lOMoARcPSD|11593075

¥! educativa= " di

Ogni ricerca empirica nasce da un

bisogno conoscitivo che la ricerca

d Individuazione ed esplicitazione del

TEMA e del PROBLEMA conoscitivo
scientifica non ha ancora adeguatamente
soddisfatto. Il bisogno conoscitivo nasce
Costruzione del quadro teorico dall’evidenza di un problema, che fa

i;
Una volta collocati il problema
all’interno di un tema specifico è
necessario porsi due questioni:
riferimento ad uno specifico tema di
ricerca (un argomento di carattere
genera,e all’interno del quale il nostro
problema trova collocazione).

È÷:÷÷
.
Rilevanza del problema Corretta formulazione del problema
A differenza di altri tipi di ricerca, in relazione agli obiettivi
la ricerca educativa deve conoscitivi o di azione
confrontarsi con la definizione di
scoli e di finalità dell’educazione
condivise dal ricercatore

Dal problema discendono gli OBIETTIVI della ricerca

Ad ogni obiettivo corrispondono una o più strategie di

ricerca, le quali possono utilizzare una o più tecniche di
rilevazione dati

e Costruire il QUADRO TEORICO che guiderà la ricerca nelle fasi successive

Otto
Insieme di teorie e modelli espliciti che il ricercatore
adotta come riferimenti espliciti per la specifica
BACKGROUND TEORICO: insieme più vasti su
ricerca in oggetto. Consente di rendere esplicito il
conoscenze che appartiene al ricercatore e
punto di vista del ricercatore e per mette a chi legge
comprende paradigmi nei quali egli fa riferimento
di capire le scuole di pensiero che hanno influenzato
ma anche i suoi valori, le sue esperienze e le sue
le scelte compiute nel processo di indagine.
competenze acquisite nella sua attività di ricerca
Il primo passo per costruirlo è quello di fare un
scientifica teorica e empirica; contiene segmenti
esame esaustivo della letteratura per chiarire i
di conoscenza implicita derivante dalla sua
termini del problema affrontato; identificare teorie e
esperienza umana e professionale.
modelli di riferimento; identificare metodi di ricerca;
ottenere dati con i quali fare un confronto; individuare
problemi risolti e questioni aperte; ottenere idee
originali; controllare se la ricerca esiste già.
È tanto più efficace quanto più riesce a tradurre in forma
esplicita le conoscenze e le adesioni di valori, esplicite o
implicite dei ricercatori.

Fonti di informazione

Reti telematiche: attraversi i cataloghi delle biblioteche in

linea (Opac), le banche dati e i motori di ricerca, mettono a
disposizione un immenso patrimonio conoscitivo in tempo reale
e su scala mondiale. Gli strumenti di ricerca forniscono spesso
troppe informazioni (infoalluvione) a volte poco pertinenti con
gli obiettivi conoscitivi. Lo scopo della ricerca in rete non è
quello di trovare tutti i documenti che contengono le parole
chiave, ma trovare tutti i documenti che trattini i concetti STRATEGIE DI RICERCA
presenti in quel determinato ambito semantico. Si pone la necessità di delimitare il
campo di ricerca.
Librerie e cataloghi on-Line delle case editrici: le librerie che - Opac: il capo di ricerca viene
praticano commercio attraverso internet e i principali editori delimitati inserendo più parole chiave
mettono a disposizione i loro cataloghi in linea, liberamente - Banche dati: la strategia migliore è
consultabili. Da questi è possibile avere elenchi bibliografici quella della ricerca libera, ovvero su
costantemente aggiornati. tutti i campi della banca dati
- Motori di ricerca: più parole chiave
sono inserite più il campo di ricerca è
Banche dati: sono costruite da raccolta di informazioni ristretto, ma più complesso.
consultabili in linea. Consente un accesso pubblico alle L’obiettivo è quello di giungere a
informazioni anche se talvolta questi è limitato ai possessori di poche decine di risultati, un numero
uno specifico account. che consente l’esplorazione delle
Le informazioni reperibili possono essere informazioni lagune trovate.
secondarie (dove reperire un documento) o informazioni
primaria (il documento stesso).

