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Bravissimo! 1
BENVENUTI!
OBIETTIVI DELL’UNITÀ
Grazie alle attività proposte gli studenti acquisiranno i
primi strumenti in italiano e al tempo stesso scopriran-
no come funziona Bravissimo!. Non è sempre necessa-
rio presentare il manuale o spiegarne il funzionamento
nei dettagli prima di iniziare, specialmente se gli alunni
hanno già studiato una o più lingue straniere, come ca-
pita spesso a chi decide di imparare l’italiano. Le rego-
le del lavoro collettivo possono infatti essere stabilite
naturalmente durante il processo senza necessità di
esplicitarle sin dall’inizio. È anche possibile fare una
pausa dopo alcune lezioni, ma è preferibile attendere
almeno la fine della prima unità per fare il punto, una
volta che gli studenti avranno provato la metodologia
di apprendimento, ed elaborato le proprie strategie, e
il professore sarà stato in grado di osservare il lavoro
di ognuno di loro e quello del gruppo. In ogni caso, se si
ritiene ncessario spiegare il funzionamento di Bravissi-
mo!, lo si potrà fare con l’aiuto delle primissime pagi-
ne del libro (pp. 4-7). Questa unità, come le seguenti, è
stata concepita in funzione di un compito finale che giu-
stifica ognuna delle fasi che la compongono. Le attività
consentono l’acquisizione degli strumenti necessari al
suo svolgimento creando così un percorso coerente. In
questo compito gli studenti saranno invitati a familiariz-
zare con lo spazio dell’aula e a elaborare collettivamente
degli strumenti utili per l’apprendimento.
Per prepararsi allo studio di una nuova lingua, si do-
vranno innanzitutto dissipare quei timori che a volte si
nutrono davanti a ciò che si percepisce come una gran-
de incognita. In questo momento delicato il docente
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esperto sa che in alcuni casi il percorso personale del-
lo studente può influire negativamente e che conviene
rassicurare i più timorosi senza comunque frustrare i
più audaci. Gli alunni dovranno inoltre conoscersi tra
di loro e conoscere l’insegnante al fine di creare una
coesione di gruppo che consenta di lavorare nelle mi-
gliori condizioni possibili, con grandi vantaggi per il
lavoro collettivo e all’apprendimento. Le prime attività
dell’unità sono state concepite per aiutarli a raggiun-
gere questi obiettivi. Lungo tutto il manuale le attività
Guida pedagogica
alternano il lavoro individuale a quello a coppie o in
gruppo, affinché lo studente si renda conto del fatto
che l’apprendimento collettivo di una lingua richiede
un coinvolgimento personale, e che ognuno deve im-
parare a fissare i propri obiettivi e utilizzare le proprie
strategie. Infine, le attività proposte stimoleranno gli
studenti ad esprimersi il più possibile in italiano a le-
zione, abbandonando presto l’uso della lingua madre
o dell’inglese. Nell’indice dei contenuti all’inizio dell’u-
nità vengono indicati i primi strumenti che acquisiranno
e useranno, e le competenze che svilupperanno.
I temi:
uula comunicazione in classe;
uui saluti e le presentazioni;
uuil registro formale e informale;
uule parole più importanti;
uul’Italia e l’italiano.
Le risorse linguistiche:
uul’alfabeto;
uul’indicativo presente di essere, stare e chiamarsi;
uuil genere: maschile e femminile;
uugli articoli determinativi singolari;
uui saluti;
uula pronuncia di c, [k] [t] e g [g] [d].
Le competenze:
uuriconoscere parole note su insegne e cartelli; ricono-
scere saluti e presentazioni; reperire elementi in do-
cumenti autentici;
uuriconoscere nomi propri; comprendere brevi dialoghi
con saluti e presentazioni; riconoscere e capire ele-
menti della comunicazione in aula;
uupresentarsi: dire e compitare il proprio nome; utilizzare
frasi semplici per comunicare in classe;
uuchiedere il nome; salutare e rispondere a un saluto;
comunicare in classe;
uuscrivere liste di nomi, parole ed espressioni per dei car-
telli per la classe.
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BENVENUTI!
PRIMA DI COMINCIARE L’UNITÀ
Se lo ritenete opportuno, durante la prima lezione pote-
te conversare brevemente con i vostri studenti nella loro
lingua madre o in inglese per valutare il loro bagaglio lin-
guistico, le loro esperienze nell’apprendimento delle lingue
straniere e l’idea che hanno dell’Italia, degli italiani, della
lingua e cultura italiane.
Bagaglio linguistico
Quante lingue parlano i vostri studenti? Quali? Qual è la
loro lingua madre? La imparano a scuola? Si tratta qui di
fare un primo bilancio sul bagaglio e sul capitale linguistico
del gruppo.
Esperienze di apprendimento
Intorno a questo argomento si crea un primo scambio tra gli
studenti. Potete introdurlo con domande quali:
Per quanti anni avete studiato questa lingua?
Che livello generale di questa lingua pensate di
possedere?
Come giudicate il vostro livello rispetto al tempo
passato a studiare?
Che impressioni avete di questi anni di studio?
Che parte di responsabilità considerate sia vostra
nei risultati ottenuti (buoni o cattivi che siano)?
Di chi/che altro può essere la responsabiltà?
Le idee sull’Italia
Oltre alle percezioni che gli studenti hanno del loro ap-
prendimento, è sicuramente utile conoscere sin dall’ini-
zio del corso le idee che hanno dell’Italia, con lo scopo
di seguirne l’evoluzione e di compararla con quella che
avranno alla fine del corso. Possono elencarle per iscritto
o con l’aiuto di un questionario che renderà più facile il
paragone finale, anche se non è facile confrontare i punti
di vista, a meno che non si conduca un accurato lavoro di
spoglio e di elaborazione statistica delle opinioni. È quin-
di preferibile che rispondano verbalmente alle domande
fatte dall’insegnante:
Quali sono le prime 3 parole che vi vengono in
mente quando sentite: l’Italia, gli italiani, l’italiano?
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Conoscete alcuni personaggi italiani famosi?
A cosa è dovuta l’impressione che avete
dell’Italia?
Se siete già stati in Italia, cosa vi ha sorpreso
maggiormente?
Perché avete deciso di studiare l’italiano?
Infine, prima di iniziare la prima attività proposta nell’ uni-
tà, è consigliabile scorrere insieme agli studenti l’indice dei
contenuti dell’unità, affinché siano coscienti degli strumenti
che dovranno acquisire, e conoscano i compiti comunicativi
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Guida pedagogica
che dovranno realizzare per essere in grado di svolgere il
compito finale della classe. In base alle reazioni, deciderete
se è opportuno effettuare un chiarimento metodologico.
PRIMO CONTATTO
PAROLE, PAROLE, PAROLE… → LIBRO pp. 10-11
Obiettivi dell’attività
uuPrendere coscienza delle proprie conoscenze in
italiano.
uuRiconoscere delle parole italiane su insegne e car-
telli o suggerite da fotografie.
uuProvare a dedurre il significato di parole scono-
sciute.
Prima di cominciare
Potete cominciare con un’attività che può essere svolta
anche nel caso in cui non tutti gli studenti abbiano anco-
ra il libro e che potrà sorprenderli. Dite loro che faranno
un test per verificare le loro conoscenze d’italiano perché,
nonostante siano principianti, conoscono già un po’ la lin-
