Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Practicul I
Nume Prenume1 Prenume2 12.345.678-H
Gradul didactic primar – 2014-2015
Universitatea din Alicante
1
INDEX
0. INTRODUCERE……………………………………………………........p.3
1. OBSERVAȚIA, ANALIZA ȘI REFLECȚIA CRITICĂ A REALITATII
ȘCOALE………………………………………………………….p.3
a. Descrierea centrului…………………………………………………….p.3
b. Contextul socioeconomic, de mediu, cultural și sociolingvistic al
centrului…………………………………………………………………….p.4
c. Descrierea organică și academică a centrului………………..pag.5
d. Analiza Proiectului Educațional al
Centrului……………………………...pg.6
e. Analiza Proiectului Lingvistic al Centrului………………….pag.6
f. Analiza Programării Generale Anuale…………………..pag.7
g. Analiza Regulamentului Intern…………...pg.10
h. Analiza altor documente…………………………………………….p.12
i. Programare didactică (ciclu)......................................................p.15
j. Coordonarea didactică…………………………………………..pag.16
k. Relația centrului cu instituțiile și comunitatea
educațională……………………………………………………..pag.16
2. OBSERVAȚIA, ANALIZA ȘI REFLECȚIA CRITICĂ A REALITATII
CLASEI……………………………………………………………………………….p.17
a. Organizarea și funcționarea sălii de clasă…………...p.17
b. Caracteristici generale si psihoevolutive ale grupului/clasei.
………………………………………………………………….p.18
c. Nevoi specifice de sprijin educațional……………….p.19
d. Programarea didactică în clasă……………………………..pag.20
e. Descrierea analitică și critică a activităților de colaborare în sarcina
didactică și organizatorică cu profesorul tutore sau profesorul
tutore…………………………………………………………………………….p
ag. douăzeci
f. Tutorat………………………………………………………….p.21
g. Colaborarea si coordonarea cu familiile si/sau institutiile.
……………………………………………………………….…..p.22
h. Relația teoretico-practică………………………………………….…….p.23
3. ALTE ACTIVITĂȚI DESFĂȘURATE…………….…….pag.23
4. CONCLUZII ȘI/SAU REFLEȚIE PERSONALĂ……………….…..p.24
5. REFERINȚE………………………………………………………….…… p.25
6. ANEXA…………………………………………………………………….
………...pag.25
2
0. INTRODUCERE
În acest raport voi relata experiența pe care am trăit-o ca viitor profesor.
Pe parcursul perioadei acoperite de Practicum I, din 4 noiembrie 2014 până în
22 decembrie 2014, am aprofundat în realitatea unui centru de învățământ
specific, am dobândit rolul de profesor pentru a studia funcționarea și
organizarea unui centru de învățământ, în general, și în special în cadrul clasei
de clasa a IV-a A. Locul de practică este Școala Publică de Învățământ Primar și
Primar „La Paloma” din Aspe (Alicante).
Această memorie este împărțită în două mari blocuri: primul, cuprinde
punctele în care se realizează analiza și reflectarea critică a realității centrului și
a celei din clasă, aceasta atrage după sine analiza tuturor documentelor care
guvernează, organizează și administrează. școala.și documentele folosite de
profesori și profesori pentru organizarea orelor lor; iar al doilea bloc este alcătuit
din: concluzii, reflecție personală, referințe și anexe.
3
anului școlar, întotdeauna în funcție de bugetele și disponibilitatea acestora.
Nivelurile educaționale pe care le găzduiesc în prezent sunt: 4 unități de
educație timpurie; 7 unităţi de învăţământ primar, repartizate într-un rând pe
curs, cu excepţia clasei a IV-a, existând o scindare la acest curs; si 1 unitate de
invatamant special. Desfasurarea care se produce in anul 4 se datoreaza
numarului de elevi care s-au inscris in anul 3 de sugari, tutorele meu
comenteaza ca erau in jur de 40 de elevi; dar că în ultimii ani, din cauza
emigrării părinților în căutarea unei șanse mai bune de a-și găsi un loc de
muncă, raportul a scăzut, se crede că dacă acești elevi nu se întorc anul viitor,
cu siguranță se vor alătura cele două rânduri.