Motori di ricerca: sono siti internet che contengono grossi

cataloghi di informazioni relative ai contenuti di altri siti
internet, interrogabili mediante parole chiave.
Diversi dalle Web directory che sono programmi automatici che
si attivano quando viene fatta una richiesta da chi desidera farsi
indicizzare dal motore di ricerca stesso.
Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)
 lOMoARcPSD|11593075

ÉÈÈ
- Autorevolezza delle fonti

VALUTARE la
la qualità
qualità dell’informazione
dell’informazione trovata
trovata
- Autorevolezza dei riferimenti teorici
- Autorevolezza della scientificità dell’esposizione
- Autorevolezza della chiarezza dell’esposizione
- Autorevolezza della possibilità di interazione con chi ha creato il sito

COMPILA
(
Sono possibili diversi standard per la compilazione: uno dei più
una
una bibliografia
bibliografia utilizzati è il sistema autore-data, che unisce sinteticità
dell’informazione e esaustività. Si ipotizza che l’aggiornamento
dei dati sui siti sia continuo e si assegna all’anno di pubblicazione
del documento l’anno corrente.

§
- Informazioni bibliografiche
l’informazione
l’informazione ottenuta
ottenuta - Scuole di pensiero a cui si riferisce l’autore
- Teorie implicite ed esplicite
- Obiettivi di ricerca
Può essere tutti - Ipotesi di lavoro
sintetizzato in un breve - Se è una ricerca empirica
abstract del testo
- Fattori coinvolti
- Indicatori
- Definizioni operative
- Campione
- metodi di raccolta ed elaborazione dati
- Risultati ottenuti
- Esportabilità dei risultati

!
CONTANTE
-
- Definire accuratamente i concetti che rientrano nel problema conoscitivo

|
ed esplicitare il quadro teorico
Questo compito richiede la capacità di valutare
criticamente la posizione degli autori, unitamente
alla creatività per ideare schemi di sintesi che le
facciano convivere in un quadro coerente, che
deve essere in grado di condurre alla
generalizzazione delle ipotesi.
- Dare una definizione rigorosa e non ambigua dei concetti costituenti il
problema di ricerca
- Costruire uno schema delle relazioni tra u concetti che può essere fatta
¥ con la costruzione di classificazioni e tipologie
-
Classificazione: operazione concettuale
che consiste nel formare delle classi in cui
raggruppare dei soggetti sulla base degli

Costruzione di spazi degli attributi

± stati assunti da una sola delle loro
proprietà
Spazio in cui è possibile rappresentare più Tipologia: modalità di classificazione dei
soggetti sulla base degli stati assunti dalle loro soggetti sulla base di due o più delle loro
specifiche proprietà o attributi. Mira a rendere proprietà
Tipo: specifica combinazione di stati

'
esplicite tutte le combinazioni possibili degli
stati assunti da due o più proprietà. assunti da ciascun soggetto sulle proprietà
considerate.

Costruzione di tassonomia
Tassonomia: organizzazione gerarchica dei
concetti, volta ad illustrare in modo grafico le
relazioni di gerarchia che sussistono tra essi.
i.
Gerarchia: riguarda l’inclusività dei concetti; il
concetto che si trova più in alto nella gerarchia
include quelli che si trovano più un basso di lui
nel suo ramo.
Costruzione di mappe concettuali
Mappa concettuale: include un vasto campo di
rappresentazioni schematiche slega conoscenza.
Attraverso essa è possibile rappresentare su un’unica
mappa concettuale le posizioni di più autori sullo stesso
tema. Grazie all’autoriflessione è possibile rendere
esplicite le ipotesi che intendiamo controllare e
collocare all’interno di un quadro teorico complessivo.
La rappresentazione visuale è quella del grafo orientato.
Ci sono due categorie di mappe concettuali: mappa

-
concettuale gerarchica, mappa concettuale non
IL QUADRO TEORICI DEVE ESSERE COSTRUITO IN MODO DA gerarchica
FORNIRE GLI IMPUT NECESSARI PER LA DEFINIZIONE DEGLI
INDICATORI DEL COSTRUTTO COINVOLTI NEL PROBLEMA

Dalle ipotesi alle definizioni operative

È importante rendere esplicite le ipotesi poiché serve a dichiarare le
nostre aspettative sui risultati dedotte sulla base del quadro teorico
di riferimento. I dati non parlano da soli, è necessario accostarsi ad
Esplicitazione delle IPOTESI che guidano la ricerca essi con una teoria per poterli interpretare.