gua. Chiedete loro di scrivere su un foglio, in silenzio e in X
minuti, Y parole che ritengono essere italiane. Il numero di
parole e di minuti dipenderà della situazione e soprattut-
to dal numero degli studenti e dal tempo disponibile. Le
modalità di questa attività possono variare abbastanza in
base al gruppo con cui si lavora, alla fascia d’età, e se di
lavora con falsi principianti o principianti veri e propri, ecc.
L’importante è che tutti possano partecipare, che nessuno
si senta in una situazione d’inferiorità; è quindi importante
rassicurare e incoraggiare. In generale, si possono proporre
cinque parole per un minuto di tempo, ma anche meno in
caso di gruppi numerosi.
Successivamente, gli studenti leggono la propria lista a tur-
no. I compagni confermano o meno che le parole lette siano
italiane dicendo sì o no, prima del vostro intervento. Quindi
invitateli a riprendere la lista per leggere le parole che sono
state convalidate ed eventualmente quelle che non sono an-
cora state menzionate. Intanto scrivete le parole alla lavagna,
ripetendole con una breve pausa tra l’una e l’altra. Dite agli
studenti di alzare la mano se non le capiscono. Nel caso in
cui qualcuno non ne conoscesse il significato, chiedete se c’è
un compagno che lo possa spiegare.
Svolgimento
Fate aprire il libro alla doppia pagina 10-11. Potete anche
scegliere di iniziare il vostro corso direttamente con l’attività
qui proposta. In questo caso potete fare riferimento alle
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BENVENUTI!
modalità di svolgimento dell’attività di Prima di cominciare.
Fate notare il titolo di questa sezione, Primo contatto, e
spiegatene il significato se è del tutto chiaro.
Fate lavorare gli studenti a coppie: chiedete loro di osser-
vare bene le fotografie proposte in questa doppia pagina e
di provare a dedurre il significato delle parole che vi com-
paiono o che suggeriscono. Quando il significato è chiaro,
suggerite alcune riflessioni, chiedendo ad esempio:
uuse assomigliano a delle parole della loro lingua materna
(o di una lingua straniera già conosciuta),
uuse le conoscevano già,
uuse sono di uso internazionale,
uuse degli elementi della foto li hanno aiutati a dedurne il
significato,
uuse conoscevano già il nome del monumento, dell’automo-
bile, del motorino, delle imbarcazioni…
Le foto sono sufficientemente ricche di indizi visivi, perciò
fateli lavorare in autonomia stabilendo un limite di tempo.
Quindi ogni coppia espone il risultato del proprio lavoro sul-
la foto che viene assegnata loro; gli altri studenti possono
partecipare proponendo altre possibili risposte. Per ogni
foto, intervenite solo alla fine della discussione, quando gli
studenti saranno d’accordo sul significato, potrete confer-
mare oppure dare voi le risposte, se non sono arrivati a una
conclusione.
Alla fine di questa attività gli studenti avranno fatto un primo
bilancio delle proprie conoscenze d’italiano, con un intervento
minimo da parte vostra. Saranno coscienti di avere acquisito
degli strumenti per un metodo di lavoro collettivo?
TESTI E CONTESTI
1. BUONGIORNO A TUTTI → LIBRO p. 12
Obiettivi dell’attività
uuFare conoscenza con i compagni e l’insegnante.
uuImparare a salutare e a presentarsi.
uuDistinguere nome e cognome.
uuFamiliarizzare con la coniugazione del verbo essere.
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Prima di cominciare
Sicuramente vi sarete già presentati al gruppo, nella lingua
1 degli studenti, in inglese o in italiano con espressioni mol-
to semplici, scrivendo il vostro nome alla lavagna. Adesso
ogni studente è invitato a presentarsi al resto del gruppo.
Fate osservare il modello di lingua in rosso del punto A (p.
12). Spiegate che questa tipografia e questo colore vengono
usati all’interno del manuale per presentare dei modelli di
lingua che li aiuteranno nelle attività di produzione orale.
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Guida pedagogica
Svolgimento
A. Potete leggere ad alta voce l’istruzione del punto A, che
chiede loro di presentarsi. Oppure potete introdurre l’attività
presentandovi un’altra volta in italiano:
Buongiorno, mi presento di nuovo. Io sono X, il/la
vostro/a insegnante d’italiano. Adesso tocca a voi.
Chi si presenta?
Con l’aiuto del modello, un volontario darà inizio al giro di
presentazioni. Per evitare che l’attività sia troppo monoto-
na e ripetitiva, potete introdurre delle piccole variazioni, ad
esempio, suggerite dai nomi degli studenti:
Piacere / Philippe, che bel nome! / Chi continua?
/ Forse tu?…
Non è necessario prolungare l’attività facendoli presentare
tra di loro, dal momento che avranno occasione di farlo con
l’attività 3C.
B. Suggerite agli studenti di fare una pausa per riflettere
qualche minuto sul modo in cui hanno lavorato finora: hanno
condiviso delle conoscenze lessicali pregresse ed elaborato,
prima in coppia e poi tutti insieme, delle strategie di com-
prensione. Hanno quindi collaborato al loro apprendimento
mutuo. Insistete su questa dimensione dell’apprendimento
che ha permesso loro di cominciare a sviluppare il proprio
lessico, con un minimo intervento da parte vostra. Quindi,
per facilitare la comunicazione tra voi e loro, chiedete agli
studenti di scrivere il proprio nome su un cartellino e di po-
sizionarlo come nella foto di p. 12. Aiutandovi con l’esempio
pratico, non avrete difficoltà a far comprendere l’istruzione
del punto B:
Adesso osservate l’immagine. Poi scrivete il vostro
nome su un cartellino e mettetelo sul banco (o sul
tavolo).
Per andare oltre
Dite ai vostri studenti di osservare i nomi dei compagni e
di provare a memorizzarli. Quindi chiedete a tre volontari
di raccogliere i cartellini e di consegnarveli. Mescolateli e
distribuiteli in tre mucchietti, possibilmente uguali. Ogni vo-
lontario ne prende uno e prova a riconsegnare il rispettivo
cartellino a ogni compagno.
Lo studente a cui viene consegnato il cartellino può dire:
Sì, bravo! se il compagno indovina, e No, io sono X, se il
compagno sbaglia.
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BENVENUTI!
2. C DI CIAO → LIBRO p. 12
Obiettivi dell’attività
uuConoscere e riconoscere dei nomi comuni e dei nomi
propri italiani.
uuAcquisire l’alfabeto italiano, orale e scritto.
Prima di cominciare
Fate notare agli studenti che, anche nella lingua materna,
è spesso necessario compitare il proprio nome o cognome,
cosa ancora più frequente quando dobbiamo comunicare
con degli stranieri. È quindi necessario conoscere l’alfabeto
della lingua che stiamo imparando per poterlo utilizzare in
determinate circostanze, in particolare al telefono. Come
esempio concreto, potete dire loro di scrivere il nome e il
cognome di un personaggio italiano molto conosciuto come
Roberto Baggio o Gianni Versace oppure, a seconda della
nazionalità del vostro gruppo, quelli di un personaggio ita-
liano famoso nel paese degli studenti. Scrivetelo poi alla
lavagna perché possano verificare e chiedete chi lo ha scrit-
to correttamente. È molto probabile che nessuno lo abbia
fatto. Potete far notare che in italiano, benché esista il ver-
bo compitare, si utilizza comunemente un termine inglese
