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UD 1 Metodi Interattivi
LO 1.1 Contesto teorico di riferimento
Entry
In questo L.O. troverai notizie utili relative allo scenario concettuale in cui il
PBL si inquadra in quanto una delle modalit di apprendimento basata su nuovi
approcci pedagogici, in particolare quelli che fanno riferimento ai cosiddetti
metodi interattivi. Infatti i metodi interattivi nei processi di apprendimento
sono finalizzati a stimolare gli studenti, a renderli pi attivi e coinvolti nella
lezione. I metodi interattivi rappresentano la fine della lezione tradizionale in
aula come unico metodo di insegnamento e soprattutto il cambiamento di
focus nellattivit stessa di insegnamento: dai contenuti che devono essere
appresi allallievo e al suo processi di apprendimento, ai suoi bisogni formativi,
alle competenze che deve sviluppare, ecc.
Il PBL una delle varie possibilit di innovazione del metodo di insegnamento e
di maggior coinvolgimento degli allievi, in quanto propone problemi concreti da
analizzare, comprendere, spiegare.
ACT
SELF ASSESSMENT
Qui ti proponiamo alcune domande che ti aiuteranno a riflettere sul tuo livello
di conoscenza e di consapevolezza del contesto teorico e metodologico che
rappresenta la cornice entro cui il metodo PBL pu essere incluso:
Quali sono le principali strategie di apprendimento collegate al
behaviorismo?
E quelle basate sul costruttivismo?
http://www.udel.edu/pbl/
3. 3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
4. 4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
1. 1.
UD 1 Metodi Interattivi
LO 1.2 Vantaggi e svantaggi rispetto ai metodi tradizionali
Entry
Clarify
METODI DI INSEGNAMENTO
METODI DI INSEGNAMENTO
TRADIZIONALI
Docente come maestro
Trasmissione di conoscenze
Costruzione di conoscenze
Programmi da rispettare
Definizione di obiettivi
Presentazione di problemi/situazioni
deduttivo
induttivo
Ricerca di informazioni
Studio individuale
Esami - eterovalutazione
METODO SCIENTIFICO
Osservazione preliminare
Protocollo sperimentale
Obiettivi di apprendimento
Sperimentazione ulteriore e
complementare
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
6. 2.
http://www.udel.edu/pbl/
7. 3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
8. 4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
2. 1.Schmidt HG: Foundations of problem-based learning: some explanatory notes.
Medical Education 27:422-432, 1993
UD 1 Metodi Interattivi
LO 1.3 Caratteristiche e differenze fra apprendimento basato su
problemi (PbL) e apprendimento basato su progetti (PjbL)
Entry
In questo L.O. vengono presentate e messe a confronto le caratteristiche dei
metodi interattivi Problem based Learning (PbL ) e Project based Learning
(PjbL), evidenziandone analogie e differenze.
Clarify
I metodi interattivi di apprendimento come il Problem Based Learning e il
Project based Learning sono complementari ai tradizionali metodi pedagogici
utilizzati nelle istituzioni scolastiche, in particolare quelle della formazione di
alto livello: essi sono centrati sullo studente in quanto parte attiva e motore
del proprio processo di apprendimento e introducono pertanto una visione dell
apprendimento in chiave dinamica e collaborativi, grazie a cui lo studente
produce da s con il supporto del docente la propria conoscenza e
competenza.
Si tratta di due metodi distinti:
1. APPRENDIMENTO PER PROBLEMI (Problem Based Learning Method) =
consiste nella acquisizione e costruzione di nuove conoscenze a partire
da situazioni problema reali, che lo studente deve identificare, definire,
analizzare, interpretare.
2. APPRENDIMENTO
ATTRAVERSO
PROGETTI
(Project
Based
Learning
valorizzare
linterazione
linterdisciplinarit,
alle attivit vere e proprie e alla loro finalit: nel PBL si tratta di definire,
analizzare e spiegare un problema, nel PjBL si tratta di realizzare un
progetto a partire da precise specifiche
Links
9. 1.
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
10.2.
http://www.udel.edu/pbl/
11.3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
12.4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
3. 1.
Clarify
La definizione del problema di fondamentale importanza per la corretta
impostazione del lavoro con il PbL .
