspettative
17. Per i bambini, lo sport deve essere:
l'insieme di tutte le opzioni proposte
un gioco
un "dovere"
uno sfogo
18. Alcuni aspetti motivazionali di un giovane sportivo possono essere:
locus di attribuzione causale realista e razionale
analisi degli insuccessi
valorizzazione dei meriti
19. Nello sport, l'adulto deve educare:
al senso, formalmente, al segno rappresentativo
alla domanda, informalmente, dall'interno, al segno rappresentativo
20. A che cosa si riferisce l'espressione "sport educativo"?
ai progetti educativi di sport e alle figure preparate a educare allo sport
alla possibilità di trovare luoghi e figure di riferimento educativo
a qualsiasi esperienza nel campo della pratica sportiva
21. Quali sono i "valori ambigui" dello sport, secondo Isidori?
competizione, benessere, corpo allenato
competizione, agonismo, tifoseria
22. Elemento critico dello sport oggi è:
scientifizzazione
iper-professionalizzazione
omologazione mediatica
23. Secondo Scurati, lo sport è:
aspetto della cultura, fenomeno sociale, stile di vita
aspetto della cultura, fenomeno economico-produttivo, stile di vita
aspetto della cultura, fenomeno economico-produttivo, fenomeno medico-sanitario
24. La mediazione della regolazione e del controllo del comportamento serve soprattutto nei casi di:
entrambe le opzioni di risposta
nessuna delle opzioni di risposta
necessità di controllare la preoccupazione nei confronti di se stessi e dell'ambiente
necessità di superare passività e blocchi motivazionali.
25. La mediazione della regolazione e del controllo del comportamento punta a insegnare all'atleta:
a controllare i compagni di squadra sul campo di gioco
a regolarsi in modo autonomo
a seguire le indicazioni dell'allenatore
26. Non è vero che nella mediazione, la trascendenza:
genera maggior apertura mentale e desiderio di conoscere
non è un prerequisito per il mediatore
porta a cogliere modelli di pensiero e di comportamento
permette di sentirsi parte attiva di qualcosa di più ampio
27. Educare allo sport (Aglieri)
28. La mediazione
29. Commentare e argomentare la seguente affermazione: «Chi allena gli altri non può prescindere da allenare se stesso alle qualità che vuole trasmettere»
(Benatti).
30. Le condizioni della comunicazione positiva
31. Descrivere e commentare almeno 8 delle barriere della comunicazione descritte da Benatti
32. Elencare e commentare i comportamenti che Scardovelli definisce "da EgoLeader"
33. Interpretare correttamente le seguenti massime del "vademecum della comunicazione all'incontrario": «Molta tensione, poche parole!»; «Evitare trasparenza
e ascolto»; «Vai bene se...»
34. Commentare e argomentare l'affermazione: «Forse lo sport è l'attività che, in misura maggiore, riesce a evidenziare le contraddizioni e i paradossi del mondo
dell'uomo, incarnandoli nell'atleta» (Kaiser).
35. Spiegare in quale senso si può affermare che un'esperienza sportiva può educare «allo sport, attraverso lo sport, nello sport» (Aglieri)
36. Commentare e argomentare l'affermazione: «Lo sport non può non educare» (Aglieri)
37. Coesione e Leadership
38. La comunicazione nelle squadre
Lezione 041
01. Non è vero che:
l'informazione preparatoria aumenta le reazioni di ansia
Lazarus si è occupato di regolazione emotiva
i processi di regolazione e controllo emotivo possono essere: automatici, controllati, consci o inconsapevoli
alcune strategie cognitive producono benessere e riducono lo stress dato da emozioni negative
02. Chi ha sostenuto che lo stomaco vuoto, contraendosi, causerebbe la sensazione di fame?
Bash
Mc Donald
Darwin
Cannon
03. Di per sé, gli stressori ambientali non attivano un livello di stress elevato.
Dipende dall'età dei soggetti
vero.
falso.
Dipende dal tipo specifico di stressor
04. Stato emotivo e stress influenzano il sistema immunitario in modo uguale:
dipende dal tipo di stato emotivo
dipende dal tipo di stress
falso.
vero.
05. La teoria di James-Lange riguarda:
Le emozioni
La percezione
La motivazione
A motivazione
06. In riferimento alla teoria di James-Lange non è vero che:
la risposta emotiva origina nel talamo
le emozioni fondamentali hanno espressioni somatiche diverse
il termine "periferico" si riferisce al luogo in cui avviene la risposta fisiologica
