Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006

Capitolo V. APPRENDERE CONCETTI E CONOSCENZE

Concetti e specificit di dominio

concetti

strutture concettuali, modelli mentali, teorie che diventano via via pi ricche e articolate per effetto degli interventi di istruzione

delle esperienze che ogni individuo compie nei pi diversi contesti di vita quotidiana

lo studio dei processi di sviluppo e cambiamento concettuale viene svolto secondo il paradigma della specificit di dominio

oggetto di indagine = ristrutturazione specifica che si manifesta in un settore circoscritto, come prodotto dellaumento di conoscenze da parte dellindividuo in quel settore, ottenuto per esperienza e/o tramite i processi di istruzione
2

Sviluppo cognitivo = emergere di nuove teorie da teorie preesistenti, cio cambiamento concettuale in un determinato ambito.
Carey [1985; 1991]
due tipi di cambiamento dominio-specifico:

ristrutturazione debole

si manifesta con un aumento delle relazioni tra i concetti senza che mutino i loro attributi fondamentali
i concetti vengono inseriti in schemi pi complessi e si possono formare concetti superordinati che includono quelli preesistenti, utili alla soluzione di nuovi problemi o al cambiamento delle soluzioni date a problemi gi incontrati

ristrutturazione radicale

implica il cambiamento della struttura di una serie di concetti, delle relazioni che li connettono e del dominio di fenomeni che essi spiegano
3

Le misconcezioni e il problema del cambiamento concettuale a scuola

misconcezioni concezioni alternative concezioni ingenue concezioni intuitive

rappresentazioni scorrette dal punto di vista del sapere disciplinare consolidato ma

allo stesso tempo costituiscono un aspetto fondamentale e inevitabile dellapprendimento [Alexander, 1998]

CAMBIAMENTO CONCETTUALE (indotto dallistruzione)

modificazione delle concezioni iniziali, preesistenti allintervento di istruzione, in modo da permettere lintegrazione delle nuove informazioni
4

Il cambiamento concettuale nella ricerca sulleducazione scientifica

Condizioni che dovrebbero favorire la ristrutturazione di conoscenze [Nussbaum e Novick, 1982]: far esplicitare agli studenti le proprie concezioni, richiedendo di interpretare determinati fenomeni ed eventi;
affinare la loro consapevolezza delle concezioni proprie e altrui attraverso discussioni di gruppo;

creare conflitto cognitivo chiedendo loro di spiegare un evento discrepante, cio non interpretabile usando le concezioni correnti;
stimolare laccomodamento cognitivo e lelaborazione di un nuovo modello concettuale coerente con la concezione scientifica accreditata.
5

ma

la strategia del conflitto concettuale non si per mostrata sempre efficace

perch si pu non essere interessati a risolvere un conflitto percepito come tale

perch non risulta affatto automatico il riconoscimento di un conflitto tra le proprie concezioni e unevidenza empirica contraria

Chinn e Brewer (1993) :

1. ignorare i dati anomali;

di fronte a unevidenza discrepante rispetto alla propria teoria si pu:

2. rifiutare i dati anomali, ritenuti non validi; 3. escludere i dati anomali dal campo di spiegazione; 4. tenere sospesi i dati anomali non riuscendo a integrarli con ci che gi si sa e ad abbandonare le proprie concezioni; 5. reinterpretare i dati anomali per renderli compatibili con la propria concezione; 6. manifestare incertezza; 7. cambiare solo perifericamente la teoria; 8. cambiare radicalmente la teoria.
6

Posner, Strike, Hewson e Gertzog (1982) hanno proposto il modello pi noto per lesplicitazione delle condizioni sottostanti alla revisione di conoscenze:

1. bisogna essere insoddisfatti delle proprie idee perch si percepiscano i limiti delle proprie rappresentazioni della realt;

2. una concezione nuova deve risultare intelligibile affinch se ne possa comprendere il significato e farsene una rappresentazione coerente;
3. la concezione nuova deve apparire plausibile in quanto vera e credibile rispetto al sistema concettuale dello studente; 4. la concezione nuova deve essere vantaggiosa, dimostrandosi utile a risolvere problemi rimasti sospesi, a suggerire nuove interpretazioni e a fare previsioni.

guida alla realizzazione di una didattica costruttivista per leducazione scientifica

Questo modello ha costituito una guida importante per la realizzazione di una didattica costruttivista per leducazione scientifica finalizzata a sollecitare e sostenere lesplicitazione, la spiegazione, la verifica e la revisione delle rappresentazioni alternative degli studenti. LAPPRENDIMENTO dato dallinterazione tra concezioni esistenti e nuove

