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Supplemento online a il Balboni. Corso comunicativo di italiano per stranieri
per gentile concessione dell’editore © Bonacci Editore - Torino 2016 - www.bonaccieditore.it
Raccontare la propria storia
e fare progetti per il futuro
Rapporto con il volume A1
Il volume A2 è autonomo, nel senso che può essere
utilizzato anche da una classe che non abbia
raggiunto il livello A1 con il primo volume di questa
collana. L’insegnante tuttavia può aver bisogno
di integrare alcuni dettagli che sono già stati
affrontati ne Il Balboni A-Uno e non nel manuale
utilizzato dagli studenti; gli strumenti per farlo
sono vari:
a. la grammatica di riferimento online A1/A2, in
cui si trovano in nero i rimandi a quanto fatto
in A1 e in rosso gli elementi affrontati in A2;
b. il lessico A1/A2, dove in nero sono elencate le
parole che si danno per note alla fine di A1 e in
rosso quelle del livello A2.
D’altra parte, i livelli A1 e A2, come indica anche
la sigla caratterizzata dalla stessa lettera di
riferimento, costituiscono un blocco unitario,
quindi le metodologie utilizzate per A1 continuano
anche qui: per un approfondimento si veda online
in www.bonaccieditore.it la guida generale al progetto
il Balboni; in estrema sintesi:
a. la massima attenzione viene data alla
comprensione, soprattutto orale; la
produzione è ancora secondaria e limitata; la
comprensione è sempre globale, generale, e via
via diviene più analitica e intensiva;
b. molto lavoro viene fatto sul lessico; quanto
alla morfologia, abbiamo sempre anticipato
– rispetto ad altri manuali – il lavoro, anche
complesso come in questa prima Unità,
sul verbo, che consideriamo il perno della
comunicazione e della costruzione della frase;
c. la grammatica ha un duplice modello di
presentazione: generalmente una struttura
viene usata senza darne spiegazioni, in modo
che venga intuita, anche inconsapevolmente;
quando quella struttura viene focalizzata, la
procedura è per quanto possibile induttiva:
è lo studente che, sotto la sapiente guida
dall’insegnante, deve ipotizzare come funziona
quel meccanismo morfosintattico o lessicale o
testuale, e per quanto possibile deve farsi da sé
la sua grammatica;
d. il lessico è introdotto intuitivamente
(anche se talvolta ci sono dei post-it che
approfondiscono un singolo elemento); è
fondamentale che l’insegnante, prima di
affrontare un Passo, veda l’ultimo esercizio
(o comunque uno degli ultimi) del Passo, che
elenca le parole che da quel Passo in poi sono
date per acquisite: in tal modo sa fin dall’inizio
su quali parole focalizzare l’attenzione degli
studenti; spesso sono parole “chiave”, nel senso
che sono quelle che aprono la comprensione
e senza le quali è difficile comprendere.
Esiste una retorica glottodidattica che vieta
di tradurre queste parole: è retorica, appunto.
Se sono parole “chiave”, o gli studenti hanno
la chiave per entrare nel testo o ne restano
esclusi: il nostro scopo è aiutare gli studenti,
non obbedire al purismo di chi non vuole usare
la lingua degli studenti, anche quando sarebbe
utile…
Riprendiamo alcune indicazioni operative per il
lavoro in classe.
