Set Domande Psicologia

Set Domande
PSICOLOGIA DELL'EDUCAZIONE
PERCORSO FORMATIVO DOCENTI (D.M. 616)
Docente: Della Zoppa Letizia
Generato il 30/11/2017 15:19:10

N° Domande Aperte 46
N° Domande Chiuse 180
Set Domande: PSICOLOGIA DELL'EDUCAZIONE
Indice
Indice Lezioni .......................................................................................................................... p. 2
Lezione 002 ............................................................................................................................. p. 4
Lezione 003 ............................................................................................................................. p. 5
Lezione 004 ............................................................................................................................. p. 6
Lezione 005 ............................................................................................................................. p. 7
Lezione 006 ............................................................................................................................. p. 8
Lezione 007 ............................................................................................................................. p. 9
Lezione 008 ............................................................................................................................. p. 10
Lezione 009 ............................................................................................................................. p. 11
Lezione 010 ............................................................................................................................. p. 12
Lezione 011 ............................................................................................................................. p. 13
Lezione 012 ............................................................................................................................. p. 14
Lezione 013 ............................................................................................................................. p. 15
Lezione 014 ............................................................................................................................. p. 16
Lezione 015 ............................................................................................................................. p. 17
Lezione 016 ............................................................................................................................. p. 18
Lezione 017 ............................................................................................................................. p. 19
Lezione 018 ............................................................................................................................. p. 20
Lezione 019 ............................................................................................................................. p. 21
Lezione 020 ............................................................................................................................. p. 22
Lezione 021 ............................................................................................................................. p. 24
Lezione 022 ............................................................................................................................. p. 26
Lezione 023 ............................................................................................................................. p. 27
Lezione 024 ............................................................................................................................. p. 28
Lezione 025 ............................................................................................................................. p. 29
Lezione 026 ............................................................................................................................. p. 30
Lezione 027 ............................................................................................................................. p. 31
Lezione 028 ............................................................................................................................. p. 32
Lezione 029 ............................................................................................................................. p. 33
Lezione 030 ............................................................................................................................. p. 34
Lezione 031 ............................................................................................................................. p. 36
Lezione 032 ............................................................................................................................. p. 37
Lezione 033 ............................................................................................................................. p. 38
Lezione 034 ............................................................................................................................. p. 39
Lezione 035 ............................................................................................................................. p. 40
Lezione 036 ............................................................................................................................. p. 41
Lezione 037 ............................................................................................................................. p. 42
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Lezione 038 ............................................................................................................................. p. 43