Corpul didactic care alcătuiește centrul este format din 16 cadre didactice,
1 specialist în logopedie, 1 psihopedagog și doi specialiști în PT. Iar in ceea ce
priveste personalul nedidactic, acesta este alcatuit dintr-un educator, un
kinetoterapeut, un asistent social, doi portar si doi curatenitori.
4
c. Descrierea organică și academică a centrului.
Informațiile despre descrierea organică și academică a centrului sunt
detaliate în documentul Regulamentului de regim intern pe care îl deține Centrul
de învățământ. Documentul menționat va fi analizat ulterior, pentru acest punct
voi selecta doar informațiile necesare pentru a completa descrierea organică și
academică a centrului.
După cum se reflectă în organigrama, cea mai înaltă reprezentantă atât în
interiorul, cât și în afara Școlii ar fi directorul, împreună cu ea, formând Corpul de
conducere unic, ar fi șeful de studii și secretarul. Urmează Corpul de
Coordonare Didactică alcătuit din îndrumătorul Educației Speciale, specialistul în
Pedagogie Terapeutică și coordonatorii fiecărui ciclu, în care ar fi încadrat
tutorele meu. Pe de altă parte, deși organigrama nu spune acest lucru, ar exista
Comisia de Coordonare Pedagogică formată din Director, Șef de Studii și
coordonatorii fiecărui ciclu, dacă la acestea adăugăm cei doi specialiști care
compun centru ar urma să se formeze Mănăstirea. În afară de toate aceste
organe guvernamentale colegiale, centrul este format din alt personal necolegial
care alcătuiește personalul complementar sau de serviciu, cum ar fi: concierge,
monitorii din sala de mese,...
În punctul de analiză a Regulamentului de regim intern vor fi detaliate
funcțiile fiecărui organ de conducere, precum și diferitele comisii.
d. Analiza Proiectului Educaţional al Centrului.
Potrivit Hotărârii din 15 iulie 2014, documentul Proiect Centru ar urma să
cuprindă restul documentelor relevante pentru buna funcționare a școlii. Centrul
în care mi-am făcut stagiul se află într-o perioadă de tranziție și încă
funcționează cu Proiectul Centrului Educațional, prin urmare, are toate
documentele pentru o funcționare corectă a centrului în afara PEC, precum:
Planul de Conviețuire, Promovarea Lecturii , Regulamentul de regim intern al
centrului,... pe care îl vom analiza în punctele următoare.
Începem analiza Proiectului Centrului Educațional făcând o scurtă
definiție a acestuia: este un document care materializează procesul decizional
care definește identitatea unui centru și etapele sau învățăturile care se
desfășoară în acesta.
Unul dintre primele puncte ale PEC se referă la principiile generale pe
care și le propune centrul de învățământ, punctând ca principale următoarele: să
5
fie o școală pluralistă, laică, democratică și cooperativă, pentru care se stabilesc
obiective precum: respectarea vârsta de dezvoltare a copilului, să formeze copii
deschiși la schimbare, critici, creativi, cooperanți, autonomi, activi și curioși, să
pună în valoare mediul înconjurător, să realizeze o colaborare strânsă cu părinții,
să aibă în vedere egalitatea între sexe, culturi și limbi străine, să aibă
continuitate și coerență a tuturor etapelor sistemului de învățământ, să
stabilească condiții obiective de evaluare a proceselor elevilor,...
6
Trec apoi la analiza documentului, acesta prezintă inițial criteriile
pedagogice alese pentru întocmirea orarului elevilor, dintre care aș evidenția
următoarele pentru școala primară: distribuția temporală s-a realizat respectând
proporția orară între diferitele zone. , marcat prin Rezoluția din 15 iulie 2014;
orele disponibile ale profesorilor au fost repartizate astfel încât să se asigure o
atenție directă tuturor elevilor și s-a depus un efort ca subiectele instrumentale
să coincidă cu orele de cea mai mare performanță ale elevului.