nell’espressione “fare lo spelling”.
Svolgimento
A. Chiedete loro di individuare all’interno del quadro i nomi
che riconoscono e di dire se ce n’è qualcuno la cui grafia
li sorprende. Dite loro che è probabile che si sorprendano
ancora di più quando li avranno sentiti pronunciare. Fate
notare che ogni lettera dell’alfabeto è accompagnata da
un esempio, che può essere un nome comune o un nome
proprio, ma in alcuni casi l’esempio manca.
Leggete l’istruzione e assicuratevi che l’abbiano compresa.
Fate una pausa per le lettere d, i, m, p, r, v per cui dovranno
proporre un esempio. Lasciate che consultino gli appunti o
cerchino nel libro. Ci sono almeno tre possibilità per ciascu-
na lettera nelle prime quattro pagine dell’unità. Si tratta di
un esercizio aperto, quindi intervenite solo se notate che
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sono in difficoltà:
Per esempio pensate al nome di una città, come
Napoli o Torino, di una regione, di un… paese…
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Guida pedagogica
SOLUZIONI
Possibilità:
d di dizionario, domanda, dialogo, ecc.
i di Italia, italiano, insegnante, ecc.
m di mattino, Monica, maschile, ecc.
p di parola, pizza, pizzeria, ecc.
r di Roma, romana, Roberto, ecc.
v di Venezia, Valentino, viaggiare, ecc.
B. Chiedete a ogni studente di leggere una parte dell’al-
fabeto con degli esempi a propria scelta. Se notate un’ec-
cessiva difficoltà nell’articolazione dei suoni, procedete con
una seconda lettura. Infine, potete chiedere di indicare quali
sono le somiglianze e le differenze con l’alfabeto della sua
lingua materna.
Per andare oltre
Il gioco dell’impiccato
Parlate loro di un gioco molto popolare in Italia: il gioco
dell’impiccato. Se nella loro cultura non è comune potete
spiegare come funziona e segnalare dei siti internet su cui
è possibile giocarci.
Quindi fate giocare i vostri studenti con le parole delle prime
pagine dell’unità, per esempio:
T _ _ _ _ _ _ _ A (trattoria).
La filastrocca dell’alfabeto
Se i vostri studenti sono molto giovani, potete anche utiliz-
zare altre risorse come le filastrocche dell’alfabeto. Potete
trovarle su internet e in particolar modo su You Tube.
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 4 n. 1
STRATEGIE
Richiamate l’attenzione dei vostri studenti sulla ri-
sorsa Strategie: spiegate loro che all’interno del ma-
nuale troveranno dei suggerimenti per adottare delle
strategie d’apprendimento, ben riconoscibili grazie al
pittogramma e alla grafica che li distingue. Dal mo-
mento che ci troviamo nell’Unità 1, è molto probabile
che sia necessario tradurre le Strategie nella lingua
materna degli studenti o in inglese. Fateli riflettere sul-
la strategia proposta facendo notare loro che, molto
probabilmente, l’hanno già applicata istintivamente. Il
passo successivo è proprio adottarla coscientemente
e metterla in pratica in modo consapevole per ottenere
risultati ancora migliori.
 BRAVISSIMO! 1 | U1
BENVENUTI!
PAROLE UTILI
Fate notare agli studenti la risorsa lessicale Parole utili,
la cui grafica la rende facilmente riconoscibile all’interno
delle pagine del manuale. Spiegate loro che Parole utili
fornisce il lessico necessario per la produzione orale, in
particolare le risorse che possono aiutarli a parlare con
maggiore scioltezza.
3. MONICA, VALENTINO, LAURA
E ROBERTO → LIBRO p. 13
Obiettivi dell’attività
uuRiconoscere quattro celebrità italiane.
uuComprendere e riconoscere oralmente dei nomi e dei
cognomi italiani e saperli scrivere.
uuImparare a compitare il proprio nome e cognome.
uuComprendere la compitazione di nomi e cognomi.
Prima di cominciare
Con la precedente attività, gli studenti hanno appreso l’al-
fabeto con il quale hanno acquisito una competenza: saper
compitare. Ora avranno l’occasione di metterla in pratica, in
particolare compitando il proprio nome e il proprio cognome.
Poiché lavorano con i propri dati personali, potranno memo-
rizzare meglio il compito.
Svolgimento
A. A partire dalle foto e dai nomi di alcune celebrità ita-
liane di fama mondiale, gli studenti dovranno scrivere il
cognome dei personaggi, di cui sicuramente avranno già
sentito parlare Ascoltando la registrazione, potranno poi
verificare se hanno effettivamente riconosciuto i perso-
naggi e se sanno mettere in pratica le conoscenze acui-
site controllando la trascrizione dei suoni italiani. Prima
di procedere con l’attività fate notare che nelle etichette
sono presenti i nomi, mentre mancano i cognomi. A que-
sto proposito potete far notare la differenza tra nome e
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cognome, magari riscrivendo alla lavagna il vostro nome
completo.
B. In questa attività si fa ancora appello alle conoscenze
personali pregresse: alcuni nomi italiani sono diventati di
uso internazionale grazie ad artisti e attori, videogiochi, car-
toni animati, ecc. (Marcello, Mario, Luigi, Marco, Sofia, ecc.).
Potete chiedere ai vostri studenti di trovare, se possibile, il
nome corrispondente nella propria lingua e di dire se si trat-
ta di nomi comuni o no. Potete anche portare degli esempi
di nomi diffusi in determinate zone d’Italia.
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Guida pedagogica
Scrivete poi alla lavagna i nomi e i cognomi dei quattro per-
sonaggi perché gli studenti possano osservare meglio al-
cune particolarità della fonetica italiana, come ad esempio
l’uso delle doppie e la grafia del suono [].
C. Chiedete agli studenti di nascondere i cartellini con i loro
nomi. Spiegate che si dovranno presentare tra di loro se-
guendo il modello di lingua che trovano al punto C di p. 13 e
mettere così in pratica le competenze acquisite nell’attività
2. Formate dei gruppi di quattro e lasciate loro cinque minuti
per fare conoscenza. Avranno il tempo sufficiente per poter
scrivere i nomi dei tre compagni di gruppo. Potete passa-
re per i vari gruppi e annotare le eventuali difficoltà che
sorgano. Trascorsi i cinque minuti scegliete uno studente
e chiedete a uno dei suoi compagni se sa come si chiama,
facendo in modo che compiti il suo nome e il suo cogno-
me. Lo studente scelto deve dire se il compagno ha detto
bene il suo nome; se è giusto, prende il suo cartellino e lo
rimette davanti a sé. In caso d’errore, corregge il compagno.
A seconda del tempo e del numero di studenti, potete far
proseguire le presentazioni nello stesso gruppo o passare
a un altro.
Per andare oltre
Mantenete i gruppi formati per l’attività precedente e scri-
vete alla lavagna queste parole:
riferra / ticadu / tolage / gnalasa / tilenvano /
canimo
Spiegate che si tratta di anagrammi di nomi che conoscono
(si trovano a pp. 12-13); i primi due sono nomi di scuderie
italiane, i secondi due di cibi e gli ultimi due di persone. Date
cinque minuti per trovare la soluzione e poi chiedete ai vari
gruppi di leggere le parole che hanno trovato e poi di fare
lo spelling.
SOLUZIONI
riferra: ferrari
ticadu: ducati
tolage: gelato
gnalasa: lasagna
tilenvano: valentino
canimo: monica
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 4 n. 2
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BENVENUTI! Guida pedagogica