Lezione 039 ............................................................................................................................. p. 44
Lezione 040 ............................................................................................................................. p. 45
Lezione 041 ............................................................................................................................. p. 46
Lezione 042 ............................................................................................................................. p. 47
Lezione 043 ............................................................................................................................. p. 48
Lezione 044 ............................................................................................................................. p. 49
Lezione 045 ............................................................................................................................. p. 50
Lezione 046 ............................................................................................................................. p. 51
Lezione 047 ............................................................................................................................. p. 52
Lezione 002
01. Che cos'è la psicologia ingenua?
Indica la psicologia generale
L'insieme di tutte quelle conoscenze psicologiche derivanti dal "buon senso" e costruite a partire da conoscenze parziali e/o generiche esperienze passate
Indica genericamente tutte le psicologie che si sono sviluppate a partire dalla fine dell'ottocento fino all'avvento della neuroimmagine e della conoscenze di neuropsicologia
Indica la psicologia positiva
02. Tra gli errori di attribuzione o biases non ritroviamo?
L'errore condizionale
L'errore di self-serving
L'errore del falso consenso
L'errore fondamentale
03. A quale scopo gli individui utilizzano i processi di attribuzione causale?
Per supportare l'utilizzo del pensiero logico-scientifico
Per trovare delle spiegazioni sia al proprio che all'altrui comportamento
Nessuna delle altre alternative
Per individuare le responsabilità individuali nelle dinamiche di gruppo
04. Il candidato spieghi come avviene l'attribuzione di causalità e i principali errori attribuzionali.
Lezione 003
01. Un bambino di 11-12 mesi è in grado di capire la differenza tra un bicchiere vuoto e un bicchiere pieno?
Si, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza. Inoltre, sono in grado di discriminare anche tra un bicchiere che contiene poco liquido e
uno che ne contiene molto preferendo quest'ultimo
No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza. Inoltre, non dimostrano di preferirne uno rispetto all'altro e cercano di bere da entrambi
Si, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza
No, i bambini di 11-12 mesi non sono in grado di comprenderne la differenza poiché non hanno ancora chiara la funzione del bicchiere
02. Quale dei seguenti non è un errore attribuzionale compiuto dall'adulto nell'osservare lo sviluppo infantile?
Interpretazione del solo stato emotivo
Interpretazione per similarità
Interpretazione del solo resoconto verbale
Interpretazione dell'osservazione spontanea
03. Perché l'utilizzo della parola meno rappresenta un problema per il bambino fino ai 4 anni?
Perché a differenza del termine più il bambino deve prendere in considerare la presenza di una qualità e allo stesso tempo negarne la presenza
Perché il bambino fatica a distaccarsi dalla tendenza accumulativa del suo pensiero infantile
Perché meno e più vengono capiti solo con l'inizio della scolarizzazione
Perché la parola meno è legata all'operazione matematica della sottrazione che fa riferimento alla reversibilità del pensiero non ancora presente prima dei 4 anni
04. Il candidato spieghi quali sono i principali errori attribuzionali a cui è soggetto l'adulto quando guarda al pensiero infantile e adolescenziale.
Lezione 004
01. Tra le caratteristiche del LAD (Language Acquisition Device) troviamo
Il fatto che sia innato, universale ed alla base dell'apprendimento di ogni lingua
Il fatto che sia innato e specifico per ogni lingua
Il fatto che sia appreso e specifico nel contesto
Il fatto che sia appreso e universale
02. L'approccio di Chomsky allo sviluppo linguistico è di tipo:
Innatista
Psicanalitico
Interattivo-cognitivista
Ambientalista
03. Secondo Gesell quale tra gli eventi elencati potrebbe alterare gli schemi maturazionali?
Norme socio-culturali particolarmente ristrettive
Denutrizione
Abilità cognitive borderline (QI compreso tra 70 e 85)
Basso status socio-economico della famiglia
04. Il candidato esponga il funzionamento della linguistica generativa di Chomsky.
Lezione 005
01. Che idea di bambino, di sviluppo e di apprendimento caratterizza il comportamentismo?
Il bambino è considerato una tavoletta di cera e in quanto tale nel suo sviluppo è plasmabile, grazie ai rinforzi ambientali (modellamento) questa corrente di pensiero pone
attenzione unicamente ai comportamenti e all'influenza dell'ambiente sul bambino, disinteressandosi dei processi
Il bambino è un essere pulsionale; si sviluppa passando attraverso stadi libidici, predefiniti in maniera innata nell'individuo e, in quanto tali, universali e costanti questa
corrente di pensiero pone attenzione soprattutto all'espressione genetica di "moduli" cerebrali, che hanno caratteristiche innate
Il bambino è visto come individuo che agisce sull'ambiente fisico; lo sviluppo è possibile grazie all'esperienza che il bambino fa dell'ambiente, esperienza che gli permette
di costruirsi delle "teorie" su come funziona il mondo questa corrente di pensiero è focalizzata soprattutto su ciò che il bambino può fare in relazione all'ambiente, piuttosto
che sull'influenza che l'ambiente può avere sul bambino
Il bambino è considerato un essere dotato di intelligenza; si sviluppa grazie all'interazione tra organismo e ambiente, l'apprendimento procede per progressive
autoregolazioni e regolazioni interattive con il caregiver, che si pone nella sua zona di sviluppo prossimale questa corrente di pensiero pone attenzione a ciò che il bambino
apprende culturalmente e in co-costruzione con l'ambiente
02. Quale approccio teorico identifica la psicologia dello sviluppo con la psicologia dell'apprendimento?
Il comportamentismo
Il costruttivismo
Il funzionalismo
Il cognitivismo
03. Per condizionamento operante si intende:
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti vengano appresi grazie all'intervento di una figura esterna che agisca nella zona di sviluppo prossimale
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano sollecitati dagli stimoli che li precedono
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi siano frutto dell'osservazione di comportamenti compiuti da un altro individuo e delle relative
conseguenze sociali
Una modalità di apprendimento che prevede che i comportamenti appresi modifichino l'ambiente e vengano mantenuti dalle risposte che ricevono
04. Il candidato spieghi l'apprendimento sociale di Bandura
Lezione 006
01. Per l'approccio organismico il concetto cardine della psicologia dello sviluppo è
Il cambiamento
L'equilibrio
Il condizionamento
Lo scaffolding
02. Nell'ottica dell'approccio costruttivista lo sviluppo cognitivo può essere definito come:
Una serie di trasformazioni che attraverso cambiamenti solo quantitativi portano dal pensiero infantile al pensiero adulto
Una serie di trasformazioni che passano attraverso diversi sistemi rappresentazionali
Una serie di trasformazioni determinate da stadi di sviluppo invarianti e culturalmente definiti
Una serie di trasformazioni, ciascuna delle quali riflette un migliore equilibrio tra individuo e ambiente
03. Riferendoti all'approccio costruttivista allo sviluppo cognitivo quale delle seguenti affermazioni è da ritenersi falsa.
Le credenze e le conoscenze infantili vanno in contro a modifiche sostanziali veloci ed improvvise
Le credenze e le conoscenze infantili non derivano da una predisposizione naturale
Le credenze e le conoscenze infantili non rispecchiano i dati dell'esperienza
Le credenze e le conoscenze infantili possono essere molto differenti da quelle dell'adulto e alle volte possono sembrare assurde e bizzarre
04. Il candidato esponga le principali caratteristiche dell'approccio costruttivista.
Lezione 007
01. Cosa significa che Bruner sintetizza la visione della conoscenza secondo il pensiero di Piaget e di Vygotskij?
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di pensiero che solo lavorando in modo sequenziale possono consentire agli individui di arrivare a
padroneggiare il mondo che li circonda
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di processare le informazioni il cui utilizzo dipende dalla cultura di appartenenza del soggetto
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda della fase dello sviluppo in cui si trovano
Secondo Bruner spiegazione e comprensione sono due modalità di costruire significati di cui gli individui si avvalgono a seconda delle loro necessità
02. I principali teorici dello sviluppo cognitivo sono:
Piaget, Vygotskij e Chomsky
Piaget, Vygotskij e Bruner
Vygotskij, Chomsky e Piaget
Piaget, Vygotskij e Bandura
03. L'utilizzo di conoscenze legate all'implicito procedurale viene superato...
...quando il bambino diviene in grado di regolare il suo stato emotivo e di comunicare con gli altri utilizzando un lessico emotivo appropriato
...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero riflessivo che gli consente di attribuire un senso e un significato esplicito a comportamenti ed eventi
...quando il bambino diviene in grado di utilizzare il pensiero logico che gli consente di distinguere tra causa e conseguenza aumentando la sua comprensione del mondo
che lo circonda
...quando il bambino diviene in grado di distinguere tra mezzi e fini
04. Il pensiero paradigmatico che per Bruner si contrappone al pensiero narrativo
È una tipologia di pensiero che cerca le cause generali ed universali dei fenomeni
È una tipologia di pensiero autistico
È una tipologia di pensiero che precede il pensiero ipotetico-deduttivo
È una tipologia di pensiero che cerca di cogliere il significato degli eventi tramite la contestualizzazione poiché si tratta di un pensiero interpretativo che tiene conto sia del
fenomeno, culturalmente situato, sia della soggettività degli attori
05. Quando si parla di sviluppo cognitivo spesso si fa riferimento al pensiero di tre grandi autori: Piaget, Vygotskij e Bruner quali sono le differenze, se ve ne
sono, nell'idea che questi autori hanno del bambino?
Per Piaget il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij e Bruner il bambino è culturale
Per Piaget e Bruner il bambino è epistemico e logico, mentre per Vygotskij il bambino è esclusivamente culturale
Per Piaget il bambino è epistemico e logico, per Vygotskij invece il bambino è culturale e infine per Bruner il bambino è rappresentazionale e narrativo
Per tutti questi autori il bambino è essenzialmente epistemico e logico
06. A partire dalla definizione di implicito procedurale il candidato spieghi la differenza tra cognizioni infantili e cognizioni adulte.
Lezione 008
01. Nella teoria piagetiana, per accomodamento si intende
La modificazione degli schemi cognitivi in base agli stimoli esterni
Una strategia non adattiva di soluzione dei problemi
La costruzione delle prime rappresentazioni mentali
Lo sviluppo delle funzioni cognitive in base all'eredità biologica
02. In che modo si può dire che Piaget riesce a coniugare aspetti di continuità e di discontinuità dello sviluppo psicologico del bambino?
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono legate al solo pensiero logico, le rappresentazioni adulte sono invece possibili a livello astratto e
ipotetico
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono solo dominio-specifiche, mentre quelle adulte sono dominio-generale
Tra le seguenti quale alternativa è la più corretta?
Il livello di coscienza: quelle infantili sono coscienti mentre quelle adulte sono implicite. I bambini non hanno ancora automatizzato le rappresentazioni del mondo, questo
crea una differenza con gli adulti che possono contare su processi automatizzati che garantiscono risposte coerenti all'ambiente senza che sia necessario l'intervento di un
controllo cosciente.
03. Per Piaget l'intelligenza è:
La forma più elevata di adattamento biologico
La capacità di adattarsi al proprio ambiente
L'insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi
Il potenziale di apprendimento
04. La metafora del giovane esploratore o scienziato fa riferimento al pensiero di:
Chomsky
Vygotskij
Piaget
Skinner
05. Quale relazione lega funzioni invarianti e strutture varianti secondo Piaget?
Le funzioni invarianti sono costruite attraverso le strutture varianti
Le strutture varianti sono costruite attraverso le funzioni invarianti