Următorul lucru care apare în PGA este o anexă de activități extrașcolare
și complementare, nu proiectul educațional al centrului sau modificările acestuia,
nici proiectul curricular de etapă sau eventualele modificări ale acestuia, aceste
documente sunt în afara PGA (activități atașate în anexa 26). ). Despre
activitățile extrașcolare nu voi vorbi despre toate, ci despre cele care sunt
prezentate pentru nivelul la care am făcut stagiul, clasa a IV-a, și cele care au
coincis în perioada mea de stagiu, dar împreună cu Primăria, Crucea Roșie,
Diputación și alte entități și organizații aveau mai multe programate pentru
întregul an școlar.
Prima a fost pe 27 noiembrie 2014, elevii Centrului de Zi „El Puente”,
centru pentru persoane cu dizabilități aflate în situație de dependență, au
participat la sesiunea de Educație artistică la școală pentru a picta, împreună cu
elevii de la școală. , niste umbrele pentru a le decora.
O altă activitate a fost pe 3 decembrie, deși a fost propusă pentru lunile
octombrie sau noiembrie de către Agenția Provincială pentru Energie din
Alicante, dar acea dată a fost făcută în sfârșit. A constat într-o discuție de 45 de
minute pe tema conștientizării și folosirea rațională a energiei în casă, obiectivul
său a fost conștientizarea elevilor cu privire la minimizarea consumului de
energie în societate pentru a reduce impactul asupra mediului prin îmbunătățirea
eficienței energetice, economisirea energiei și promovarea surselor regenerabile.
energii din provincie.
Și în sfârșit, pentru a încheia trimestrul, pe 22 decembrie de la 9:00 la
13:00 este programată o ieșire pentru a vedea Nașterea Domnului din primăria
Aspe și decorațiunile de pe străzile din jur.
În paginile următoare ale PGA găsesc informații precum: numărul total de
elevi la școală, care sunt 130, dintre care 34 aparțin celor două rânduri ale clasei
a IV-a și în programele lingvistice care sunt, care în cazul meu sunt toate
7
aparținând unui PPEC; Programul general al centrului este dimineața de la 09:00
la 13:30 și după-amiaza de la 15:00 la 16:30; are un serviciu de mese de la
12:30 la 15:00; iar programarea pentru anul IV de școală primară se bazează pe
cărțile editurii Santillana, cu excepția limbilor străine, care sunt folosite de Oxford
și pentru religie, care este folosită de Bruño.
Mai jos este lista cadrelor didactice din centru, cu programul lor personal
și un rezumat al orelor totale săptămânale pe care le lucrează și modul în care
sunt repartizați pentru a îndeplini cele 37 de ore și 30 de minute stabilite.
8
generală a sesiunilor de evaluare. Dacă vorbim de consiliul școlar, aș evidenția:
formularea de propuneri către echipa de conducere cu privire la programarea
anuală a centrului și aprobarea proiectului educațional, fără a aduce atingere
competențelor facultății, în ceea ce privește planificarea și organizarea didactică,
participarea la procesul de admitere a studenților și se asigură că se desfășoară
sub rezerva prevederilor prezentei legi și ale prevederilor care o dezvoltă,
aprobă regulamentul intern al centrului, cunoaște soluționarea conflictelor
disciplinare și impunerea sancțiunilor și se asigură că acestea respectă
reglementările în vigoare, promovează conservarea și renovarea dotărilor și
echipamentelor școlare, propun linii directoare de colaborare, în scop
educațional și cultural, cu alte centre, entități și organizații, analizează și
evaluează funcționarea generală a centrului, evoluția performanței școlare și
rezultatele evaluării efectuate de către Administrația educațională a centrului.
g. Analiza Regulamentului de regim intern.
