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ovvero l’unità di
UDA… apprendimento.

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 … l’unità di apprendimento

Concettualmente, a partire dalle Raccomandazioni del

Parlamento Europeo del 2008, si sono definiti con precisioni i
termini che circoscrivono e definiscono gli obiettivi dei processi
di apprendimento. Essi si riassumo in:

abilità

conoscenze competenze

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Le conoscenze sono definite come il risultato

dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento.
L’incremento delle conoscenze e il loro sviluppo fanno parte
delle competenze della scuola.

Le conoscenze sono quindi un insieme di fatti, principi, teorie

e pratiche relative a un determinato settore di studio o di lavoro.

Leggendo il Quadro europeo possiamo poi constatare che le

conoscenze sono descritte come suddivise in conoscenze
teoriche e conoscenze pratiche.

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Le abilità indicano invece la capacità di

applicare le conoscenze che possediamo, ovvero di
utilizzare il nostro know-how per portare a termine dei compiti
specifici o per risolvere dei problemi.

Secondo il Quadro europeo delle qualifiche le abilità possono

essere descritte come cognitive, ovvero le abilità che
implicano l’uso del pensiero logico, di quello intuitivo e creativo;
oppure come abilità pratiche, ovvero quelle abilità che
riguardano le capacità manuali, l’uso di metodi, di materiali e di
strumenti.

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Infine le competenze rappresentano la consolidata

e attuale capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e tutte le
diverse capacità personali, in situazioni di lavoro o di studio,
ovvero nello sviluppo professionale e in quello personale.

Le competenze sono descritte nell’ambito del Quadro europeo

nei termini di responsabilità e autonomia.

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L’assunto di partenze, allorquando si vogliano accogliere le

indicazioni europee, è interrogarsi su quale sia l’approccio
che meglio ci permette di sviluppare le conoscenze, le
abilità e trasformarle in competenze.

L’ipotesi di lavoro oggi maggiormente accreditata è che

gli studenti apprendono meglio costruendo il loro
sapere in modo attivo, ovvero attraverso situazione di
apprendimento fondate sull’esperienza e lo svolgimento di un
compito autentico.

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In pratica, nell’ambito delle attività didattiche che andiamo a

proporre alla classe bisogna predisporre stimoli che
favoriscano la riflessione e, attraverso di essa, la
ricostruzione del percorso svolto.

Si tratta di stimolare nei ragazzi una concreta assunzione di

responsabilità innanzi ai compiti loro assegnati, quindi la
capacità di essere autonomi.

In sintesi il docente dovrebbe centrare

il processo di
insegnamento-apprendimento sull’azione
degli studenti assumendo il ruolo di facilitatore.

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Vengono individuate alcune competenze “essenziali per riuscire

nella vita e per il buon funzionamento della società” che devo
diventare obiettivi irrinunciabili dei processi di apprendimento.

Queste competenze si dividono in tre settori:

-  Agire in modo autonomo – avere la capacità di difendere e

affermare i propri diritti, interessi, responsabilità, limiti e
bisogni; avere la capacità di definire e realizzare programmi di
vita e progetti personali; avere la capacità di agire in un
quadro d’insieme, in un contesto ampio.

-  Servirsi di strumenti in maniera interattiva – avere la

capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera
interattiva, avere la capacità di utilizzare le conoscenze e le
informazioni in maniera interattiva; avere la capacità di
utilizzare le nuove tecnologie.

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-  Funzionare in gruppi socialmente eterogenei – avere

dunque la capacità di stabilire buone relazioni con gli altri e la
capacità di cooperare.

Le competenze di base che la scuola è chiamata a promuovere

nell’arco dei 10 anni dell’obbligo di istruzione sono state
inizialmente riassunte in 4 assi:

1.  asse dei linguaggi

2.  asse matematico
3.  asse scientifico-tecnologico
4.  Asse storico-sociale

Per valutarle e misurarne l’acquisizione si sono immaginati dei

livelli di padronanza che dovrebbero in qualche modo
descrivere come lo studente utilizza le conoscenze, le abilità e le
capacità personali.

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I livelli di padronanza sono in genere articolati su quattro livelli:

-  Livello A – avanzato;
-  Livello B – intermedio;
-  Livello C – base;
-  Livello D – iniziale

L’insieme delle descrizioni delle competenze, delle abilità e

delle conoscenze, articolate sui 4 livelli di padronanza sono
riassunte in specifiche rubriche.

I traguardi sono sempre descritti con indicazioni in positivo,

ovvero descrivono ciò che c’è e mai ciò che non c’è. L’assunto
teorico è che non esiste un grado zero delle competenze.

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 … l’unità di apprendimento

L’unità di apprendimento è lo strumento che possiamo

utilizzare per realizzare una didattica per competenze.

Nell’unità di apprendimento gli studenti sono invitati a realizzare

un progetto o a risolvere un problema, individualmente o in
gruppi, mettendo a frutto le loro conoscenze e le abilità
possedute.

Questo tipo di lavoro implica poi una valutazione svolta sia

attraverso un’attenta osservazione dei processi in atto
durante lo svolgimento dell’unità, sia attraverso l’analisi del
prodotto finale.

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