ad ogni emozione corrisponde una reazione fisiologica
07. In riferimento allo stress, è vero che:
lo stress non è mai adattivo
il termine distress corrisponde alla dimensione controllabile dello stress
l'esposizione continua allo stress comporta una diminuzione del livello complessivo di funzionamento biologico dell'organismo
lo stress può impedire alle cellule cancerogene di diffondersi rapidamente
08. Le prime teorie psicologiche sulle emozioni hanno studiato:
nessuna delle opzioni di risposta fornite
le risposte fisiologiche
la componente culturale
la componente psicologica
09. Gli eventi cataclismici tendono a produrre stress:
a breve e a lungo termine
non producono stress
a breve, ma non a lungo termine
a lungo, ma non a breve termine
10. Non è una delle critiche mosse alla teoria periferica James-Lange, il fatto che:
cambiamenti viscerali simili tra loro si associno a emozioni diverse
recidere un collegamento tra organo e sistema nervoso centrale non produca la scomparsa dell'emozione
il battito cardiaco possa aumentare nel caso di un vissuto sia di felicità, sia di spavento
i cambiamenti fisiologici siano sufficienti a provocare una reazione emotiva
11. Il coping focalizzato sulle emozioni non prevede di:
richiedere supporto morale
mettere da parte altre attività per concentrarsi sul problema
affidarsi alla religione
usare l'umorismo
12. Le teorie dell'Appraisal: quali contributi e tipologie di appraisal
13. Le teorie cognitive delle emozioni
14. Le concezioni delle emozioni
15. La teoria periferica delle emozioni
16. Le teorie fisiologiche delle emozioni: la teoria periferica e la teoria centrale
17. La Teoria Cognitivo-Attivazionale
18. Emozioni: definizione; processo emotivo, componenti
Lezione 042
01. Le regole di esibizione sono:
accentuazione, attenuazione, soppressione e simulazione
accentuazione, attenuazione, neutralizzazione e imitazione
accentuazione, attenuazione, neutralizzazione e simulazione
accentuazione, attenuazione, neutralizzazione
02. Ekman e Friesen distinguono quattro classi di segnali:
segnali facciali dinamici, lenti, rapidi e artificiali
segnali facciali statici, lenti, minimi e artificiali
segnali facciali statici, lenti, rapidi e naturali
segnali facciali statici, lenti, rapidi e artificiali
03. Il FACS è:
il Facial Active Coding System
il Fast Attitude Coding System
il Facial All Coding System
il Facial Action Coding System
04. Le teorie psico-evoluzionistiche analizzano le espressioni delle emozioni a livello:
molare e molecolare
molecolare e olistico
analitico e globale
05. Le teorie dell'appraisal sono caratterizzate da un approccio molare
Né vero né falso
Dipende dagli autori di riferimento
falso.
vero.
06. Secondo le teorie evoluzionistiche delle emozioni:
gli antecedenti emotivi sono universali e uguali per tutti gli individui
per spiegare le emozioni si deve assumere una prospettiva dimensionale
la configurazione facciale della gioia cambia da cultura a cultura
le emozioni non hanno base innata
07. Sono tra le emozioni di base di Ekman:
Gioia e odio
Paura e sorpresa
Vergogna e disgusto
Amore e vergogna
08. Le teorie dell'appraisal sostengono una prospettiva dimensionale delle emozioni che sono considerate come processi multicomponenziali che variano secondo
alcune dimensioni continue, come novità, valenza edonica e pertinenza rispetto agli scopi
vero.
dipende dall'età degli individui
falso.
dipende dalle emozioni
09. Secondo Darwin, le espressioni facciali delle emozioni:
Cambiano nell'arco della vita
Cambiano da una popolazione all'altra
Cambiano da un individuo all'altro
Sono universali
10. Principi dell'universalità delle espressioni facciali delle emozioni di Darwin
11. Il coping: definizione e strategie
12. Lo Stress: definizione, tipologie, caratteristiche
13. Le teorie psicoevoluzionistiche delle emozioni
14. L'espressione delle emozioni; caratteristiche; valore; regole di esibizione; principi dell'universalità delle espressioni facciali delle emozioni di Darwin
Lezione 043
01. La capacità di esprimere uno stato emotivo attraverso sistemi espressivi molteplici è detta:
multivalenza dell'espressione emotiva
multimodalità dell'espressione emotiva