Regulamentul de regim intern este un instrument care reglementează
funcționarea Centrului și permite exercitarea drepturilor, recunoscute de
legislația în vigoare, diferiților membri ai comunității școlare. Totodată,
garantează controlul necesar și cerința în îndeplinirea funcțiilor fiecărei persoane
sau organ al instituției. Documentul începe prin enumerarea bazelor legale,
adică legi, legi organice, decrete regale, decrete, ordine și proiecte pentru buna
funcționare a centrului și a tuturor agențiilor acestuia; În același timp, garantează
participarea tuturor membrilor comunității educaționale, garantând libertatea
ideologică și de conștiință, precum și puterea de a-și exprima opiniile și de a-și
dezvolta personalitatea fără alte cerințe decât respectul față de ceilalți, limitele
derivate din cerința de conviețuire și climat normal de muncă și supunerea la
regulile cuprinse în planul de conviețuire și în reglementările în vigoare.
Referitor la orar, care a fost deja discutat în cea mai mare parte la punctul
de Analiză a programării generale a clasei și care nu va mai fi comentat, se va
reține doar că, în ciuda faptului că este doar obligatorie aplicarea LOMCE. la
cursurile impare, sesiunile care marcheaza noua lege a 45 de minute se aplica
la toate nivelurile, datorita complexitatii pe care ar fi sa mentina doua orare
diferite in centrul de invatamant.
Pentru a încheia cu analiza documentului, enumerați resursele umane de
care dispune centrul, deja menționate pe scurt în punctele Descrierea centrului
9
și Descrierea organică și academică ale centrului, dar acum o voi face mai
detaliat și cuprinzând unele dintre cele mai multe funcțiile relevante ale
directorului, șefului de studii și secretarului. Personalul centrului este împărțit în
cadre didactice și nedidactice, din cadrul corpului didactic regăsim 4 profesori de
Educație Infantilă, 7 profesori de învățământ primar, 1 profesor de educație
muzicală, 1 profesor de educație fizică, 1 profesor de limba engleză, 1 profesor
de pedagogie terapeutică. profesor, 1 profesor de Religie cu fracțiune de normă,
1 specialist Logopedie și 1 specialist Psihopedagogie. Din personalul nedidactic
găsim 1 educator de învățământ special, 1 kinetoterapeut care vine prin Primăria
Aspe, un asistent social de la PES, 2 purtători de la Primăria Aspe, unul pentru
clădirea principală și altul pentru clădire. copii precum si doua curatenie de la
firma SELESA. Dintre tot personalul sunt trei figuri importante: directorul, ale
cărui principale funcții sunt: reprezentarea centrului didactic, conducerea și
coordonarea tuturor activităților centrului didactic, exercitarea Direcției
Pedagogice, garantarea respectării legilor, exercitarea conducerii tuturor.
personalul repartizat centrului didactic, organizează sistemul de muncă zilnic și
obișnuit al personalului supus dreptului muncii, promovează conviețuirea în
centrul didactic, promovează colaborarea cu familiile, promovează procesele de
evaluare internă a centrului didactic, convoacă și prezidează acte și sesiuni
academice. al Consiliului Școlar și al Senatului, autorizează cheltuieli în
conformitate cu bugetul centrului, dispune plăți și avizează adeverințe și
documente oficiale ale centrului, propun Ministerului competent în materie de
educație numirea și eliberarea din funcție a membrilor echipei de conducere și
aprobă calendarul general al activităților didactice și nedidactice, precum și
programul personalului didactic și al studenților, în conformitate cu planificarea
predărilor, și proiectul educațional; șeful de studii, ale cărui principale funcții
sunt: să informeze Organele colegiale și conducerea despre analiza rezultatelor
școlare la fiecare evaluare și, odată cu aceasta, despre gradul de succes/eșec
atins de elevi, coordonarea propunerilor de evaluare generală a Centrul, atât sub
aspectul curricular cât și organizatoric, informează Directorul, Organul
competent sau Administrația despre absențe ale cadrelor didactice și cauzele
acestora. În plus, va afișa la avizierul din sala profesorilor absențele lunare ale
acestora și va organiza acte academice; si secretar, ale carui functii principale
sunt: sa preia procese verbale, sa gestioneze sistemul administrativ al scolii,
1
0
adica tot ceea ce are legatura cu caietul scolar, dosarele si dosarele elevilor si
elibereaza certificatele centrului: note, adeverinta. de procese verbale,...
