Come insegnanti e per migliorare l'apprendimento dei nostri studenti per noi sarà interessante

organizzare il lavoro in classe tenendo conto di come imparano tutti i nostri studenti.
-Caratteristiche dei sistemi di rappresentazione: visiva, uditiva e cinestesico
- Comportamento secondo il sistema di rappresentazione preferito
- Studenti visivi, uditivi e cinestetici in classe
- Attività VAK in classe
- Test sul sistema di rappresentazione preferito
- Il presente continuo: esempio di attività di classe nei tre sistemi

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CARATTERISTICHE DEI SISTEMI DI RAPPRESENTANZA
Sistema di rappresentazione visiva:
Quando pensiamo per immagini (ad esempio, quando 'vediamo' nel nostra mente la pagina del libro
di testo con le informazioni di cui abbiamo bisogno) possiamo richiamare alla mente molte
informazioni allo stesso tempo, ecco perché chi usa il sistema di rappresentazione visiva ha più
facilità ad assorbire rapidamente grandi quantità di informazioni.
Visualizzar ci aiuta anche a stabilire relazioni tra idee diverse e concetti. Quando uno studente ha
difficoltà a mettere in relazione i concetti, molte volte è perché stai elaborando le informazioni in
modo auditivo o cinestetico.
La capacità di astrazione è direttamente correlata alla capacità di visualizzare. Anche la capacità di
pianificare.
Queste due caratteristiche spiegano che la stragrande maggioranza degli studenti gli studenti
universitari (e quindi gli insegnanti) sono visivi.
Gli studenti visivi imparano meglio quando leggono o visualizzano le informazioni in qualche
modo. In una conferenza, ad esempio, preferiranno leggere le fotocopie o lucidi per seguire la
spiegazione orale o, in mancanza, prenderanno appunti per poter avere qualcosa da leggere.
Sistema di rappresentazione uditiva
Quando ricordiamo utilizzando il sistema di rappresentazione uditiva, lo facciamo in modo
sequenziale e ordinato. In un esame, ad esempio, lo studente che vede mentalmente la pagina del
libro potrà spostarsi da un punto all'altro senza perdere tempo, perché vede tutte le informazioni
contemporaneamente. Invece il discente uditivo deve ascoltare passo dopo passo la sua
registrazione mentale passo per passo. Gli studenti che memorizzano uditivamente non possono
dimenticare una parola, perché non sanno seguire. È come tagliare il nastro da una cassetta.
Al contrario, uno studente visivo che dimentica una parola non ha problemi più grandi, perché
continui a vedere il resto del testo o delle informazioni.
Il sistema uditivo non consente di mettere in relazione concetti o elaborare concetti astratti
facilmente come il sistema visivo e non è così veloce. È, tuttavia, fondamentale per l'apprendimento
delle lingue e, naturalmente, della musica.
Gli studenti uditivi imparano meglio quando ricevono spiegazioni oralmente e quando possono
parlare e spiegare tali informazioni a un'altra persona.

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Sistema di rappresentazione cinestetica
Quando processiamo l’informazione associandola ai nostri sentimenti e movimenti, al nostro corpo,
stiamo usando il sistema di rappresentazione cinestetica. Usiamo questo sistema, naturalmente,
quando impariamo uno sport, ma anche molte altre attività. Ad esempio, molti insegnanti
commentano che quando correggono gli esercizi del loro studenti notano fisicamente se qualcosa è
giusto o sbagliato. O che i difetti di 'ortografia li infastidisce fisicamente. La digitazione (scrivere a
macchina) è un altro esempio di apprendimento cinestetico. Le persone che scrivono bene non
hanno bisogno di guardare dov'è ogni lettera, infatti se chiedi loro dov'è una lettera chiunque
potrebbe avere difficoltà a rispondere, ma le sue dita sanno cosa devi fare.
L'apprendimento utilizzando il sistema cinestetico è lento, molto più lento rispetto a uno qualsiasi
degli altri due sistemi, quello visivo e quello uditivo. Serve più tempo per imparare a digitare senza
dover pensare a cosa si sta facendo che memorizzare l'elenco delle lettere e simboli che appaiono
sulla tastiera.
Anche l'apprendimento cinestetico è profondo. Possiamo impararne un elenco di parole e
dimenticarle il giorno dopo, ma quando impari ad andare in bicicletta non si dimentica mai. Una
volta che sappiamo qualcosa con il nostro corpo, che abbiamo imparato con la memoria muscolare,
è molto difficile per noi dimenticare.
Gli studenti che utilizzano preferibilmente il sistema cinestetico necessitano, quindi più tempo degli
altri. Diciamo di loro che sono lenti. Quella lentezza non ha nulla a che fare con la mancanza di
intelligenza, ma con il suo diverso modo di imparare.
Gli studenti cinestetici imparano quando fanno cose come, ad esempio, esperimenti o progetti di
laboratorio. Lo studente cinestetico ha bisogno di muoversi. Quando studiano molte volte
camminano o oscillano per soddisfare quel bisogno di movimento. In classe cercheranno qualsiasi
scusa per alzarsi e muoversi.

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COMPORTAMENTO SECONDO IL SISTEMA DI RAPPRESENTANZA
PREFERITO

Condotta
VISIVO

Organizzato, organizzato,osservatore e calma.

Preoccupato per il loro aspetto
Voce acuta, mento sollevato.
Puoi vedere le emozioni in viso.

AUDITORY

Parla da solo, si distraefacilmente

Muovi il labbra durante la lettura
Facilità di parola,
Non gli interessa particolarmente il loro aspetto.
Monopolizza la conversazione.
Gli piace la musica.
Modula il timbro e il tono di voce.
Esprimi il tuo emozioni verbalmente.

CINESTETICO
Rispondere a manifestazioni fisiche di affetto.
Gli piace toccarlo qualunque cosa.
Si muove e gesticola molto.
Va bene organizzato da a casa, ma in seguito si corruccia, perché non si ferma.
Tono di voce più basso ma parla alto, con il mento in giù.
Esprimi emozioni con movimenti.

Apprendimento
Scopri cosa
partire. Deve
Una visione
dettagliato e
so dove
lui. Costi
ricordati cosa
sente.
Scopri cosa
hey, basato su
ripetersi
stesso passaggio a
Trascorro tutto il
processi. Se
dimenticare un
so soltanto
manca. Non ha
una visione globale.
Impara con cosa
cosa tocca e cosa
fa. Deve
essere coinvolto
personalmente
in qualche
attività.

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undici
Lettura
Gli piace
descrizioni,
a volte lo so
stare con il
Sguardo perso
immaginare
la scena.
Gli piace
dialoghi e
spettacoli teatrali,
evitare il
descrizioni
lungo, mossa
labbra e non
guarda il
illustrazioni
Gli piace
storie di
azione, si muove
durante la lettura.
Non un granché
lettore.
Ortografia
Non ha difetti.
"Candele
parole prima
per scriverli.
Commette falli.
"Dice" il
parole e
scrivi secondo
Suono.
Commette falli.
Scrivi la
parole e
controlla se "tu
dare bene
Spina".
Memoria
Ricordalo
cosa vedi
esempio il
costoso ma no
i nomi.
Ricordalo
Questo sente. Per
esempio,
nomi, ma
non le facce.
Ricordati cosa
ha fatto, o il
Stampa
generale di quello
Lo causo, ma no
i dettagli.
Immaginazione
Pensa a
immagini.
Vista di
modo
dettagliata.
Pensa a
suoni, no
ricordati tanti
dettagli.
Le immagini
sono pochi e piccoli
dettagliato,
sempre dentro
movimento.
I negozi
il
informazione
Rapidamente e
in qualsiasi
ordine.
A titolo di
sequenziale e da
blocchi interi
(per quanto ne so
perdere se tu
chiedi
un elemento
isolato o se tu
si cambia il
ordine di
domande.
Per mezzo di
"memoria
muscolare".
periodi di
inattività
Guarda qualcosa
in modo fisso,
disegnare, leggere.
Mamme a
se stesso o
parlare a
qualcuno.
Si muove

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Comunicazione
Diventa impaziente
Se devi
ascolta molto
per un po.
Usa le parole
come vedere,
aspetto..."
Piace
ascolta, ma
devo parlare
già. Molto tempo fa
e ripetitivo
descrizioni.
Usa le parole
come "suono,
rumore..".
Gesti per
parlare. Non
ascolta bene. lo so
molto vicino a
il tuo interlocutore,
annoiato
seguito. Utilizza
parole come
"bere,
Stampa...".
Si distrae
Quando c'è
movimento o
disturbo visivo,
Comunque, il
il rumore no
irritato
troppo.
Quando c'è
rumore.
Quando il
spiegazioni
sono fondamentalmente
udito o
immagini e non
coinvolgere di
in qualche modo.
VAK in classe
Ogni volta che spieghiamo qualcosa o diamo ai nostri studenti un file
esercizio usiamo un sistema di rappresentanza e non altri. Ogni esercizio,
Ogni attività, ogni esperimento, a seconda di come è progettato, presenterà il
informazioni in un certo modo e chiederà agli studenti di utilizzarle
sistemi di rappresentazione specifici.
Quale sistema di rappresentazione devono usare i nostri studenti e quando
spieghiamo loro qualcosa oralmente? Quando scriviamo alla lavagna? quando
completare un puzzle?
Nella tabella delle attività ci sono esempi di attività in classe secondo il
diversi sistemi di rappresentazione. Una buona pratica è fare un elenco
delle attività che utilizziamo di più in classe e le classifichiamo in base a
sistema o sistemi di rappresentazione che usano.
Il fatto che utilizziamo attività visive, uditive o cinestetiche influenza il
apprendimento dei nostri studenti.
Quando ci presentano informazioni o quando dobbiamo fare un esercizio,
nel nostro sistema di rappresentazione preferito è più facile per noi capirlo.
Quando metto alla prova i miei studenti cerco di dare loro le istruzioni
scritto nel modo più chiaro possibile. Quasi sempre uno studente me lo chiede
per spiegarti meglio alcune delle domande del test.
Di solito inizio leggendo loro la domanda ad alta voce. Con molto
spesso appena ho letto ad alta voce quello che c'è scritto sul tuo

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Mi dicono che è così, che hanno bisogno di più spiegazioni. Uno studente
l'udito capisce ciò che sente molto meglio di ciò che vede, sebbene
le spiegazioni sono esattamente le stesse.
Non solo gli studenti hanno le loro preferenze e il loro stile di apprendimento. Tutti
Noi insegnanti abbiamo il nostro stile di insegnamento e anche quello
si riflette nel modo in cui utilizziamo i diversi sistemi di rappresentazione. Il
La maggior parte di noi tende a utilizzare più di un sistema di rappresentazione
un altro quando insegniamo.
Per rilevare quali sono le nostre tendenze dobbiamo analizzare le nostre
modo di insegnare dal punto di vista dei sistemi di rappresentazione.
Se facciamo, ancora una volta, un elenco delle attività in cui utilizziamo di più
l'aula e classificarli secondo il sistema oi sistemi di rappresentazione.
distribuire equamente? O forse, tendiamo a usare un sistema più di
altri?
Come regola generale, troveremo in qualsiasi gruppo di studenti
tutti i tipi di stili di apprendimento. Se il nostro stile di insegnamento corrisponde al
dei nostri studenti, l'apprendimento sarà più facile che se non lo fosse.
Osservare il comportamento dei nostri studenti può darci molto
informazioni sul tuo modo di apprendere preferito. Il nostro modo di pensare
e l'elaborazione delle informazioni si riflette nel nostro comportamento. Nel
Rappresentazione tabellare I sistemi e il comportamento sono dati alcuni
indicazioni generali sul tipo di comportamento normalmente associato
ai diversi sistemi di rappresentazione.
Agli studenti che non ho potuto osservare, cerco di passare un po '
test sui sistemi di rappresentazione per darmi un'idea approssimativa del loro
tendenze. Sapendo sempre che è solo un'idea iniziale quella successiva
Sarà necessario contrastare con l'osservazione dello studente in aula, giorno per giorno.
Conoscere le tendenze e le preferenze dei miei studenti mi aiuta a lavorare con loro
individualmente, ma la maggior parte del mio tempo come insegnante
Lavoro con tutto il gruppo contemporaneamente e quindi con tutti i
rappresentazione. Pertanto, e dal punto di apprendimento degli stili, cosa
La cosa più importante che posso fare come insegnante è imparare a presentare il file
stesse informazioni utilizzando tutti i sistemi di rappresentazione, in modo che
è ugualmente accessibile a tutti i miei studenti, visivi, uditivi o
cinestesico.
Quando spiego, ad esempio, l'uso del presente continua ai miei studenti
Posso farlo in molti modi. Se sono a conoscenza di quale sistema
rappresentazione che sto usando posso programmare le mie classi per usarle tutte
sistemi e non solo uno di loro, soprattutto quando si tratta di punti
particolarmente conflittuale e difficile.