V.
Asserto, ovvero affermazione che può essere però
falsa, sulla realtà sotto esame, formulati dal ricercatore,
che riguardano lo stato assunto da un fattore, che lega
due o più fattori o che compara i valori assunti da due i
più fattori in gruppi diversi, relativo ad un contesto
Cosa significa che un’ipotesi deve essere
spazialmente è temporaneamente situati e formulati in
empiricamente controllabile? ³
modo tale da essere empiricamente controllabile

Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)

 lOMoARcPSD|11593075

REQUISITI
-Ipotesi deve essere enunciata un forma assertiva: l’è nuncio
corrispondente all’ipotesi deve essere vero o falso, deve avere un
valore di verità

- Lo stabilire il valore di verità dell’affermazione è legato al

riscontro di essa con un’evidenza empirica, ossia un insieme di dati
fattuali raccolti sul campo

- Necessaria La definizione rigorosa delle operazioni da mettere in Costituita dall’insieme di regole e

atti per rilevare empiricamente un concetti caratterizzati da un procedure esplicite che consentono di
grado più o meno altro di astrazione che è la definizione operativa passare da un fattore astratti ad una
- serie di comportamenti osservabili,
che ne costituiscono gli indicatori.

Il
CONCETTO INDICATORE Il processi che si mette in atto
-- nel passaggio da fattori astratti a
fattori empiricamente rilevabili
relazione semantica detta
si chiama operazionalizzazione
rapporto di indicazione

A seconda del numero di fattori considerati nelle ipotesi, queste possono essere:

D
Relazionali: esistenza
di una relazione tra
due o più fattori
MONOVARIATE Causazione: relazione
di causa-effetto tra
(la classe è indisciplinata) due o più fattori
di causazione Comparative:

È
BIVARIATE esprimono
uguaglianze o
(studiare da soli o in gruppo incide sul profitto scolastico) comparative
RELAZIONALI differenze di un unico
fattore in due o più
MULTIVARIATE gruppi
unidirezionali Unidirezionali: se una
(se coinvolgono più fattori o variabili)
Simmetriche variabile influisce su
bidirezionali < Asimmetriche un’altra e non
viceversa
Bidirezionali: se le
relazione positiva due variabili si
influenzano a vicenda
Simmetriche: se le
relazione negativa variabili si
influenzano nella
stessa misura
Le ipotesi BIVARIATE unidirezionali possono esprimere una relazione causale tra due fattori
-
Asimmetriche se una

↳
influenza l’altra un
Solo le conoscenze di tipo interpretativi misura minore
sul campione studiati e sullo specifico
contesto, uniti al quadro teorico e alle
considerazioni, possono consentire di
stabilire se tra i due fattori può esistere
un nesso causale o meno.

Le ipotesi BIVARIATE bidirezionali, sono relazioni reciproche: che riguardano una semplice associazione,
per cui non ha senso distinguere un nesso causale tra due fattori

Retroazione positiva: quando esiste un rapporto

causale tra i due fattori in cui il primo cresce
provocando la crescita al secondo, un processi che si
autoalimenta.
Se in questa retroazione al crescere del primo cresce
anche il secondo, ma al crescere del secondo il primo
diminuisce si parla di retroazione negativa

Quando una relazione di retroazione si instaura tra tre

o più fattori si ha una relazione circolare

Circoli virtuosi Circoli viziosi

se gli effetti della se gli effetti della
retroazione positiva sono retroazione positiva
desiderabili non sono
desiderabili
Nelle ipotesi è quasi sempre possibile stabilire sulla base del
quadro teorico una variabile indipendente, cioè una variabile le cui
variazioni non dipendono almeno in una data fase dal processo

I
delle altre variabili coinvolte

E una variabile dipendente le cui variazioni dipendono dalla prima

Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)

 lOMoARcPSD|11593075

Costruire sistemi di indicatori

delle
delle definizioni
definizioni operative
operative in modo diretto (tramite uno o

(
più indicatori)