02. Quando si fa qualcosa per la sola gratificazione che ne deriva, si dice che si è spinti da una motivazione:
Incondizionata
Intrinseca
Estrinseca
All'autorealizzazione
03. Rispetto alla motivazione:
Esistono tecniche efficaci per tutti gli individui
ogni persona ha la propria modalità di motivarsi fondata su una conoscenza profonda di sé
Entrambe le opzioni proposte
04. La motivazione coinvolge:
dimensione biologica
dimensione culturale
dimensione biologica, sociale, cognitiva
05. I motivi secondari sono:
Conseguenza dei motivi primari
Appresi
Dipendenti da motivi primari
Innati
06. I bisogni sono:
Deviazioni da uno stato di equilibrio interno
Prodotti di pulsioni innate
Indipendenti dall'ambiente
Motivazioni endo-apprese
07. Non è una misura dell'attivazione fisiologica:
la pressione arteriosa
la frequenza cardiaca
l'attività elettrodermica
la dilatazione pupillare
08. Le teorie della riduzione della pulsione affermano che:
la sete produce una pulsione
l'organismo persegue l'omeostasi
l'istinto è un concetto ambiguo
l'organismo si trova periodicamente in stati di carenza
09. Secondo la teoria della riduzione delle pulsioni, un bisogno produce un:
Un comportamento che riduce la pulsione
Una pulsione diretta verso comportamenti che riducono il bisogno
Un incremento della pulsione collegata al corrispettivo comportamento
10. Alla sommità della gerarchia dei bisogni così come delineate da Maslow c'è il bisogno di:
Autorealizzazione
Trascendenza
Relazione
Appartenenza
11. In base alla teoria dell'autodeterminazione, non è uno dei bisogni psicologici di base:
relazioni sociali
competenza
affetto
autonomia
12. Le teorie della riduzione delle pulsioni presentano affinità con le teorie degli istinti, perché:
per entrambe la motivazione dipende primariamente da fattori interni all'individuo
entrambi i modelli fanno riferimento a studi etologici
schemi di rinforzo e schemi di azione sono concetti sovrapponibili
pulsioni e istinti sono concetti sovrapponibili
13. Gli incentivi sono:
Risposte incondizionate
Stimoli interni
Meccanismi omeostatici
Stimoli esterni
14. La motivazione è il "motivo" per il quale facciamo qualcosa
Vero in ambito lavorativo
Vero in ambito personale
falso.
vero.
15. Per Darwin, la motivazione coincideva con l'istinto
falso.
Vero per i bambini
vero.
Vero per popolazioni primitive
16. Secondo la teoria della riduzione delle pulsioni:
nessuna delle opzioni
entrambe le opzioni
siamo motivati dalla pulsione unita all'abitudine sviluppata attraverso rinforzi e punizioni
in situazioni di disequilibrio, il nostro organismo genera pulsioni per ristabilire l'omeostasi
17. Il modello "aspettativa x valore":
si contestualizza in una prospettiva di socio-cognitiva
sottolinea l'incidenza dell'aspettativa di raggiungere un obiettivo ed il valore attribuito a questi
valorizza le differenze individui
18. La differenza tra motivazione di tipo intrinseco e di tipo estrinseco è stata introdotta da:
Lazarus
Deci e Ryan
Maslow
Mc Clelland
19. La piramide di Maslow e le revisioni di Kendrick
20. La Teoria omeostatica e Teoria della riduzione delle pulsioni
21. Motivazione: definizione, tipologie e ambiti di indagine
22. La teoria dell'autodeterminazione (Deci e Ryan)
Lezione 044
01. La motivazione alla competenza riguarda:
la voglia di imparare
l'importanza di essere riconosciuti dagli altri per la propria bravura
la sicurezza in se stessi
la valutazione della probabilità di portare a termine con successo un certo compito o attività
02. La motivazione di Effectance
è una motivazione estrinseca precoce
è distinta dai vissuti di competenza ed efficacia
è una motivazione intrinseca precoce
è la motivazione specifica a padroneggiare l'ambiente
03. Non è vero che il senso di autoefficacia:
rispecchia le credenze prima di eseguire l'azione
sintetizza il livello di abilità percepita, l'importanza della situazione e le aspettative di riuscita
equivale al senso di competenza
è un insieme di credenze personali dominio-specifiche
04. L'interesse individuale è:
propensione comune contingente ad apprendere un certo ambito di contenuti o capacità
la propensione comune durevole ad apprendere un certo ambito di contenuti o capacità