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TEST DEL SISTEMA DI RAPPRESENTAZIONE PREFERITO
Scegli l'opzione più appropriata a), b) oc):
1.- Quando sei in classe e l'insegnante spiega qualcosa che è scritto nel file
board o nel tuo libro, è più facile per te seguire le spiegazioni:
a) ascoltare l'insegnante
b) leggere il libro o la lavagna
c) ti annoi e speri che ti diano qualcosa da fare
2.- Quando sei in classe:
a) il rumore ti distrae
b) sei distratto dal movimento
c) ti distrai quando le spiegazioni sono troppo lunghe.
3.- Quando ti danno le istruzioni:
a) ti muovi prima che finiscano di parlare e spieghi cosa succede
fare.
b) è difficile per te ricordare le istruzioni orali, ma va bene se tu
dare per iscritto
c) ricordi facilmente le parole esatte di ciò che ti hanno detto.
4.- Quando devi imparare qualcosa a memoria:
a) Memorizzi ciò che vedi e ricordi l'immagine (ad esempio, la pagina del file
libro)
b) si memorizza meglio se si ripete ritmicamente e si ricorda passo dopo passo
c) memorizzi camminando e guardando e ricordi un'idea generale meglio di
i dettagli
5.- In classe, quello che ti piace di più è che:
a) si organizzano dibattiti e si dialoga

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quindici
b) che siano organizzate attività in cui gli studenti devono fare cose e
può muoversi.
c) che ti danno il materiale scritto e con foto, schemi.
6.- Contrassegna le due frasi con le quali ti identifichi maggiormente:
a) Quando ascolti l'insegnante ti piace scarabocchiare su carta.
b) Sei viscerale e intuitivo, molte volte ti piacciono / non ti piacciono le persone senza saperlo
bene perchè.
c) Ti piace toccare le cose e tendi ad avvicinarti molto alle persone quando
parli con qualcuno.
d) I tuoi quaderni e quaderni sono puliti e ben presentati, ti danno fastidio
borchie e correzioni.
e) Preferisci le barzellette ai fumetti.
f) Di solito parli da solo quando svolgi un lavoro.
Risposte:
1.- a) uditivo 2.- a) uditivo 3.- a) cinestetico 4.- a) visivo
b) visivo b) visivo b) visivo b) uditivo
c) cinestesico c) cinestetico c) uditivo c) cinestetico
5.- a) uditivo
b) cinestesico
c) visivo
6.- a) visivo; b) cinestesico; c) cinestesico; d) visivo; e) uditivo; f) uditivo.

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ATTIVITÀ VAK IN CLASSE
visivo
Uditivo
Cinestetico
Studenti:
Produzione
Insegnante:
Presentazione
Studenti :
Produzione
Insegnante :
Presentazione
Studenti:
Produzione
Insegnante :
Presentazione
contare uno
storia
partendo da
proiettili,
foto, testo.
Detta a
altro.
Eseguire
illustrazioni
per lui
vocabolario
nuovo
Disegnare
fumetti con
testo.
Leggi e
visualizzare un file
personaggio.
Scrivi
la lavagna
È
spiegando
per via orale
Uso
medio
visual per
informazione
orale (nastro e
Fotografie...)
Scrivi
la lavagna.
Accompagnare
I testi
di immagini.
Eseguire un file
discussione.
Meraviglia
alcuni a
altri.
Ascolta
un nastro
prestandolo
attenzione al
intonazione.
Scrivere a
dettatura.
Leggi e
Disco
a se stessi.
Dare
Istruzioni
verbale
Ripetere
suoni
Simile.
Dettare.
Leggi il
stesso testo
con diverso
inflessione.
Rappresentare
gioco di ruolo.
Rappresentare
suona a
attraverso
posture o
gesti.
Scrivi
riguardo a
sensazioni
quello che provano
prima un
oggetto.
Leggi uno
testo e
disegna qualcosa
allusivo.
Utilizzo
di gesti
in modo da
accompagnare
il
Istruzioni
orale
Corretta
Attraverso
gesti
Scambiare
"risposta"
scritto
Leggi un testo
esprimere
il
emozioni.
STILI DI APPRENDIMENTO.
COME ORGANIZZIAMO LE INFORMAZIONI
Riceviamo informazioni attraverso i nostri sensi, ne selezioniamo una parte
tali informazioni e quando le recuperiamo utilizziamo i tre sistemi principali
rappresentazione, visiva, uditiva e cinestetica.
Dobbiamo organizzare le informazioni che selezioniamo. Impara no
consiste nella memorizzazione di dati isolati. Il cervello umano è caratterizzato dal suo
capacità di mettere in relazione e associare le molte informazioni che ricevono
continuamente e cercare linee guida e creare schemi che ci permettano di capire il
mondo intorno a noi. Ricordiamo l'ultima mela che abbiamo mangiato e
recuperiamo allo stesso tempo l'immagine della mela, il gusto e la sensazione di
mordila. Riuniamo ricordi molto diversi (le mele marciranno se non lo facciamo
li mangiamo, il portafrutta non si guasta) e generalizziamo e astraggiamo
concetti più generali (il frutto si guasta, il fango no).
Tutti organizziamo le informazioni che riceviamo, ma non tutte
seguiamo la stessa procedura.

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Ancora una volta abbiamo preferenze e stili diversi quando si tratta di organizzare cosa
Cosa sappiamo. Anche il modo in cui organizziamo tali informazioni influisce
al nostro stile di apprendimento. Due studenti prevalentemente visivi
può imparare in modo molto diverso e avere risultati molto diversi in
scuola a seconda di come organizzano le informazioni visive.
Esistono diversi modelli che trattano il modo di organizzare le informazioni.
Tra questi, la teoria degli emisferi cerebrali.
Il cervello umano è diviso in due emisferi, ciascuno con quattro lobi,
collegati tra loro dal corpo calloso. Ogni emisfero elabora il file
informazioni che ricevi in modi diversi o, in altre parole, sono differenti
forme pensiero associate a ciascun emisfero.
L'emisfero logico, di solito il sinistro, elabora le informazioni da
modo sequenziale e lineare. L'emisfero logico forma l'immagine del tutto a
a cominciare dalle parti ed è colui che si occupa di analizzare i dettagli.
L'emisfero logico pensa in parole e in numeri.
L'emisfero olistico, di solito quello giusto, elabora le informazioni da
modo globale, partendo dal tutto per capire le diverse parti che
compensare il tutto. L'emisfero olistico è intuitivo piuttosto che logico, pensa
nelle immagini e nei sentimenti.
Sebbene l'emisfero logico non corrisponda sempre all'emisfero
la sinistra, né l'olistica con la destra, all'inizio si pensava che fosse così, per
ciò che viene spesso definito studenti dell'emisfero sinistro (o studenti
analitici) e studenti dell'emisfero destro (o studenti rilassati o globali).
Naturalmente, per imparare bene dobbiamo usare entrambi gli emisferi,
ma la maggior parte di noi tende a usarne uno più dell'altro, preferiamo
pensa in un modo o nell'altro. Quello che tendiamo a usare più come un modo
pensare che un altro determina le nostre capacità cognitive in ogni modo
il pensiero è associato a diverse abilità (vedi Abilità
associati a ciascun emisfero).
Il comportamento in classe degli studenti varierà a seconda della modalità di
pensavano di preferire.
Un emisfero non è più importante dell'altro, un modo di pensare non lo è
è meglio dell'altro, essere in grado di eseguire qualsiasi compito, non importa quanto semplice
a quanto pare, dobbiamo usare entrambi gli emisferi. Più complicato è il file
compito più importante sarà usare tutti i modi di pensiero e non uno
solo.
Tuttavia, la nostra cultura e il nostro sistema scolastico non sono neutrali. Come
che con i sistemi di rappresentanza, il nostro sistema scolastico dà la priorità al
emisfero logico su emisfero olistico.

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Una volta, dal punto di vista dell'insegnante, ciò che ci interessa è organizzare
lavorare in classe in modo tale che le attività ne valorizzino l'utilizzo
entrambi i modi di pensare.
MODI DI PENSIERO EMISFERI
Cervello
emisfero logico
emisfero olistico
LOGICO
Analitico
ASTRATTO
Sequenziale
(da parte a tutto)
Lineare
Astratto
Realistico
Verbale
Temporaneo
Simbolico
Quantitativo
Olistico
Intuitivo
CALCESTRUZZO
Globale
(dall'intero alla parte)
Casuale
Calcestruzzo
Fantastico
Non verbale
Senza tempo
Letterale
Qualitativo
COMPETENZE ASSOCIATE CON LE EMISFERE
Emisfero logico
Emisfero olistico
Scrittura
Simboli
linguaggio
Lettura
Ortografia
Oratorio
Ascolta
Ubicazione dei fatti e
dettagli
Associazioni uditive
Relazioni spaziali
Forme e modelli
Calcoli matematici
Canto e musica
Sensibilità al colore
Espressione artistica
Creatività
Schermo
Emozioni

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Studenti in classe
Pupilla dell'emisfero logico
studente dell'emisfero olistico
Visualizza simboli astratti (lettere,
Numbers) e non ha problemi
comprendere concetti astratti.
Verbalizza le tue idee.
Impara da una parte all'altra e assorbi
Rapidamente i dettagli, i fatti e
regole.
Analizza le informazioni passo dopo passo.
Vuoi capire quello dei componenti
da uno.
A loro piacciono le cose ben organizzate
e non si perdono nella boscaglia.
Ti senti a disagio
attività aperte e poco
strutturato.
Sei preoccupato per il risultato finale. voi
piace controllare gli esercizi e
sembra importante non sbagliare.
Leggi il libro prima di andare a vedere il film.
Visualizza immagini di oggetti
simboli concreti ma non astratti
come lettere o numeri.
Pensa a immagini, suoni,
sensazioni, ma non le verbalizza
pensieri.
Impara dall'intero alla parte. In modo da
capire le parti da cui partire
il quadro generale.
Non analizza le informazioni, le sintetizza.
È relazionale, non gliene importa
parti stesse, ma per sapere come
alcune parti si adattano e sono correlate
altro.
Impara meglio con le attività
aperto e destrutturato.
Sono più interessati al processo rispetto al file
punteggio finale. Non gli piace controllare
esercizi, ottieni il risultato
finale per intuizione.
Hai bisogno di foto, guarda il film
prima di leggere il libro.
LE EMISFERE E IL LAVORO IN CLASSE
Normalmente in qualsiasi classe avremo studenti che tendono a usarne di più
il modo di pensare associato a un emisfero piuttosto che a un altro. Uno studente
l'emisfero sinistro comprenderà facilmente una spiegazione delle regole
grammaticale (pensiero astratto) mentre uno studente dell'emisfero
la legge può comprendere gli esempi (pensiero concreto) ma non esserlo
in grado di applicare bene le regole. Inoltre, il modo di pensare che abbiamo
piuttosto che combinarlo con i sistemi di rappresentazione. Uno studente visivo e
olistico avrà reazioni diverse rispetto a uno studente visivo che tende a usare
più l'emisfero logico. Quando si parla di sistemi di rappresentazione abbiamo detto
che come insegnanti saremo interessati a utilizzare tutti gli stili. Questo è ancora
più importante nel caso dei due modi di pensiero. Per
per fare bene qualcosa dobbiamo sempre usare entrambe le modalità di pensiero,
dobbiamo attivare entrambi gli emisferi e utilizzare entrambe le modalità di
pensiero.