Le funzioni invarianti precedono la comparsa delle strutture varianti
Funzioni invarianti e strutture varianti sono espressioni della tendenza psicologica all'organizzazione
06. Secondo Piaget lo sviluppo procede per stadi successivi che caratterizzano diversi e specifici periodi dell'età evolutiva nello specifico Piaget parla di:
(1) sensomotorio: dalla nascita a circa 1 anno, (2) preoperatorio: da 1 a circa 3 anni, (3) operatorio concreto: da 3 anni a circa 10 anni, (4) operatorio formale: dai 10 anni
in avanti
(1) preoperatorio: dalla nascita circa 1 anno, (2) operatorio concreto: da 1 a circa 3 anni, (3) operatorio formale: da 3 anni a circa 10 anni, (4) operatorio metacognitivo: dai
10 anni in avanti
(1) preoperatorio: dalla nascita a circa 2 anni, (2) operatorio concreto: da 2 a circa 6 anni, (3) operatorio formale: da 6 anni a circa 12 anni, (4) operatorio metacognitivo:
dai 12 anni in avanti
(1) sensomotorio: dalla nascita a circa 2 anni, (2) preoperatorio: da 2 a circa 6 anni, (3) operatorio concreto: da 6 anni a circa 12 anni, (4) operatorio formale: dai 12 anni in
avanti
07. Con riferimento al pensiero di Piaget il candidato spieghi l'importanza attribuita dall'autore alle funzioni invarianti e alle strutture varianti.
Lezione 009
01. Cosa distingue le cognizioni adulte dalle cognizioni infantili?
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono legate al solo pensiero logico, le rappresentazioni adulte sono invece possibili a livello astratto e
ipotetico
Le caratteristiche delle rappresentazioni: le rappresentazioni infantili sono solo dominio-specifiche, mentre quelle adulte sono dominio-generale
Il livello di coscienza: quelle infantili sono coscienti mentre quelle adulte sono implicite. I bambini non hanno ancora automatizzato le rappresentazioni del mondo, questo
crea una differenza con gli adulti che possono contare su processi automatizzati che garantiscono risposte coerenti all'ambiente senza che sia necessario l'intervento di un
controllo cosciente.
Il livello di coscienza: quelle infantili sono implicite mentre quelle adulte sono coscienti. I bambini non sanno di sapere mentre gli adulti possono richiamare alla mente le
loro rappresentazioni mentali quando ne hanno desiderio o necessità
02. A quale età secondo Piaget il bambino riesce a rappresentarsi l'oggetto a trovarlo anche in seguito a spostamenti invisibili e soltanto inferiti?
Tra i 12 e i 18 mesi
Tra i 6 e i 12 mesi
03. L'acquisizione del concetto di permanenza d'oggetto secondo Piaget caratterizza:
Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio preoperatorio
Il passaggio tra stadio operatorio concreto e stadio operatorio formale
Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio operatorio concreto
Il passaggio tra stadio preoperatorio e stadio operatorio concreto
04. Che cosa distingue le reazioni circolari primarie dalle reazioni circolari secondarie, e queste ultime dalle reazioni circolari terziarie?
Le prime sono dirette verso una persona/oggetto, le seconde verso situazioni/eventi legati alle esperienze dirette del soggetto, le terze verso delle rappresentazioni mentali
delle prime due
Le prime sono dirette verso se stessi, le seconde verso le altre persone e le terze verso più persone contemporaneamente
Le prime sono dirette verso una persona /oggetto, le seconde verso due persone/oggetti, le terze verso tre o più persone/oggetti
Le prime sono dirette su se stessi, le seconde sul mondo esterno, le terze sono caratterizzate dall'applicazione sperimentale di schemi nuovi a situazioni e oggetti
05. Con riferimento al pensiero di Piaget il candidato spieghi le principali caratteristiche dello stadio sensomotorio.
Lezione 010
01. A quale età secondo Piaget il bambino diviene capace di imitare anche a distanza di tempo un modello?
A 24 mesi
A 18 mesi
A 6 mesi
A 12 mesi
02. "Leggi il seguente scambio di battute tra un adulto e un bambino: "Adulto: perché le nuvole si muovono? Bambino: perché vogliono andare a vedere posti
belli! "Secondo la teoria di Piaget questo tipo di risposta è tipica di un bambino che si trova nello stadio?"
Stadio operatorio concreto
Stadio operatorio formale
Stadio sensomotorio
Stadio preoperatorio
03. Secondo Piaget quali tra i seguenti non è un comportamento che testimonia la presenza della funzione simbolica?
Il gioco simbolico
L'operazionalizzazione
L'imitazione differita
Il linguaggio
04. Nell'ambito della teoria di Piaget per operazione si intende:
L'immagine mentale che il bambino costruisce della realtà e che consente di immaginare l'oggetto
L'azione manipolatoria che il bambino compie sulla realtà fisica per conoscere il mondo circostante
Una competenza innata del bambino che gli premette di appropriarsi dell'esperienza che fa nella realtà
Una forma interiorizzata di azioni precedentemente sperimentate sul mondo fisico e reversibili
05. Tra gli ostacoli all'uso delle operazioni mentali nello stadio preoperatorio di Piaget non ritroviamo.
Ragionamento prelogico
La rigidità di pensiero
L'ascetismo
L'egocentrismo
06. Con riferimento al pensiero di Piaget il candidato definisca le caratteristiche relative alla transizione tra stadio sensomotorio e stadio preoperatorio.
Lezione 011
01. Il compito delle tre montagne viene utilizzato da Piaget per indagare:
La percezione visiva
Il pensiero ipotetico-deduttivo
L'egocentrismo infantile
La seriazione
02. Nello stadio preoperatorio secondo Piaget:
Il bambino è capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi
Compare il pensiero logico e la capacità di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.)
Il bambino "comprende" il mondo in base a ciò che può fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali
Il bambino si rappresenta mentalmente gli oggetti e può usare i simboli (le parole e le immagini mentali)
03. Il pensiero pre-operatorio è caratterizzato, secondo Piaget, da:
Egocentrismo, animismo, ragionamento rigido e pre-logico.
L'utilizzo di reazioni circolari
Scarso utilizzo dei simboli e dei sistemi di simboli, artificialismo, egocentrismo, realismo, schemi motori combinati.
Reversibilità, animismo, finalismo, ragionamento rigido e pre-logico.
04. Nella concezione stadiale di Piaget, il passaggio dal primo al secondo stadio di sviluppo è determinato:
Dall'interiorizzazione di forme culturali
Dalla capacità di svolgere alcune operazioni mentali di tipo reversibile (che segnano la genesi del pensiero logico)
Dal progressivo sviluppo della capacità di conoscere il mondo attraverso le azioni svolte su di esso (reazioni circolari primarie, secondarie e terziarie)
Dall'avvento dell'attività rappresentativa: utilizzo di simboli, parole, immagini che rappresentano altre cose
05. Egocentrismo, animismo, rigidità e ragionamento prelogico sono ostacoli alle forme di pensiero tipiche dell'adulto che caratterizzano:
Il bambino da 7 a 11 anni circa
Il bambino oltre gli 11 anni
06. Il candidato definisca i principali ostacoli all'utilizzo delle operazioni mentali che caratterizzano lo stadio preoperatorio.
Lezione 012
01. Il pensiero operatorio concreto è caratterizzato da:
Capacità di formulare pensieri di tipo ipotetico-deduttivo
Capacità di formulare concretamente dei pensieri e di esprimerli con il linguaggio
Capacità di compiere operazioni concrete sulla realtà (manipolare la realtà e modificarla)
Capacità di compiere operazioni mentali caratterizzate da reversibilità
02. In quale stadio secondo Piaget il bambino acquisisce i principi di conservazione, seriazione e classificazione
Preoperatorio
Sensomotorio
Operatorio formale
Operatorio concreto
03. Secondo Piaget la transizione tra il secondo e il terzo stadio dello sviluppo cognitivo da quale acquisizione è caratterizzata?
Dall'acquisizione del pensiero ipotetico-deduttivo
Dall'acquisizione della conservazione
Dall'acquisizione del pensiero trasduttivo
Dall'acquisizione della funzione simbolica
04. Nello stadio operatorio concreto, secondo Piaget
Compare il pensiero logico e la capacità di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.)
Il bambino si rappresenta mentalmente gli oggetti e può usare i simboli (le parole e le immagini mentali)
Il bambino "comprende" il mondo in base a ciò che può fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali
Il bambino è capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi
05. "Leggi la seguente descrizione: "A un bambino vengono presentate due palline di plastilina della stessa dimensione e gli si chiede in quale delle due ci sia più
plastilina. Quando gli è chiaro che le due palline sono uguali si procede a creare un cilindro lungo e stretto utilizzando una delle due palline. Al termine
dell'operazione gli si chiede nuovamente in quale delle due ci sia più plastilina. "Di cosa si tratta?"
Una prova di seriazione
Una prova di conservazione
Una prova di pianificazione
Una prova di classificazione
06. Con riferimento al pensiero di Piaget il candidato definisca le caratteristiche relative alla transizione tra stadio preoperatorio e stadio operatorio concreto.
Lezione 013
01. Gli adolescenti hanno sviluppato delle capacità cognitive che gli consentono di
Attribuire validità ai principi morali sulla base dell'autorità che li ha sanciti e dalla forza con cui vengono fatti rispettare (morale eteronoma)
Riconoscere se la persona con cui interagiscono sta mentendo (intelligenza emotiva)
Fare ipotesi e deduzioni (pensiero operatorio formale)
Superare la crisi che Erickson definisce di "generatività-stagnazione", attraverso forme di produttività e creatività (compiti di sviluppo)
02. Il pensiero ipotetico-deduttivo, tipico del pensiero formale, è caratterizzato da:
Operazioni logiche che individuano conseguenze appropriate basandosi su premesse che riguardano contenuti precedentemente sperimentati in modo concreto
Operazioni concrete messe in atto in modo sperimentale sul reale, che definisce la relazione premesse conseguenze attraverso un processo di prove ed errori
Operazioni trasduttive che permettono al bambino un pensiero di tipo postconvenzionale
Operazioni logiche che sulla base di premesse ipotetiche individuano le conseguenze appropriate
03. Perché lo stadio di sviluppo così come è inteso nell'accezione di Piaget non può più essere considerato un approccio teorico valido ed utilizzabile?
Perché non è possibile ritrovare una sequenzialità nello sviluppo
Perché lo sviluppo non procede per salti qualitativi che si ripropongono in tutti gli individui
Perché gli stadi sono strutture globali e dotate di coerenza interna
Perché non è condivisibile l'idea che alcune acquisizioni ne preparino altre
04. All'interno delle critiche al lavoro di Piaget qual è una delle possibili interpretazioni del fallimento delle prove di conservazione da parte dei bambini?
Alla seconda domanda il bambino potrebbe non cambiare la sua risposta a causa di un comportamento oppositivo tipico di questa fascia d'età
Alla seconda domanda il bambino potrebbe cambiare la sua risposta perché pensa che se gli viene chiesto nuovamente di rispondere probabilmente la mia prima risposta
era sbagliata
Alla seconda domanda il bambino potrebbe cambiare la sua risposta perché ingannato dalla percezione visiva ancora immatura
Alla seconda domanda il bambino potrebbe non cambiare la sua risposta a causa della permanenza di una certa rigidità di pensiero
05. Con riferimento al pensiero di Piaget il candidato definisca le principali caratteristiche dello stadio operatorio formale.
Lezione 014
01. Secondo Vygotskij lo sviluppo cognitivo così come il linguaggio
Così come il linguaggio deve passare dall'intramentale all'intermentale
A differenza del linguaggio deve passare dall'intermentale all'intramentale
Così come il linguaggio deve passare dall'intermentale all'intramentale
A differenza del linguaggio deve passare dall'intramentale all'intermentale
02. Per Vygotskij l'intelligenza è:
Insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi
03. Il modello che fa da cornice alla teoria vygotskijana dello sviluppo cognitivo:
È definita psicoanalisi e si occupa di analizzare la vita intrapsichica dell'individuo
È definito costruttivismo sociale e ipotizza che lo sviluppo cognitivo derivi da una partecipazione attiva in un ambiente sociale
È definito comportamentismo e prevede che l'individuo apprenda attraverso un meccanismo di associazione stimolo-risposta
È definito costruttivismo prevede che l'individuo sia attivo esploratore dell'ambiente fisico
04. Con riferimento al pensiero di Vygotskij il candidato spieghi che cosa intende l'autore parlando di strumenti o artefatti culturali.
Lezione 015
01. Secondo Vygotskij, l'individuo che apprende:
A seconda del modello di apprendimento può essere inizialmente autoregolato o eteroregolato
Mantiene sempre e solo un'autoregolazione perché il processo di apprendimento è una funzione intrapersonale
È inizialmente autoregolato e passa con il tempo e l'esperienza ad un processo di tipo eteroregolato