Molti aspetti operativi sono già emersi nei punti
“teorici” visti sopra; raggruppiamo comunque
alcune di queste indicazioni sotto forma di
brevissime “istruzioni per l’uso”:
a. il percorso va dalla conoscenza intuitiva a
quella razionale: molte parole, strutture, forme
vengono date senza essere subito analizzate,
lasciando spazio all’intuizione; via via, vengono
poi riprese e formalizzate; se lo studente chiede
qualche informazione, incuriosito da queste
nuove forme che incontra, si danno ma senza
un approfondimento formalizzato;
b. non è necessario approfondire tutto subito:
ad esempio può comparire l’uso del congiuntivo,
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che verrà affrontato in B1 e che a questo livello lo
studente deve solo imparare a riconoscere;
c. la sistematizzazione grammaticale avviene
quasi sempre con piccoli interventi di
riflessione guidata, nei Passi, e poi si completa
nelle pagine finali dell’Unità, la Palestra
dell’italiano; un indice analitico dei temi
grammaticali e lessicali, a p. 190, rinvia ai
singoli Passi in cui quei temi sono stati trattati;
d. l’acquisizione lessicale è graduale: alla
fine di ogni Passo si recuperano 20-30 parole
caratteristiche di quell’unità d’acquisizione;
ogni gruppo di parole, spesso legato da una
relazione del tipo sinonimo-contrario, stesso
campo lessicale, è poi integrato nel glossario
scaricabile o consultabile online, dove c’è
l’indicazione del Passo in cui quella parola è
stata appresa; quindi, prima di fare la lezione è
utile che l’insegnante tenga presente il lessico
da acquisire in quel Passo, in modo da poterlo
far notare e lavorarci sopra;
e. la dimensione orale è essenziale: ogni Passo
ha molti audio, sia per la fase della globalità,
dove si passa da una comprensione generale
ad una via via più completa, con la richiesta
di ascoltare e ripetere e di ascoltare e leggere,
sia per le fasi di analisi e sintesi. Gli audio sono
disponibili su CD e online, in modo che ogni
studente possa ascoltare e riascoltare quanto
desidera e quanto gli serve l’italiano vivo;
f. in questa guida, che potete consultare online o
stampare e mettere in un quaderno raccoglitore
o inserire, Unità per Unità, nel manuale come
“segnalibro”, per ogni Passo ci sono:
▸▸ le cose che devono essere acquisite alla
fine del Passo, quindi quelle su cui “battere e
ribattere”;
▸▸ le cose che vanno intuite, ma non
approfondite: l’insegnante aiuta a capire,
P1/Uno | Che cosa è successo?
Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ la capacità di raccontare le loro esperienze alternando imperfetto e passato prossimo;
▶▶ m + p / b;
▶▶ un primo approccio alla creazione dei contrari;
▶▶ l’uso degli ausiliari (ripasso da A1);
▶▶ il participio passato di alcuni irregolari (ripasso da A1).
I primi Passi di questo livello A2 sono molto duri,
per tre ragioni:
a. gli studenti stanno iniziando un percorso
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eventualmente dice: “è un passato, ma ci
torniamo poi”;
▸▸ le parole che da quel Passo in poi sono
date per conosciute: l’insegnante quindi le
enfatizzerà quando le trova, ci può tornare
sopra, mentre altre parole che servono per un
momento ma non rientrano negli obiettivi di
quel Passo vanno solo spiegate se gli studenti
non le intuiscono;
▸▸ le soluzioni degli esercizi che richiedono
tempo – che è sempre poco, a disposizione,
per un docente! – per cercarle nei dialoghi
o nelle trascrizioni mentre le soluzioni
di esercizi del tipo “volgi al plurale” non
vengono date: sarebbero un’offesa per un
collega italianista;
▸▸ alcuni suggerimenti per attività
integrative, che l’insegnante può decidere
di accogliere o non;
▸▸ alcune riflessioni metodologiche sulle
ragioni per cui compare una data struttura,
un dato esercizio.
Come usare il materiale online
Come già fatto per il primo volume, il consiglio è
quello di scaricare i file sul proprio computer. Molti
pdf – lessico, grammatica ecc. – possono essere
stampati e inseriti in un quaderno-raccoglitore;
gli esercizi supplementari devono necessariamente
essere stampati per poterli eseguire.
La grammatica da costruire, invece, non va
stampata, perché è oggetto di una continua
integrazione, che culminerà nella vasta sintesi del
livello A1/A2 nella quinta Unità del volume.