Pagina 20
venti
All'inizio della lezione, spiega sempre cosa faremo e come farlo
si riferisce ad altre quote o classi.
L'emisfero logico pensa in simboli e concetti astratti. L'emisfero
pensare olistico di esempi concreti. Spiega l'argomento usando
combinando il linguaggio dei due modi di pensiero di ciascun emisfero
quando possibile.
Alternare le attività dirette a ciascun emisfero, in modo tale che tutte le
i concetti chiave vengono elaborati dalle due modalità di pensiero.
Con gli studenti in cui la preponderanza di una delle due modalità di
il pensiero è molto marcato, svolgere attività per migliorare l '
uso equilibrato dei due emisferi.
ATTIVITÀ PER I DUE EMISFERI
Emisfero logico
Emisfero olistico
Traccia dei contorni
Dare regole
Spiega passo dopo passo
Spiega passo dopo passo
Leggi i testi dall'inizio
Scrivi un testo da foto o
disegni
Organizza in sezioni
Dare pareri motivati
Crea mappe concettuali
Dare esempi
Inizia spiegando la grande idea
Inizia leggendo la fine del testo a
sapere dove andrà a finire
Converti un testo in un fumetto
Organizza in base ai colori
Esprimi emozioni e impressioni
ATTIVITÀ PER ATTIVARE I DUE EMISFERI
Lavora con la musica
Cantare
Scrivi
Recitare poesie
Esercizi di ginnastica cerebrale
Esprimi idee con i movimenti
Danza

Pagina 21
ventuno
Ginnastica cerebrale
La ginnastica cerebrale, sviluppata dal Dr. Paul Dennison negli anni '70,
consiste in movimenti ed esercizi che stimolano il funzionamento di
entrambi gli emisferi cerebrali.
Partendo dal principio di base che corpo e mente sono un insieme inscindibile e
che non c'è apprendimento senza movimento Il Dr. Paul Dennison ha creato a
serie di movimenti coordinati il cui scopo è attivare i sensi e facilitare
l'integrazione e l'assimilazione di nuove conoscenze.
Un esempio di uno degli esercizi tipici della ginnastica cerebrale è il
movimento trasversale:
Seduto su una sedia, solleva il ginocchio destro e toccalo con la mano
sinistra.
Solleva il ginocchio sinistro e toccalo con la mano destra.
Ripeti i due movimenti lentamente dieci volte.
Mappe concettuali
Le mappe concettuali, sviluppate da Tony Buzan, presentano il
informazioni elaborate dall'emisfero olistico. Su una mappa
concettuale rappresenta non solo le informazioni, ma anche le relazioni
tra le diverse idee.
Esistono tanti tipi di mappe concettuali quante sono le persone che le producono,
ma di solito le mappe concettuali usano parole, colori, immagini.
Cioè, presentano le informazioni in modo tale che siano comprensibili per il
due emisferi.
A prima vista una mappa concettuale potrebbe sembrare uno schizzo con disegni,
peggio la differenza è più profonda. In un diagramma le informazioni di
in sequenza prevalgono concetti astratti, in una mappa
concettuale, la ricerca del tutto, delle interrelazioni e
informazioni sensoriali.
Un esempio di uno schema potrebbe essere la home page di questo sito web. Lo stesso
le informazioni potrebbero essere fornite nella seguente mappa concettuale.
In "The Book of Concept Maps" Tony Buzan dice:
"La semplice combinazione delle due abilità corticali relative a
parole e colori hanno trasformato il mio stile di prendere appunti. Il semplice fatto di
l'aggiunta di due colori alle mie note ha migliorato il mio
capacità di ricordarli "

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22
INTELLIGENZE MULTIPLE
Howard Gardner definisce l'intelligenza come LA CAPACITÀ DI RISOLVERE
PROBLEMI O PRODURRE PRODOTTI PREZIOSI IN A
O PIÙ CULTURE.
L'importanza della definizione di Gardner è duplice:
In primo luogo, amplia il campo di ciò che è l'intelligenza e riconosce ciò che tutti
lo sapevamo intuitivamente, e questo è che la brillantezza accademica non è tutto. Per
tempo per svilupparsi in questa vita non basta avere un bel file
accademico. Ci sono persone di grande capacità intellettuale ma incapaci di, per
Ad esempio, scegli bene i tuoi amici e, al contrario, ci sono persone meno brillanti
al college che ha successo nel mondo degli affari o nella sua vita personale.
Per avere successo negli affari o nello sport è necessario essere intelligenti, ma dentro
ogni campo usiamo un diverso tipo di intelligenza. Non meglio o peggio, ma sì
diverso. In altre parole, Einstein non è più intelligente di Michel Jordan,
ma le loro intelligenze appartengono a campi differenti.
Secondo e non meno importante, Gardner definisce l'intelligenza come a
capacità. Fino a poco tempo fa l'intelligenza era considerata qualcosa
innato e inamovibile. Sei nato intelligente o no e l'istruzione non può cambiare
quel fatto. Tant'è che in tempi molto vicini al deficiente
I sensitivi non erano istruiti, perché era considerato uno sforzo inutile.
Definendo l'intelligenza come un'abilità, Gardner la trasforma in un
abilità che possono essere sviluppate.
Gardner non nega la componente genetica.
Ognuno nasce con un potenziale segnato dalla genetica. Ma quelli
le potenzialità si svilupperanno in un modo o nell'altro a seconda del
l'ambiente, le nostre esperienze, l'educazione ricevuta, ecc.
Nessun atleta d'élite raggiunge la vetta senza allenamento, non importa quanto sia bravo
qualità naturali. Lo stesso si può dire di matematici, poeti,
o persone emotivamente intelligenti.
Howard Gardner aggiunge che così come ci sono molti tipi di problemi che
risolvere, ci sono anche molti tipi di intelligenza. Ad oggi Howard
Gardner e il suo team dell'Università di Harvard hanno identificato otto tipi
diverso:
Intelligenza logica - matematica , che usiamo per risolvere
problemi di logica e matematica. È l'intelligenza che il
scienziati. Corrisponde al modo di pensare dell'emisfero
logico e con quello che la nostra cultura ha sempre considerato come il
solo intelligenza.

Pagina 23
2. 3
Intelligenza linguistica , quella di scrittori, poeti,
bravi copywriter. Usa entrambi gli emisferi.
L'intelligenza spaziale consiste nel formare un modello mentale del mondo
in tre dimensioni, è l'intelligenza che hanno i marinai,
ingegneri, chirurghi, scultori, architetti o
decoratori.
L'intelligenza musicale è naturalmente quella dei cantanti,
compositori, musicisti, ballerini.
Body Intelligence - cinestetica , o la capacità di usare la propria
corpo per svolgere attività o risolvere problemi. È intelligenza
di atleti, artigiani, chirurghi e ballerini.
L'intelligenza intrapersonale è ciò che ci permette di capirci
noi stessi. Non è associato ad alcuna attività specifica.
Intelligenza interpersonale , che ci permette di capire gli altri e
di solito lo troviamo in buoni venditori, politici, insegnanti o
terapisti.
L'intelligenza intrapersonale e interpersonale costituiscono il
intelligenza emotiva e insieme determinano la nostra capacità di guidare
la nostra vita in modo soddisfacente.
Naturalistic Intelligence , quella che usiamo quando osserviamo e
studiamo la natura. È quello mostrato dai biologi o
erboristi.
Naturalmente tutti noi abbiamo le otto intelligenze in misura maggiore o minore.
Come per gli stili di apprendimento non ci sono tipi puri, e se ci fossero
sarebbe impossibile per loro funzionare. Un ingegnere ha bisogno di intelligenza
spazio ben sviluppato, ma necessita anche di tutti gli altri, il
intelligenza matematica logica per poter eseguire calcoli di strutture,
intelligenza interpersonale per poter presentare i tuoi progetti, dall'intelligenza
corporale - cinestetico per poter guidare la tua auto al cantiere, ecc.
Howard Gardner sottolinea il fatto che tutte le intelligenze lo sono
ugualmente importante. Il problema è che il nostro sistema scolastico no
tratta allo stesso modo e ha posto sul trono i primi due della lista, (l'intelligenza
intelligenza logica - matematica e linguistica) al punto da negare l '
esistenza degli altri.
Per Gardner è evidente che, sapendo quello che sappiamo sugli stili di
apprendimento, tipi di intelligenza e stili di insegnamento è assurdo
Continuiamo a insistere affinché tutti i nostri studenti imparino dal

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stessa strada.
La stessa questione può essere presentata in modi molto diversi che consentono il
lo studente lo assimila in base alle proprie capacità e sfruttando i propri punti
potente. Ma, in aggiunta, dobbiamo chiederci se un'educazione si concentri
solo due tipi di intelligenza sono i più adeguati per preparare il nostro
studenti a vivere in un mondo sempre più complesso.
INTELLIGENZA EMOTIVA
Se l'intelligenza è l'insieme delle capacità che ci permette di risolvere
problemi o fabbricare prodotti di valore nella nostra cultura, intelligenza
emotivo è l'insieme di capacità che ci permette di risolvere
problemi legati alle emozioni. Con le nostre emozioni
(intelligenza intrapersonale) e con quelle degli altri (intelligenza interpersonale).
Allo stesso modo in cui tendiamo a considerare che l'unica intelligenza è il
accademico tendiamo a ridurre il pensiero al pensiero del
emisfero logico (pensiero razionale, astratto, verbale). Ma questo è solo un file
modo di pensare.
Daniel Goleman dice che "abbiamo due menti, una che pensa e l'altra che
sente "Un altro modo per capirlo è che il pensiero è un processo con
molte facce. Le emozioni sono una delle sfaccettature di questo processo, a
una parte integrante di esso come il pensiero logico, lineare e verbale del
emisfero sinistro.
Allo stesso modo in cui non pensiamo solo con un solo emisfero, ma
entrambi sono necessari, non ci limitiamo al trattamento delle informazioni,
lo sentiamo anche noi.
Quando si cammina nella vita è più importante sapere come decifrare la nostra
emozioni che sanno risolvere equazioni di secondo grado. Le compagnie
sanno bene e quando assumono qualcuno non chiedono solo un buon curriculum,
cercano anche una serie di caratteristiche psicologiche come
capacità di andare d'accordo con i colleghi, capacità di risolvere i conflitti,
la capacità di comunicare, ecc. Indipendentemente dal fatto che abbiamo o meno queste qualità
o le abilità dipenderanno dal grado di sviluppo della nostra intelligenza
emotivo.
Quando facciamo un esame, è di scarsa utilità conoscere le risposte se lo facciamo
diventiamo così nervosi che non siamo in grado di rispondere alle domande
adeguatamente. Naturalmente non basta essere calmi, devi
conoscere le risposte all'esame e sapere come mantenere la calma.
Ma mentre normalmente passiamo molto tempo ad imparare (e
insegnamento) le risposte dell'esame a cui di solito non dedichiamo un minuto
imparare (o insegnare) come controllare o calmare i nervi.