răspunde de sistemul economic al centrului, adică întocmește bugetele și ține
contabilitatea și răspunde de material, utilaje și mobilier.
1
1
necesar, întocmind un raport care să cuprindă incidentele, acțiunile ce vor fi
realizate și rezultatele finale.
Unul dintre ultimele puncte ale documentului citează acțiuni atât pentru
profesori, cât și pentru elevi pentru prevenirea și realizarea unui climat adecvat
în Centru, putem cita câteva dintre ele ca exemplu: lipsa de punctualitate a
profesorilor la începutul orelor, formarea unui faceți coadă la intrarea și ieșirea
din școală de către elevi, evitați jocurile agresive, vorbiți pe un ton nepotrivit,...
Pentru a finaliza documentul, se vorbește despre acțiunile care trebuie
urmate dacă apare o problemă de comportament ușoară sau gravă, posibilă
agresiune sau intimidare,...
1
2
solutia finala.
1
3
j. Coordonarea didactică.
După cum am detaliat în secțiunea Analiză PGA, au loc ședințe de
facultate la fiecare 3 sau 4 săptămâni, consiliul școlar una în fiecare lună și
coordonarea pedagogică două trimestre. Deși la început poate părea că sunt
puține întâlniri și sugerează că există o coordonare slabă a predării, se
dovedește a fi exact invers, conform celor spuse de tutorele meu, aceste întâlniri
sunt programate și obligatorii, dar întreaga echipă didactică este constient ca
oricand si in functie de necesitati se pot face intalniri pentru a rezolva orice
eventualitate si nu a astepta intalnirile obligatorii. Pentru întâlnirile cu activități
școlare neevaluative, cum ar fi decorarea școlii pentru evenimentul de Crăciun,
la care puteți participa și la care voi comenta mai târziu, profesorii sunt foarte
participativi și se ajută reciproc pentru ca evenimentul respectiv să aibă un mare
impact.
1
6
început că are probleme familiale, locuia într-o familie în care părinții lui
erau divorțați, tatăl neglijase educația fiului său și mama avea grijă de ea.
Ce s-a întâmplat cu acest elev este că nu se concentrează pe explicațiile
tutorelui meu, nu îndeplinește, de obicei, sarcinile care îi sunt atribuite,
nici în interiorul, nici în afara sălii de clasă și, ca regulă generală, îi
enervează pe restul elevilor. . Pentru a încerca să nu piardă nivelul
colegilor de clasă, au loc și două ședințe de matematică și două ședințe
de limbă cu profesorul de sprijin de gardă.
• Al treilea elev: este un copil despre care tutorele meu mi-a spus de la
început că are și probleme de familie, dar în acest caz erau probleme
financiare și, prin urmare, nu avea cărțile și folosea
1
7
cărțile colegilor de clasă sau cu fotocopii pe care profesorul meu i le
punea la dispoziție temele cărților. În ciuda circumstanțelor menționate,
încă din primele zile ale stagiului meu, puteți observa că elevul a avut
probleme la citire, înțelegere a cititului, calcul,... Cu aceasta prima
impresie, l-am intrebat pe tutore despre situatia elevului in cadrul scolii, el
mi-a spus ca nu are nici un diagnostic, ceea ce m-a surprins, dar ca a
fost pe cheltuiala psihologului centrului sa puna un diagnostic. Între timp,
această elevă merge să susțină la fel ca și ceilalți doi studenți, dar are și
ședințe personale cu specialistul în auz și limbaj pentru a-și corecta
problemele de citire și înțelegere.
f. Tutele.