È inizialmente eteroregolato e passa con il tempo e l'esperienza ad un processo di tipo autoregolato
02. Cos'è la zona di sviluppo prossimale?
È il tempo che il bambino impiega ad apprendere una nuova conoscenza, quando sostenuto da un tutor (ad es. Il genitore o l'insegnante o un compagno più esperto)
La distanza tra il livello di conoscenza attuale e quello della conoscenza passata
È la distanza tra il livello effettivo e il livello potenziale (sostenuto da una guida) di sviluppo
È lo spazio che intercorre tra il bambino e il suo caregiver
03. La metafora del giovane apprendista fa riferimento al pensiero di:
Bruner
Vygotskij
Skinner
Piaget
04. All'interno dello studio dello sviluppo cognitivo cosa rappresenta lo scaffolding?
La caratteristica centrale che definisce lo stile di attaccamento sicuro, per cui il bambino sa di poter contare sulla madre e per questo può allontanarsi con sicurezza da lei
per esplorare l'ambiente
Il processo mentale grazie al quale l'individuo incorpora nuove esperienze relazionali nelle proprie rappresentazioni mentali
La capacità di rappresentarsi e di condividere con l'interlocutore le conoscenze sul mondo e sulla persona
Il processo grazie al quale gli adulti offrono aiuto al bambino nella soluzioni dei problemi, adattando i loro interventi alle sue capacità
05. Con riferimento al pensiero di Vygotskij il candidato spieghi la natura della Zona di Sviluppo Prossimale e la sua importanza
Lezione 016
01. Qual è la miglior definizione del concetto di tutoring efficace riferendosi al contributo di Rogoff
Procedura grazie alla quale l'adulto fornisce al bambino tutte le informazioni necessarie e sufficienti ad essere un membro attivo della sua comunità di apprendimento
Procedura grazie alla quale, in un gruppo di pari, il più esperto fornisce indicazioni affinché il novizio possa adeguatamente partecipare in un contesto di apprendimento
strutturato
Procedura grazie alla quale i bambini acquisiscono attraverso attività pratiche standardizzate i principi del sapere necessari per la loro corretta evoluzione
Procedura grazie alla quale gli adulti aiutano i bambini ad acquisire varie conoscenze mediante la collaborazione in situazioni di problem-solving e in una vasta gamma di
interazioni casuali e informali
02. Quale delle seguenti non è una critica mossa alla teoria di Vygotskij?
Ha dato troppa importanza agli aspetti emotivi dello sviluppo
Ha considerato maggiormente l'adulto e le influenze socio-culturale, piuttosto che il bambino e il suo apporto soggettivo allo sviluppo
Non ha sviluppato una teoria realmente evolutiva
Non ha considerato l'influenza dei processi che sottostanno all'apprendimento (come le capacità percettive, attentive, mnemoniche..) Variano con l'età e influenzano
l'interazione con gli altri
03. Quale delle seguenti non è una fase di progressione attraverso la zona di sviluppo prossimale?
La prestazione è controllata dall'adulto/esperto
La prestazione è automatizzata
La prestazione è pianificata
La prestazione è controllata dal bambino
04. Individua quale dei seguenti affermazioni non è riferibile a un contributo della teoria di Vygotskij alle teorie più recenti sullo sviluppo cognitivo
Attraverso il concetto di zona di sviluppo prossimale si è data importanza al "come" avvengono gli apprendimenti cioè ai passaggi culturali da una generazione all'altra
Il bambino è un apprendista della cultura e in quanto tale deve essere deresponsabilizzato nel suo processo di apprendimento in modo da potersi concentrare solo
sull'assimilazione di quanto trasmesso dall'adulto
Il contesto ambientale in cui il bambino si sviluppa è ben definito e caratterizzato da strumenti culturali specifici e non può quindi essere considerato come un contesto
generico a cui riferirsi in astratto
L'importanza del contesto socio-culturale e storico ha portato a ritenere che non abbia senso analizzare lo sviluppo in maniera decontestualizzata
05. Il candidato riporti le principali caratteristiche di un tutoring efficace
Lezione 017
01. Nello studio dello sviluppo cognitivo uno dei maggiori contributi è stato dato da Bruner, uno studioso dello sviluppo recentemente scomparso. Il pensiero di
questo autore si differenzia da quello di Piaget e di Vygotskij per l'accento posto su capacità infantili differenti. Nello specifico Bruner ritiene che per acquisire
un pensiero maturo il bambino debba necessariamente passare attraverso
Tre forme di rappresentazione: esecutiva, iconica e simbolica
La capacità di narrare e mentalizzare, che si sviluppa intorno agli 8 anni
Uno stadio di sviluppo psicosessuale, caratterizzato da invidia per il genitore del proprio sesso e attrazione per il genitore del sesso opposto
Alcune fasi che lo porteranno a codificare le informazioni provenienti dall'ambiente, similmente a un computer
02. In che senso si può dire che Vygotskij aderisce al pensiero del razionalismo illuministico?
Riconoscendo l'importanza dell'equilibrio del funzionamento mentale: le acquisizioni fatte dal bambino devono tendere a garantire l'equilibrio del sistema razionale
Riconoscendo l'importanza dell'eterogeneità del funzionamento mentale: i passaggi precedenti dello sviluppo del pensiero non vengono abbandonati, ma sono conservati e
ritornare ad essi significa regredire
Riconoscendo l'importanza dell'astrazione: ai suoi livelli di sviluppo intellettivo più alto l'individuo diviene in grado di occuparsi di questioni filosofico-esistenziali
Riconoscendo l'importanza dell'influenza sociale: nel passaggio dalla realtà intrapersonale a quella interpersonale l'individuo costruisce il suo sviluppo intellettuale
03. L'approccio allo sviluppo cognitivo di Piaget e Vygotskij, all'interno di quale quadro concettuale di riferimento si collocano?
Organicismo
Comportamentismo
Psicologia culturale
Approccio ecologico
04. Parlando di Piaget e Vygotskij e delle loro teorie si può dire che
Piaget accoglie la posizione dell'oggettivismo, mentre Vygotskij quella del soggettivismo
Entrambi gli autori accolgono la posizione del soggettivismo
Entrambi gli autori rifiutano sia l'oggettivismo che il soggettivismo delle teorie psicologiche
Entrambi gli autori accolgono la posizione dell'oggettivismo
05. Nel definire la direzione dello sviluppo possiamo affermare che
Per Piaget e Vygotskij lo sviluppo procede verso l'esteriorizzazione
Per Piaget lo sviluppo procede verso l'esteriorizzazione, mentre per Vygotskij procede verso l'interiorizzazione
Per Piaget e Vygotskij lo sviluppo procede verso l'interiorizzazione
Per Piaget lo sviluppo procede verso l'interiorizzazione, mentre per Vygotskij procede verso l'esteriorizzazione
06. Il candidato riporti i principali nodi teorici per cui è possibile un confronto tra le teorie di Piaget e di Vygotskij
Lezione 018
01. Secondo Bruner il superamento della rappresentazione di tipo iconico in favore di una rappresentazione di tipo simbolico è alla base della capacità:
Tipiche della ToM (teoria della mente) in cui l'inferenza gioca un ruolo fondamentale nel permettere al bambino di interpretare il mondo interno dell'altro
Tipiche delle stereotipizzazioni che avvengono a seguito dell'acquisizione da parte del bambino della capacità di categorizzazione e seriazione
Tipiche di una visione della realtà che va al di là dell'informazione data e consente di formulare inferenze e aspettative
Tipiche dell'età adulta di utilizzare e contestualizzare simboli e procedure (come la gestione della valuta monetaria, i cartelli stradali, le indicazioni di tossicità o
pericolosità) indispensabili per poter intessere rapporti all'interno della cultura/società di appartenenza
02. Quali sono per Bruner le tre forme di rappresentazione?
Metaforica, evocativa, pratica
Narrativa, descrittiva, espressiva
Esecutiva, iconica, simbolica
Linguistica, grafica, procedurale
03. Secondo Bruner la sequenza dei sistemi di codifica delle informazioni che si sviluppa nel bambino è:
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche; codifiche iconiche
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche; codifiche simboliche
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche
04. Secondo Bruner, per arrivare ad acquisire un pensiero maturo, il bambino passa attraverso alcune forme di rappresentazione:
Rappresentazione esecutiva (la realtà è codificata attraverso l'azione), iconica (si basa sull'immagine) e simbolica (utilizzo di sistemi simbolici come linguaggio, musica,
numeri)
Rappresentazione pre-cognitiva (ovvero una rappresentazione emotiva), sub-simbolica (basata su rappresentazioni per immagini) e simbolizzata (utilizzo del linguaggio)
Rappresentazione egocentrica e rappresentazione sociale (il passaggio dall'una all'altra avviene grazie all'attività di interiorizzazione)
Rappresentazione intenzionale (comprensione che le proprie azioni influenzano l'altro), preverbale (emozioni e intenzioni si integrano nella comprensione della realtà) e
simbolica (simbolizzazione di pensieri ed emozioni attraverso le parole)
05. Quale tra le seguenti affermazioni sulla rappresentazione esecutiva teorizzata da Bruner è falsa
È la forma di rappresentazione esclusiva nel primo anno di vita e viene abbandonata in età adulta
È caratterizzata da programmi motori in cui c'è rappresentazione dello scopo e degli atti da compiere per raggiungere lo scopo
È la prima forma di rappresentazione individuata
Permette di codificare la realtà attraverso l'azione
06. Il candidato tratti i sistemi di rappresentazione di Bruner
Lezione 019
01. Il linguaggio per Bruner è:
Una forma di rappresentazione del mondo e in quanto tale è parte integrante del pensiero
Una forma di immaginazione, tipica della rappresentazione iconica (che si sviluppa dopo la rappresentazione esecutiva)
Una forma di pensiero rivolto a se stessi, cioè egocentrico
Una forma di comunicazione e in quanto tale precede la capacità di pensiero
02. Con il suo lavoro Bruner
Ha messo in luce le componenti innate dell'attaccamento
Ha proposto che, nel processo di acquisizione del pensiero maturo, il bambino passi attraverso tre forme di rappresentazione: esecutiva, iconica e simbolica
Ha identificato la zona di sviluppo prossimale
Ha evidenziato il ruolo della categorizzazione nello sviluppo cognitivo
03. Secondo Bruner la sequenza dei sistemi di codifica delle informazioni che si sviluppa nel bambino è:
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche; codifiche simboliche
Codifiche permesse dai sensi; codifiche permesse dalle azioni; codifiche iconiche
Codifiche permesse dalle azioni; codifiche simboliche; codifiche iconiche
04. Nella fase di rappresentazione esecutiva, secondo Bruner:
La realtà è codificata attraverso l'interiorizzazione dell'azione compiuta sull'oggetto reale
La realtà è codificata attraverso le immagini visive, uditive, olfattive o tattili
La realtà è codificata attraverso segni convenzionali che consentono il ragionamento astratto
La realtà è codificata attraverso forme di pensiero complesso che collegano gli schemi d'azione e le rappresentazioni percettive
05. Per Bruner l'intelligenza è:
L'insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi
06. In riferimento al pensiero di Bruner il candidato definisca la psicologia culturale.
Lezione 020
01. Che cos'è il compito di vera credenza?
Un paradigma per la valutazione dell'attaccamento
Un paradigma per la valutazione dello sviluppo morale
Un paradigma per la valutazione dello sviluppo emotivo
Un paradigma per la valutazione della teoria della mente
02. All'interno dello studio della teoria della mente...
Gli stati mentali considerati fondamentali per l'interpretazione del comportamento degli individui sono le loro credenze e i loro desideri
Gli stati mentali considerati fondamentale per l'interpretazione del comportamento degli individui sono le loro credenze
Lo scaffolding riveste un ruolo fondamentale
L'animismo riveste un ruolo fondamentale
03. Nella teoria della mente
Le credenze e i desideri causano sia le azioni che le reazioni emotive congruenti con i risultati delle azioni che gli individui compiono
I desideri causano le azioni e le credenze causano le reazioni emotive congruenti con i risultati delle azioni che gli individui compiono
Non viene considerata adattiva la capacità del bambino di comprendere che le azioni possono essere determinate da credenze erronee
Le credenze causano le azioni e i desideri causano le reazioni emotive congruenti con i risultati delle azioni che gli individui compiono
04. La teoria della mente si riferisce alla capacità di attribuire agli altri desideri, credenze e intenzioni. Ad oggi, la maggior parte degli studiosi concorda
nell'affermare che la presenza di una teoria della mente si possa collocare intorno ai:
3-4 anni
5-6 anni
6 anni
2 anni
05. "Leggi il seguente dialogo: Giulia: Mamma, voglio il gelato Mamma: No, prima devi finire di mangiare quello che hai nel Piatto Giulia: ma io lo voglio,