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Il nostro sistema educativo non è neutro, non presta la stessa attenzione a tutti
stili di apprendimento, né valuta allo stesso modo tutte le intelligenze o
capacità. Devi solo guardare il programma di qualsiasi scuola per trovarlo
rendersi conto che la scuola non dedica lo stesso tempo allo sviluppo del file
intelligenza corporea - intelligenza cinestetica e linguistica, per dirla a
esempio.
Per quanto riguarda l'intelligenza emotiva (la capacità di comprendere e controllare
emozioni) la scuola la ignora. Non è tanto che non lo considero
importante è che il loro apprendimento sia dato per scontato.
La scuola non fa altro che riflettere la visione della società nel suo insieme. PER
Nessuno è sorpreso che uno studente debba fare molti esercizi
imparare a risolvere le equazioni, tuttavia, non consideriamo la necessità
per formare i nostri studenti su come prestare attenzione durante un
conversazione, per esempio.
Naturalmente, anche noi non sappiamo come farlo. Meglio detto, perché mai
l'abbiamo considerato parte del nostro compito non abbiamo imparato a farlo. It
quello che viene considerato ora per la prima volta è così, allo stesso modo
pratichiamo e sviluppiamo la capacità di scrivere o la capacità di fare
sport possiamo sviluppare e praticare l'insieme di capacità che abbiamo
ci permettono di relazionarci adeguatamente con il mondo esterno e con
noi stessi, cioè l'intelligenza emotiva.
Il primo passo è identificare le capacità che compongono l'intelligenza
emotiva, nei suoi due aspetti, intelligenza intrapersonale e interpersonale.
Una volta che sappiamo cosa vogliamo insegnare, possiamo progettare il file
attività ed esercizi richiesti.
INTELLIGENZA INTRAPERSONALE
"Le emozioni forniscono i criteri essenziali su cui
basare il processo decisionale razionale sulle nostre vite "
Damasio
L'intelligenza intrapersonale consiste, come definito da Howard Gardner,
nell'insieme delle capacità che ci consentono di formare un modello accurato e
vero per noi stessi, così come l'utilizzo di questo modello per
svilupparsi in modo efficiente nella vita.
Salovey e Mayer, i primi a formulare il concetto di intelligenza
emotivo, definisci cinque grandi capacità di intelligenza
emotivo, di cui tre corrispondono all'intelligenza intrapersonale. Il

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Tre capacità su cui si basa l'intelligenza intrapersonale sono le
a seguire:
La capacità di percepire le proprie emozioni
"Il signor Duffy viveva a poca distanza dal suo corpo"
James joyce
Conoscere e controllare le nostre emozioni è essenziale per essere in grado di trasportare
una vita soddisfacente. Senza provare emozioni è impossibile prendere decisioni,
come testimoniano gli accertamenti svolti da Antonio Damasio. In modo da
conoscere e controllare le nostre emozioni dobbiamo prima riconoscerle, lo è
cioè, per rendersi conto che li stiamo sentendo. Tutta intelligenza
Emotivo si basa sulla capacità di riconoscere i nostri sentimenti. Y
Anche se sembra una verità lapalissiana, sapere cosa proviamo in ciascuno
momento non è così facile.
La percezione delle proprie emozioni implica saper prestare attenzione
il nostro stato interno. Ma di solito siamo più abituati
praticare come non sentire quello sentire.
Spendiamo molte energie cercando di prendere le distanze dalle nostre emozioni,
cercando di non sentirli, di non pensarci, di non viverli, a volte
perché sono sgradevoli o difficili e altri perché non si adattano al nostro
idea di cosa dovremmo sentire.
In ogni caso, le attività per imparare a notare le nostre emozioni
sono molto semplici. Riconoscere le nostre emozioni richiede prestarvi attenzione
alle sensazioni fisiche che queste emozioni provocano. Le emozioni sono il
punto di intersezione tra mente e corpo, sono vissuti fisicamente, ma
sono il risultato dell'attività mentale.
Il secondo passo è imparare a identificare e distinguere alcune emozioni da altre.
Quando notiamo che sentiamo qualcosa e lo identifichiamo anche, possiamo
esprimere. Parlare delle nostre emozioni ci aiuta ad agire di conseguenza, a
controllarli. Esprimere emozioni è il primo passo per imparare ad agire
su di loro.
Ancora una volta le attività che ci aiutano a imparare e identificare e
distinguere alcune emozioni da altre è alla portata di tutti. Il principale
L'ostacolo a quell'apprendimento sembra essere culturale. Viviamo in una società che
in qualche modo ignora le emozioni.
Il terzo passo è imparare a valutare la tua intensità. Se notiamo solo il file
quando le emozioni sono molto intense siamo alla loro mercé. Controlla il nostro
le emozioni sono sempre più facili quanto meno sono intense, quindi lo è

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cerca di imparare a prestare attenzione ai primi segni di un'emozione, senza
aspetta che ci trabocchi.
La capacità di controllare le proprie emozioni
"Tutti sono capaci di arrabbiarsi, è facile. Ma arrabbiarsi con
la persona giusta, nel giusto grado, al momento giusto, dal
retta ragione e nel modo giusto, non è più così facile. "
Aristotele
Una volta che impariamo a rilevare i nostri sentimenti, possiamo imparare
per controllarli. Ci sono persone che percepiscono i propri sentimenti con grande intensità e
chiarezza, ma non è in grado di controllarli, ma i sentimenti
dominano e trascinano.
Tutti a un certo punto siamo stati portati via dalla rabbia, o dalla tristezza, o
gioia. Ma non tutti noi ci lasciamo trasportare dalle nostre emozioni con il
stessa frequenza.
Controllare i nostri sentimenti implica, una volta che abbiamo rilevato e
identificato, essere in grado di riflettere su di loro. Rifletti su cosa
che sentiamo non è la stessa cosa che esprimere giudizi di valore sul fatto che il nostro
i sentimenti sono buoni o cattivi, desiderabili o indesiderabili.
Riflettere sulle nostre emozioni richiede tre passaggi, determinando il
causare, determinare alternative e infine agire.
Determina la causa poiché emozioni come la rabbia sono spesso a
reazione secondaria a un'altra emozione più profonda, mi arrabbio perché ce l'ho
paura, perché mi sento insicuro o perché mi sento confuso?
Cause diverse avranno bisogno di risposte diverse e il semplice fatto di
riflettere sulla fonte della mia reazione mi aiuta a controllarla.
EMOZIONE #AZIONE
Se questa è la situazione, quali alternative ho? L'emozione non è uguale all'azione
La sensazione non è la stessa cosa della reazione. Sentirsi arrabbiati non è la stessa cosa che colpire
causando la mia rabbia. Avere paura non è la stessa cosa che nascondersi sotto il
letto. Di fronte alla stessa situazione, posso reagire in molti modi, a
stessa sensazione, posso andare in molti modi. Impara a posare
alternative e imparare ad analizzare le conseguenze di ciascuna di esse è il
Secondo passo.
Infine, scegli il mio modo di recitare.

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Posso scegliere naturalmente di rimanere come sono o posso scegliere di farlo
cambia l'emozione che sto provando. Non ci sono regole che dicono cosa è cosa
deve essere fatto. Può essere così dannoso cercare di non provare un'emozione simile
immergiti in esso.
Scegli cosa scegli Posso usare risorse esterne o interne:
Le risorse esterne sono tutte attività che ci aiutano a distrarci
la nostra attenzione. Andare al cinema, fare una passeggiata, ascoltare musica, uscire con
amici, sono tutti modi efficaci per cambiare il tuo umore. Il
La ginnastica cerebrale è una buona risorsa esterna per controllare le emozioni.
Utilizzare le nostre risorse interne significa agire direttamente sul nostro
processo di pensiero.
Uno degli strumenti più efficaci per agire sulle nostre emozioni
Ci viene offerto dall'emisfero sinistro. Allo stesso modo in cui lo siamo tutti
sentendo costantemente che stiamo parlando a noi stessi
costantemente.
Quando prestiamo attenzione al nostro dialogo interno scopriamo che il file
il modo in cui parliamo a noi stessi ha un'enorme influenza
il nostro modo di reagire e sentire.
Un'altra risorsa interna è reinterpretare la situazione, cambiarla
senso. Ci sentiamo tutti male quando falliamo, ma in cosa
è il fallimento? La stessa situazione può essere interpretata da molti
modi. Ci sono persone in grado di resistere alle prove più terribili e
persone che annegano in un bicchiere d'acqua, la differenza molte volte
sta nel modo di interpretare le situazioni che attraversano.
Agire secondo il mio processo di pensiero significa accettare il mio ruolo di
creatore dell'emozione che provo. Voglio dire, devo chiedermi cosa sia
È possibile controllare i sentimenti, che non sono immobili. Abbiamo tutti il file
capacità di imparare ad agire sulle nostre emozioni, ma questo
L'apprendimento, come qualsiasi altro, richiede un periodo di pratica.
La capacità di motivare te stesso
"La disciplina consiste nel ricordare ciò che vuoi veramente"
Anonimo
Gli atleti d'élite hanno condotto, spesso fin dall'infanzia, una vita tale
la maggior parte di noi non resisterebbe. Cos'è che rende qualcuno capace
da allenarsi instancabilmente per anni?