I problemi che possono essere utilizzati come base di partenza per la
applicazione del metodo pbl devono essere problemi reali, che
quotidianamente possono essere incontrati.
Come possibile distinguere un problema reale? I problemi reali sono
solitamente mal posti e mal strutturati, multidisciplinari e multidimensionali, e
il gran numero di variabili che entrano in gioco non sono sempre chiare e
distinte, non sono note a priori e sono indipendenti una dall'altra; rispetto ai
problemi reali non possibile neppure sapere con certezza se c una
soluzione, n teorizzare l'esistenza e l'unicit delle soluzioni, n se una data
soluzione la migliore.
I problemi reali sono intrinsecamente complessi, in contrapposizione con i
principi di semplificazione della didattica tradizionale; i problemi reali non sono
statici ma cambiano nel tempo;
1. Problemi di logica:
i problemi dei giochi matematici e di logica (le torri di Hanoi, il cubo di RubiK,
ecc...);
2. Algoritmi:
3. Storie esemplificative:
i problemi che esemplificano una teoria (le storielle con la morale, i problemi di
fisica delle medie, ecc...);
5. Presa di decisioni:
problemi che implicano delle scelte (devo cambiare lavoro, come pagher
questo conto, qual l'auto giusta per me, ecc...);
7. Diagnosi-soluzione:
problemi analoghi ai precedenti ma pi complessi (le malattie, prepararsi per
un esame, ecc...);
8. Rendimento strategico:
problemi in cui necessaria una consapevolezza situazionale (pilotare un aereo
nella tormenta, insegnare, fare il traduttore per diplomatici, ecc...);
9. Analisi di casi/sistemi:
problemi quotidiani reali in cui occorre analizzare il sistema e una linea di
condotta (valutare le performance di un portfolio azionario, pianificare un
menu per dignitari stranieri, emettere una sentenza in una causa civile, ecc...);
10. Progetti :
problemi che implicano pianificazione, progettazione e sviluppo di soluzioni
(costruire un ponte, comporre una fuga, progettare una casa sull'albero,
ecc...);
11. Dilemmi:
problemi reali, per lo pi di natura etica, sociale e morale, per i quali sembra
non esistere una soluzione (legalizzazione delle unioni di fatto, la crisi medioorientale, ecc...).
Links
13.
1.
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
14.
2.
http://www.udel.edu/pbl/
15.
3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
16.
4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
4. 1.
Clarifily
Look
Per avere un esempio di come funziona il PBL, Ti consigliamo di leggere
larticolo pubblicato da Franco Landriscina nella sezione Il PBL in pratica ,
accessibile dal link sottostante
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
Links
17.1.
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
18.2.
http://www.udel.edu/pbl/
19.3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
20.4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
5. 1.
Clarify
Allinterno del gruppo di lavoro che opera con il metodo del PbL, sono
individuati i seguenti ruoli, che vengono assegnati dal gruppo stesso ai suoi
membri: dopo che il tutor ne ha spiegato compiti e responsabilit, il gruppo
ne discute ed elegge le varie figure, che resteranno in carica soltanto per la
durata della attivit generata da un singolo problema proposto.
Ruolo del Presidente
Condurre il gruppo attraverso I sette passi del PBL
Assicurare luguale partecipazione di tutti I membri del gruppo
Mantenere buone dinamiche e interazioni allinterno del gruppo
Vigilare sul tempo
Garantire che il gruppo rimanga aderente al compito da svolgere
Verificare che lo Scriba registri I punti raggiunti durante la sessione
di lavoro
Ruolo del segretario verbalizzatore
Fare I verbali delle riunioni strutturando I punti annotati dallo Scriba
Links
21.
1.
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
22.
2.
http://www.udel.edu/pbl/
23.
3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
24.
4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
6. 1.
Analogie
Come definito nella letteratura, lapprendimento basato su progetti (project based
learning) e lapprendimento basato problemi (problem based learning) condividono
molte caratteristiche. Entrambe le strategie didattiche son orientate al coinvolgimento
degli studenti proponendo attivit che si riferiscono al mondo reale. Agli studenti sono
proposti progetti o problemi che presentano differenti approcci possibili e che
simulano situazioni di vera vita professionale. Entrambi le strategie didattiche sono
definite come centrate sullo studente e assegnano all'insegnante il ruolo di facilitatore.