propensione personale contingente ad apprendere un certo ambito di contenuti o capacità
la propensione personale durevole ad apprendere un certo ambito di contenuti o capacità
05. L'interesse
06. Confronto tra la percezione di autoefficacia e di competenza
07. Motivazione di Effectance
Lezione 045
01. La Teoria delle attribuzioni di Seligman descrive:
le opinioni che le persone si formano circa i motivi dei loro rapporti affettivi
le opinioni che le persone si formano circa i motivi dei loro successi/insuccessi
le opinioni che le persone si formano circa ipropri livelli motivazionali
le opinioni che le persone si formano circa i motivi dei insuccessi
02. Seligman distingue:
cause globali vs. specifiche
cause stabili vs. instabili
cause interne vs. esterne
03. L'impotenza appresa è caratterizzata da tre ordine di deficit:
cognitivo, personale, emotivo
culturale, motivazionale, emotivo
cognitivo, motivazionale, emotivo
cognitivo, motivazionale, sociale
04. Descrivere e commentare il caso di Cattaneo
05. Il locus di attribuzione causale
06. Gli obiettivi di orientamento
07. Approcci teorici alla motivazione
08. L'attribuzione
Lezione 046
01. Si definisce "obiettivo":
uno specifico livello da raggiungere senza vincoli di tempo
uno specifico livello da raggiungere all'interno di un determinato lasso di tempo
uno standard generale da raggiungere
02. Gli atleti di alto livello si caratterizzano per:
pensieri positivi
elevata fiducia in se stessi
capacità di controllo
03. Il self talk aiuta a:
orientare le azioni
gestire le emozioni
attribuire un senso agli avvenimenti
04. Il self talk:
è un dialogo personale interno
è saltuario
è sempre consapevole
05. Il training autogeno è utile per:
aumentare la consapevolezza corporea
rilassarsi
gestire l'ansia
tutte le opzioni
06. La tecnica della visualizzazione si realizza attivando sensazioni positive rispetto ad un ancoraggio:
legato ad una esperienza significativa
legato ad una fase di allenamento
07. Secondo Martens, lo sport e l'agonismo sollecitano le abilità mentali di goal setting, modulazione dello stato di attivazione, controllo dell'attenzione, gestione
dello stress e
falso, non è una citazione di Martens
vero.
vero, e di controllo dell'attività immaginativa
falso.
08. Lo sport a livello agonistico richiede:
abilità di controllare le variabili emotive della competizione
motivazioni forti e capacità di gestire l'allenamento a livello fisico e mentale
concentrazione, locus di attribuzione causale corretto
09. Mara ha l'intenzione comunicativa di manifestare la sua rabbia al proprio capo per la paga molto bassa. Secondo Austin vuole compiere:
bisogna preferire formulazioni in positivo
è una delle principali strategie di auto-motivazione
i pensieri negativi e le false formulazioni positive si contrastano con alternative, non negandoli
10. Tra le formulazioni disfunzionali del self talk ci sono:
i pensieri "devo"
le formulazioni negative
le false formulazioni positive
11. I pensieri irrazionali:
si basano su principi logici
sono fondati su dati di realtà
12. Rispetto agli obiettivi, è vero che:
obiettivi di risultato è di performance possono essere individuati entrambi, preferibilmente a lungo termine
è preferibile individuare obiettivi di performance nel breve termine è obiettivi di risultato a lungo termine
è preferibile individuare obiettivi di risultato nel breve termine è obiettivi di performance a lungo termine
obiettivi di risultato è di performance possono essere individuati entrambi indifferentemente a breve e lungo termine.
13. Il processo di goal setting prevede le seguenti fasi:
gerarchia, impegno, valutazione ostacoli, pianificazione, monitoraggio, valutazione, subgoaling
impegno, valutazione ostacoli, previsione, monitoraggio, valutazione rischi, subgoaling
gerarchia, impegno, valutazione condizioni, pianificazione, monitoraggio, valutazione di sé, incentivi
gerarchia, impegno, adattamento, pianificazione, monitoraggio, valutazione, subgoaling
14. Il modello Smarter aggiunge le caratteristiche degli obiettivi:
Empirical, re-directed
Exiting, recorded
E-xciting e R-egistered
Empirical, registered
15. L'acronimo SMART per la corretta formulazione degli obiettivi significa:
specific, multiple, action-oriented, realistic, timely
specific, misurable, action-oriented, realistic, timely
specific, misurable, action-oriented, right, tought
simple, misurable, active, realistic, timely
16. Gli obiettivi di risultato:
coinvolgono anche gli avversari
possono non essere realizzati anche se gli obiettivi di performance vengono raggiunti
17. Gli obiettivi di performance:
sono più efficaci per la motivazione e l'effettiva realizzazione
dipendono unicamente dall'individuo.
sono strettamente connessi alla prestazione e al livello di capacità.
18. La capacità di resistere e di superare dopo una profonda avversità è detta:
eustress
resilienza
coping
reistenza
19. La classificazione dei pensieri disfunzionali di Martens, non comprende:
preoccupazioni sul rendimento, sui sintomi fisici dello stress, sulle conseguenze delle prestazioni deludenti
pensieri di inadeguatezza, di autocritica negativa che ostacolano la presa di decisione
preoccupazione o sottovalutazione del proprio stato fisico
20. Il trigger è:
un gesto propiziatorio
un'immagine guida
una parola, un'immagine o un gesto
una frase motivazionale
21. La creazione di una routine pre-gara:
sostituisce la preparazione per la performance
entrambe le opzioni
aumenta il senso di controllo e sicurezza
22. Secondo Fredrickson (2004), i pensieri positivi generano benessere, perché:
migliorano le capacità di problem solving e decision making,
ampliano il repertorio comportamentale
rafforzano l'auto-efficacia personale e la creatività.
23. Rushall distingue le frasi positive:
generali, per controllare lo sforzo, per orientare il risultato, di incoraggiamento personale
generali, per controllare l'impegno, per orientare la prestazione, di incoraggiamento personale
specifiche, per controllare lo sforzo, per orientare la prestazione, di incoraggiamento di gruppo
generali, per controllare lo sforzo, per orientare la prestazione, di incoraggiamento personale
24. Gli step per la gestione dei pensieri sono: consapevolezza, ristrutturazione dei pensieri, blocco dei pensieri negativi, costruzione di trigger, formulazione di
frasi positive
Vero, tranne per la consapevolezza
falso.
Vero, tranne per il blocco dei pensieri negativi
vero.
25. La resilienza
26. Sostenere in modo efficace e promuovere l'orientamento autonomo
27. Strategie motivazionali: il goal setting e la gestione dei pensieri
28. Descrivere e commentare il caso di Betti
29. Descrivere alcuni esempi di self talk negativo e spiegare come possono essere ristrutturati
30. Gli step per la gestione dei pensieri
Lezione 047
01. McClements distingue obiettivi:
oggettivi generali, oggettivi specifici, soggettivi
soggettivi specifici, oggettivi specifici, traversali
oggettivi, soggettivi, specifici, generali
oggettivi, soggettivi specifici, soggettivi generali
02. Le attribuzioni causali influenzano la motivazione a tre livelli:
aspettative, stili attributivi, traducibilità in convinzioni (l'autoefficacia, gli obiettivi, gli stili attributivi e le teorie implicite)
stili attributivi, senso di competenza, temperamento
03. Il bisogno di successo, affiliazione e potere:
sono i più importanti bisogni secondari
derivano da caratteristiche personali dell'individuo
tendono a non essere compresenti
derivano da una interrelazione tra fattori disposizionali e ambiente
04. E' vero che:
la prospettiva comunicativa presuppone un grado di dissociazione fra espressioni facciali e stati psicologici interni
la prospettiva comunicativa è stata sostenuta dai teorici evoluzionistici
la prospettiva comunicativa è stata sostenuta da Ekman
secondo la prospettiva emotiva, quando l'individuo è con altri, le espressioni facciali sono più numerose e accentuate
05. Il Thematic Apperception Test misura:
Abilità percettive
La motivazione al lavoro
La motivazione alla riuscita
Abilità intellettive
06. Il bisogno di successo è una caratteristica stabile e appresa.
falso.
falso, dipende dall'età degli individui
falso, dipende anche dal contesto di riferimento
vero.
07. È vero che il bisogno di potere garantisce una maggiore libertà di azione, mentre la mancanza di potere determina stress?
falso.
vero.
dipende dal contesto di riferimento