Concetto astratto -
operazionalizzazione

µ
scomposto in dimensioni Rende possibile
(insieme di sottoconcetti esprimenti l’identificazione di specifici
ciascuno un aspetto particolare del indicatori per ciascun sotto
concetti considerato) concetto definito.
Attendibilità degli indicatori: caratteristica
di fornire le stesse rilevazioni laddove il
concetto indicato assuma gli stessi modi di
presentarsi La determinazione dell’esistenza e della qualità del rapporto di indicazione,
e quindi della bontà dell’indicatore derivano dalla loro validità e dalla loro
Validità degli indicatori: caratteristica di avere attendibilità. È un’operazione logica e prescinde dal confronto con i dati.
effettivamente una relazione semantica con il

ii.
concetti astratti con cui si suppone sussista un
rapporto di indicazione

Si ha una relazione semantica con livello di astrazione diverso quando uno dei due concetti fa parte del significati sociale dell’altro;
quando uno dei due concetti è una componente più specifica dell’altro; quando uno dei due concetti è una causa i un effetto dell’altro;
quando sussiste una legittima aspettativa che i due concetti si verificano in concomitanza.

Il rapporto tra CONCETTO e INDICATORE è ovviamente parziale: l’indicatore non ricopre completamente il concetto indicati ma solo in
parte, per questo si parla di parte indicante dell’indicatore. I migliori indicatori sono quelli per cui
la parte indicante è più estesa.

-
STRATEGIE per rilevare dei buoni indicatori
Tale processo produrrà indicatori che saranno
. rilevabili
Riflessione accurata sulla definizione dei concetti data nel quadro teorico;
Tenere in considerazione il contesto a cui l’indagine è legata empiricamente, cioè potranno essere
Raccogliere suggerimenti per individuare indicatori mediante una ricerca trasformati in domande di questionario, di
esplorativa, che utilizzi strategie della ricerca interpretativa intervista.

Quando L’Unità di rilevazione dei dati è il singolo soggetto, gli indicatori possono essere raggruppati in 4 categorie:
1. Dati personali

L
2. Comportamenti
3. Intenzioni e preferenze
4. Atteggiamenti
Queste 4 categorie procedono lungo una scala che va dall’esterno del soggetto all’interno.

Altri indicatori di concetti tipicamente utilizzati in ricerca educativa riguardano le competenze dei soggetti, cioè un sapere contestualizzato
posseduto dai soggetti, riassumibili in 3 componenti:
- conoscenza (unità di informazione, modi e mezzi per trattarle)
- abilità (capacità di comprensione, applicazione di conoscenze, risoluzione di problemi, valutazione)
- meta-qualità (capacità di sviluppo degli elementi di comprensione, analisi, sintesi, valutazione, capacità di cambiamento di atteggiamenti,
della propria efficacia, del senso di sè, della propria consapevolezza.

MAMIYA
'

Il
Il problema
problema della
della e dell’
e dell’ ATTENDIBILITÀ
Validità dei risultati (interna): la loro rispondenza con quanto accade nella realtà empirica, accordo
intersoggettivo tra più ricercatori su quanto emerso dalla ricerca; conferma dei risultati ottenuti mediante
altre tecniche di rilevazione e analisi.

O
Impostazione realista mette
l’accento sulla validità come
rigore metodologico rispetto Validità ecologica: è la validità interna, calata in un contesto concreto; cioè la rispondenza tra una data
alle procedure di ricerca e ai realtà empirica esperita quotidianamente dai soggetti che vi operano e le conclusioni che il ricercatore
canoni imposti dal metodo ricava dallo studio di quella realtà empirica.

Validità della rilevazione dell’analisi dei dati: dipende dalla validità del processi e degli strumenti, che a
sua volta dipende dalla validità degli indicatori.