“fonte di risorse”, lasciando il più possibile agli studenti il ruolo di

protagonisti. In questo modo anche il gruppo stesso può essere
IL NOSTRO PROGETTO
una fonte di risorse, poiché gli studenti devono abituarsi poco
Questa attività è una prima occasione per lasciare l’ini-
a poco a rivolgersi prima ai loro compagni e poi a ricorrere alle
ziativa agli studenti, perché possano fare proprio il mi-
altre risorse d’apprendimento a loro disposizione, come dizionari,
niprogetto intermedio. Invitateli quindi a organizzarsi e
enciclopedie, internet, ecc.
intervenite solo in caso di difficoltà. Ad esempio, potreb-
bero nominare un segretario che scriva la classifica alla
B. Questa attività risponde al nostro desiderio naturale di po-
lavagna, mentre i compagni dettano i nomi. L’importante
ter nominare ciò che amiamo o ciò che riteniamo importante.
è che gli studenti possano scegliere un metodo di lavoro
Un possibile svolgimento consiste nel dividere la classe in
che serva per realizzare una parte del progetto dell’u-
piccoli gruppi di 3/4 alunni, con un solo dizionario a dispo-
nità. Gli studenti sono spesso incuriositi dall’eventuale
sizione per ogni gruppo. A turno, all’interno di ogni gruppo,
corrispondenza tra ill proprio nome e un nome nella
uno studente chiede al compagno che ha il dizionario come
lingua straniera che apprendono. L’attività offre l’oc-
si dicono e come si scrivono le sue tre parole. Poi prende lui
casione per poter soddisfare questa curiosità in modo
il dizionario per rispondere a uno dei suoi compagni, e così via
collaborativo: è molto probabile che qualcuno degli
finché ogni studente non saprà come dire e come scrivere le
studenti lo sappia e che lo possa quindi comunicare ai
proprie parole.
compagni. È utile tener presenti anche le nuove tec-
nologie: l’accesso a internet dal telefono cellulare può
C. A turno gli studenti presentano le proprie parole al resto
essere in questo caso una risora utile per una ricerca
del gruppo. Sarà utile che le abbiano annotate per poter
collettiva.
eventualmente rispondere ad alcune domande dei compa-
gni, ad esempio cosa significano e come si scrivono. Sicura-
mente dovrete intervenire per correggere la pronuncia. La
4. LE MIE PAROLE → LIBRO p. 13 messa in comune contribuisce a far crescere il lessico del
gruppo, grazie alla partecipazione di ognuno.
Obiettivi dell’attività
uuMemorizzare una serie di parole che sono state scel- Per andare oltre
te per cominciare a costruire un minilessico perso- Indovina la parola
nale. Disegnate un’immagine alla lavagna (per esempio un cuo-
uuSaper chiedere cosa vuol dire una parola italiana di re), gli alunni devono indovinare la parola che rappresenta
cui non si capisce il significato. (amore). Il primo che risponde va alla lavagna per disegnare
uuSaper cercare delle parole nel dizionario e copiarle una parola, e così di seguito.
correttamente.
uuSaper chiedere come si dice e come si scrive una pa-
rola in italiano.
uuSaper compitare delle parole per permettere agli al-
tri di scriverle correttamente.
uuCondividere il proprio minilessico personale con il
gruppo.
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Prima di cominciare
Spiegate agli studenti che avranno un’altra occasione per
utilizzare l’alfabeto italiano, per saper scrivere corretta-
mente una parola, cercarla nel dizionario o comunicarla agli
altri. Aggiungete che le attività che svolgeranno saranno
molto utili per realizzare il compito finale.

Svolgimento
A. Nel corso di questa attività e delle seguenti, come in generale
in tutto il corso Bravissimo!, l’insegnante svolge la funzione di
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BENVENUTI!
ALLA SCOPERTA
DELLA LINGUA
1. PIACERE! → LIBRO p. 14
Obiettivi dell’attività
uuDedurre le regole sociali e le abitudini culturali nelle
presentazioni, attraverso l’osservazione di situazioni
formali e informali.
uuFamiliarizzare con la coniugazione del verbo essere
e chiamarsi.
uuImparare a presentarsi in situazioni formali e infor-
mali.
Prima di cominciare
Prima di iniziare questa attività, potete presentare ai vostri
alunni questa nuova sezione Alla scoperta della lingua,
eventualmente con il supporto delle pagine introduttive
del manuale (Come funziona). Fate notare loro che le tre
pagine che compongono questa sezione sono riconosci-
bili innanzitutto per il fondo bianco e poi per le attività
d’osservazione e riflessione linguistica, caratterizzate dal
pittogramma “Lente d’ingrandimento” e dai riquadri gialli.
Richiamate l’attenzione dei vostri studenti sulla necessità
di conoscere le norme sociali che in una determinata cul-
tura regolano i rapporti tra le persone. Conoscendo queste
norme è possibile stabilire dei contatti in maniera sponta-
nea, ma senza correre il rischio di mettere in imbarazzo od
offendere nessuno.
Svolgimento
A. Dite ai vostri studenti di osservare le situazioni rap-
presentate nelle fotografie, per ora senza leggere il testo
dei fumetti. L’attività d’osservazione può essere fatta a
coppie per poi proseguire con una messa in comune delle
riflessioni e delle conclusioni. Quando tutti saranno d’ac-
cordo (foto di sinistra: incontro informale tra giovani, foto
di destra: incontro formale tra adulti), si può passare al
punto successivo.
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B. Prima di far lavorare gli studenti potete leggere i dialoghi
in maniera espressiva . Invitateli poi a (ri)leggerli e a trovare
i differenti modi di chiedere il nome a qualcuno, presentarsi
e rispondere in modo appropriato alla presentazione altrui,
in funzione del carattere formale o informale della situazio-
ne. Possono lavorare a coppie per poter così comparare le
loro ipotesi e mettersi d’accordo per completare il quadro.
Girate nell’aula per seguire il lavoro delle varie coppie.
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Guida pedagogica
SOLUZIONI
Chiedere il nome Presentarsi
informale formale
Lei è...? Io sono Stefano
Tu sei...? Mi chiamo Alessandro
Come si
Come ti chiami?
chiama?
C. Potete mantenere le coppie dell’attività precedente o
formare dei gruppi di 3/4 studenti che dovranno ricreare
una situazione simile a quella degli esempi suggeriti dalle
fotografie. Se vuole, lo studente può scegliere una nuova
identità, ad esempio adottando un nome italiano (o italia-
nizzando il proprio) o cambiando la propria età. Anche in
questo caso potete girare tra le coppie o i gruppetti per ri-
spondere a eventuali domande o richieste, fornire lessico
nuovo o correggere la pronuncia.
Dopo questa serie di attività in cui gli studenti hanno lavora-
to in autonomia, potete procedere a una messa in comune
di eventuali osservazioni e domande per verificare che si
siano soffermati sull’uso dei pronomi soggetto (assenza/
presenza).
Per andare oltre
Potete chiedere a dei volontari di rappresentare il loro
sketch per i compagni. Potete anche chiedere loro di rein-
terpretare le scenette del manuale apportando qualche
variazione (sesso, età dei protagonisti, situazione).
STRATEGIE
Riflettete insieme ai vostri studenti su quanto riportato
nelle Strategie: chiedete loro se sono d’accordo e quan-
ta importanza danno all’aspetto socio-culturale. Potete
raccontare qualche aneddoto divertente suquesto tema
(comportamenti di stranieri in Italia o di italiani all’estero,
esperienze personali o altrui) e invitare gli alunni a rac-
contare delle esperienze simili.
CURIOSITÀ
Leggete insieme ai vostri studenti la Curiosità di p. 14
spiegando che per gli italiani stringere la mano non è un
segno di formalità ma piuttosto di “chiarezza”. È il gesto
abituale per presentarsi, inoltre dà informazioni sulla
persona: una stretta energica e decisa generalmente
indica sicurezza in se stessi, ma troppo forte può indicare
aggressività; al contrario, una stretta debole e “molle”
indica una persona sfuggente e ambigua.
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BENVENUTI!
2. BUONGIORNO PROFESSORE! → LIBRO p. 15
Obiettivi dell’attività
uuDedurre le regole sociali e le abitudini culturali le-
gate ai saluti, attraverso l’osservazione di situazioni
formali e informali.
uuImparare a salutare rispettando le regole di cortesia.
uuConfrontare queste regole di cortesia con quelle del-
la propria cultura.
Prima di cominciare
Questa attività costituisce il naturale prolungamento
dell’anteriore: salutare persone che già si conoscono. Le
modalità di lavoro a cui gli studenti devono cominciare ad
abituarsi sono le stesse: lavoro in coppia o in gruppo e in
autonomia.
Svolgimento
A. Per questa prima attività di osservazione non è neces-
sario far lavorare a coppie o in gruppo. Gli studenti non do-
vrebbero avere nessuna difficoltà a distinguere le situazioni
formali da quelle informali.Quando sono tutti d’accordo con
le risposte si procede.
SOLUZIONI
Vignetta blu: formale / vignetta arancione: informale /
vignetta verde: formale / vignetta lilla: formale e infor-
male
B. e C. Per queste due attività d’osservazione, gli studenti
possono prima lavorare individualmente e poi paragonare
le proprie risposte con un compagno. Durante la messa in
comune fate notare agli studenti l’uso di ciao, la sua apparte-
nenza al registro informale e il doppio uso che ne fanno gli
italiani (quando si arriva e quando si va via), a differenza di
altri paesi; fate inoltre notare loro la differenza tra come va?
(risposta: va benissimo) e come sta/stai? (risposta: sto benis-
simo).
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SOLUZIONI
B.
Quando si arriva Quando si va via
Buongiorno Arrivederci
Buonasera Ciao!
Ciao
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Guida pedagogica
C.
Domande Risposte
Come va? Benissimo
Come stai? Bene
D. Spiegate agli studenti che nei brevi dialoghi registrati
saranno in grado di riconoscere le formule incontrate e
potranno le situazioni formali da quelle informali. Dopo il
primo ascolto ininterrotto, ogni alunno propone le proprie
risposte e le confronta con quelle di un compagno. In que-
sto modo si preparano al secondo ascolto, giustificando le
proprie risposte se non concordano con quelle del compa-
gno. Durante il secondo ascolto, in cui farete delle pause,
potranno riparlarne prima della correzione definitiva. Du-
rante la messa in comune, che comprende un terzo ascolto
sempre con pause, gli studenti devono cercare di spiegare
quali elementi del dialogo hanno permesso loro di trovare
la risposta corretta.
SOLUZIONI
1. informale
2. formale
3. formale
4. informale
Per andare oltre
Dividete la classe in piccoli gruppi. Ogni gruppo immagina
una situazione (formale o informale) con il relativo dialogo.
Le scenette vengono recitate davanti al resto della classe
che dovrà indicare il tipo di situazione.
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 4 n. 3; p. 6 n. 6; p. 7 n. 7, 8, 9
STRATEGIE
Fate notare quanto il contesto aiuti a comprendere non
solo il significato di parole ed espressioni ma anche l’uso
della lingua, infatti le vignette rappresentano situazioni
reali di vita quotidiana e fanno capire in quali situazioni
si usano determinate espressioni.
CURIOSITÀ
Spiegate ai vostri studenti che Salve è un saluto che ri-
sulta molto utile in situazioni di incertezza. Potete fare
un esempio: entrate in un negozio e non sapete se dare
del tu o del Lei al/alla commesso/a. Precisate anche
che si usa solo quando si arriva, e mai quando si va via.
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BENVENUTI! Guida pedagogica