adesso vado a prenderlo Può essere considerato un esempio di:"
Artificialismo
Pensiero trasduttivo
Psicologia del desiderio
Animismo
06. "Leggi il seguente dialogo: Mamma: Andrea, hai fatto male a Luca! Perché l'hai fatto? Andrea: Perché Luca è cattivo, voleva rompere il mio trenino
Mamma: Pensi che Luca l'abbia fatto apposta? Andre: Sì, penso che Luca è cattivo Può essere considerato un esempio di:"
Pensiero trasduttivo
Psicologia del desiderio/credenza
Psicologia del desiderio
Animismo
07. A quale età un bambino è generalmente in grado di risolvere un compito di falsa credenza di II ordine?
6-7 anni
8-9 anni
4-5 anni
2-3 anni
08. Quali tra le seguenti non è una funzione della teoria della mente?
Funzione emotiva
Funzione sociale
Funzione comunicativa
Funzione protettiva
09. Il candidato definisca che cosa si intende per ToM o teoria della mente e le sue principali funzioni
Lezione 021
01. Per poter superare un compito di credenza di II ordine quale capacità deve avere il bambino?
Il bambino deve essere capace di riconoscere che la propria credenza è in realtà una falsa credenza rispetto alla realtà e deve sostituire la sua interpretazione della realtà con
l'interpretazione dell'altro.
Il bambino deve essere capace di riconoscere che la propria credenza è in realtà una falsa credenza rispetto alla realtà e deve mediare l'interpretazione della realtà con la
credenza degli altri.
Il bambino deve essere capace di attribuire a un altro soggetto una falsa credenza rispetto alla realtà ed avere a disposizione un pensiero ricorsivo di tipo triadico
Il bambino deve essere capace di attribuire a un altro soggetto una falsa credenza rispetto alla realtà e di rappresentarsi il contenuto della mente dell'altro come diverso dal
proprio
02. "Leggi il seguente protocollo:1. Al bambino si racconta la storia di John e Mary che giocano insieme nel parco2. Lì vedono un carretto dei gelati3. Mentre
Mary va a casa a prendere il denaro per comprare il gelato John vede il carretto spostarsi verso la chiesa4. Anche Mary, però, viene a conoscenza, all'insaputa di
John che il gelataio si è spostato Dove pensa John che Mary sia andata a comprare il gelato? Di che cosa di tratta?"
Un compito di falsa credenza di II ordine
Una strange situation
Un compito di vera credenza
Un compito di falsa credenza di I ordine
03. "Leggi il seguente protocollo:1. Il bambino, insieme a un amico, viene condotto in una stanza con la promessa che il ricercatore mostrerà loro il contenuto di
una scatola2. All'amico, però, viene anche detto di aspettare il suo turno fuori dalla porta3. All'interno della stanza viene mostrata al bambino una scatola di
Smarties4. Si chiede al bambino che cosa pensa che ci sia nella scatola5. Il bambino risponde Smarties6. A questo punto gli si mostra che in realtà si sbaglia e che
la scatola contiene una matita7. Entra il suo amico a cui verrà mostrata la scatola. il bambino deve dire cosa si aspetta che l'amico pensi ci sia nella scatola. Di che
cosa di tratta?"
04. "Leggi il seguente protocollo:1. Sally e Anne sono due bambole, hanno l'una un cestino e l'altra una scatola.2. Sally ha in mano una palla, la ripone nel suo
cestino3. Sally se ne va via per fare una passeggiata.4. Anna prende la palla dal cestino e la mette nella sua scatola.5. Poi Sally torna e vuole giocare con la sua
palla. Sally dove andrà a cercare la sua palla? Di che cosa di tratta?"
05. "Leggi il seguente protocollo: Viene narrata la storia di un personaggio che desidera giocare con il proprio gattino. Ma il gatto non si trova in casa: può essere
sia in cucina che in giardino. Si informa il bambino che il protagonista crede che sia in giardino. Quindi gli viene chiesto dove il personaggio cercherà il gattino. Di
che cosa di tratta?"
06. "Leggi il seguente protocollo:1. Maxi, in presenza della madre, ripone un pezzo di cioccolata in un determinato armadio della cucina e in seguito si allontana
per giocare2. Durante la sua assenza la mamma, per cucinare, prende il cioccolato dall'armadio dove era stato riposto e lascia la parte rimanente in un altro
armadietto3. Poi la madre si allontana dalla scena4. A questo punto Maxi ritorna in cucina5. Non ha assistito allo spostamento (inatteso) della cioccolata e quindi
ignora la nuova collocazione Maxi dove cercherà la cioccolata? Di che cosa di tratta?"
07. Per poter superare un compito di credenza di I ordine quale capacità deve avere il bambino?
Il bambino deve essere capace di attribuire a un altro soggetto una falsa credenza rispetto alla realtà ed avere a disposizione un pensiero ricorsivo di tipo triadico
Il bambino deve essere capace di attribuire a un altro soggetto una falsa credenza rispetto alla realtà e di rappresentarsi il contenuto della mente dell'altro come diverso dal
proprio
Il bambino deve essere capace di riconoscere che la propria credenza è in realtà una falsa credenza rispetto alla realtà e deve mediare l'interpretazione della realtà con la
credenza degli altri.
Il bambino deve essere capace di riconoscere che la propria credenza è in realtà una falsa credenza rispetto alla realtà e deve sostituire la sua interpretazione della realtà con
l'interpretazione dell'altro.
08. Il candidato spieghi i compiti di falsa credenza di I e di II ordine
Lezione 022
01. La risposta fisiologica del disgusto è caratterizzata da:
Battito cardiaco rallentato, abbassamento della temperatura e della resistenza epidermica
Aumento del battito cardiaco, bassa temperatura della pelle, respirazione ansimante
Battito cardiaco lento, aumento della resistenza epidermica
Battito cardiaco accelerato, respiro irregolare, elevata conduttività epidermica
02. La risposta fisiologica della gioia è caratterizzata da:
Battito cardiaco rallentato, respirazione sospesa, diminuzione del tono muscolare
03. La risposta fisiologica della paura è caratterizzata da:
Aumento del battito cardiaco e della temperatura della pelle, viso rosso
04. La risposta fisiologica della rabbia è caratterizzata da:
Aumento del battito cardiaco e della temperatura della pelle, viso rosso
05. A quale età indicativamente si può presumere che il bambino passa da reazioni emotive ad emozioni vere e proprie con valenza comunicativa?
Dopo i 12 mesi
7-8 mesi
4-5mesi
2-3 mesi
06. Il candidato definisca l'emozione e parli dei suoi aspetti fisiologici
Lezione 023
01. La risposta fisiologica della tristezza è caratterizzata da:
02. La risposta fisiologica della sorpresa è caratterizzata da:
03. All'interno della teoria della differenziazione l'ansia è in relazione con il sistema circospezione - paura. A che età compare secondo questa teoria dello
sviluppo emotivo?
Periodo scolare (circa 5-6 anni)
A 6 mesi
A 12-13 mesi
A 2 anni
04. Quali tra le seguenti non è un'abilità legata con la possibilità di provare un'emozione?
La capacità di anticipare gli eventi
L'acquisizione di consapevolezza di sé e degli altri
La presenza di una teoria della mente
La presenza di intenzionalità
05. Secondo Darwin quali sono le due funzioni principali delle emozioni?
Preparare l'individuo all'azione e comunicare agli individui della stessa specie informazioni sul proprio stato interno
Permettere all'individuo di scaricare tensione (ad es. Attraverso le manifestazioni di pianto, etc.) E consentire la riorganizzazione della vita psichica dell'individuo
Fornire indizi sulla sicurezza o il pericolo di una situazione e intimidire i potenziali nemici
Comunicare informazioni sullo stato emotivo interno e consentire la definizione del comportamento socialmente più adeguato
06. Il candidato si occupi di delineare i principali aspetti dello sviluppo emotivo
Lezione 024
01. Quale delle seguenti non è una strategia di autoregolazione?
La rievocazione
L'evitamento fisico
L'utilizzo di oggetti transizionali
La concettualizzazione
02. Quale caratteristica non possiedono le emozioni fondamentali o "di base"?
Sono invarianti nella loro espressione lungo tutto il ciclo di vita
Dipendono nella loro espressione dalle regole del gruppo sociale
Hanno una base biologica e innata
Preparano l'individuo all'azione (per la sopravvivenza)
03. Quali delle seguenti abilità non è considerata un'abilità indispensabile per essere considerati emotivamente competenti?
La consapevolezza del proprio stato emotivo
Controllare l'espressione delle proprie emozioni
Riconoscere le emozioni nelle altre persone
Utilizzare comportamenti prosociali
04. Quale tra le seguenti teorie sullo sviluppo emotivo non è mai stata formulata in psicologia?
Alla nascita, grazie a un dispositivo innato (biologico) per l'acquisizione emotiva, possediamo una sorta di "grammatica universale" delle emozioni, che caratterizza tutte le
culture; nel tempo il bambino scoprirà le regole delle emozioni. L'adulto non ha un ruolo nell'insegnare la competenza emotiva, poiché tutto è governato biologicamente
(approccio innatista)
Alla nascita siamo in uno stato di eccitazione indifferenziata, a partire dal quale si articoleranno le diverse emozioni (teoria della differenziazione emotiva)
Alla nascita siamo capaci di produrre già alcune emozioni fondamentali e differenziate tra loro, che hanno un fine adattivo e organizzativo per il piccolo (teoria
differenziale delle emozioni)
Alla nascita sono presenti tutte le emozioni fondamentali, che non risultano subordinate allo sviluppo cognitivo e che hanno lo scopo di regolare il rapporto tra organismo e
ambiente (approccio funzionalista)
05. La comprensione delle emozioni durante il periodo prescolare
È già pienamente funzionante in quanto si basa sulla presenza della teoria della mente che compare intorno ai 2 anni
È ancora assente e si svilupperà solamente nel periodo scolare con la comparsa delle emozioni autocoscienti
È limitata alla polarità gioia - tristezza
È legata allo comprensione del fatto che le emozioni sono legate ai desideri e alle credenze di un individuo
06. Il candidato parli dei diversi aspetti della competenza emotiva
Lezione 025
01. I bambini con attaccamento insicuro disorganizzato (pattern D)
Non sono in grado di organizzare una strategia unitaria di comportamento ed emette segnali inadeguati a mantenere e strutturare il legame con la madre
Non sembrano avere fiducia in un'adeguata risposta materna quando sottoposti a situazioni stressanti
Sembrano avere fiducia in un'adeguata risposta materna quando sottoposti a situazioni stressanti
Non hanno rappresentazioni mentali di sé e degli altri
02. La teoria dell'attaccamento è stata formulata da
Bowlby
Koehler
Tolman
Atkinson
03. Il comportamento di attaccamento
Si manifesta in situazioni di serenità e tranquillità
Avviene solo nei primi cinque anni di vita del bambino
Si manifesta in situazioni di pericolo
È considerato un aspetto patologico nello sviluppo delle capacità relazionali
04. Il candidato sintetizzi l'importanza delle emozioni nelle interazioni sociali
Lezione 026
01. Il bambino mantiene profonda attenzione sui giochi presenti nella stanza, non guarda la madre quando è presente in assenza della madre e persino in
presenza di un'estranea non si agita, ma riesce a continuare a giocare tranquillo questi comportamenti, osservati durante la strange situation, ci possono far
pensare a...
Un attaccamento insicuro-evitante
Una scarsa capacità di auto-eco-organizzazione
Un attaccamento sicuro
Un buon sviluppo della teoria della mente
02. I bambini con attaccamento insicuro evitante (pattern A)
Sembrano avere fiducia in un'adeguata risposta materna quando sottoposti a situazioni stressanti
Sviluppano sicuramente sintomi depressivi
Non hanno rappresentazioni mentali di sé e degli altri
Non sembrano avere fiducia in un'adeguata risposta materna quando sottoposti a situazioni stressanti
03. Bowlby afferma che la socializzazione è:
Una motivazione primaria
Un bisogno secondario
Un derivato da bisogni fisiologici
Una competenza matura
04. Il candidato evidenzi l'importanza degli studi di Harlow per la definizione della teoria dell'attaccamento
Lezione 027
01. Cosa sono i Modelli Operativi Interni (MOI)?
Sono modelli mentali che si creano nei primi mesi di vita, grazie al principio di regolazione attesa, di rottura e riparazione e dei momenti affettivi intensi
Sono rappresentazioni mentali di sé e della figura di attaccamento, che si sviluppano intorno ai 18 mesi, basati su modelli ripetuti di esperienze relazionali con la madre
Sono immagini mentali che si sviluppano in età scolare e consentono di svolgere calcoli matematici senza supporti visivi, ma in maniera astratta
Sono modelli che si esprimono nel legame con la madre, valutabili verso la fine del primo anno di vita tramite apposite procedure sperimentali osservative
02. Cosa intende Bowlby con il termine "attaccamento"?
La vicinanza fisica ed emotiva, che si realizza nei contesti frequentati dal bambino, tra il bambino e le sue figure di accudimento durante i primi anni di vita