D
Impostazione costruttivista mette
l’accento sulla validità come
rigore interpretativo come analisi Validità indicatori: se è in rappresentanza semantica proprio con quel preciso costrutto e non con altri,
dello stesso evento da più punti per quanto similari.
di vista puntando alla conferma
abilità dei risultati ottenuti più Validità definizione operativa: è una proprietà del rapporto tra costrutto e i suoi indicatori
che alla capacità di aggregare un
accordo intersoggettivo
generalizzato.
Validità strumenti di rilevazione —> 4 tipi di validità -
Validità dell’analisi dei dati: relativa alle conclusioni statistiche e relativa all’interpretazione dei dati
Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)
 lOMoARcPSD|11593075

Validità degli strumenti di rilevazione:

1. Validità apparente: fa riferimento alla percezione dello strumenti di rilevazione da parte dei soggetti coinvolti nella rilevazione dei dati.
L’aspetto che presenta a prima occhiata uno strumento è importante per l’impressione che può dare al rispondente della validità di
indagine e quindi indurlo a partecipare con motivazione
2. Validità del contenuto: riguarda i contenuti espressi dall’indicatore, i quali devono essere coerenti con quanto si intende rilevare, e
rappresentativi degli obiettivi dell’indagine. L’analisi a priori degli indicatori utilizzati consentirà di individuare eventuali incongruenze o
indicatori poco significativi.
3. Validità in base ad un criterio: è una verifica che non avviene sul piano teorico ma su quello empirico cioè all’atto della rilevazione dati. La
validazione di dati mediante un insieme di indicatori predisposto dal ricercatore avviene servendosi di un secondo insieme di indicatori,
che si suppone già validati o comunque provvisti di validità di contenuto.
4. Validità di costrutto: riassume le valutazioni effettuate sul piano teorico (validità di contenuto) e sul piano empirico (validità in base a un
criterio). È un giudizio sull’appropriatezza delle deduzioni effettuate su un costrutto in base alle rilevazioni empiriche ottenute da un
insieme di indicatori e alle riflessioni teoriche su di essi.

IMPOSTAZIONE COSTRUTTIVISTA
L’attenzione è focalizzata sul processo di

- -
ricerca nel suo insieme.
La validità assume 3 forme
7
t -

Validità come artefatto Validità come comunicazione Validità pragmatica

Per evitare problemi di Essendo la descrizione e Dato che non può esserci
mancata validità delle l’interpretazione dell’esperienza separazione tra osservazione e
informazioni raccolte sul sul campo i momenti centrali realtà osservata, ogni azione
campo, il ricercatore deve della ricerca, la correttezza della compiuta dal ricercatore può
adottare un atteggiamento comunicazione messa in atto dal indurre cambiamenti nei
critico nei confronti di tutte le ricercatore diventa estremamente comportamenti degli atteggiamenti
informazioni raccolte, importante per far sì che lo studio dei soggetti studiati; tanto meno
effettuando altri controlli sia valido questo accade tanto più lo studio
sarà provvisto di validità

Heat IDD! #AHA

Dagli indicatori alle variabili , Il mondo dei referenti (delle entità reali e delle cose)

e
Il passaggio da entità appartenenti al
mondo della costruzione concettuale sulle
entità del mondo reale, quali sono i fattori,
Il mondo della conoscenza personale (delle idee individuali, dei pensieri)
a entità simbolico matematiche quali sono .
le variabili coinvolge 3 mondi

-
Il mondo della conoscenza condivisa (dei segni, dei simboli, delle entità
matematiche e astratte)

I soggetti o gli oggetti della nostra ricerca soni entità

appartenenti al primo mondo, le proprietà degli oggetti
appartenenti al secondo, le variabili appartenenti al terzo

La definizione operativa è quell’insieme di regole che Rilevazione e quantificazione di una

consente il passaggio da una proprietà dell’oggetti proprietà possono avvenire a vari gradi,

-
considerato ad una variabile livelli nominati livelli scala.
- Maggiore è il numero di operazioni possibili e
più il livello di scala ottenuto è alto; alle variabili
con livelli di scala più alti corrisponde un più
alto contenuto informativo e cioè la possibilità di
Nei casi in cui si può solo controllare se i soggetti utilizzare procedere statistiche di elaborazione
possiedono o meno una proprietà si può dire che dei dati maggiormente potenti.
è avvenuta una classificazione dei soggetti,
attraverso la formazione di categorie dotate di
autonomia semantica

La rilevazione dei dati

g La scelta dei soggetti della ricerca: POPOLAZIONE @ CAMPIONE

↳ Nel processo di campionamento è possibile
basarsi su 2 strategie:
1. Campionamento probabilistico
2. Campionamento non probabilistico

Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)

 lOMoARcPSD|11593075

Campionamento probabilistico: campioni nei quali Campionamento non probabilistico: dedicato da

ciascun soggetti della popolazione ha la stessa esigenze pratiche di economicità e rapidità o dalla
probabilità degli altri di essere estratto e di far parte necessità di avere campioni che presentino certi
del campione caratteri scelti dal ricercatore in base ai suoi scopi

-
Per approfondire vedi appunti e libro Coggi

TTÈINVKHI # ANIMAZIONE
- Questionario autocompilato
- Intervista e colloquio
- Osservazione
- Test cognitivi e di personalità (che possono essere oggettivi o proiettivi)
- Analisi dei documenti
- Tecniche di rilevazione sociometriche (interviste mediante questionari e osservazione strutturata allo scopo di raccogliere dati utili
per ricostruire il sistema di relazioni, comportamenti e opinioni dei soggetti verso altri soggetti dei gruppi)
- Tecniche per la rilevazione di conoscenze e abilità

↳ VALUTAZIONE
Lo studio sistematico delle procedure di valutazione dell’apprendimento è il
compito primario della docimologia. Chi si occupa di ricerche nell’educazione

↳
-

deve quindi utilizzare anche gli strumenti della docimologia per controllare
l’effettivo raggiungimento degli obiettivi.

Principali forme di valutazione dell’apprendimento:

- eterovalutazione: la valutazione della prestazione di un soggetti da parte di un
valutatore che su presuppone abbia una competenza maggiore del soggetto sui
temi in oggetto
) CHIRNALUTA
- certificativa/sommativa/diagnostica/formativa/successiva: certificativa se

{
l’obiettivo è certificare il possesso di determinate competenze; sommativa se
avviene al termine di un intervento formativo; diagnostica se l’obiettivo è
individuare le lacune; formativa sé avviene durante un percorso formativo per A- CHE SCOPO
aiutare il soggetti a prendere coscienza delle lacune; successiva sé la valutazione
avviene a distanza di tempo dopo un intervento formativo allo scopo di studiare
l’impatto che questo ha avuto

) COSA SI VALUTA
- valutazione degli output: gli oggetti della valutazione sono le abilità, le
conoscenze e le meta-qualità, è una valutazione dei prodotti dell’azione formativa
- come si valuta: gli strumenti devono essere dotati di validità, attendibilità e
sensibilità
ICONE

SSTTKUME.HN strutturati
strutturati o
o semistrutturati
semistrutturati

±
- Prove oggettive: è un elenco strutturati di domande denominate item la
cui risposta corretta da parte del candidato è indicatore del possesso di
Con stimolo aperto: non prevedono
alternative di risposta e consentono al
determinate conoscenze e abilità. rispondente ai margini interpretativi

Con stimolo chiuso:

-item vero/falso (sconsigliabile perché il
rispondente può scegliere a caso)
-item di completamento