Gli studenti impegnati nel progetto o nella spiegazione del problema sono
sollecitati/obbligati a lavorare in gruppi cooperativi per periodi pi o meno lunghi e a
cercare molteplici fonti di informazione. Entrambi i metodi tendono ad evidenziare che
la valutazione della attivit di ogni singolo studente avr come riferimento la sua reale
prestazione.
Differences
Problem-based learning, as the name implies, begins with a problem for students
to solve or learn more about (find an expalnation of the problem).
scope and time frame, and end products vary widely in level of technology used
and sophistication.
Differenze
Il problem based learning inizia con un problema da esaminare che poi dovr essere
spiegato.
Il project based learning in genere inizia con la definizione di un prodotto finale o
"artefatto" che deve essere realizzato. I progetti variano notevolmente in termini di
complessit e di tempo, e alla fine i prodotti variano in relazione alla di tecnologia
utilizzata. Il progetto proposto, in relazione alla sua complessit e/o articolazione, pu
essere diviso in sottoprogetti. I sotto progetti solitamente richiedono la produzione di
contenuti specifici, che richiedono conoscenze e competenze e di solito sollevano uno
o pi problemi che gli studenti devono risolvere.
Clarify
Look
Visita il seguente link per avere una sensazione delle fasi di progettazione didattica del
Project based learning http://www.pbl-online.org/pathway2.html
Act
Scarica i template disponibili nel sito raggiungibile al seguente link http://www.pblonline.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm
Entry
Lapprendimento basato sul progetto trova le sue radici nel Costruttivismo, di cui Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget e John Dewey sono illustri esponenti. I
costruttivisti ritengono fondamentale il ruolo attivo degli studenti durante le fasi di
apprendimento. Trovare soluzioni a problemi, avere atteggiamento critico verso la
attivit didattica sono momenti fondamentali perch lo studio sia utile e coinvolgente.
La grande importanza attribuita alla esperienza richiede infatti attegiamenti e
comportamenti differenti rispetto allinsegnamento cattedratico tradizionale.
Clarify
Limportanza del metodo PjBL , per molti autori, sta nel fare l esperienza che porta
alla realizzazione del progetto, non tanto nel risultato finale.
I principi alla base del PjBL, come tutti gli approcci learner centered fanno ritenere
necessario il cambiamento della relazione educativa fra docente e discente. Il ruolo
del discente come singolo individuo attivo e linterazione tra pari (Dewey) devono
ridurre la distanza tra vita nella scuola e fuori della scuola. Dalla affermazione
precedente si pu intuire che il ruolo del docente si trasforma nella figura di
facilitatore durante la realizzazione del progetto e nella figura di progettista formatvo
durante la fase di set-up delle attivit.
Il docente deve quindi:
definire/trovare progetti realizzabili che fungano da sfide intellettuali per gli
studenti
inserire il progetto nei programmi dellistituzione formativa
definire le modalit e le tecniche di valutazione
definire gli obiettivi globali del progetto
assistere gli studenti nella formulazione degli obiettivi di fase
Identificare le competenze di ingresso e le risorse necessarie
Act
Analizza la seguente griglia di valutazione e definisci una scali di valutazione da
attibuire ai singoli items ci consentir di evidenziare quali atteggiamenti e abilit si
vogliono stimolare negli studenti.
Attivit valutata
Corretta identificazione del problema.
Chiarezza nella definizione del problema
Chiarezza nella definizione delle
caratteristiche dellelaborato che gli alunni
produrranno
Originalit dellidea ed elementi
motivazionali
Chiarezza/significativit nellidentificazione
degli obiettivi
Chiarezza nellidentificazione delle
competenze preliminari
Punteggio
Esempio di problema
Il negozio di biancheria intima XXX ha ricevuto una serie di lamentele dalla clientela
che ha acquistato le calze della marca YYY; una percentuale di circa il 30% di clienti
ha notato la comparsa di strane macchie rosse sulla pelle delle gambe dopo aver
portato per tutto il giorno queste calze; a una piccola parte di questo gruppo, che
andata a farsi visitare in ospedale, il dermatologo ha riscontrato una dermatite da
contatto. Le calze incriminate sono calze in nylon, 15 denari di pesantezza, nere, fum
e marroni, fabbricate in Portogallo e in Marocco per conto della ditta YYY. Il fenomeno
stato rilevato con maggiore intensit fra le clienti che avevano fatto un recente
viaggio in crociera nei Carabi.