Il legame del bambino con la madre (o altra figura con la stessa funzione), che emerge subito dopo la soddisfazione dei bisogni primari/fisiologici (fame, sete, sonno)
Il rapporto che si instaura tra il bambino e chi si prende cura di lui, se quest'ultimo costituisce una "base sicura" (che consente l'equilibrio tra vicinanza ed esplorazione)
Il legame che si instaura tra il bambino e chi si prende cura di lui, che si sviluppa pienamente verso la fine del primo anno di vita
03. Cos'è la strange situation?
È una tecnica che consente di vedere su uno schermo sia il volto del bambino piccolo sia quello della madre, per analizzare la loro interazione
È un'applicazione della teoria di Bowlby in contesti educativi (quali l'asilo nido o la scuola dell'infanzia)
È una procedura osservativa standardizzata per valutare lo stile di attaccamento
È una procedura sperimentale che consente di studiare le reazioni del bambino all'immobilità del volto materno, che simula la depressione
04. Il candidato elenchi i quattro stili di attaccamento individuati da Ainsworth con la Strange Situation evidenziandone le principali differenze
Lezione 028
01. Cosa misura il paradigma sperimentale noto come Strange Situation?
La presenza della teoria della mente a 4 anni
Gli stili di attaccamento a 1 anno
Il riferimento sociale a 9-12 mesi
I modelli operativi interni a 5-6 anni
02. Il pattern C relativo all'attaccamento insicuro ansioso ambivalente
Caratterizza quei bambini che sembrano spendere un quantitativo di tempo equivalente nei comportamenti esplorativi e in quelli di attaccamento
Caratterizza quei bambini che durante la separazione dalla madre esprimono evidenti segni di stress, disagio e angoscia che non vengono placati nemmeno con il ritorno
della madre
Caratterizza quei bambini che non sono in grado di organizzare una strategia comportamentale unitaria e sono incapaci di comportamenti coerenti verso la figura di
attaccamento
Caratterizza quei bambini che durante il primo anno di vita hanno sperimentato un rapporto con una figura di attaccamento insensibile ai loro segnali e rifiutante sul piano
del contatto fisico, anche in circostanze stressanti
03. Durante la procedura sperimentale di valutazione dell'attaccamento vengono osservati questi comportamenti: il bambino in presenza della madre e
dell'estranea preferisce interagire con la madre ed esplorare l'ambiente circostante; quando la madre si allontana può esprimere segni di sconforto e quando
ritorna ricerca attivamente la vicinanza fisica della madre. Quale tipo di attaccamento caratterizza questo bambino?
Attaccamento insicuro evitante
Attaccamento sicuro
Attaccamento insicuro ambivalente
Assenza di attaccamento
04. Il candidato metta in evidenza l'importanza della teoria dell'attaccamento definendo e trattando i MOI (Modelli Operativi Interni)
Lezione 029
01. Quale tipo di attaccamento caratterizza il bambino che, durante il classico esperimento, in presenza della madre gioca con i giocattoli a disposizione e
interagisce con l'estranea presente, quando la madre è assente continua a giocare ed eventualmente si fa consolare dall'estranea, quando la madre rientra continua
a giocare tranquillo senza doverle andare incontro
Attaccamento sicuro
Attaccamento insicuro evitante
02. Marco, durante la procedura classica di valutazione dell'attaccamento, quando è con la mamma tende a non esplorare l'ambiente ed è tutto impegnato a
cercare la sua vicinanza. Quando la mamma esce dalla stanza, marco appare inconsolabile e piange disperato. Al suo rientro marco mostra rabbia verso la mamma
avvicinandosi a lei e picchiandola con la mano.
Attaccamento disorganizzato
Attaccamento sicuro
03. Quando nella strange situation viene osservato l'effetto "base sicura", cosa si intende?
La capacità del bambino di esplorare l'ambiente, anche in assenza della figura di riferimento
La capacità del bambino di far fronte a una situazione relazionale stressante
La possibilità di individuare nell'esperimento una "base-line", su cui confrontare i dati raccolti
La capacità della mamma di rispecchiare le emozioni del figlio e sostenerlo nella regolazione emotiva
04. Il candidato parli delle caratteristiche dell'attaccamento durante l'adolescenza e durante l'età adulta
Lezione 030
01. Secondo Erikson, il periodo adolescenziale è caratterizzato:
Dalla capacità di cogliere le azioni come dirette a uno scopo
Da una fase transitoria di autoregolazione, caratterizzata da modalità aggressive verso sé e/o verso gli altri
Dalla crisi dell'identità - confusione/dispersione dell'identità
Da atteggiamenti di fiducia, alternati ad atteggiamento di sfiducia (verso sé e verso l'altro)
02. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza la prima infanzia (stadio 2)?
Autonomia vs Vergogna e dubbio
Generatività vs Stagnazione
Intimità vs Isolamento
Industriosità vs Senso di colpa
03. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza l'età del gioco (stadio 3)?
Integrità dell'Io vs Disperazione
Fiducia fondamentale vs Sfiducia
Spirito di iniziativa vs senso di colpa
04. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza l'età neonatale (stadio 1)?
Identità vs Dispersione
05. Secondo la teoria di Erikson ogni età è caratterizzata da specifiche crisi psicosociali. Secondo questo autore intorno ai 65 anni possiamo assistere
Alla possibilità di muoversi autonomamente e in maniera intraprendente (col rischio che la moralità blocchi l'iniziativa)
Al superamento delle posizioni precedenti e al raggiungimento di una serenità intellettuale (col rischio di una inversione di tendenza che porti a negare la propria fase di
vita in favore di atteggiamenti adolescenziali)
Alla ricerca di un nuovo senso di identità (col rischio della dispersione dell'identità)
All'acquisizione dell'io integrato (col rischio della disperazione)
06. La prima età adulta secondo il modello di Erikson è caratterizzata
Dall'affrontare la sfida dell'integrità dell'Io
Da sfide come raggiungere l'intimità e conseguire successi professionali
Da cambiamenti fisici importanti e da contraddizioni come la voglia di indipendenza e il bisogno di sicurezza dato dalla famiglia di origine
Dalla presa in considerazione delle perdite (di persone e lavorative) e della morte, con l'accettazione di ciò che è stata la prima infanzia e la propria vita in generale
07. Il modello di Erikson può essere interpretato come un tentativo di coniugare
La psicologia della Gestalt, l'antropologia e l'etologia
La psicoanalisi, la sociologia e l'antropologia
Il comportamentismo, la psicoanalisi e la sociologia
La psicologia cognitiva, la sociologia e l'antropologia
08. Cosa intende Secondo Erikson per fiducia fondamentale?
La fiducia incondizionata
Intende sia la fiducia verso gli altri che verso se stessi
La fiducia verso se stessi
La fiducia verso gli altri
09. Quale delle seguenti affermazioni sul modello di Erikson può essere ritenuta corretta?
Riguarda le transizioni che caratterizzano la vita adulta
È focalizzata sull'identità della persona nel ciclo di vita, intesa come "mito personale"
Individua le crisi psicosociali tipiche di ogni stadio di sviluppo della vita
Identifica degli stadi di vita sovrapponibili agli stadi psicosessuali dello sviluppo individuati da Freud
10. Il candidato evidenzi le caratteristiche principali della teoria di Erikson soffermandosi sul concetto di crisi psicosociale
Lezione 031
01. Secondo Erikson durante l'età scolare quale credenza viene sviluppata?
"Io sono ciò che desidero"
"Io sono ciò che immagino di poter essere"
"Io sono ciò che apprendo"
"Io sono ciò che mi viene dato"
02. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza l'età anziana (stadio 8)?
03. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza l'età scolare (stadio 4)?
04. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza l'adolescenza (stadio 5)?
Identità vs Dispersione
05. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza il giovane adulto (stadio 6)?
06. Nel modello di Erikson qual è la crisi psicosociale che caratterizza la maturità (stadio 7)?
07. Il candidato elenchi e commenti gli stadi psicosociali individuati da Erikson
Lezione 032
01. A cosa fa riferimento l'apprendimento per i comportamentisti?
Viene ricondotto a processi emotivi, cognitivi, mnestici ed attentivi
Viene ricondotto ai processi di condizionamento classico e condizionamento operante
Viene ricondotto ai processi di apprendimento imitativo e modeling
Viene ricondotto ai processi mnestici e di recupero
02. Quale cambiamento interessa la psicologia dell'educazione all'inizio del XX secolo?
Ha iniziato a studiare il condizionamento operante
Ha iniziato a dare importanza alle relazione tra apprendimento e memoria di lavoro
Ha iniziato ad occuparsi dell'apprendimento imitativo, dei comportamenti modellanti e della figura educativa
Ha iniziato ad occuparsi della relazioni tra apprendimento, processi per il suo conseguimento e contesti di istruzione
03. In un contesto scolastico assistiamo a un bambino che osserva ripetutamente una sua insegnante lodare con una certa frequenza un suo compagno di classe
perché svolge molto bene i compiti a casa. Con il tempo il bambino sembra cercare di comportarsi allo stesso modo. Cosa è avvenuto?
Metacognizione
Condizionamento operante
Effetto Rosenthal
Apprendimento osservativo
04. Quale delle seguenti affermazioni sull'apprendimento è falsa?
Comprende i cambiamenti dovuti alla crescita e alla maturazione
Comprende quei cambiamenti che possono essere considerati relativamente stabili
Comprende cambiamenti dovuti all'esperienza, alla crescita e alla maturazione
Comprende i cambiamenti dovuti all'esperienza
05. Per HIP si intende:
Human Inside Psyche
Human Information Progression
Human Information Processing
Human Inside Processing
06. Il candidato spieghi la corrente di pensiero del cognitivismo
Lezione 033
01. Per l'approccio HIP all'apprendimento sono centrali i processi di
Attenzione selettiva e attenzione finalizzata
Elaborazione dell'informazione e di memoria
Condizionamento e memoria
Attenzione e memoria
02. Secondo Atkinson e Shiffrin quale dei magazzini di memoria consente all'individuo di selezionare le informazioni da trattenere in memoria?
Memoria a lungo termine
Memoria a breve termine
Registro sensoriale
Memoria di lavoro
03. La memoria dichiarativa
Si riferisce alle informazioni di cui facciamo uso nell'attuare un compito, è un tipo di conoscenza tacita e non consapevole
Si riferisce a conoscenze astratte e generali, trascende le condizioni temporali e spaziali in cui la traccia si è formata ed è organizzata in modo tassonomico e associativo
Si riferisce a specifici eventi ed esperienze di vita, contiene informazioni spazio-temporali che specificano dove e quando si è verificato l'evento ed è organizzata
cronologicamente
Si riferisce alla conoscenza esplicita di fatti, come la definizione di una parola o le circostanze in cui abbiamo conosciuto una persona
04. La memoria episodica:
Si riferisce a specifici eventi ed esperienze di vita, contiene informazioni spazio-temporali che specificano dove e quando si è verificato l'evento ed è organizzata
cronologicamente
Si riferisce alla conoscenza esplicita di fatti, come la definizione di una parola o le circostanze in cui abbiamo conosciuto una persona
Si riferisce a conoscenze astratte e generali, trascende le condizioni temporali e spaziali in cui la traccia si è formata ed è organizzata in modo tassonomico e associativo
Si riferisce alle informazioni di cui facciamo uso nell'attuare un compito, è un tipo di conoscenza tacita e non consapevole
05. Quale tra i seguenti magazzini non fa parte del modello di memoria di lavoro proposto da Baddley:
Taccuino visuospaziale
Ciclo fonologico
Registro mnestico
Buffer episodico
06. Il candidato si occupi di spiegare alcuni aspetti della memoria soffermandosi sulle caratteristiche della memoria di lavoro
Lezione 034
01. Gli studi di studi di DeCasper e Spence (1986) cosa hanno dimostrato?
L'esistenza di una memoria già durante la fase prenatale
L'esistenza della memoria procedurale
L'esistenza di una memoria già nei lattanti
L'esistenza della memoria di lavoro
02. La ricerca classica di Rovee-Collier (1988) con bambini di 2-3 mesi cosa ha dimostrato?
La scomparsa del magazzino sensoriale intorno ai 2-3 mesi
La presenza di una memoria a breve termine già a 2-3 mesi
La presenza di una memoria a lungo termine già a 2-3 mesi
La presenza di una memoria di lavoro già a 2-3 mesi
03. Per memoria implicita si intende:
Una memoria consapevole di fatti ed esperienze basata su operazioni complesse
Una memoria inconsapevole di fatti ed esperienze basata su operazioni complesse
Una memoria inconsapevole di fatti ed esperienze basata su operazioni automatizzate
Una memoria consapevole di fatti ed esperienze basata su operazioni automatizzate
04. Quale tra le seguenti non è una modifica della memoria che avviene nei bambini con il progredire dell'età?
Diviene sempre meno dipendente dal contesto