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La terza capacità dell'intelligenza intrapersonale è la capacità di auto -
motivati. L'auto-motivazione è ciò che ci permette di fare uno sforzo, fisico
o mentale, non perché qualcuno ci costringa, ma perché lo vogliamo.
Ci motiviamo quando sappiamo cosa vogliamo
raggiungere e come ottenerlo Pertanto per sviluppare la capacità di
motivare noi stessi prima dobbiamo imparare a impostare il
obiettivi che vogliamo raggiungere. Molte volte non sappiamo bene cosa
vogliamo, o sappiamo molto bene cosa non vogliamo. Impara a posare
obiettivi e sapere cosa vogliamo veramente è, quindi, il primo
È morto.
Un obiettivo non è la stessa cosa di un desiderio. Gli obiettivi sono i risultati che
vogliamo ottenere come conseguenza della nostra attività. Per
raggiungere i nostri obiettivi questi devono essere ben definiti.
Naturalmente, una volta che abbiamo il nostro obiettivo, abbiamo bisogno di un piano
azione. Imparare a fissare obiettivi non è sufficiente, quegli obiettivi hanno,
inoltre, per essere fattibili e abbiamo bisogno di sapere quali passi dobbiamo fare
dare per ottenerlo.
Conoscere i passi da compiere include conoscere i nostri punti di forza e di debolezza, conoscere
quando abbiamo bisogno di aiuto e quando no, in breve un modello mentale
vero per se stessi.
UN RAPPORTO METEO PERSONALE
Prenditi un momento e siediti.
Respira e presta attenzione al tuo respiro ... dentro ... fuori ... dentro ... fuori ...
Metti la mano sul tuo cuore ...
Come ti senti oggi?
Cosa ti dice il tuo cuore su come ti senti?
Fai un bollettino meteorologico sul tuo tempo interiore
Là dentro è nuvoloso o soleggiato?
Piove o piove forte?
Che ne dici dell'aria, caricata come se ci fosse una tempesta o un fresco?
È freddo, caldo o è una temperatura mite?
Con tre matite colorate disegna un'immagine del tuo tempo interiore

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Questa attività è tratta dal libro "The Learning Adventure" di Eva Hoffman e
Zdzistaw Bartokowicz. "The Learning Adventure" è un libro da imparare
apprendimento pensato per i bambini e ricco di attività utili per tutti
età.
Il "bollettino meteorologico" è una delle tante attività di quel libro
che può essere utilizzato anche in classe di lingue straniere per praticare il
idioma.
IDENTIFICARE LE EMOZIONI
Nel suo libro "Emotional Intelligence" Daniel Goleman descrive una classe in a
New Haven college in cui gli studenti stanno imparando a identificare e
esprimere emozioni.
Sulla base di foto di volti diversi, gli studenti nominano le emozioni
e identificare i gesti e le espressioni facciali che li caratterizzano (per
Ad esempio, se hai paura, apri gli occhi, alzi le sopracciglia, ecc.).
Si tratta di mettere in relazione una parola con un'emozione e un'emozione con a
espressione facciale. Goleman commenta: Tutto ciò che viene insegnato è così ovvio
non sembra necessario insegnarlo, eppure spesso ci troviamo
che il bullo del cortile della scuola attacca perché confonde le espressioni
neutrale con gesti ostili e che l'adolescente con disturbi alimentari
confonde la rabbia con l'ansia prodotta dalla fame.
PRESTATE ATTENZIONE ALLE NOSTRE SENSAZIONI
La maggior parte delle volte siamo così occupati che non abbiamo tempo per farlo
prestare attenzione alle nostre sensazioni fino a quando non sono molto forti. Il
la prossima attività consiste nel praticare ancora la percezione delle sensazioni
debole.
Inizia impiegando cinque minuti per notare ciò che stai notando.
A quest'ora. Prendi nota dei tuoi sentimenti, senza aggiungere
commenti o giudizi di valore. Ad esempio, noto i piedi
incrociato, con la sinistra appoggiata a destra, noto come
muove il petto durante la respirazione, su e giù, sento la schiena appoggiata sul
sedile posteriore ...
Ora scegli un'attività che svolgi relativamente frequentemente e che non fai
ti piace o che non ti piace fare (correggere esami, lavare i piatti o
memorizzare nuove parole, per esempio). La prossima volta che ti tocco
Fai quell'attività, mentre lo fai, guarda i tuoi sentimenti. Che cosa

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è quello che provi mentre lo fai? Quali sensazioni usa il tuo corpo
per dire che non mi piace?
Fai lo stesso con un'attività che ti piace. Ripeti l'esperimento
più volte finché non sai che tipo di segnali ti dà il tuo corpo
quando ti piace qualcosa e quando non ti piace qualcosa.
Qual è il primo indizio? Molte volte è qualcosa di semplice come un file
cambiamento nel ritmo della respirazione, altri è un segnale molto più
forte.
DIALOGO INTERNO
In quali situazioni parlo a me stesso normalmente?
Quando è stata l'ultima volta che ho parlato con me stesso?
Parlo solo a me stesso o ho conversazioni mentali con un altro
persone?
Quando parlo a me stesso, come mi tratto? sono gentile
con me stesso o sono duro e cattivo?
Che tipo di cose mi dico? Sono commenti incoraggianti o lo sono
critici?
Che tipo di voce uso?
Il mio dialogo interno mi aiuta a fare le cose meglio o fa tutto per me?
più difficile?
Come potrei cambiare il mio dialogo interno per aiutarmi di più?
L'INVENTORE
Una volta stavano intervistando un inventore che aveva sviluppato
un nuovo tipo di cuscinetto. Per ottenere quel cuscinetto che aveva progettato
in precedenza circa 230 diversi modelli di cuscinetti.
L'intervistatore gli ha chiesto come avesse fatto a non mollare
tanti fallimenti.
Sorpreso, l'inventore ha risposto che quei 230 modelli precedenti non lo avevano fatto
stati fallimenti ma soluzioni a problemi non ancora sollevati.

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OTTIMISTI E PESIMISTI
Nell'ambito della mente ciò che crediamo sia vero è vero o lo è
diventa vero. Nella provincia della mente non ci sono limiti all'infuori di quelli
si impone.
John lilly
Sappiamo tutti qual è la differenza tra un ottimista e un pessimista: il
L'ottimista vede la bottiglia mezza piena e il pessimista mezza vuota, ma che cos'è?
Cosa lo rende pieno per uno e vuoto per un altro?
Secondo Martin Seligman, uno psicologo dell'Università della Pennsylvania che ha
fatto tutti i tipi di studi sulle differenze tra il modo di
pensa agli ottimisti e ai pessimisti, un ottimista è colui che
quando qualcosa va storto o vuole ottenere qualcosa, si chiede "cosa faccio
Devo fare o cambiare in questa situazione ", mentre un" pessimista "lo è
uno che si vede impotente di fronte a un mondo avverso, o
in balia del proprio carattere, che è impossibile per lui cambiare.
In altre parole, l'ottimista si assume la responsabilità delle sue reazioni e del
Il pessimista spera che il mondo cambi, che la situazione migliori. In uno dei
Gli studi di Seligman hanno posto la seguente domanda ipotetica a un gruppo di
Studenti universitari:
Volevi ottenere un notabile e quando ti danno le note hai un fallimento,
cosa fai?
In generale, c'erano due tipi di risposta, quella degli studenti che
stabilito un piano d'azione per aumentare il proprio voto e quello degli studenti che
consideravano che "non valevano o non erano bravi in quella materia".
Quando sono stati poi confrontati i voti effettivi di questi studenti, il primo
gruppo ha avuto risultati molto migliori rispetto al secondo, a prescindere
il loro quoziente di intelligenza, misurato secondo i test tradizionali.
ATTIVITÀ: ABBIAMO UN PROBLEMA
Scegli un problema o una situazione che ti preoccupa (ad esempio, l'elevato
numero di studenti che soffrono di insuccesso scolastico, uso di droghe o
qualsiasi altro)
Pensa a questo problema, utilizzando le seguenti domande come script:
In cosa consiste questo problema?
Da quando esiste?

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Perché è nato questo problema?
Di chi è la colpa?
Dopo aver risposto alle domande di cui sopra, quali sono le tue impressioni e / o
sentimenti in questo momento? A quali conclusioni sei arrivato?
Quando hai finito puoi fare la seconda parte di questa attività
ATTIVITÀ: ABBIAMO UN PROBLEMA - 2 -
Ora pensa allo stesso problema, usando le seguenti domande come
script:
Cosa vogliamo invece di quel problema?
Come sapremo di aver raggiunto il nostro obiettivo?
Come possiamo risolvere il problema e ottenere ciò che vogliamo?
Chi potrebbe aiutarci a raggiungere questo obiettivo il più possibile?
rapidamente possibile?
Di quali risorse avremo bisogno?
Cosa possiamo imparare da questo argomento?
Dopo aver risposto alle domande di cui sopra, quali sono le tue impressioni e / o
sentimenti in questo momento? A quali conclusioni sei arrivato?
Quando hai finito, queste sono le conclusioni
Attività: abbiamo un problema - commenta
La prima serie di domande pone la questione come un problema. Il secondo
una serie di domande solleva lo stesso tema ma si concentra sulle soluzioni. UN
il problema è un obiettivo sotto mentite spoglie. Se non avessimo obiettivi non raggiunti
neanche noi avremmo alcun problema. Problemi e obiettivi sono due facce
della stessa moneta.
Quando consideriamo una situazione su cui possiamo concentrare la nostra attenzione
entrambi i lati della medaglia. Quello su cui focalizziamo la nostra attenzione
su un lato della medaglia o sull'altro ha effetti profondi sul nostro
prestazioni professionali e nel nostro equilibrio personale.

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Le differenze tra pensare ai problemi o agli obiettivi sono riassunte nel
Modo seguente:
DUE MODI PER AVVICINARE LA STESSA SITUAZIONE
GUAIO
OBIETTIVI
Perché?
Ostacoli
Fallimento
Come?
Possibilità
Informazione
Concentrarsi sui problemi da risolvere può essere utile quando
dobbiamo analizzare la natura degli ostacoli che ci vengono posti, ma
se ciò di cui abbiamo bisogno è generare alternative e soluzioni, allora
dobbiamo rivolgere la nostra attenzione a ciò che vorremmo ottenere.
POTENZA, OBIETTIVI BEN FORMATI
Queste sono alcune domande e regole che possono aiutarti a chiederti
obiettivi ben definiti.
Indica sempre gli obiettivi in positivo
La domanda che ci permette di trasformare gli obiettivi negativi in positivi è
Cosa vuoi invece?
Stabilire criteri per determinare che l'obiettivo è stato raggiunto
segnato
Quando lo avrai, come lo noterai? Immagina e pensa a cosa proverai,
sentirai, vedrai.
Nessuno stato o situazione è sempre adeguato, forse il tuo obiettivo è esserlo
attento e sveglio quando sei in classe, ma di sicuro non vuoi
essere vigili e completamente svegli prima di coricarsi. Perciò,
Dove e quando vuoi questo obiettivo?
In quali situazioni non sei interessato? Quali sono i limiti?
I tuoi obiettivi devono essere ecologici, cioè non contrastare i tuoi interessi
in altre aree. Se pensi di imparare ad aiutare tutti in qualsiasi momento
ti chiedono, puoi ritrovarti totalmente sopraffatto dalle richieste del