3. LUOGHI CONOSCIUTI → LIBRO p. 16

SOLUZIONI

Obiettivi dell’attività Maschile Femminile

uuSapere riconoscere alcuni luoghi d’interesse turisti-
ponte Scala
co-culturale.
teatro arena
uuRiconoscere il genere dei nomi.
arco cappella
uuSapere usare un dizionario per verificare il genere.
stadio
uuFamiliarizzare con le forme dell’articolo determina-
tivo singolare.
B. Chiedete agli alunni di completare il quadro e di compa-
rare il risultato con un compagno. Poi, a coppie, dovranno
Prima di cominciare elaborare una spiegazione della morfologia dell’articolo de-
I vostri studenti lavoreranno di nuovo con il dizionario. terminativo. Durante la messa in comune è probabile che
Chiedete loro se sono in grado di controllare il genere di dobbiate aggiungere alcuni elementi a quelli già presenti
una parola nella loro lingua madre. Inoltre vi possono es- affinché possano elaborare una regola completa: studente,
sere alcune differenze nella traduzione delle abbreviature spagnolo, zero, zucchero, psicologo, psichiatra, ecc.
italiane s. f. e s. m. nella loro lingua madre (s. in italiano
indica sostantivo). In tal caso è importante farglielo notare. SOLUZIONI
L’esistenza di soli due generi in italiano e l’assenza del ge-
nere neutro sarà facile da capire osservando il quadro. Per Maschile Femminile
prepararli all’attività basterà chiedere chi tra tutti loro è il ponte la cappella
già stato in Italia e in quali città, senza necessariamente l’arco l’arena
fare riferimento alle foto. Da questa semplice domanda, è lo stadio la Scala
molto probabile che vengano menzionate alcune delle città
a cui fanno riferimento le etichette. In alternativa potete
dire agli studenti di coprire la seconda parte della pagina C. Mantenete le stesse coppie e chiedete loro di provare a
(dalle foto in giù) e chiedere loro se riconoscono qualcuno riscrivere l’elenco dei luoghi presenti nell’attività nella loro
di questi luoghi. lingua madre.

Svolgimento Per andare oltre

A. In un primo momento chiedete agli studenti di lavorare
a coppie o in piccoli gruppi abbinando ogni etichetta a una
fotografia. In questo modo dovranno confrontarsi e prendere
delle decisioni insieme. Procedete alla messa in comune e
di seguito chiedete loro di ordinare i nomi delle etichette in
due colonne a seconda del genere. In caso di disaccordo,
possono consultare il dizionario.
Procedete alla correzione in plenum chiedendo di precisare,
per ogni nome, ciò che ha consentito loro di riconoscerne
il genere. Siccome la lista non comprende nessun nome
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Chiedete ai vostri studenti di ritornare alla lista dei luoghi
consosciuti e di controllare se il genere del nome di ogni
luogo coincide con il genere del nome corrispondente nella
loro lingua 1. Invitateli a segnalare i casi in cui il genere
differisce rispetto alla loro lingua. Approfittatene per sot-
tolineare l’importanza di non limitarsi a usare un dizionario
solo per cercare la traduzione di una parola, ma di fare at-
tenzione anche alle altre informazioni utili quali il genere, il
numero, la grafia (le doppie), la pronuncia ecc.