Si riducono i tempi necessari al bambino per riattivare il ricordo
Si riduce lo span
I tempi di permanenza in memoria divengono più lunghi
05. Per HIP l'elaborazione dell'informazione avviene attraverso quattro fasi
Attenzione selettiva - immissione dati (input) - abbandono o conservazione - generazione di risposte (output)
Immissione dati (input) - abbandono o conservazione - elaborazione - generazione di risposte (output)
Immissione dati (input) - abbandono o conservazione - valutazione - generazione di risposte (output)
Attenzione selettiva - immissione dati (input) - elaborazione - generazione di risposte (output)
06. Il candidato tratti l'ampliamento delle capacità di memoria e le strategie di memoria
Lezione 035
01. La metamemoria è caratterizza dall'insieme dalle conoscenze che il soggetto possiede su
Se stesso, sulle caratteristiche del compito e sulle strategie da utilizzare
Sulle caratteristiche del compito, sulle procedure e sulle strategie da utilizzare
Sulle caratteristiche del compito, sulle procedure e sui metodi valutativi
Se stesso, sulle caratteristiche del compito e sui metodi valutativi
02. Quali caratteristiche dell'interazione adulto-bambino utilizzate in famiglia secondo la ricerca non sono collegate alle competenze cognitive del bambino?
Incoraggiamento a delegare
Traduzione del compito in termini intellegibili e interessanti da parte della madre
Delega progressiva della responsabilità di esecuzione
Status sociale del padre
03. Il candidato si occupi di spiegare la metacognizione
Lezione 036
01. Secondo Borkowski e Muthukrishna non basta conoscere molte strategie, bisogna saperle utilizzare in modo flessibile e coerente con:
Caratteristiche personali - caratteristiche del compito - condizioni ambientali
Caratteristiche attribuzionali - caratteristiche del compito - condizioni ambientali
Caratteristiche attribuzionali - caratteristiche metacognitive - condizioni ambientali
Caratteristiche personali - caratteristiche metacognitive - condizioni ambientali
02. Quale tra le seguenti non è una definizione di metacognizione
La metacognizione rappresenta la conoscenza che un individuo ha del proprio funzionamento cognitivo e dei processi di controllo che mette in atto nell'esecuzione di un
compito
La metacognizione è l'insieme dei meccanismi di regolazione e controllo del funzionamento cognitivo
La metacognizione rappresenta la conoscenza del funzionamento cognitivo proprio e altrui
La metacognizione rappresenta la consapevolezza circa tutto ciò che già si sa su un determinato argomento
03. Il candidato parli dell'apprendimento autoregolato e delle sue componenti
Lezione 037
01. Secondo Brown, la metacognizione è:
La consapevolezza del valore della valutazione cognitiva nella regolazione emozionale
L'insieme dei meccanismi di regolazione e controllo del funzionamento cognitivo
La consapevolezza delle proprie motivazioni ed emozioni
L'insieme delle strategie che l'individuo mette in atto per risolvere il compito
02. L'apprendimento autoregolato:
Riguarda esclusivamente le componenti "fredde" dell'apprendimento, ovvero cognizione e metacognizione
Comprende componenti cognitive, metacognitive, affettivo-motivazionali e comportamentali
Prevede un insieme di procedure che possono essere applicate in tutti i contesti per ottenere il massimo profitto
Definisce in modo esplicito i compiti che l'individuo deve svolgere per apprendere al meglio
03. Il candidato parli dell'importanza di un approccio allo studio autoregolato prendendo in considerazione le categorie del QAS (Questionario sull'Approccio
allo Studio)
Lezione 038
01. Riferendosi al modello di Zimmerman (2008) quale delle seguenti non è una fase dell'autoregolazione?
Fase di performance
Fase previsionale
Fase strategica
Fase di autoriflessione
02. L'intelligenza è:
Una abilità cognitiva generale
Una abilità cognitiva geneticamente determinata
Una abilità cognitiva unitaria
Una abilità cognitiva modificabile
03. Il candidato tratti il concetto di intelligenza e le misconcezioni a riguardo
Lezione 039
01. La concezione innatista e quella costruttivista:
Consentono di definire in modo assoluto e definitivo la collocazione di ciascun individuo rispetto all'intelligenza
Sono gli estremi di un continuum all'interno del quale si collocano le concezioni personali sull'intelligenza
Sono la misura della tipologia di intelligenza che contraddistingue ogni individuo
Sono due concezioni antitetiche relative all'intelligenza e ogni individuo deve consapevolmente scegliere in quale collocarsi
02. Come definisce Wechsler (1896-1981) l'intelligenza?
Come la capacità di adeguare il pensiero alle richieste dell'ambiente
Come un'abilità cognitiva geneticamente determinata
Come la capacità globale di agire in modo propositivo riferendosi in generale alla personalità nella sua totalità
Come la capacità psicofisica di discriminazione sensoriale dell'individuo
03. Il candidato si occupi di definire gli stili cognitivi e la loro importanza
Lezione 040
01. Secondo la teoria triarchica dell'intelligenza di Sternberg esistono tre sub teorie
Sub teoria componenziale - sub teoria esperienziale - sub teoria contestuale
Sub teoria differenziale - sub teoria esperienziale - sub teoria contestuale
Sub teoria componenziale - sub teoria emozionale - sub teoria contestuale
Sub teoria differenziale - sub teoria emozionale - sub teoria contestuale
02. Il candidato presenti il concetto di motivazione sottolineandone gli aspetti relativi a obiettivi e autodeterminazione
Lezione 041
01. Quale tra le seguenti affermazioni sugli stili cognitivi è falsa
Non esiste uno stile migliore ma a seconda del tipo di compito e del contesto, è opportuno privilegiarne uno rispetto ad un altro
È compito dell'insegnante far lavorare il ragazzo in modo tale che utilizzi esclusivamente i suoi stili cognitivi preferenziali
Conoscere i diversi stili cognitivi favorisce una maggior consapevolezza sul loro utilizzo e sulla loro adeguatezza a ciascun compito specifico
Ognuno di noi utilizza contemporaneamente più stili e, a seconda delle situazioni, preferisce stili diversi
02. Individuare l'affermazione che si riferisce allo stile cognitivo analitico:
Procedo a piccoli passi, prendo in considerazione tutte le variabili in gioco
Quando osservo, studio...mi soffermo sugli aspetti d'insieme
Quando osservo, studio... mi soffermo sui particolari
Parto da un'ipotesi generale e cerco di confermarla o confutarla
03. Il candidato analizzi la percezione di competenza anche in riferimento al funzionamento scolastico
Lezione 042
01. Per stile cognitivo si intende:
Una predisposizione che porta a preferire certe modalità di apprendimento
Una tendenza relativamente stabile che porta l'individuo ad attribuire in modo corretto i vissuti emotivi a seguito di un evento ansiogeno
Una predisposizione all'uso di strategie adeguate
Una tendenza stabile ad attribuire le cause di successi e fallimenti
02. Individuare l'affermazione che si riferisce allo stile cognitivo riflessivo:
Quando osservo, studio... mi soffermo sui particolari
Quando mi confronto con un compito sono interessato a svolgerlo nel minor tempo possibile
Quando osservo, studio...mi soffermo sugli aspetti d'insieme
Quando mi confronto con un compito penso bene prima di agire per non commettere errori
03. Il candidato si occupi di definire il rapporto tra apprendimento ed emozioni
Lezione 043
01. Cosa si intende con l'espressione leader informale?
Un leader che emerge spontaneamente dal gruppo e ne assume la leadership
Un leader con una leadership democratica
Un leader con una leadership permissiva
Un leader nominato da un'autorità ed imposto al gruppo
02. Quale dei seguenti non è un orientamento legato alla partecipazione alla vita di gruppo?
Orientamento all'empatia
Orientamento al comando
Orientamento al compito
Orientamento personale
03. Quale delle seguenti descrizioni non può essere considerata una definizione di gruppo?
Un gruppo esiste quando due o più individui condividono una stessa realtà sociale, culturale o economica, ma anche territoriale-organizzativa.
Un gruppo esiste quando i suoi membri condividono la percezione di un destino comune
Un gruppo esiste quando due o più individui si definiscono come membri del gruppo ed è ritrovabile il riconoscimento dell'esistenza del gruppo da parte di almeno una
persona estranea
Un gruppo esiste quando due o più individui si percepiscono come membri di una medesima e specifica categoria sociale
04. Con riferimento alla psicologia sociale dei gruppi il candidato definisca il concetto di gruppo, comunità e partecipazione
Lezione 044
01. Quale tra le seguenti risposte riporta correttamente le tre aree delle categorie d'interazione di Bales?
Area socio-emozionale a risposta positiva - Area dei compiti a risposta neutra - Area socio-emozionale a risposta negativa
Area socio-emozionale a risposta prosocial - Area dei compiti a risposta neutra - Area socio-emozionale a risposta aggressiva
Area socio-emozionale a risposta affettiva - Area dei compiti a risposta neutra - Area socio-emozionale a risposta distanziante
Area socio-emozionale a risposta empatica - Area socio-emozionale a risposta nevrotica - Area socio-emozionale a risposta psicotica
02. In caso di carente regolazione emotiva da parte dell'insegnante quali sono le emozioni negative per l'insegnate?
Disgusto e disprezzo
Gioia e sorpresa
Rabbia e tristezza
Paura, vergogna e senso di colpa
03. Quali tra le seguenti è una caratteristica della leadership democratica?
La partecipazione al gruppo da parte del leader è modesta e in larga misura limitata ad azioni dimostrative
Completa libertà del gruppo relativamente alla suddivisione e alle modalità di esecuzione dei compiti
Condivisione degli obiettivi a breve, medio e lungo termine
Interventi diretti e critiche e lodi basati su caratteristiche personali degli individui
04. Il candidato parli di benessere scolastico con particolare attenzione al concetto di burnout e alla salvaguardia della relazione educativa
Lezione 045
01. Quale tra le seguenti risposte non è legata al burnout dell'insegnate?
Ricerca di supporto
Soddisfazione sentimentale
Regolazione emotiva
Concezione dell'intelligenza
02. In caso di carente regolazione emotiva da parte dell'insegnante quali sono le emozioni negative per lo studente?
Paura, vergogna e senso di colpa
Gioia e sorpresa
Disgusto e disprezzo
Rabbia e tristezza
03. Quando si parla di competenza emotiva degli insegnati a quali abilità ci si riferisce?
All'abilità o meno posseduta dall'insegnante di creare un clima positivo all'interno della classe
Conoscenza delle emozioni, conoscenza delle cause delle emozioni e capacità di regolazione delle emozioni
All'abilità o meno posseduta dall'insegnante di riconoscere le vere emozioni provate dagli studenti
Conoscenza delle basi fisiologiche delle emozioni, conoscenza delle principali teorie sulle emozioni e abilità di mascheramento
04. Il candidato riporti i principali aspetti emersi dall'analisi della scuola interculturale
Lezione 046
01. Quale dei seguenti non è un percorso per una scuola interculturale?
Accoglienza dell'altro
Identificazione con l'altro
Conoscenza reciproca
Co-costruzione
02. Quale delle seguenti risposte identifica i quattro sistemi proposti da Urie Brofenbrenner per leggere lo sviluppo e l'adattamento in modo sistemico?
Microsistema - Mesosistema - Esosistema - Macrosistema
Nanosistema - Microsistema - Macrosistema - Megasistema
Microsistema - Sferosistema - Plurisistema - Macrosistema
Nanosistema - Microsistema - Esosistema - Mesosistema
03. Quale delle seguenti è l'approccio alla comunicazione scuola-famiglia promosso da Bartolomeo (2004)?
Approccio direttivo alla comunicazione
Approccio competente alla comunicazione
Approccio genitoriale alla comunicazione
Approccio permissivo alla comunicazione
04. Secondo Tuckman (1965) quali sono le fasi di costruzione di un gruppo?
Definizione - Strutturazione - Aggiornamento
Formazione - Strutturazione - Conflitto - Prestazione - Aggiornamento
Formazione - Conflitto - Strutturazione - Prestazione - Aggiornamento
Incontro - Conflitto - Definizione
05. L'approccio ecologico di Urie Brofenbrenner (1979) sostiene che:
È importante rispettare la natura, per far crescere al meglio i bambini
L'intelligenza si costruisce in rapporto con l'ambiente, il quale a sua volta è mediato dal temperamento
La situazione ambientale da cui è influenzato il bambino è costituita da quello che definisce come "mesosistema"
È importante includere il contesto nello studio del bambino
06. Il candidato definisca il concetto di bullismo evidenziando le differenze tra bullismo diretto e bullismo indiretto
Lezione 047
01. Quale tra i seguenti non è una tipologia di cyberbullismo?
Scaffolding
Flaming
Rivelazione
Sostituzione d'identità
02. Il candidato definisca le principali caratteristiche e modalità del cyberbullismo
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Set Domande