dipende dall'età degli individui
08. Motivazione al successo e al lavoro
09. Il modello circomplesso delle emozioni
10. La Teoria comunicativa delle emozioni
11. La teoria delle attribuzioni causali
12. Parlare di emozioni (Rimé)
Lezione 048
01. Secondo l'ipotesi di neutralizzazione:
le emozioni positive compensano le emozioni negative
le emozioni positive hanno una funzione di regolazione delle emozioni negative
le emozioni positive influenzano, ma non modificano gli effetti successivi di emozioni negative
02. Le emozioni positive:
comportano una specifica tendenza all'azione
sono dinamiche e hanno un valore adattivo specifico
comportano un'attivazione del sistema nervoso autonomo
sono un segnale esterno che spinge all'esplorazione dell'ambiente, alla prosecuzione di un'esperienza
03. Le persone positive:
Hanno alta autostima
Sono ottimiste
Amano frequentare altre persone
04. Le emozioni negative:
sono dinamiche, ma non adattive, perché non spingono all'azione
tutte le opzioni prorposte
quando sono intense, prolungate e ricorrenti possono incidere sulla salute e il benessere della persona
non forniscono energia psichica per affrontare la situazione in atto
05. Il recupero emozionale si riferisce al fatto che:
dopo emozioni positive/negative, le persone tendono a tornare al proprio livello umorale di base, predeterminato dal loro genotipo
dopo emozioni positive/negative, le persone tendono a tornare al proprio livello umorale di base, determinato dall'educazione e dalle relazioni più prossime
dopo emozioni positive/negative, le persone non tendono a tornare al proprio livello umorale di base
l'emozione resta, ma la felicità si attutisce
06. Secondo la Broaden-and Build Theory, non è vero che le emozioni positive:
neutralizzano e alleviano le conseguenze negative a lungo termine delle emozioni negative
ampliano le potenzialità cognitive
costruiscono le risorse di sopravvivenza
ampliano il repertorio di azioni
07. Le esperienze di felicità sono:
soggettive e temporali
oggettive, temporali e transitorie
soggettive, temporali e transitorie
soggettive e transitorie
08. La psicologia positiva valorizza le esperienze:
presenti e future, andando oltre quelle passate
passate, presenti e future
passate
future
09. L'Hedonic Treadmill si riferisce al fatto che:
la felicità è la risultante di altre realizzazioni che producono felicità
pensare alla felicità non può far rattristare
felicità può essere perseguita di per sé
10. Qual è la differenza tra gioia e piacere?
la gioia una sensazione e il piacere è un'emozione
non ci sono differenze
la gioia un'emozione e il piacere è una sensazione
la gioia è una sensazione temporanea, il piacere è una sensazione duratura
11. Nella terza età il mantenimento di un atteggiamento positivo è associato a:
maggiori probabilità di malattie cardiopatiche
minori probabilità di una vita lunga
maggiori probabilità di una vita lunga
12. Il livello di benessere e la qualità della vita sono fattori oggettivi.
Dipende dalle esperienze
falso.
vero.
Né vero, né falso
13. La maggior parte delle persone ha un set point per il benessere:
basso
elevato
molto elevato
molto basso
14. Non è vero che:
Gemelli monozigoti cresciuti in condizioni palesemente differenti presentano livelli di felicità simili
il livello di set point di gruppi demografici eterogenei non presenta grandi differenze
per la maggior parte delle persone il set point per il benessere è relativamente elevato
chi subisce gravi incidenti non riesce a tornare al proprio livello di set point del benessere
15. L'eudaimonia distingue benessere e felicità, perché solo il soddisfacimento di alcuni desideri promuove il benessere.
falso.
dipende dal genere dei soggetti
Dipende dall'età dei soggetti
vero.
16. Le persone positive
17. La felicità: definzione e modelli teorici
18. Benessere soggettivo e psicologico
19. Confronto tra a visione edonica e eudaimonica
20. Fredrickson: la broaden and built theory e l'ipotesi di neutralizzazione
21. Le prospettive di felicità (Seligman) e le componenti della felicità (Ryff e Singer)
22. La tecnica AIM e il Savoring
23. Le prospettive di felicità secondo Seligman
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Set Domande