În Învățământul Primar există o sesiune pe săptămână pentru tutoriale,
obiectivul acestei sesiuni săptămânale este: sprijinirea proceselor de maturitate
personală, dezvoltarea propriei identități și a sistemului de valori, precum și
luarea progresivă a deciziilor școlare și profesionale, contribuția. la interacțiunea
dintre diferiții membri ai structurii de învățământ, presupunând negociere atunci
când apar probleme între diferiți membri, susțin și promovează orice factor care
contribuie la o mai bună educație,...
În cazul tutorelui meu, așa cum am comentat deja într-o secțiune
anterioară, el a folosit ședințele de tutorial pentru a reaminti comportamentul
prost pe care l-au avut elevii în zilele precedente, au comentat ce s-a întâmplat,
au fost întrebați ce a fost faptele lor rele și, în sfârșit, care ar fi fost cele corecte.
În cazul în care nu a existat un comportament rău de comentat sau
comportamentul rău a fost comentat înainte de sfârșitul sesiunii, tutorele profită
de aceste sesiuni pentru a consolida conținutul văzut în domeniile spaniolă și
matematică. De exemplu, au exersat două tipuri de exerciții: primul,
corespundea zonei de limba spaniolă, tutorele a pus o serie de cuvinte pe tablă,
elevii trebuiau să le ordoneze alfabetic și să le caute semnificația în dicționar; al
doilea, corespundea zonei de matematică, era un bingo în care bilele
numerotate erau înlocuite cu cărți cu înmulțiri pe care le-a arătat profesorul,
elevul trebuia să calculeze mental valoarea înmulțirii și să găsească rezultatul
1
9
pe carton.
h. Legătura teoretic-practică.
-Ajustare între Proiectul Educațional al Centrului,
Programarea Generală Anuală și practica în clasă-școală.
După ce am analizat toate documentele centrului, trebuie să spun că
acestea îndeplinesc pe deplin funcțiile pentru care au fost concepute și
reprezintă calea pentru buna funcționare a centrului la toate nivelurile. În ciuda
faptului că le-am studiat la unele discipline ale gradului didactic primar, nu a
existat un acces direct la ele, cu atât mai puțin văzându-le reflectate în practică.
A fost foarte curios de observat cum, odată ce documentele au fost citite,
acestea au fost văzute reflectate în munca depusă la școală și la clasă.
-Ajustare intre invatarea dobandita in timpul Masterului
si realitatea din clasa-scoala.
2
0
În acest moment, după părerea mea, mai mult decât să vorbim despre
potrivirea dintre învățare și realitatea clasei-școală, aș vorbi mai mult despre
complementaritatea ambelor. Cu alte cuvinte, universitatea are un cadru mult
mai teoretic în care ni se învață, printre altele, metodologiile existente, cauzele
psihologice ale principalelor nevoi specifice, cursuri de acțiune,... totuși,
realitatea clasei-școală. se mișcă mult mai mult în domeniul practicii, unde se
poate observa realitatea școlilor. Din acest motiv, un lucru nu poate fi conceput
fără celălalt și are funcția ei specifică S-ar putea adăuga că practica într-o
școală ar trebui, după părerea mea, să fie în primii ani de Licență, pentru a
putea experimentați realitatea și vedeți dacă este într-adevăr profesia noastră
pentru viitor, și nu atunci când mai mult de jumătate din diplomă a fost finalizată.
5. REFERINȚE
• Legea organică 8/2013, din 9 decembrie, pentru îmbunătățirea calității
educației.
• Documentele Centrului Public pentru Învățământul Preșcolar și Primar
„La Paloma” din Aspe:
• Proiect educațional de centru.
• Programarea generală a clasei.
• Reglementări interne.
• Proiect de îmbunătățire
• Proiectul lingvistic al Centrului.
• Planul de conviețuire.
2
2
6. ANEXĂ
2
3