Generato il 30/11/2017 15:19:10

Lezione 038 ............................................................................................................................. p. 43

Indica la psicologia generale

Indica la psicologia positiva

02. Tra gli errori di attribuzione o biases non ritroviamo?

L'errore del falso consenso

03. A quale scopo gli individui utilizzano i processi di attribuzione causale?

Per supportare l'utilizzo del pensiero logico-scientifico

Per trovare delle spiegazioni sia al proprio che all'altrui comportamento

Nessuna delle altre alternative

Per individuare le responsabilità individuali nelle dinamiche di gruppo

Si, i bambini di 11-12 mesi sono perfettamente in grado di capirne la differenza

Interpretazione del solo stato emotivo

Interpretazione per similarità

Interpretazione del solo resoconto verbale

Interpretazione dell'osservazione spontanea

Il fatto che sia innato e specifico per ogni lingua

Il fatto che sia appreso e specifico nel contesto

Il fatto che sia appreso e universale

02. L'approccio di Chomsky allo sviluppo linguistico è di tipo:

Norme socio-culturali particolarmente ristrettive

Abilità cognitive borderline (QI compreso tra 70 e 85)

Basso status socio-economico della famiglia

04. Il candidato esponga il funzionamento della linguistica generativa di Chomsky.

03. Per condizionamento operante si intende:

04. Il candidato spieghi l'apprendimento sociale di Bandura

Una serie di trasformazioni che passano attraverso diversi sistemi rappresentazionali

Una serie di trasformazioni determinate da stadi di sviluppo invarianti e culturalmente definiti

Le credenze e le conoscenze infantili vanno in contro a modifiche sostanziali veloci ed improvvise

Le credenze e le conoscenze infantili non derivano da una predisposizione naturale

Le credenze e le conoscenze infantili non rispecchiano i dati dell'esperienza

04. Il candidato esponga le principali caratteristiche dell'approccio costruttivista.

02. I principali teorici dello sviluppo cognitivo sono:

Piaget, Vygotskij e Chomsky

Piaget, Vygotskij e Bruner

Vygotskij, Chomsky e Piaget

Piaget, Vygotskij e Bandura

03. L'utilizzo di conoscenze legate all'implicito procedurale viene superato...

...quando il bambino diviene in grado di distinguere tra mezzi e fini

04. Il pensiero paradigmatico che per Bruner si contrappone al pensiero narrativo

È una tipologia di pensiero autistico

È una tipologia di pensiero che precede il pensiero ipotetico-deduttivo

Per tutti questi autori il bambino è essenzialmente epistemico e logico

La modificazione degli schemi cognitivi in base agli stimoli esterni

Una strategia non adattiva di soluzione dei problemi

La costruzione delle prime rappresentazioni mentali

Lo sviluppo delle funzioni cognitive in base all'eredità biologica

Tra le seguenti quale alternativa è la più corretta?

03. Per Piaget l'intelligenza è:

La forma più elevata di adattamento biologico

La capacità di adattarsi al proprio ambiente

L'insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi

04. La metafora del giovane esploratore o scienziato fa riferimento al pensiero di:

Le funzioni invarianti sono costruite attraverso le strutture varianti

Le strutture varianti sono costruite attraverso le funzioni invarianti

Le funzioni invarianti precedono la comparsa delle strutture varianti

03. L'acquisizione del concetto di permanenza d'oggetto secondo Piaget caratterizza:

Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio preoperatorio

Il passaggio tra stadio operatorio concreto e stadio operatorio formale

Il passaggio tra stadio sensomotorio e stadio operatorio concreto

Il passaggio tra stadio preoperatorio e stadio operatorio concreto

Stadio operatorio concreto

Stadio operatorio formale