Ricordiamo che le sezioni con le canzoni, i video,
le arie d’opera, il dizionario visivo sono in continua
evoluzione, per cui è bene tornare ogni tanto ad
esplorare il sito.
nuovo, sono pieni di entusiasmo… e
quindi si può “massacrarli” con l’introduzione
dell’imperfetto e del futuro in una sola Unità;
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b. il verbo, abbiamo detto, è il cardine della frase
in una lingua non nativa (e non solo): per
riuscire a comunicare, che è il nostro scopo,
saper strutturare i verbi è essenziale e quindi
aggiungere al presente momentaneo e continuo
e al passato prossimo anche l’imperfetto
e il futuro, offre un impianto solido per la
comunicazione;
c. con questi verbi è possibile portare gli
studenti a raccontare di sé, del proprio passato,
dei propri progetti per il futuro, delle ragioni
per cui studiano l’italiano: “parlami di te”
rimane una delle cose più motivanti che
esistano!
Ci sono audio lunghi e complessi: non
preoccupiamoci, lentamente capiranno, magari
non tutto subito, ma l’importante è che lo
capiranno e sempre, parlando con madrelingua
italiani, avranno una zona grigia di comprensione
solo approssimativa, con la quale devono imparare
a convivere.
Comunque, per aiutare la comprensione, in questa
prima Unità abbiamo ripreso alcuni personaggi
del Volume A1, che coloro che lo hanno utilizzato
conoscono già, per cui alcuni dati sono in memoria
e facilitano la comprensione.
P2/Due | Raccontare la propria vita
Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ la strategia della previsione di quanto può comparire in un testo;
▶▶ raccontare eventi passati alternando passato prossimo e imperfetto;
▶▶ l’uso dell’imperfetto;
▶▶ da + bambino, ragazzo, giovane ecc.
C’è anche un’introduzione implicita, non
analizzata, del futuro, su cui si lavorerà nei Passi
successivi, ma si può farlo notare fin da ora (vedi
esercizi 11-12).
Questa unità d’acquisizione è intimamente
legata alla precedente, di cui allarga i mini
dialoghi che comparivano nei fumetti. Qui
sono presentati come audio da ascoltare e poi
ripetere e (nell’esercizio 14) da riscrivere in
un autodettato. Consigliamo di insistere molto
con gli studenti sull’utilità dell’autodetatto:
ascoltare è fondamentale, ma come insegnavano
i latini verba volant, scripta manent e, aggiungiamo
noi, manent in memoria, perché utilizzano sia la
memoria semantica sia quella visiva. Inoltre, il
Le vignette introduttive servono a creare
1
l’opposizione tra azione perfetta e imperfetta,
il tema dell’Unità. I mini dialoghi (che sono
frammenti di dialoghi su cui si torna nel secondo
Passo) riprendono l’opposizione e su quella
l’insegnante può lavorare a fondo.
Come in A1, diamo le soluzioni solo degli esercizi
che costringerebbero l’insegnante a scorrere le
pagine per andare a cercare le risposte nei testi;
non diamo invece quelle in cui sono gli studenti
che devono trovare nel testo le sezioni da inserire
o quelle semplicemente grammaticali, in cui
l’insegnante non ha bisogno di supporto.
Es. 2 b. stava facendo benzina; c. arte; d. agli
immigrati; e. storia
Es. 3 2. passato prossimo: è successo, è caduta, ha
rotto; imperfetto: andavi, stavo
3. passato prossimo: ho capito; imperfetto: sapevo,
dicevi, volevi, mi piaceva
4. passato prossimo: ha scelto, ho deciso; imperfetto:
ero, insegnavo, mi piaceva
5. passato prossimo: è venuta, ho dovuto, abbiamo
comprato, ho deciso; imperfetto: studiavo, volevo
Es. 6 Gli ausiliari sono, ovviamente, essere per gli
intransitivi e avere per i transitivi; notare come le vignette
servano a ricordare che con i riflessivi ci va essere. b. cadere;
c. rompere; d. capire; e. scegliere; f. decidere; g. venire
rallentamento proprio della scrittura rispetto
all’orale consente di acquisire meglio ciò che si
scrive e che è stato precedentemente ascoltato e
analizzato.