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altri in brevissimo tempo. Un obiettivo verde tiene conto dei tuoi interessi
globale.
Pertanto, poniti la seguente domanda,
Il tuo obiettivo rispetta l'ecologia del sistema?
Quali sono i vantaggi e gli svantaggi dello stato attuale? Quali sono i file
vantaggi e svantaggi dello stato desiderato?
Di quali risorse hai bisogno per raggiungere il tuo obiettivo?
Dipende da te stesso?
Se il raggiungimento di un obiettivo non dipende da se stessi, sarà necessario
ripensatelo in modo tale che se dipende da noi, visto che se non siamo in
mani di altri. Ad esempio, voglio che mio figlio impari l'inglese è un
Obiettivo mal formato, perché dipende da mio figlio non da me.
Voglio dare a mio figlio i mezzi per imparare l'inglese se dipende da me. Ma
tutti i media del mondo non faranno imparare l'inglese a mio figlio se impara
le lingue non è uno dei loro obiettivi.
Una volta stabilito un obiettivo, è necessario stabilire un piano d'azione. Tutti e due
le domande di base sono:
Quali sono i passaggi da seguire?
Se non lo sai, forse questa domanda ti aiuterà a scoprire:
Cosa ti impedisce di raggiungere il tuo obiettivo?
Quando mi chiedo cosa mi impedisce di raggiungere il mio obiettivo, mi rivolgo a
proporre un problema. Quando ho problemi a trasformarlo in un file
obiettivo posso riapplicare la domanda:
Cosa voglio invece di quel problema?
A partire, ripetere il processo di cui sopra.
INTELLIGENZA INTRAPERSONALE IN CLASSE
L'intelligenza intrapersonale determina in gran parte il successo o il fallimento di
i nostri studenti. Anche dal punto di vista dell'insegnante lo è
tremendamente importante perché dipende da ciò in cui finiamo il corso
umore migliore o peggiore.
Per gli studenti è importante perché senza la capacità di auto-motivarsi, non possono
c'è una prestazione possibile.
Qualsiasi apprendimento richiede uno sforzo. Il controllo delle emozioni lo è
importante non solo durante un esame, ma quotidianamente. Qualunque
imparare qualcosa di nuovo comporta inevitabili periodi di confusione e

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frustrazione e tensione. Studenti incapaci di gestire quel tipo di
le emozioni spesso resistono a provare nuove attività, per paura
fallimento.
Dal punto di vista degli insegnanti non possiamo dimenticarlo in molti
paesi, gli insegnanti sono una delle professioni con il più alto tasso di
malattie mentali come la depressione. Se i nostri studenti passano
periodi di frustrazione e tensione, cosa non dire di noi insegnanti?
Nonostante la sua importanza, l'intelligenza intrapersonale è totalmente lasciata
da parte nel nostro sistema educativo.
L'intelligenza intrapersonale, come tutte le altre intelligenze, è senza
Tuttavia, educabile.
Alcuni sistemi scolastici includono periodi scolastici (come l'orario scolastico)
tutoring) in cui lavorare sull'intelligenza intrapersonale. C'è anche
materie, come le lingue, in cui possono essere facilmente incluse
attività volte a migliorare l'intelligenza intrapersonale.
ATTIVITÀ IN CLASSE E INTELLIGENZA INTRAPERSONALE
Attività PUNTI DI FORZA E PUNTI DI DEBOLEZZA
Obiettivo: sviluppare un'immagine accurata di se stessi.
Dai una copia del testo seguente ai tuoi studenti (o scrivilo alla lavagna)
Ognuno ha punti di forza e di debolezza. Quando ti confronti con
Un'altra persona cerca di pensare a tutti gli aspetti della sua personalità.
Forse il tuo amico è un forte nuotatore mentre tu sei più bravo
Scienze. O forse è più popolare di te, ma non cambieresti tutto il suo
amici per la tua amicizia con Pedro.
Pensa a tutti i punti di forza e di debolezza che tu e il tuo migliore amico avete.
Scrivili nei due cerchi sottostanti. Dove sono i cerchi
mescola scrivi i punti che hai in comune.
Ricorda CHE SIAMO TUTTI DIVERSI, È BENE AVVISARE E ACCETTARE
QUESTE DIFFERENZE.
INTELLIGENZA INTERPERSONALE
L'intelligenza interpersonale è ciò che ci permette di capire gli altri. Il
l'intelligenza interpersonale è molto più importante nella nostra vita quotidiana di
genialità accademica, perché è ciò che determina la scelta della coppia, il
amici e, in larga misura, il nostro successo sul lavoro o nello studio.

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L'intelligenza interpersonale si basa sullo sviluppo di due tipi principali di
abilità, empatia e capacità di gestire le relazioni
interpersonale.
Empatia
Per prima cosa, cerca di capire gli altri, quindi prova a crearli
ti capisco.
Stephen Covey
L'empatia è l'insieme delle capacità che ci permettono di riconoscere e
comprendere le emozioni degli altri, le loro motivazioni e le ragioni per cui
spiegare il loro comportamento.
L'empatia suppone che entriamo nel mondo dell'altro e vediamo le cose
dal loro punto di vista, sentiamo i loro sentimenti e ascoltiamo ciò che l'altro sente.
La capacità di mettersi nei panni dell'altro non significa che condividiamo
le loro opinioni, o che siamo d'accordo con il loro modo di interpretare il
realtà. Empatia non significa nemmeno simpatia. La simpatia implica a
valutazione positiva dell'altro, mentre l'empatia non presuppone la valutazione
alcuni degli altri.
Anche l'empatia non deve essere confusa con la gentilezza. Quelli buoni
I truffatori sono caratterizzati dall'avere un'empatia altamente sviluppata. Il
L'intelligenza interpersonale (come tutte le altre intelligenze) è a
abilità che può essere usata per il bene o per il male.
Per capire l'altro, per entrare nel loro mondo dobbiamo
imparare a metterci al suo posto, imparare a pensare come lui. Quindi, il
empatia se presuppone una sospensione temporanea del mio mondo, del mio
proprio modo di vedere le cose.
Una delle abilità di base per capire l'altra è saper ascoltare.
La maggior parte di noi, quando parliamo con gli altri, presta di più
attenzione alle nostre reazioni che a quello che ci dicono, ascoltiamo
pensando a cosa diremo dopo o pensando a cosa
tipo di esperienze personali a cui possiamo contribuire.
Imparare ad ascoltare significa concentrare tutta la nostra attenzione sull'altro, il lasciare
pensare a cosa vogliamo dire o cosa faremmo.
Quando ascoltiamo attentamente ascoltiamo con tutto il corpo. Nel
vengono mostrati gli studi condotti da Paul Eckman sulla comunicazione
chiaramente che l'impressione che diamo all'altro dipende molto di più
come diciamo quello di quello che diciamo. Cioè comunicazione non verbale
è più importante del verbale.
Le persone con una grande capacità di empatia sono in grado di sincronizzare le proprie
linguaggio non verbale a quello del tuo interlocutore. Non solo, sono anche in grado di farlo

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'leggi' i segnali non verbali che ricevono dall'altro con grande precisione. Il
cambiamenti nei toni della voce, nei gesti, nei movimenti che facciamo,
forniscono una grande quantità di informazioni.
Quelle informazioni vengono elaborate dall'emisfero olistico ed è quindi più difficile
spiegare verbalmente. Tuttavia, dobbiamo solo sederci in un file
caffetteria e iniziare a osservare le persone intorno a noi
scoprire che è molto facile per noi notare chi siamo amici e chi no.
Le persone che sono in sintonia lo mostrano fisicamente. Con
spesso adottano la stessa postura, o si muovono allo stesso tempo, o fanno lo stesso
stessi gesti.
L'impatto degli elementi non verbali non è dovuto al caso. Nostro
modo di intendere il mondo, il nostro modo di pensare si riflette in ogni cosa
il nostro corpo, non solo in quello che diciamo.
Quando adattiamo il nostro linguaggio del corpo, la nostra voce e le nostre parole
a quelli dei nostri interlocutori è più facile per noi entrare nel loro mondo, e quando
comprendiamo il mondo dell'altro possiamo cominciare a spiegare il nostro.
La capacità di gestire le relazioni interpersonali
Tutto inizia con te e me
David bohm
Quando capiamo gli altri, il loro modo di pensare, le loro motivazioni e le loro
sentimenti possiamo scegliere il modo più appropriato per presentare il nostro
Messaggio. La stessa cosa si può dire in molti modi.
Saper scegliere la strada giusta e il momento giusto è il segno del grande
comunicatore.
La capacità di comunicare è ciò che ci permette di organizzare gruppi,
negoziare e stabilire connessioni personali.
Nel loro libro "Frogs into Princess" Bandler e Grinder, i creatori di PNL, dicono
che i "maghi" della comunicazione sono caratterizzati da tre modelli principali di
comportamento.
In primo luogo, sanno qual è l'obiettivo che vogliono raggiungere, in secondo luogo, che sono
capace di generare molte possibili risposte fino a trovare il massimo
adeguato. Finalmente hanno abbastanza acutezza sensoriale per notare il
reazioni dell'altro.
La capacità di fissare obiettivi è uno dei requisiti dell'intelligenza
acuità sensoriale intrapersonale implica attenzione a non
comunicazione verbale.
La flessibilità o la capacità di generare molte risposte è correlata a
la capacità di imparare a vedere le cose da molti punti di vista. Che cosa
dice uno dei principi di base della PNL "se fai sempre lo stesso,

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avrai sempre gli stessi risultati "e, che è lo stesso, se lo fai sempre
analizzi le cose dallo stesso punto di vista, ti verrà sempre in mente
stesse idee.
L'empatia e la capacità di gestire le relazioni interpersonali lo sono
qualità essenziali in una classe, quindi non sorprende che il
l'insegnamento è una delle professioni in cui si trova l'intelligenza interpersonale
trova più spesso.
METTERE AL POSTO DELL'ALTRO
Pensa a qualcuno che vorresti capire meglio e scegli una situazione
in cui ti sarebbe piaciuto poter comunicare con quella persona da
modo più efficace.
Ricorda quella situazione e rivedi le idee che ti sono passate per la mente, la tua
sentimenti in quel momento, le cose che hai detto e ti sono state dette, le tue
stampe, ecc.
Ora ricorda di nuovo la stessa situazione, ma questa volta dal punto di vista
vista dell'altra persona.
Immagina di essere quella persona
Immagina di vedere te stesso attraverso gli occhi di quell'altro
personale
Entra nella pelle di quella persona e immagina i suoi sentimenti
quella situazione e su di te. Cosa stava pensando quella persona?
era il suo punto di vista sulla situazione?
Cosa avresti dovuto dirgli e in che modo migliorare il
comunicazione tra di voi?
Prendi nota delle tue impressioni.
Imparare ad ascoltare, un esperimento
La prossima volta che sei con un gruppo di persone, presta attenzione al file
numero di volte in cui qualcuno interrompe l'altro nel mezzo di una frase per
esprimi le tue idee.
In quale percentuale di tempo si svolge il vero dialogo e in quale percentuale
ciò che avviene sono conversazioni parallele, ognuna delle quali racconta la propria
idea?.