Concetti chiave del modello di Strike e Posner (1992) che possono spiegare la resistenza al cambiamento
status
alto se un individuo comprende bene la concezione e la percepisce come accettabile e utile

ecologia concettuale
caratterizzata da un insieme interrelato di concetti;
costituita anche da credenze sulla natura delle conoscenza, su che cosa siano la realt e la verit (per definire una spiegazione scientifica valida); vede la competizione tra concezioni per la stessa nicchia ecologica (sopravvivono quelle pi potenti e che aiutano maggiormente a risolvere conflitti e problemi).

se una nuova concezione in conflitto con una gi esistente che continua per a mantenere uno status alto

quando lo status di una concezione corrente diminuisce e lo status di una nuova concezione aumenta

non viene ristrutturata la concezione esistente

pu manifestarsi il cambiamento concettuale

8

Il cambiamento concettuale nella ricerca in psicologia evolutiva e cognitiva

PRESUPPOSTO: le strutture concettuali sviluppate da bambini, ragazzi e adulti non esperti rispetto a un dominio di conoscenza sono theory-like

=
insiemi di conoscenze coerenti e connesse, sia pur non corrette
MODELLO DI CAMBIAMENTO CONCETTUALE DI Vosniadou, 1994
basati su
vincolate da

modelli mentali
rappresentazioni che hanno la struttura delle cose rappresentate, dai quali si ricavano spiegazioni causali e previsioni sui fenomeni

teorie specifiche
insieme di proposizioni che descrivono le propriet e il comportamento degli oggetti fisici, ricavate dallosservazione o da informazioni trasmesse in un contesto culturale
9

teorie di cornice
presupposizioni ontologiche ed epistemologiche sulle quali vengono elaborate le teorie specifiche che portano alla costruzione di modelli mentali

CAMBIAMENTO CONCETTUALE

processo lento e graduale, in quanto = implica la revisione delle presupposizioni ontologiche ed epistemologiche delle teorie cornice e delle credenze radicate da tempo, basate su innumerevoli osservazioni ed esperienze, che vincolano le teorie specifiche e i modelli mentali

bisogna creare ambienti di apprendimento in cui un intreccio di fattori contestuali e sociali contribuiscano a stimolare e sostenere la ristrutturazione di conoscenze

10

Approcci alternativi
Non tutti gli autori ritengono che lapprendimento di concetti trasmessi a scuola debbano necessariamente comportare labbandono di concezioni scorrette o che il cambiamento sia un fatto individuale

1. Concettualizzazione e contestualizzazione
Caravita e Halldn, 1994 cambiamento concettuale

=
ampliamento del repertorio di modi differenti di rappresentazione della realt, via via individuati e apprezzati per la loro funzionalit in contesti diversi. Le concezioni ingenue possono essere utili per risolvere problemi quotidiani, pertanto il pensiero scientifico non deve soppiantare il senso comune. Difficolt di comprensione dei concetti scientifici dovuta a problemi di contestualizzazione

Halldn, 1999

3 tipi di contestualizzazione

contesto cognitivo

contesto situazionale
11

contesto culturale

- CONTESTO COGNITIVO: spesso implicito perch non appare immediatamente il quadro concettuale di riferimento. PARADOSSO DELLAPPRENDIMENTO: per comprendere concetti subordinati necessario possedere gi il concetto sovraordinato (contesto di riferimento), ma per possedere questultimo bisogna gi aver compreso i concetti subordinati. - CONTESTO SITUAZIONALE: concetti scientifici e di senso comune competono per spiegare fenomeni quotidiani e non scontato che i primi prevalgano sui secondi

- CONTESTO CULTURALE: necessario, per diventare esperti, essere socializzati alla visione propria di un contesto disciplinare (modo di pensare e parlare)
12

2. Concettualizzazione come pratica sociale

Lapprendimento di concetti a scuola nella prospettiva socioculturale
attenzione ai processi di discorso, alle azioni sociali e pratiche culturali che danno forma a ci che conta come conoscenza e azione in un particolare gruppo