ENTRY
Questo L.O. illustra alcuni aspetti funzionali ad una efficace preparazione della classe
di studenti allutilizzo dei metodi PbL e PjbL e chiarisce in particolare il lavoro di back
office che il docente chiamato a fare prima dellavvio delle attivit. Lavoro rigoroso e
impegnativo, ma ampiamente riutilizzare.
CLARIFY
Lapplicazione concreta in aula dei metodi del PbL e del PjbL richiede analoghe
accortezze e solleva problematiche simili.
Innanzitutto necessario tenere presente che, sebbene in linea di massima sia
possibile ricorrere a queste metodologie in tutti i gradi, livelli e tipologie di scuole,
prevedibile che esse conseguano risultati pi efficaci con studenti gi in possesso di
una certa autonomia nello studio e nella gestire delle proprie attivit, come di capacit
di analisi e di ragionamento critico. Ci orienta quindi lapplicazione ottimale di tali
metodologie ai contesti della scuola secondaria superiore e ai percorsi universitari o di
formazione continua.
Regole e tempistica dei due metodi devono essere chiaramente indicate dal docente
agli studenti, e fatte rispettare in quanto rappresentano esse stesse aspetti di
contenuto: infatti non solo e non tanto il risultato finale del processo che interessa
raggiungere, ma le conoscenze, le competenze, gli atteggiamenti che vengono
acquisiti/sviluppati durante il percorso che conduce alla spiegazione del problema
(PbL) o alla realizzazione del progetto (PjbL). In entrambi i casi il rispetto della
tempistica, dei ruoli e dei limiti imposti costituiscono essi stessi importanti elementi
formativi.
La classe deve essere opportunamente preparata a lavorare secondo queste
metodologie: il docente ha il compito di:
svolgere
Preparare
gli
studenti
allutilizzo
di
nuove
forme
di
valutazione
(es.
autovalutazione, valutazione fra pari, valutazione del lavoro del gruppo, ecc.)
Agire sul piano motivazionale, coinvolgendo gli studenti nella sfida costituita
dal
dover
trovare
una
soluzione
un
problema
reale
stimolandoli
Clarify
Valutazione del PBL
Al gruppo di studio viene in genere richiesto al termine di ogni caso
affrontato col metodo del PBL, di presentare uno o pi dei seguenti prodotti:
un poster, un report, una presentazione orale, una pagina web, un progetto
o un dispositivo, a seconda del problema analizzato.
Il tipo di prodotto
Scarso - 0.75
Medio - 1.0
Buono - 1.1
Eccellente - 1.25
Analizzare il problema
Oltre a ci verranno valutati anche I ruoli allinterno del team e cio quanto
efficacemente gli allievi abbiano svolto il ruolo di:
Presidente
Segretario verbalizzante
Scriba
1.
http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html
26.
2.
http://www.udel.edu/pbl/
27.
3.
http://interact.bton.ac.uk/pbl/
28.
4.
http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/
Libri/riviste
7. 1.
ENTRY
Si indicano in questo L.O. alcuni criteri fondamentali per la selezione e la
presentazione dei temi su cui applicare i metodi PbL e PjbL.
CLARIFY
I criteri di scelta da utilizzare per ricercare i temi su cui avviare sessioni di PbL e di
PjbL sono essenzialmente:
-
la vicinanza del problema o del progetto da realizzare alle tematiche della vita
pratica e/o della vita professionale che gli studenti si troveranno ad affrontare,
in relazione al percorso di studi da loro intrapreso
il tempo a disposizione
Per quanto attiene alla presentazione del tema, ricordiamo che il tema e/o la
situazione da cui si parte devono essere presentati in maniera chiara (eventualmente
anche con il supporto di slide o di filmati che espongono il tema prescelto) e devono
essere fortemente ancorati alla realt.