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Quante persone stanno prestando attenzione alla conversazione per capire il file
un altro e quante persone ci sono per esprimere le proprie idee?
Nota anche il tuo modo di ascoltare. Quando qualcuno ti dice qualcosa
Inizi a pensare subito a quello che stai per dire o tieni tutto il tuo
prestare attenzione a quello che ti dice l'altro?
Quale percentuale della tua attenzione è sull'altro e quale percentuale è su di te
stesso?
Quando hai qualcosa da dire, continui a prestare attenzione alle parole
dell'altro o ti distrai e stai aspettando con impazienza di ottenere un trucco, volendo
che finisce l'altro?
ELEMENTI DI COMUNICAZIONE NON VERBALI
POSIZIONE
Posizione del corpo
Posizione delle spalle / inclinazione della testa
Il posizionamento delle braccia / gambe
MOVIMENTI DEL CORPO
Gesti delle mani
I movimenti con i piedi / mani / testa
Oscilla o muovi il tronco
Cambiamenti di postura
L'ESPRESSIONE DEL VISO
Lampeggia
Sorrisi / gesti della bocca
CARATTERISTICHE VOCALI
Volume
Velocità
Tono

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Ritmo
Cambiamenti di intensità
LA RESPIRAZIONE
STESSA SITUAZIONE E TANTE PROSPETTIVE
Pensa a una situazione in cui vorresti essere più reattivo.
Descrivilo brevemente per iscritto all'interno del cerchio principale.
Ora scegli uno dei personaggi dai cerchi laterali. Immagina di esserlo
quel personaggio. Mettiti nei loro panni. In che modo questo personaggio pone la situazione?
Da dentro quella pelle cosa vedi? Cosa senti? Quali idee puoi venire con?
Che consiglio ti offre quel personaggio?
Ripeti l'esperienza con gli altri personaggi fino a quando non avrai generato
abbastanza nuovi modi di intendere la situazione.
INTELLIGENZA INTERPERSONALE IN CLASSE
L'intelligenza interpersonale è importante per qualsiasi studente, perché è il
che ti consente di fare amicizia, lavorare in gruppo o ricevere aiuto quando il
deve. L'apprendimento è principalmente un'attività sociale.
L'intelligenza interpersonale è ancora più importante dal punto di vista
insegnante, perché senza di essa non possiamo capire i nostri studenti, i loro
bisogni e le loro motivazioni.
Inoltre, l'empatia non solo mi permette di capire l'altro, quando ci metto dentro
il posto dell'altro e imparo a pensare come lui può capire, tra le altre cose,
l'impressione che gli faccio e che è fondamentale per un insegnante, perché lo è
questo mi permette di adattare il mio modo di spiegare fino a trovare il massimo
appropriato per quello studente o gruppo di studenti.
Tutti gli insegnanti hanno gruppi di studenti con i quali è più facile per noi
lavorare che con gli altri. Gli stessi modelli di comportamento di Bandler e
Il rilevamento di Grinder in grandi comunicatori può aiutarci a estendere
il nostro raggio d'azione.
Il primo è sapere qual è il nostro obiettivo in ogni momento. lo stesso
il comportamento può richiedere risposte molto diverse da parte dell'insegnante
a seconda di ogni momento.

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All'inizio del corso, molte volte il mio obiettivo prioritario, soprattutto con
gruppi che non conosco è quello di stabilire e creare un ambiente di lavoro. Lo stesso
L'interruzione da parte di uno studente può portare a una spiegazione sul
regole di funzionamento in aula all'inizio del corso e un rabbioso rimprovero
alla fine dell'anno, dopo un intero anno di lavoro insieme e quando il
l'obiettivo principale è finire il programma in tempo.
Il secondo, per poter generare tante possibili risposte fino a
trova quello più adatto. Ogni studente è un mondo e ogni gruppo a
universo. Le stesse attività in cui ottengono ottimi risultati
la terza B potrebbe fallire miseramente alla terza C.
L'attenzione agli stili di apprendimento è importante, ma lo è anche l'attenzione
alle differenze nelle motivazioni e negli interessi di ogni gruppo.
Terzo e ultimo, avere un'acuità sensoriale sufficiente per notare il
reazioni dell'altro. La maggior parte dei messaggi che il
gli studenti in classe sono non verbali. Il rumore di fondo è, ad esempio, fantastico
indicatore del grado di attenzione di un gruppo. Se gli studenti iniziano a farlo
mescolate sulla sedia e spostate i fogli forse è ora di cambiare il file
ritmo o attività in qualche modo per riacquistare la tua attenzione.
Inoltre, gli indicatori non verbali sono legati al modo di
elaborare le informazioni. Una persona che elabora le informazioni in un modo
visivo tende a parlare più forte e più veloce di qualcuno che
elabora le informazioni in modo cinestetico, ad esempio. quando
prestiamo attenzione agli indicatori non verbali di cui intravvediamo il tipo
processo mentale di questi studenti, che, a sua volta, ci permette di adattarci
il nostro modo di classificare le vostre esigenze, non solo in termini di
attività ma dal mio modo di presentarle.
Il tono di voce che usiamo, i nostri gesti, la postura, il nostro modo di fare
spostarsi fa parte del messaggio che inviamo ai nostri studenti. UN
preferibilmente l'insegnante visivo parlerà a una velocità che uno studente
prevalentemente cinestetico può essere aggressivo, non a parole,
ma dal ritmo e dal tono della voce.
Quando impariamo a prestare attenzione alle reazioni del nostro
studenti è molto più facile per noi.
ATTIVITÀ IN CLASSE E INTELLIGENZA INTERPERSONALE
Attività 1. Obiettivo: sviluppare la capacità di analizzare le cose da
Prospettive differenti.
Scrivi un saggio che descriva te stesso. Nel primo paragrafo
Descrivi te stesso come ti vedi. Nel secondo paragrafo, descrivi te stesso come te

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vedi il tuo migliore amico, nel terzo paragrafo descrivi te stesso come qualcuno ti vedrebbe
che non ti conosceva e ti ha incontrato per strada.
Attività 2. Obiettivo: imparare a mettersi al posto dell'altro.
Pensa a qualcuno che conosci bene e che non vedi da molto tempo. sì
Quell'amico ti ha scritto una lettera, cosa ti avrebbe detto?
Attività 3. Obiettivo: aumentare l'acutezza sensoriale
Chiedi a tre persone diverse di leggere lo stesso testo ad alta voce. Come
cambiare il testo con le diverse voci? Quale delle tre voci hai trovato di più
appropriato per quel testo?
Ora leggi lo stesso testo tre volte, cambiando il tono di voce e il modo
per leggerlo
STRATEGIE
Le strategie sono i metodi che usiamo per fare qualcosa. Se devo,
Ad esempio, lanciando un muro, posso usare diversi sistemi: colpirlo con
la testa, o colpiscilo con un martello, o chiama un muratore professionista, per
menzionarne alcuni.
Non ci vuole lo stesso tempo per colpire un muro con la testa come con un martello
pneumatico. I risultati che ottengo, e anche il mio benessere, dipenderanno
In larga misura sai come scegliere il metodo più efficiente per ogni attività. UN
il martello pneumatico può essere molto efficace nell'abbattere un muro e un disastro se
quello che voglio è fare un buco per appendere un quadro.
Quando impariamo qualcosa possiamo anche scegliere tra diversi metodi e
sistemi di apprendimento.
A seconda di ciò che vogliamo imparare, saremo interessati a utilizzarne alcuni
strategie e non altre. Non ci sono strategie buone e cattive in sé,
ma esistono strategie adeguate o inadeguate per un dato contesto.
I risultati che otteniamo, quanto bene o velocemente apprendiamo dipendono
grande misura di sapere come scegliere la giusta strategia per ogni attività.
Il più delle volte il lavoro in classe consiste nello spiegare concetti, in formato
fornire informazioni e fare esercizi per verificare se questi concetti lo sono
hanno capito. Molte volte ciò che non viene spiegato o lavorato è diverso
strategie o metodi che gli studenti possono utilizzare per eseguire a
esercitare o assorbire determinate informazioni.

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Quando le strategie non vengono spiegate in classe, ogni studente è obbligato a farlo
scoprili da solo. Quello che di solito accade è che alcuni studenti,
se soli e senza bisogno di aiuto, sviluppano le strategie appropriate. A partire dal
Diciamo che quegli studenti sono brillanti. Ma ci sarà un altro gruppo di studenti
Svilupperanno metodi di lavoro inappropriati. Quegli studenti che lavorano
e si sforzano e tuttavia non ottengono risultati sono casi tipici di
studenti con strategie inappropriate.
Sono come gli sciatori che cercano di sciare senza sci o con gli sci rotti,
e gareggiare con altri sciatori attrezzati fino all'ultimo, non importa quanto loro
I mal equipaggiati non vinceranno mai la gara.
Molte volte questi studenti (e gli insegnanti stessi) non ne sono consapevoli
che il problema sta nell'uso di strategie inadeguate e cosa
attribuito alla mancanza di intelligenza.
Quando non ottengono gli stessi risultati dei loro coetanei (o quando
si rompono la testa nel tentativo) non ritengono che il metodo di lavoro no
Va bene ma sono asini, non valgono, non sono molto intelligenti. Il
opinione prevalente nella nostra società che l'intelligenza è una qualità
innato e non qualcosa da sviluppare fa il resto, studenti con cattive strategie
molte volte finiscono per credersi incapaci e quindi smettono di provarci.
Quando ciò accade, il problema delle strategie diventa un problema
motivazione e atteggiamenti.
Non solo gli studenti, ma anche gli insegnanti sono il prodotto di quella visione
dell'intelligenza come qualcosa di inamovibile. Siamo abituati a pensarlo
l'intelligenza non si sviluppa, che le persone "sono" in un certo modo.
Molte volte etichettiamo gli studenti come brillanti o goffi e proprio così
l'etichetta ci fa non considerare la necessità di lavorare in un altro modo
e, cosa più importante, insegnare loro a lavorare in modo diverso.
Ma i metodi di lavoro possono essere modificati, le strategie possono
imparare. In realtà trascorriamo le nostre vite imparando nuovi modi per farlo
fare le cose. Significa che qualsiasi studente può passare da
"goffo" a "brillante? O, in altre parole, posso, che non ho giocato
calcio nella mia vita, diventare Pelé se imparo le giuste strategie?
Temo di avere poche possibilità di imparare a giocare a calcio, non più
come Pelé, ma nemmeno come nessuno dei miei studenti. Per avviare il
le capacità sono sviluppate, ma il punto di partenza è diverso per ciascuna
di noi. Sicuramente quando si tratta di giocare a calcio lo stato fisico del
che i miei studenti inizino è migliore del mio, inoltre, la motivazione e l'interesse
Sono diversi. Non mi piace il calcio, i miei studenti sì. Senza contare
l'influenza di altri fattori, come il gioco del calcio
socialmente adatto per ragazzi, ma non tanto per ragazze e da
quindi non per gli anni Quaranta.
Con tutto e quello, sono sicuro che se inizio a suonare ogni giorno posso
impara a suonare molto meglio di adesso. In ogni caso non basta

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Quattro cinque
con il gioco. Se comincio a suonare ogni giorno, forse, come i miei studenti
Ho imparato a suonare bene da solo, ma molto probabilmente senza un bene
allenatore per spiegarmi come farlo meglio mi limito a perpetuare il mio
errori iniziali.
I miei studenti "goffi" potrebbero non diventare sempre "brillanti", ma
tutti possono migliorare dal punto di partenza e, molte volte, con il
una formazione adeguata, migliorare molto di più di quello che né loro né io pensavamo
possibile.
Non è chiaro quale sia la causa dello sviluppo di alcuni studenti
strategie appropriate e altre no, ciò che è chiaro è che le strategie lo sono
imparare e che uno studente con strategie inappropriate può cambiarle se
vengono fornite le indicazioni necessarie.
Il primo passo in quel processo di cambiamento è sviluppare la percezione che
esistono strategie e influenzano l'apprendimento. Quella percezione è creata così
non appena le strategie diventano una parte normale del lavoro in classe.
Le strategie di lavoro in classe prevedono:
Identificare la strategia o la gamma di strategie più appropriata per
ogni compito
Identifica la strategia o la serie di strategie più efficaci per un'attività
il calcestruzzo suppone naturalmente di considerare la nostra materia non dal punto di vista
della conoscenza che vogliamo che i nostri studenti acquisiscano, ma
dal punto di vista del tipo di abilità che devono sviluppare per farlo
acquisire quella conoscenza.
Nella mia esperienza, lavorare su strategie spesso significa esporre e
sistematizzare la conoscenza che abbiamo intuitivamente. Tutto quello
siamo passati attraverso una classe, sia come studenti che come insegnanti,
sappiamo distinguere un bravo studente da uno non così bravo. Lo diciamo noi
Rubén è molto bravo in inglese e Jesus è bravo in matematica.
Ma cos'è che mi mostra che uno studente è bravo in matematica,
Inglese, disegno, storia, filosofia o educazione fisica?
Non è il livello di conoscenza teorica, ma il modo in cui svolgono le attività di
classe e, quindi, il tipo di strategie che utilizzano.
Se ciò che differenzia un bravo studente da uno cattivo è il tipo di strategie
che usa e sappiamo come identificare buoni studenti, questo implica
che sappiamo anche quali sono le strategie che determinano il successo o
fallimento nella nostra materia. Quello di cui abbiamo bisogno è non imparare niente
nuovo, ma sistematizzare ciò che già sappiamo, renderlo esplicito. Le domande
di questo questionario può aiutarti a identificare le strategie che
determinare il successo dei tuoi studenti.