Vogliamo concentrare la vostra attenzione proprio
sugli esercizi 1 e 14. In entrambi i casi abbiamo la
descrizione, per quanto semplice, di strategie di
apprendimento: sono sezioni importantissime di
questo manuale, insegnano a imparare, a diventare
autonomi, quindi è utile focalizzare l’attenzione
degli studenti su questi suggerimenti.
La strategia di previsione, o expectancy grammar, è
esercitata anche nell’esercizio 6.
Per il resto il Passo completa il discorso
sull’imperfetto regolare (tranne che nel caso
di essere) e introduce, a livello molto intuitivo,
P2 | Raccontare la propria vita  3
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il futuro. Forse nessuno studente se ne renderà
conto, e quindi è inutile farlo notare, visto che ci
torneremo sopra tra poche pagine: oltre al verbo
chiedere al futuro, abbiamo messo anche votare: è
della prima coniugazione, quindi al futuro cambia
la “a” in “e”. Se qualcuno lo nota, gli si fanno i
complimenti e poi si rinvia agli ultimi due Passi
dell’Unità.
Es. 9 Mentre io dormivo il vento ha aperto una finestra
e la pioggia ha bagnato il pavimento del soggiorno. Questa
mattina, quando mi sono alzata, sono passata per il soggiorno:
ma ero ancora così addormentata che non ho visto niente,
stavo ancora bene, ero tranquilla e serena: in cucina guardavo
felice il caffè che scendeva piano piano nella tazza e non
potevo immaginare che poco dopo… È stato terribile! Capisci:
con il caffè in mano, tranquilla, alle sette del mattino, vedere
tutta quell’acqua sul pavimento è stato proprio terribile!
Gli esercizi 12-13 servono sia per rafforzare
l’identificazione del futuro sia per ripassare i nomi
dei tempi e dei modi verbali (notare: non abbiamo
ancora introdotto la differenza tra modi e tempi,
solo i loro nomi).
Es. 13 presente: 2, 4, 10, 12, 17; imperfetto: 3, 11, 16;
futuro: 1, 6, 8, 9, 13, 14, 15, 18, 21, 23; participio passato: 5,
19; gerundio: 20, 27; imperativo: 22, 24; infinito (forma
base): 7, 25, 26

P3/Tre | Tre racconti

Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ la strategia della previsione di quanto può comparire in un testo;
▶▶ il racconto di eventi passati alternando passato prossimo e imperfetto;
▶▶ l’uso dell’imperfetto;
▶▶ i diminutivi e gli accrescitivi (un primo contatto);
▶▶ le nozioni di quantità;
▶▶ un’introduzione implicita, non analizzata, del futuro, su cui si lavorerà nei Passi successivi, ma si può
farlo notare fin da ora (vedi esercizio 11).

I tre racconti sono una sfida, danno un colpo d’ala
forte verso i nuovi contenuti linguistici dell’A2:
quindi vanno affrontati senza la pretesa che gli
studenti possano capire tutto subito e vanno
informati della difficoltà. L’esercizio 1 li aiuta a
sviluppare la strategia di inferenza del testo.
A differenza degli altri Passi, qui abbiamo anche
voluto dare una serie di post-it su aspetti della
lingua che non meritano una lunga analisi, ma che
comunque sono importanti: non li indichiamo tra
gli obiettivi di questa unità d’acquisizione, per non
trasformare quella sezione in una lista chilometrica:
ma si tratta di “dettagli” linguistici che sono molto
ben evidenziati graficamente nel volume.

P4/Quattro | Perché studi italiano?

Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ l’accordo del participio passato;
▶▶ il condizionale presente di volere usato come forma di cortesia (ma anche finalizzato a una prima
introduzione di questo tempo);
▶▶ i vari significati di come;
▶▶ i comparativi di maggioranza, minoranza e uguaglianza (una visione globale).