PSICOLOGIA GENERALE E DELL'ATTIVITA' FISICA

Generato il 15/01/2020 14:43:27

Lezione 038 ........................................................................................................................... p. 80

la percezione e il problem solving.

02. Tra le regole dell'introspezione di Wundt c'è:

l'osservatore deve essere in condizione di compito attentivo

l'osservatore deve essere in condizione di riposo attentivo

l'osservatore deve essere in condizione di neutralità emotiva

l'osservatore deve essere in condizione di sforzo attentivo

03. Secondo Cartesio:

la mente influenza il corpo

il corpo infuenza la mente

Mente e corpo sono indipendenti

corpo e mente si influenzano reciprocamente

nessuno dei precedenti

l'alterazione dei contenuti mentali e la mancanza di limiti temporali alla ricostruzione

05. Tra le regole dell'introspezione di Wundt c'è:

nessuno dei precedenti

la stessa osservazione deve poter essere ripetuta

la stessa osservazione deve poter essere ripetuta da altri

06. Definizione di Psicologia

07. Gli albori della Psicologia in Europa

08. Confronto tra Titchener e Wundt rispetto al metodo introspettivo.

09. L'introspezione secondo Titchener

10. Le principali correnti di pensiero nella storia psicologia

sintetizzare e integrare nuove esperienze entro nuove strutture

sintetizzare e integrare nuove esperienze entro significati precedenti

integrare nuove conoscenze entro conoscenze precedenti

nessuna delle precedenti

02. Per il cognitivismo, apprendere significa:

velocIzzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute

ottimizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute

ottimizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, senza ripetizioni

automatizzare l'applicazione dei processi di elaborazione dell'informazione, grazie ad attivazioni ripetute

03. il metodo di James studia

i contenuti della coscienza

il comportamento nel suo complesso

la persona nella sua globalità

alcuni comportamenti spcifici

04. Secondo Watson, la psicologia deve studiare il comportamento osservabile, indagando:

le condizioni ambientali antecedenti

tutte le opzioni precedenti

05. Lewin ha portato l'analisi psicologica della Gestalt:

nella realtà quotidiana

06. Il Conflitto Cognitivo insorge:

per l'inadeguatezza delle conoscenze nello spiegare la realtà osservata

per l'inadeguatezza dei ragionementi nello spiegare la realtà osservata

per l'inadeguatezza del soggetto nel comprendere la realtà osservata

per l'inadeguatezza del modello nello spiegare la realtà osservata

07. Che cosa viene criticato al paradigma HIP?

l'allontanamento della ricerca psicologica dai reali processi quotidiani

entrambe le opzioni proposte

nessuna delle opzioni proposte

la riduzione dell'importanza del contesto ambientale

09. La scuola della Gestalt

11. Il Costruttivismo e il processo di cambiamento concettuale

tutte le opzioni precedenti

cogliere regolarità nei fenomeni

ricavare previsioni sui comportmamenti futuri

confrontare popolazioni diverse

02. Un test attendibile:

tutte le opzioni precedenti

indica la capacità effettiva di misurare la variabile indagata