femminile in -e, dovrete spiegare loro che questa termina-
zione può indicare entrambi i generi. Quindi chiedete loro di
trovare alcuni esempi di nomi femminili che terminano in
-e che hanno già incontrato nel libro (immagine, traduzione,
registrazione, situazione, ecc.) o che hanno sentito (classe,
lezione, ecc.).
SOLUZIONI
penna rossa / matita / gomma / zaino / cellulare / evi-
denziatore / astuccio / quaderno
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 8 n. 10
CITAZIONE
Infine fate notare la presenza della citazione, in questo
caso un proverbio italiano, che ritroveranno regolarmen-
te in ogni unità. Potete chiedere loro se esiste una corri-
spondenza nella loro lingua o se ne conoscono uno dal
significato simile.
 BRAVISSIMO! 1 | U1
BENVENUTI!
QUALCOSA IN PIÙ
1. IN CLASSE → LIBRO p. 17
Obiettivi dell’attività
uuFamiliarizzare con il lessico relativo alla classe: ma-
teriale e oggetti personali.
uuMemorizzare il lessico dell’attività.
Prima di cominciare
Prima di dare inizio all’attività, presentate ai vostri studenti
questa nuova sezione: Qualcosa in più. Come dice il nome
stesso, si tratta di una pagina che permetterà loro di appro-
fondire e ampliare il lessico e i temi dell’unità.
Quindi spiegate loro che durante il corso dovranno non
solo imparare a comunicare, ma anche a interagire con i
compagni in italiano. Per questo, devono essere in grado
di nominare non solo i loro oggetti personali ma anche gli
oggetti e il materiale presenti nell’aula.
Svolgimento
Chiedete ai vostri studenti di osservare gli oggetti illustrati
mentre voi ne leggete i nomi. Fate poi ripetere la lettura a
voce alta a qualche volontario. Ciò permetterà loro non solo
di vedere la parola scritta, ma anche di sentirne la pronun-
cia e di predisporli all’ascolto. Quindi procedete all’unico
ascolto dell’attività, durante il quale gli alunni dovranno
segnare gli oggetti nominati. Infine chiedete loro di con-
frontarsi con un compagno. Ripetete l’ascolto solo se viene
espressamente richiesto.
SOLUZIONI
B/A/F/D/E/C
IL NOSTRO PROGETTO
Dite agli studenti di chiudere il libro. Scegliete un volon-
tario e indicategli un oggetto della classe (per esempio
la lavagna): Peter, come si chiama?. Se lo studente
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risponde correttamente ditegli che ora tocca a lui sce-
gliere un oggetto e indicarlo ai compagni: chi risponde
correttamente continua il gioco. A seconda del numero
di alunni, sarà necessario o meno indicare lo studente a
cui si rivolge la domanda.
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 8 n. 11; p. 9 n. 12
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Guida pedagogica
2. LEZIONE D’ITALIANO → LIBRO p. 17
Obiettivi dell’attività
uuFacilitare la comprensione e la memorizzazione delle
istruzioni più comuni.
uuFavorire l’uso dell’italiano negli scambi tra l’inse-
gnante e gli alunni.
Prima di cominciare
In varie occasioni avete fatto uso di frasi registrate e i gesti
sono stati di grande aiuto per la comprensione del messag-
gio da parte degli alunni. Fateglielo notare ricordandogli che
nelle attività precedenti hanno già messo in atto strategie
di deduzione a partire dall’osservazione visuale. Inoltre, du-
rante quest’attività dovranno effettuare un ascolto attento.
Aggiungete che avranno la possibilità di ampliare il loro ba-
gaglio lessicale e di conoscere espressioni che gli saranno
utili per il compito finale.
Svolgimento
Chiedete agli studenti di leggere prima mentalmente tutte le
frasi e poi di collegarle alle immagini. Proponete loro di com-
parare le loro scelte con un compagno e di parlarne. In segui-
to fate ascoltare la registrazione per consentirne la verifica.
Per andare oltre
Chiedete di coprire le istruzioni e leggetene una, un vo-
lontario dovrà indicare a quale vignetta corrisponde. Se
risponde correttamente, continua il gioco. Per rendere
meno meccanica l’attività, potete suggerire agli studenti
di “interpretare” l’istruzione.
RISORSE E UN PO’
DI ALLENAMENTO → LIBRO pp. 18-19
Questa doppia pagina, caratterizzata dal fondo giallo, ri-
prende i punti grammaticali trattati nell’unità attraverso
tabelle sintetiche e presenta elementi nuovi indispensabili,
che non potrebbero essere acquisiti solo attraverso i compiti
e le attività svolti perché il processo richiederebbe troppo
tempo. Con questa sezione gli studenti possono controlla-
re ed eventualmente ridefinire le regole fin qui elaborate.
Propone inoltre delle attività focalizzate principalmente sul
lessico e su elementi comunicativi, che gli studenti potranno
utilizzare per la costruzione del proprio bagaglio lessicale.
Si tratta di attività con un certo grado di apertura che la-
sciano un certo grado di libertà allo studente (per questo
motivo non si forniscono soluzioni all’interno della Guida).
Infine, la parte intitolata Suoni e lettere propone delle attiv-
 BRAVISSIMO! 1 | U1
BENVENUTI!
ità sulla fonetica e sulla fonologia dell’italiano e di dedurne
le regole per una corretta pronuncia.
In questa unità vengono ripresi e approfonditi questi elementi:
uule strutture necessarie per i saluti e le presentazioni;
uugli articoli determinativi al singolare;
uuil genere dei nomi;
uui pronomi soggetto tonici;
uuil presente dell’indicativo dei verbi essere, stare e chiamarsi;
uula pronuncia di c, [k] [t∫] e g, [g] [].
Potete usare progressivamente queste risorse mentre la-
vorate nell’unità, per esempio potete usare il riquadro Sa-
lutare e presentarsi dopo le attività 1 e 2 presenti in Alla
scoperta della lingua, oppure prima di iniziare la sezione
In azione e... o anche alla fine dell’unità per fare il punto o
per verificare le conoscenze acquisite.
In questo caso potete fare ripassi collettivi (modi di salu-
tare, espressioni per presentarsi, ecc.). Questa sezione offre
infatti un ripasso di quanto appreso e allo stesso tempo
presenta espressioni nuove.
Queste risorse ed esercizi sono sempre a disposizione degli
studenti, come il riepilogo grammaticale che si trova alla
fine del libro. Possono consultare le risorse a disposizione
e (ri)fare gli esercizi in autonomia.
Gli esercizi 1 e 2 possono essere proposti dopo l’attività 2
di p. 15. Gli esercizi 3 e 4 possono essere proposti dopo
l’attività 2 di p. 17.
SUONI E LETTERE → LIBRO p. 19
Obiettivi dell’attività
uuEssere in grado di riconoscere e distinguere attra-
verso la grafia e l’ascolto i suoni [k], [t∫], [g] e [].
uuEssere in grado di pronunciare i suoni [t∫] e [].
Prima di cominciare
Spiegate agli studenti che una pronuncia corretta è impor-
tante non solo per capire ma anche per farsi capire dagli
altri. Se volete potete fare degli esempi nella loro lingua 1
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(o in inglese) perché se ne rendano conto meglio o chiedere
loro se gli è mai capitato qualche malinteso, magari un po’
buffo, a causa di una pronuncia non corretta. Rassicurate-
li tuttavia sul fatto che è normale avere qualche difficoltà
all’inizio.
Svolgimento
A. Dopo il primo ascolto invitate gli studenti a comple-
tare il quadro e successivamente, con l’aiuto di un com-
pagno, a formulare la regola prima di raccogliere tutte
le proposte.
11 / 14
Guida pedagogica
B. Dopo aver dedotto le regole della pronuncia della c e della g
in italiano, le dovranno usare. Per memorizzare queste regole,
chiedete loro di trovare per ogni suono una parola diversa dalla
lista proposta dal libro, e di consultare anche i compagni. In
caso di disaccordo, invitateli a parlarne tutti insieme.
Per andare oltre
Chiedete agli alunni se conoscono alcuni suoni nella loro
lingua materna che gli italiani fanno fatica a pronunciare e
se sono in grado di spiegarne il motivo.
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 9 n. 13
IN AZIONE E... IL COMPITO!
1. DOCUMENTI E STRATEGIE → LIBRO p. 20
Obiettivi dell’attività
uuRiconoscere dei documenti autentici.
uuEssere consapevoli dell’importanza di riconoscere un
documento per poter successivamente comprender-
ne il contenuto.
Prima di cominciare
I vostri studenti scoprono a questo punto una nuova sezione
dell’unità. Spiegate loro che è giunto il momento di usare le
conoscenze acquisite finora e di mettere in pratica le com-
petenze sviluppate per lo svolgimento dei compiti, da soli
o in gruppo. Ricordate loro che dovranno prescindere dal
vostro aiuto e che conoscono già alcune strategie per la
comprensione di situazioni e dialoghi quali l’osservazione vi-
siva, l’ascolto attento e l’individuazione delle parole chiave.
Svolgimento
A. Fate notare ai vostri studenti che i sei documenti propo-
sti dall’esercizio sono autentici. Chiedete loro di provare a
identificarli senza consultare la lista dei nomi di documenti
proposta nel riquadro bianco. Quindi chiedete loro di svolge-
re l’attività. Chiedete loro di confrontarsi con un compagno,
raccogliete qualche proposta in plenum e correggete.
SOLUZIONI
2. una cartina della città
6. un biglietto del treno
4. Il volantino di un’esposizione
3. Il biglietto da visita di un Bed & Breakfast
5. il volantino di un ristorante
1. un biglietto della metropolitana
 BRAVISSIMO! 1 | U1
BENVENUTI!
B. Si procede con le stesse coppie formate nella fase
precedente. Chiedete loro di riflettere sul tipo di infor-
mazioni contenute in ogni documento, quindi di segna-
re le parole che capiscono e di evidenziare quelle di cui
dubitano. Nella fase successiva i loro dubbi potranno
essere chiariti dal resto del gruppo. Dopo questa prima