Questo Passo chiude la prima parte dell’Unità,
mostrando le stesse storie (la cui comprensione
a questo punto deve essere completa) in forma
dialogica, dopo quella in prima e in terza persona.
Gli esercizi 1, 2 e 3 sono quindi normali esercizi
di comprensione che focalizzano l’attenzione su
alcuni dettagli.
Per il resto, si tratta di un Passo senza grandi novità,
visto che lo studente è già stato “assalito” nei
primi Passi: è quindi un Passo di respiro, di riposo,
prima dell’altro colpo che riceveranno nei due Passi
conclusivi, con il tempo futuro.
Gli esercizi 4 e 5 concludono il discorso sul passato

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prossimo affrontando il tema dell’accordo del
participio passato con il soggetto. Anche in questo
caso la procedura è completamene intuitiva e porta
alla conclusione che:
▶▶ l’accordo si fa se c’è l’ausiliare essere;
▶▶ l’accordo non si fa se c’è l’ausiliare avere;
▶▶ nella frase in cui il soggetto è composto di un
uomo e due donne si usa il maschile.
L’esercizio 7 introduce per esteso il vero volere
al condizionale per esprimere desideri: non è il
caso di approfondire per ora questo modo verbale,
conviene limitarsi a volere.
L’esercizio 8 introduce come e i suoi 4 significati,
ma poi viene approfondito il suo uso nel
comparativo di uguaglianza, approfittando
per richiamare, nell’esercizio 9, i comparativi
di maggioranza e minoranza e per introdurre
maggiore, minore.
L’esercizio 10 conclude un tema, quello del pronome
di luogo ci, che è stato visto intuitivamente in tutto A1.
L’esercizio 12 suggerisce una conversazione: in
questo manuale non ne suggeriamo molte, perché
è l’insegnante che, conoscendo la classe e i singoli
GI.1 Guardiamoci intorno | L’Italia racconta
Sebbene separate, le due sezioni di civiltà sono
strettamente legate sia come contenuto sia come
forma: brevi testi di storia d’Italia nel primo GI.,
brevi testi sulle previsioni per l’Italia dopo la
grande crisi, in GI.2.
Chiaramente il lessico è sovrabbondante: infatti
nella terza pagina del GI.1 viene diviso il lessico da
ricordare da quello funzionale alla comprensione
dei testi, da scoprire con la guida dell’insegnante o
con il dizionario.
La storia è chiaramente molto, molto sintetica: ma
serve per usare i vari tempi del passato in maniera
spontanea, focalizzando i contenuti anziché la
Guida metodologica all’uso di queste sezioni del manuale
L’itinerario metodologico è sempre comune,
nelle sezioni Guardiamoci intorno come nella
raccolta di letture:
▶▶ partendo dal titolo e dalle immagini, chiedere
agli studenti di immaginare di che cosa si può
parlare; possono anche consultarsi tra loro in
studenti, può di volta in volta trarre spunto dalle
1
situazioni descritte negli audio per chiedere di fare
conversazioni in coppia o in piccoli gruppi.
Riflessione metodologica
Come più volte suggerito in A1 e in questo
volume e anche in P1, una buona norma è quella
di far prendere prima, individualmente, qualche
appunto su quello che potrà servire per portare
avanti il roleplay e poi di far fare le “prove” in
coppie, in modo che il brusio copra le incertezze
e gli errori, per poi chiedere a due o tre coppie di
recitare il loro dialogo di fronte a tutti. Questo
porta alcuni vantaggi:
▶▶ gli studenti non si distraggono, mentre sono
autonomi in coppia, se sanno che poi possono
essere chiamati ad esibirsi e quindi possono
fare brutta figura se non son preparati;
▶▶ si offrono alla classe due o tre modelli
diversificati, spingendo gli studenti a stare
attenti ai compagni che recitano il loro
roleplay, perché devono dare il voto alla
coppia migliore per l’Oscar della classe;
▶▶ consente all’insegnante di avere un feedback
sul livello dei suoi studenti in un’attività, il
dialogare, che è molto difficile da testare.
grammatica.