Kelly e Green, 1998

assunzioni di base:

le pratiche discorsive sono strumenti culturali utilizzati da un gruppo per costruire conoscenza; i membri costruiscono gli eventi della vita quotidiana, con ruoli e relazioni, norme e aspettative, doveri e obblighi che definiscono lappartenenza a un gruppo;

la produzione di significati di gruppo;

le azioni e interazioni allinterno di un gruppo vengono interpretate dai membri al fine di partecipare in modi socialmente appropriati; le modalit di conoscere, fare, interpretare e comunicare il sapere in un determinato gruppo possono essere in contrasto con quelle di altri gruppi.
13

cambiamento concettuale

collegato allo sviluppo delle pratiche dei membri e alla conoscenza costruita dal gruppo

i concetti, prodotti allinterno di un contesto di gruppo, diventano sia una risorsa culturale per il gruppo, sia una risorsa personale per i singoli individui cambiamento
QUESTIONE EDUCATIVA: ci che si

nel corpo collettivo e condiviso di concetti

nelle pratiche socioculturali implicate dai mutamenti dei concetti a livello di gruppo
14

apprende -SITUATO, cio legato ai contesti in cui si manifestano le azioni sociali e le pratiche culturali di un gruppo; -DISTRIBUITO tra i membri del gruppo (non solo nelle singole menti)

Importanza della valutazione diagnostica delle conoscenze

diagnosi precisa, accurata e valida di cosa e come gli studenti sanno rispetto a un fenomeno, evento o situazione

va effettuata allinizio di un itinerario di istruzione per accertare, in termini quantitativi e qualitativi, la situazione iniziale di ogni studente

in ogni momento del percorso in cui si voglia

tenere sotto controllo leffettivo processo di elaborazione, riorganizzazione e uso del sapere

intervenire con proposte alternative, aiuti e suggerimenti ogni qualvolta si intraveda la necessit di modificare lazione educativa a sostegno dellapprendimento significativo

15

strumenti di valutazione per accertare le conoscenze degli studenti, siano esse iniziali, intermedie o finali

utili a rilevare e analizzare le rappresentazioni mentali: consente di parlare con gli studenti, seguendoli nelle risposte, in modo da non perdere nessuna informazione prodotta e condurli verso i temi critici da affrontare colloqui clinici servono a diagnosticare le abilit di porre in relazione le diverse parti di un contenuto, oggetto di apprendimento, per elaborare quadri pi integrati e comprensivi, sapendo collegare le nuove informazioni con quelle preesistenti

interviste semistrutturate

vengono fissate alcune domande principali, mentre altre vengono poste in riferimento a ci che il soggetto stesso dichiara domande di tipo fattuale domande di tipo generativo

16

mappe concettuali

strategie di elaborazione-organizzazione dei contenuti di un testo, che si prestano in particolare modo a evidenziare le connessioni tra i concetti presenti nelle strutture di conoscenza degli studenti

proposizioni

gerarchie

cross-links

rappresentazione esplicita di concetti, delle proposizioni che li legano, nonch dellordine gerarchico tra di essi

protocolli di ricordo libero

esplicitare in una specie di riassunto libero i punti fondamentali e le inferenze e gli eventuali sviluppi apportati, ottenendo cos informazioni

sulle conoscenze apprese

17

sulle abilit di elaborazione degli studenti

pensiero ad alta voce

viene riferito tutto quello che passa per la testa, senza timore di essere giudicati negativamente, da quando ci si trova di fronte a una certa richiesta a quando si ha eseguito il compito

utile per analizzare le rappresentazioni della conoscenza

utile per analizzare certi aspetti della competenza metacognitiva

discussione tra pari

crea e sostiene tale consapevolezza metaconcettuale tramite una sorta di apprendistato cognitivo alle pratiche culturali del ragionare e argomentare

consente di rendersi conto di quello che si sa e non si sa e della necessit di cambiare idee e convinzioni, in modo da poter attivare un processo che porti alla loro revisione
18

portfolio

raccolta sistematica, guidata da determinati obiettivi e criteri, di vari lavori svolti da uno studente lungo un itinerario educativo

gli studenti a valutare il loro progresso; gli insegnanti a prendere delle decisioni didattiche opportune a stimolare e sostenere lapprendimento;

questo nuovo strumento deve aiutare:

la comunicazione con i genitori che hanno lopportunit di confrontare lavori diversi, prodotti dai figli, in un certo periodo di tempo;

la comunicazione con un pubblico pi vasto (es. gli insegnanti di altri gradi di scuola o con agenzie e servizi preposti al monitoraggio della qualit degli studi);

la valutazione, da vari punti di vista, di un intero curricolo sulla base degli esiti effettivamente prodotti.
19