breve analisi procedete alla messa in comune. Chiedete
loro di indicare cosa hanno capito in ogni documento ed
eventualmente se ci sono degli elementi che non hanno
capito o che hanno impedito loro una buona compren-
sione globale dei documenti. Completate con l’aiuto della
lavagna le informazioni codificate, senza però pretendere
una comprensione esaustiva da parte degli alunni e senza
andare al di là di questo primo compito, limitandovi sola-
mente a rispondere a qualche eventuale domanda. Anzi,
fategli notare che hanno saputo estrarre una grande quan-
tità di informazioni da dei documenti autentici in italiano che
probabilmente hanno visto per la prima volta i.
C. Mantenete le stesse coppie e chiedete loro di provare
a rispondere alla domanda posta a partire dalle informa-
zioni estratte in precedenza dai documenti insieme ai loro
compagni, chiedendo loro di fare una breve presentazione
davanti alla classe, che avrà la possibilità di confermare,
precisare o correggere.
Per andare oltre
1. Proponete agli alunni di fare un’ulteriore ricerca di
informazioni su Milano consultando per esempio i siti
www.turismo.milano.it o www.vivimilano.it con il pro-
posito, perché no, di visitare questa città tutti insieme.
Ricordate loro che non si tratta di una comprensione
esaustiva. Procedete come nell’attività a una nuova
messa in comune delle informazioni complementari
che potete concludere con alcune domande in italiano:
Allora, andiamo a Milano? Sì? No? Perché?
2. Proponete loro di ripetere l’attività con un’altra città ita-
liana, magari la vostra città natale o la città di un amico
italiano o semplicemente una città che gli piace. In que-
sto caso chiedete loro di consultare una guida turistica per
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estrarre delle informazioni che potranno esporre in classe.
QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 10 n. 14
2. CHE COS’È? → LIBRO p. 20
Obiettivi dell’attività
uuRiconoscere degli ambienti in base ai rumori.
uuTener conto dei rumori ambientali per agevolare la
comprensione orale.
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Guida pedagogica
Prima di cominciare
Spiegate agli studenti che, come nelle attività precedenti,
dovranno ricorrere all’osservazione visiva e all’ascolto at-
tento per svolgere l’attività. Potete approfittare di questa
osservazione per introdurre le Strategie.
Svolgimento
Chiedete agli studenti di chiudere il libro e dite loro che
stanno per ascoltare dei suoni che corrispondono a luoghi
ed oggetti vari. Per una maggiore concentrazione proponete
loro di chiudere gli occhi. Fate sentire la registrazione due
volte. In seguito fategli riaprire il libro a pagina 20 e chie-
dete loro di associare i quattro ambienti sonori sentiti nella
registrazione alle quattro fotografie. Eventualmente ripete-
te l’ascolto. Procedete alla messa in comune in plenum e
chiedete loro cosa li ha aiutati.
SOLUZIONI
1. un bar
2. una stazione
3. un’aula
4. una strada
Per andare oltre
Chiedete ai vostri studenti cosa potrebbe succedere, a parer
loro, in questi quattro posti o che tipo di conversazione gli
consentirebbe di capire, senza un indizio visivo, di quale po-
sto si tratta. Per esempio, in strada un passante che chiede
informazioni; alla stazione, un viaggiatore che chiede l’orario
dei treni, ecc.
3. LA BACHECA → LIBRO p. 21
Obiettivi dell’attività
uuRealizzare il compito finale dell’unità.
uuElaborare in gruppo degli strumenti di aiuto per
l’apprendimento.
uuStabilire le convenzioni del gruppo-classe per l’ap-
prendimento.
uuFare proprio lo spazio dell’aula.
Prima di cominciare
Annunciate ai vostri alunni che è arrivato il momento di rea-
lizzare il primo grande compito di Bravissimo!. Insieme, cre-
eranno degli strumenti utili per l’apprendimento dell’italiano,
in questo caso dei cartelli che appenderanno nella bacheca
della classe. È molto importante che sentano che il compito
sarà frutto di un loro lavoro personale. Per questo potete
dare loro la possibilità di modificare gli esempi di p. 21, di pro-
 BRAVISSIMO! 1 | U1
BENVENUTI!
porre altri cartelli tematici che ritengano utili. Rassicurateli
sul fatto che il lavoro da realizzare è stato in buona parte pre-
parato dai compitini che hanno svolto durante tutta l’unità.
Svolgimento
Per iniziare, proponete a tutta la classe di decidere il nume-
ro di cartelli da elaborare, i titoli, il formato, l’aspetto (colori,
disegni), la disposizione del contenuto (per esempio in ordi-
ne alfabetico o secondo altri criteri, ecc.), gli strumenti e il
materiale di appoggio da usare. Per non dilungarvi troppo in
questa fase, limitate il tempo a disposizione, una decina di
minuti saranno sufficienti. Se le idee scarseggiano, propone-
te loro di formare tanti gruppi quanti cartelli da elaborare e
di organizzare lo spazio di lavoro secondo le loro necessità
(spostando le sedie, i banchi, ecc.).
Rimanete a loro disposizione come fonte di consultazione
e intervenite solo se necessario. Infatti, l’unità è sufficien-
temente ricca di contenuti a cui possono attingere, per cui
non serve aggiungere ulteriori elementi di aiuto. Gli studenti
hanno acquisito gli strumenti necessari per la realizzazio-
ne di un buon lavoro di gruppo, anche se è necessario e
importante far notare che non si tratta di ricopiare mecca-
nicamente delle informazioni, bensì di elaborarle. Gli stu-
denti di ogni gruppo si divideranno i compiti a turno (chi fa
lo spelling/chi scrive). Una volta stabilite le regole, il lavoro
può iniziare. Passate tra i vari gruppi per controllare l’anda-
mento dei lavori, così potrete valutare la loro dimestichezza
con le strategie usate nell’unità. Quando i cartelli saranno
pronti, ogni gruppo presenterà il suo lavoro al resto della
classe. Quindi chiedete loro di appendere i cartelli in bache-
ca e lasciate che valutino il risultato del loro lavoro perché
si rendano conto delle competenze acquisite. Infine, cor-
reggete gli eventuali errori limitando le vostre spiegazioni
ai contenuti dell’unità.
Se non lo propongono gli studenti, spiegate loro che po-
tranno completare i cartelli successivamente o aggiungerne
dei nuovi, giacché saranno loro stessi a gestire la bacheca
durante tutto il corso.
Per andare oltre
Riproduzione autorizzata © Gli autori e Difusión, S.L.
Chiedete agli studenti di osservare il materiale elaborato,
di esprimere il proprio parere sull’utilità di questi cartelli e
di suggerire come si possono utilizzare. Nel caso di gruppi
monolingui, questo scambio di opinioni e idee può avvenire
nella lingua 1 degli studenti. Nel caso di gruppi misti, a se-
conda della situazione, potete proporre loro di esprimersi in
inglese o in italiano. Inoltre, chiedete loro di spiegarvi come
hanno vissuto questa prima unità del corso d´italiano. In
questo modo li stimolerete a creare il loro diario d’appren-
dimento.
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Guida pedagogica
AL DI LÀ DELLA LINGUA
→ LIBRO pp. 22-23
Obiettivi dell’attività
uuPrendere coscienza della varietà culturale e lingui-
stica dell’Italia.
uuScoprire le diverse regioni e localizzarle sulla cartina.
uuScoprire dei dati fondamentali sull’identità dell’Italia
e la sua lingua.
uuComparare l’Italia e l’italiano con il proprio paese e
la propria lingua.
Prima di cominciare
Con le pagine 22 e 23 i vostri studenti entrano nell’ultima
sezione dell’unità, intitolata Al di là della lingua. Queste
pagine offrono dei documenti su numerosi aspetti cultu-
rali e sociali che serviranno da spunto per approfondire la
conoscenza della realtà italiana, ma anche come punto di
partenza per una riflessione di tipo comparativo tra l’Italia e
il proprio paese. Anche se ritroviamo questi documenti alla
fine di ogni unità, possono essere usati, almeno in parte,
per introdurre alcune attività precedenti, come per esempio
quelle proposte a pp. 10, 11 e 20.
Svolgimento
1 e 2. I documenti di supporto di queste due attività saranno
la cartina illustrata di p. 22 e le immagini di p. 23. In una pri-
ma fase gli studenti potranno citare qualsiasi elemento rico-
noscano, spiegando quello che sanno. Quasi sicuramente ri-
conosceranno la Vespa (p. 10), la Cinquecento e il Colosseo
(p. 11), il Duomo di Milano (p. 20); molti riconosceranno la
Ferrari, la Torre di Pisa, la pizza, l’Etna, ecc.; alcuni faranno
il collegamento tra l’illustrazione dei trulli e la fotografia
della pagina accanto. Successivamente, dovranno provare
a individuare le regioni italiane sulla cartina. Si può chiede-
re loro di provare a riconoscerne qualcuna (magari le più
famose, come la Toscana o la Sicilia e la Sardegna). Come
risorsa avranno a loro disposizione la cartina politica della
seconda di copertina. Se volete potete incorporare il punto
2 nel punto 1, chiedendo ai vostri studenti di individuare le
regioni italiane di quegli elementi che abbiano riconosciuto.
Anche in questo caso la cartina politica all’inizio del libro
sarà di grande aiuto.
Per completare le informazioni raccolte dal gruppo, potete
proporre loro un breve lavoro di ricerca personale da fare a
casa o presso la biblioteca del centro, il cui risultato verrà
presentato in classe durante la lezione successiva. In ogni
caso, non dovete completare ora l’attività, perché vi saranno
molte occasioni di ritornare sulle informazioni contenute in
queste due pagine.
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BENVENUTI! Guida pedagogica