Si può cominciare scorrendo le foto che
accompagnano la linea del tempo (dopo aver
eventualmente accennato ai numeri romani,
che però di solito anche gli stranieri conoscono,
almeno fino al XXI secolo) e vedendo chi riconosce
i soggetti, cosa ne sanno ecc.; e poi si dà il tempo
agli studenti, che lavorano in coppie o gruppetti,
per leggere un testo, cercare di capirlo, e poi lo si
guarda insieme.
Se vuole l’insegnante può leggerli ad alta voce
prima di farli leggere agli studenti, perché non è
previsto un audio.
lingua materna e, se non riescono ad esprimersi
in italiano, dato il livello, possono farlo anche
in L1: l’importante è attivare la strategia della
previsione;
▶▶ su questa base si cerca di immaginare quali
parole possono essere utilizzate; l’insegnante
P4 | Perché studi italiano?  5
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può introdurre tutte o in parte anche le parole
che poi troviamo come ultimo esercizio;
▶▶ c’è una lettura silenziosa, personale, paragrafo
per paragrafo, dando poco tempo in modo che gli
studenti non si adagino; possono anche lavorare
in coppia per aiutarsi nella comprensione; alla
fine di ogni paragrafo l’insegnante chiede una
sintesi in italiano, spiega parole che non sono
state comprese, aiuta a comprendere meglio,
anche se non necessariamente tutto;
▶▶ fatta la lettura globale dell’intera pagina o
delle pagine del GI., l’insegnante ne chiede
un riassunto orale che si costruisce in classe
insieme; vengono fornite altre parole che
abbiano creato problemi agli studenti;
P5/Cinque | Che progetti hai?
Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ l’uso dei diversi tempi e modi verbali incontrati finora, nonché le rispettive denominazioni;
▶▶ il futuro.
La premessa, prima della fase di comprensione
globale, è essenziale per aiutare gli studenti a
fare il punto, ma anche per dare loro il piacere –
motivazione fondamentale – di rendersi conto di
quanto sanno già fare con l’italiano. Forse è utile
accentuare il saper già fare rispetto al sapere i verbi,
che infatti compare solo nelle ultime righe.
Su questa base s’innesta il lavoro degli ultimi due
Passi di questa complessa Unità: il futuro.
Quanto alla comprensione, non bisogna rovinare
la sorpresa che gli studenti proveranno di fronte a
un personaggio delle storie ascoltate, la mamma di
Ciro, che si rivolge direttamene a loro, agli studenti
del manuale. La ragione di questa scelta “narrativa”
è semplice: la novità, l’imprevisto, l’originale
aiutano la motivazione.
P6/Sei | Di che segno sei?
Alla fine del Passo gli studenti dovrebbero aver riflettuto su questi temi:
▶▶ il futuro, che viene consolidato e di cui si vedono i principali irregolari;
▶▶ il lessico dell’oroscopo;
▶▶ le date (ripasso).
Come sempre, dopo un Passo difficile e denso di
grammatica e cose nuove come il precedente,
offriamo un Passo di consolidamento, più leggero, che
rifinisce quanto appreso (in questo caso soprattutto
il futuro irregolare) e focalizza il lessico con attività
6  UNITÀ 1
▶▶ a questo punto l’insegnante legge o si ascolta
l’audio nelle parti in cui è previsto. Far leggere
gli studenti ha due problemi: il primo è che
chi legge non impara nulla, perché è in ansia;
il secondo è che si potrebbe affermare una
pronuncia sbagliata; ciò non toglie che si possa
far leggere ad alta voce, ma frasi brevissime,
in modo da coinvolgere tutti e da non dare
il tempo di essere pervasi dall’ansia: leggere
una frase non è un compito tale da impaurire,
soprattutto se devono farlo tutti;
▶▶ a casa possono anche decidere di tradurre il testo
nella loro lingua materna, in modo da focalizzare
meglio le parole che, nella comprensione orale,
erano apparse chiare ma non lo sono.