SSTTKUME.MN aa basso
basso grado
grado di
di ristrutturazione
ristrutturazione
-Hanno come vantaggio di poter raccogliere un'informazione valutativa più ricche articolata ma lo svantaggio di richiedere un maggior
tempo per la rilevazione dell'informazione. Tra gli strumenti valutativi a basso grado di ristrutturazione vi sono quelli che prevedono
l'espressione orale, quali il colloquio, la discussione, intervista e quelli che prevedono l'espressione scritta quali il dettato, i saggi
brevi, i riassunti, le relazioni, le mappe concettuali. Strumento di valutazione è poi anche l'osservazione.
Espressione ORALE Espressione SCRITTA
Io colloquio fini valutativi viene condotto da un il dettato è una prova volta a rilevare specifiche abilità
valutatore il quale propone verbalmente degli stimoli linguistiche. L'interrogazione scritta viene modo
aperti al soggetto e valuta l'esposizione dei concetti da analogo a quello orale ma il soggetto deve esporre per
parte del soggetto come risposta a tale stimolo. La iscritto anziché verbalmente. I saggi brevi sono
discussione è simile al colloquio con la differenza che composizioni scritte a temi, in cui si chiede all'allievo
valutatore valutato discutono su un piano maggiormente di sviluppare un tema. Il tempo all'allievo per
paritario a partire da un tema di discussione. rispondere dell'essere sufficiente ma limitato.i temi
sono prove che richiedono allievo la composizione di
Valutazione mediante OSSERVAZIONE una narrazione partendo da uno stimolo, esprimendo
mediante l'osservazione sistematica dell'allievo o di un gruppo in la sua libera creatività. I riassunti sono composizioni
attività che coinvolgono competenze di tipo pratico e applicativo è scritte che richiedono allievo di esercitare
possibile cogliere conoscenze e abilità non rilevabili attraverso altri prevalentemente la capacità di cogliere in un brano di
strumenti. E necessario definire a priori le competenze oggetto di elementi essenziali e di operare una sintesi. Gli
osservazione e darne una definizione operativa in modo chiaro. Tale esercizi propongono all'allievo una situazione
processo di valutazione richiede: definizione dell'oggetto problematica e questi deve formulare una soluzione.
dell'osservazione, definizione dei metodi dei criteri e degli strumenti Le mappe concettuali sono la rappresentazione della
con cui registrare il comportamento, determinazione del piano di conoscenza esplicita.
osservazione.
Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)
 lOMoARcPSD|11593075

Valutazione mediante PORTFOLIO

Esso combina le eterovalutazione e l'autovalutazione. Consiste nel
chiedere all'allievo di creare un dossier con le sue esperienze e i suoi
lavori più significativi. La scelta di quanto includere viene compiuto
dall'allievo stesso sulla base di determinati criteri che gli vengono forniti
dal docente oppure dall'allievo dell'insegnante insieme. Il portafoglio è
utile perché illustra la crescita delle abilità dello studente e cambiamenti
nel suo stile e nella sua abilità, mostra l'ampiezza del dominio delle sue
conoscenze abilità, coinvolge attivamente lo studente nel processo di
valutazione, consente di valutare le performance che si svolgono in un
vasto arco temporale, pone l'accento sui successi e sulle potenzialità,
privilegia la riflessione e la scelta critica, favorisce la comunicazione tra
studenti insegnante genitore.

VALIDITÀ ATTENDIBILITÀ
e
del processo
del processo di
di rilevazione
rilevazione
Uno dei principi del processo di raccolta dei dati è che il ricercatore deve minimizzare gli effetti di distorsione dovuta alle relazione
stessa. La realtà sociale ed educativa è un fenomeno complesso e il ricercatore è un osservatore attivo che può modificare una realtà solo
costandosi ad essa. Durante la raccolta dei dati e fondamentale avere ben presenti le possibili distorsioni. Nelle ricerche reali, il perfetto
isolamento dei fattori che ci interessano da quelli che non ci interessano e praticamente impossibile; è possibile operare però in modo da
minimizzare gli effetti indesiderati dovuti a variabili disturbo che si chiamano variabili parassite. I fattori aventi più probabile incidenza
sulla validità interna di una ricerca educativa sono:

--
fattori di tipo storico (effetto tempo): avvengono nell'ambiente in cui si conduce la ricerca o durante l'esperimento. Occorrerà che i
gruppi di controllo abbiano la stessa storia del gruppo sperimentale;

- effetto ambiente: costituito dalla differenza tra le condizioni in cui vengono rilevati i dati della popolazione sperimentale e quella di
controllo;

- effetto maturazione: la maturazione che subiscono i soggetti nel corso dell'esperimento o della rilevazione;

--
effetto rilevazione: l'influenza delle operazioni di rilevazione ha degli effetti di perturbazione sul fenomeno osservato;

•
- effetto strumentazione: la fluttuazione dovuta gli strumenti; lo strumento di valutazione deve essere stabile nelle sue rilevazioni;

- effetto selezione: la selezione dei soggetti sui quali condurre la ricerca può influenzarne gli esiti;

--
influenza dell'osservatore;

MMEENVTTO I DATI sul calcolatore

sul calcolatore
Una volta raccolti dati è necessario procedere la loro caricamento sul
calcolatore in modo da poter realizzare con ausilio di opportuni software.

Scaricato da Andrea Panza (Andrea.panza2001@gmail.com)