3. Spiegate ai vostri studenti che in questa attività dovranno Il catalano ad Alghero

lavorare individualmente con un documento scritto. Ciò non
dovrebbe impressionarli visto che si sono già allenati più volte
a lavorare autonomamente. Leggete insieme a loro l’enunciato
dell’esercizio 3 e assicuratevi che tutti abbiano capito ciò che
viene loro richiesto: cercare di capire il documento e ricono-
scere gli elementi da riutilizzare per la presentazione del loro
paese e della loro lingua. Tale attività può essere eseguita in-
dividualmente, a coppie o anche in piccoli gruppi. Spetta a voi
deciderlo in base alle difficoltà riscontrate nel compito finale.
Per la preparazione della loro presentazione, dovranno docu-
mentarsi, per esempio consultando un’enciclopedia, internet,
un dizionario o chiedendo il vostro aiuto. Evitate comunque di
fornire elementi che non siano compresi nel documento né
nelle informazioni precedenti.
Per andare oltre
Dopo una vostra rilettura, appendete i documenti elaborati
dagli studenti perché possano essere visibili e consultabili
da tutta la classe. Fate poi votare il lavoro migliore.
A questo punto sarebbe bene che gli studenti vi chiedessero
dei chiarimenti riguardo alla scheda e alle immagini di p. 23.
Si tratta infatti di documenti densi di informazioni e non tut-
te conosciute. Se le domande non dovessero sorgere spon-
tanee, cercate di stimolare l’interesse dei vostri studenti
magari chiedendo loro se c’è qualche dato che li ha sorpresi
o incuriositi. Le immagini offrono anche del materiale per
una riflessione interculturale:
Di cosa sono rappresentative? E per il mio paese
quali immagini illustrano gli aspetti fondamentali?
Sicuramente varrà la pena spendere qualche parola su Dan-
te e Manzoni: perché due personaggi in mezzo a luoghi e
paesaggi?
Alghero è una città sarda della provincia di Sassari,
la quinta della regione per numero di abitanti. La pre-
senza dominante del catalano ad Alghero risale al XIV
secolo, quando le popolazioni sarde e genovesi furono
espulse dai conquistatori catalano-aragonesi (1372)
in risposta a una rivolta e vennero sostituite con gen-
ti provenienti dalla Catalogna. La città venne di fatto
unita alla corona di Aragona e le cariche pubbliche ri-
servate ai catalani. Così, per secoli, il catalano divenne
lingua di prestigio. Attualmente il catalano di Alghero
è riconosciuto dalla Repubblica Italiana e dalla Regio-
ne Sardegna come lingua minoritaria.
A questo punto, alla fine dell’unità, potete ricordare ai
vostri studenti che nel Quaderno degli esercizi hanno a
loro disposizione uno strumento molto utile: la pagina
dedicata al lessico, presente in ogni unità. O meglio,
alla costruzione del loro lessico personale. Più preci-
samente si tratta di uno spazio che potranno gestire in
piena autonomia e che sarà loro estremamente utile
per memorizzare il lessico di base delle unità, attra-
verso la traduzione e la contestualizzazione.

QUADERNO DEGLI ESERCIZI p. 12 n. 1, 2

PER SAPERNE DI PIÙ SU...

La festa nazionale
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Il 2 giugno si celebra la nascita della Repubblica

italiana. Il 2 e il 3 giugno 1946 si tenne, infatti, il re-
ferendum con il quale gli italiani venivano chiamati
alle urne per scegliere la forma di governo da dare
al Paese: monarchia o repubblica. Dopo la caduta del
fascismo. Dopo 85 anni di monarchia, con 12 718 641
voti contro 10 718 502 l’Italia diventò repubblica e i
membri di casa Savoia vennero esiliati.