Es. 1 a. a te, studente di italiano b. storia; c. aveva
problemi di famiglia; d. piacere personale; e. 50 anni tra
una settimana; f. le piacciono molto
Nel racconto di Ciro (anche lui si racconta in prima
persona agli studenti) compare il verbo potrei: come
abbiamo fatto con vorrei, lasciamolo capire, ma non
approfondiamo il condizionale.
Es. 3 a. per una sua decisione; b. il meccanico; c. un
lavoro part time ; d. perfezionamento; e. solo legno
Gli esercizi 9-12 sono stimoli per far parlare gli
studenti; l’insegnante può introdurre in ogni Passo
una sezione come questa, per farli parlare sulla
base dei loro interessi.
meno “scolastiche”, in questo caso l’oroscopo.
L’oroscopo va letto:
▶▶ prima in coppie, in modo da “sgrezzare” i significati,
▶▶ poi ad alta voce uno studente legge il suo segno e
si perfeziona la comprensione,
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▶▶ l’ascolto avverrà a fine Passo come
completamento.
Un altro elemento comune ai Passi conclusivi di
un’unità didattica è quello di riprendere i vari temi
per tirare le fila:
▶▶ in questa unità abbiamo trovato anche maggiore
e minore, che quindi possono essere ripresi
approfittando del post-it su migliore e peggiore, e
un ripasso generale del comparativo (vedi Passi 3
e 4) e del superlativo;
▶▶ l’esercizio 2 offre la possibilità di un altro ripasso,
quello delle date. Agli studenti che dicono le
date di inizio e di fine di un segno si può anche
chiedere di dire la loro data di nascita;
▶▶ l’esercizio 3 è invece un’occasione per parlare,
1
prima in gruppi e poi tutti insieme;
▶▶ l’esercizio 4 serve per introdurre il verbo credere
e la sua forma più marcata crederci, quindi per
usare di nuovo quel ci che abbiamo visto nel
Passo 3;
▶▶ l’esercizio 5 focalizza soprattutto e specialmente,
che in A1 erano stati visti ma non focalizzati;
▶▶ l’esercizio 7 riprende altri avverbi, usati per
confermare e rassicurare.
La sezione di analisi è tutta dedicata al futuro,
di cui viene messa in risalto la semplicità
morfologica, visto che le desinenze sono comuni a
tutte le coniugazioni e anche ai verbi irregolari.

GI.2 | Guardiamoci intorno - I progetti dell’Italia

Il tema è delicato, ma è in linea con la filosofia di Tutte queste pagine di lettura si legano a quanto
questo manuale: non presentiamo un’Italia di eroi, viene raccontato sull’Italia in Leggere la civiltà, una
poeti, cantanti, Ferrari e altri elementi vincenti, ma raccolta di letture dell’editore Bonacci che può
l’Italia com’è, con le sue molte luci e le sue molte accompagnare lo studente dall’A2 al B2, facendo da
ombre. Quindi qui parliamo di mafia, di corruzione. filo conduttore.
F
A
Palestra di italiano/1 T
T M
R O T T O
R
S P E N T O
V V C O
I I P E
S C E S O R L E T T O
T S E T
P E R S O S U C C E S S O
O T H O
S C R I T T O I
R E
I M E S S O
D S T
A C O N N E S S O
D E T T O A
O T T
T O
B E V U T O

Una canzone scritta apposta per te

Lo scopo, come chiaramente definito nel testo, cantabile: può servire per fare entrare gli studenti
è solo il piacere di usare l’italiano. in “conflitto creativo” tra loro sulla scelta delle
Importante l’ultima attività, la traduzione nella parole e delle forme metriche.
propria lingua, con un ritmo che risulti comunque

P6 | Di che segno sei?  7