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Ad esempio, la lettura è uno dei compiti di cui i nostri studenti hanno bisogno
performare bene per ottenere risultati in un gran numero di aree. Ma
Quali sono le strategie che caratterizzano i buoni lettori?
Identifica le strategie che gli studenti stanno utilizzando in questo momento
Le strategie di apprendimento sono processi mentali e quindi non lo sono
osservabile direttamente. Tuttavia, sono rilevabili.
Inoltre, sebbene i nostri studenti (nemmeno noi) non lo siano
abituati a prestare attenzione alle strategie che usano che non vogliono
dicono che non possono spiegarli. Un modo rapido per scoprire cosa
le strategie che i nostri studenti usano è chiedere loro. La domanda fondamentale è
COME SI FA?.
I questionari strategici ci aiutano a estrarre informazioni generali,
ma molte volte avremo anche bisogno di lavorare con gli studenti in a
individuale fino all'individuazione delle principali strategie utilizzate dagli studenti
buono cattivo e regolare di un certo livello. Quindi il principale
L'ostacolo all'individuazione delle strategie è spesso la mancanza di tempo.
Quando si tratta di strategie, dobbiamo cercare strategie all'interno di
livello degli studenti a cui vogliamo insegnare loro. Le strategie che
Io, insegnante, uso quando leggo un testo in inglese non c'entra niente
quelli usati dai miei studenti di livello elementare, il nostro grado di
La conoscenza è così diversa che dobbiamo ricorrere a strategie diverse.
Quello che interessa sapere a me e ai miei studenti è quali sono le strategie più importanti
utile in quel momento, e quindi quello che ho bisogno di rilevare sono le strategie
bravi studenti di quel livello.
Presenta loro strategie alternative
Una volta che sappiamo quali sono le nostre strategie
studenti possiamo presentarli e spiegarli. Il primo passo è risvegliare il file
consapevolezza degli studenti dell'esistenza delle strategie e renderli consapevoli
la sua importanza. Durante l'esecuzione di qualsiasi esercizio possiamo, ad esempio,
dedica qualche minuto a chiedere come l'hanno risolto e discuti con la classe
i vantaggi e gli svantaggi dei diversi metodi.
Cambiare le strategie che si è abituati a usare richiede, prima di tutto, il file
riflessione su ciò che si è fatto fino a quel momento. Quindi un altro modo
di lavorare sulle strategie è aiutare gli studenti a riflettere sul loro
proprio processo di apprendimento, porre loro domande che li facciano riflettere

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cosa ha funzionato bene per loro e cosa no. I questionari a tutta la classe
Possono anche aiutarci a incoraggiare la riflessione.

Pratica le strategie in classe

Le strategie si apprendono praticandole, quindi dovremmo offrire ai nostri studenti opportunità e
attività da esplorare e praticare nuove strategie.
La domanda che dobbiamo porci quando progettiamo le attività di praticare strategie è
Quale processo mentale deve realizzare lo studente per fare questa attività?
Quando lavoro con le regole grammaticali dei miei studenti posso farlo in molti modi. Se spiego
loro le regole mentre prendono appunti, Il processo mentale dei miei studenti è molto diverso da
quello se chiedessi loro di dedurre le regole a partire da un testo. La materia lavorata è la stessa, ma
Il processo mentale che i miei studenti devono affrontare è completamente diverso.
Sì, tornando all'esempio della lettura, quello che voglio è che i miei studenti apprendano strategie
specifiche e non altre, che tipo di attività promuove quei processi e non altri?

Quando progettiamo attività o esercizi per rafforzare la conoscenza, importante è il risultato, e

sappiamo che uno studente ha capito la materia se l'esercizio è ben fatto. 
Quando progettiamo esercizi o attività per mettere in pratica strategie, ciò che è importante è il
processo, e non il risultato, quindi l'importante non è che lo studente svolga bene l'esercizio, ma che
pratichi il processo di pensiero, la giusta strategia.

È importante ricordarlo perché la pratica delle strategie richiede tempo, di più tempo che assorbire
conoscenze. Se uno studente ha utilizzato una certa strategia non la cambierà dall'oggi al
domani. Quando lavoriamo su conoscenze possiamo lavorare a breve termine, ma le strategie
normalmente sono un lavoro a medio o lungo termine.

Il tempo necessario allo studente per cambiare alcune strategie per altre dipenderà da molti
fattori. Tra gli altri il suo stile di apprendimento. Le strategie sono i metodi che uno studente
utilizza in una situazione concreta, lo stile di apprendimento rappresenta le principali tendenze che
lo studente mostra. Uno studente visivo con una predominanza dell'emisfero sinistro può,
tuttavia, utilizzare una strategia uditiva in casi specifici. E viceversa, uno studente con uno stile
molto uditivo può usare strategie visive in determinati compiti.

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Cioè, possiamo trovare studenti con diversi stili di apprendimento utilizzando la stessa strategia in
casi specifici. Parallelamente possiamo trovare studenti con stili di apprendimento molto simili che
usano strategie diverse per lo stesso compito.
Inoltre, le strategie cambiano in base al livello di conoscenza. Un esempio chiaro sono le strategie
di lettura in madrelingua e lingua straniera.
Quando gli studenti sono nelle fasi iniziali dell'apprendimento della lingua straniera molti di loro
usano strategie di ascolto per leggere, anche se quelle non sono le sue solite strategie nella sua
lingua madre.
Logicamente è molto più facile insegnare loro a usare strategie visive di leggere in una lingua
straniera a quegli studenti con uno stile di apprendimento visuale, che hanno già queste strategie
nella loro lingua madre, che gli studenti che usano strategie di ascolto anche nella loro lingua
madre.
IDENTIFICARE LE STRATEGIE
Quali sono le principali aree in cui il tuo
studenti?
Che tipo di cose devono imparare a fare i tuoi studenti nella tua zona?
Cosa caratterizza qualcuno che lo fa bene?
Qual è la differenza tra uno studente "buono" e uno non così bravo?
Che tipo di abilità devono sviluppare i tuoi studenti per poterlo fare bene quelle cose?
Come definiresti qualcuno con questo tipo di abilità?
Quali caratteristiche comuni hanno le persone con queste capacità?
Quali comportamenti ti dicono che qualcuno ha queste capacità?
STRATEGIE DI LETTURA
In che modo i buoni lettori sono diversi dai cattivi lettori? Che cosa
strategie li rendono buoni lettori?
Sanno cosa stanno leggendo e che tipo di informazioni stanno cercando
Non leggono parola per parola, ma intere frasi da cui estraggono il file
senso.

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49
Quando non sanno qualcosa, non bloccano ma piuttosto indovinano, sviluppano ipotesi
e corrono "rischi".
Usano tutte le informazioni a portata di mano, il titolo, i disegni, i diagrammi,
conoscenza precedente, ecc.
Identificano i concetti chiave e li mettono in relazione tra loro e con i loro
conoscenza precedente.
Sono flessibili, utilizzano strategie di lettura diverse a seconda del testo, del file
complessità dell'argomento, la tua conoscenza precedente, ecc.
Quali atteggiamenti incoraggiano lo sviluppo di buone strategie di lettura?
Hanno una buona opinione di se stessi come lettori, quando trovano
le difficoltà non si scoraggiano ma si cercano modi per risolverle.
Accettano la confusione come parte del normale processo di apprendimento.
QUESTIONARI STRATEGICI
Memorizzazione del vocabolario
Di 'ai tuoi studenti un elenco di 20 parole (ad esempio, albero, lavagna,
anche se, gesso .....) Dì loro che devono memorizzarli, ma questo mentre tu
i dettami non possono prendere appunti. Quando finisci di dettare chiedigli di farlo
scrivere su carta.
Quindi chiedi loro di rispondere alle seguenti domande.
Quante parole ti sei ricordato?
Cosa hai fatto per impararli?
a) li hai immaginati uno per uno
b) stavi creando una storia o una foto e le stavi mettendo insieme
in qualche modo
c) ti sei sentito ripetere le parole dette dall'insegnante
d) in altro modo quale?

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cinquanta
Le prime due risposte indicano strategie visive, la terza è a
strategia uditiva, gli studenti con strategie cinestetiche spesso non lo fanno
sanno come spiegare come memorizzano.
Gli studenti con strategie visive di solito ricordano più di
parole rispetto a quelle con altri tipi di strategie. Quelli che scelgono il secondo
risposta di solito li ricordo tutti.
Visualizzazione di simboli astratti.
Di 'ai tuoi studenti alcune operazioni aritmetiche (ad esempio 342
più 67). Chiedi loro di risolverli mentalmente e poi rispondi
queste domande.
Quali operazioni mentali hai fatto per risolverli?
Come hai pensato al risultato?
a) vestire i numeri come scritti su una lavagna
b) ti sei sentito fare l'operazione
c) in altro modo quale?
La prima risposta indica una strategia visiva, la seconda una uditiva,
Gli studenti cinestetici spesso scelgono il terzo. Molti studenti combinano il
primi due.
La visualizzazione di simboli astratti è essenziale in soggetti come
matematica, ma anche quando si tratta di comprendere le regole
grammaticale.
Ortografia
Di 'ai tuoi studenti che detterai loro alcune parole, una alla volta.
Scegli parole difficili da pronunciare. Gli studenti devono
ascoltali e scrivili su carta.
Al termine, metti l'elenco delle parole sulla lavagna in modo che possano controllarlo
sono stati scritti correttamente.
Quindi chiedi loro di rispondere a queste domande.
Come hai pensato alla risposta?
a) hai visto la parola scritta mentalmente.
 Pagina 51
51
b) hai visto la parola scritta nella tua mente e hai notato se era giusta o sbagliata.
c) hai sentito l'insegnante e subito hai notato se aveva torto o ragione.
d) hai sentito te stesso ripeterlo mentalmente e hai notato se era giusto o sbagliato.
Gli studenti con errori di ortografia usano spesso una strategia
uditivo, o uditivo e cinestetico.
Gli studenti senza errori di ortografia usano una strategia visiva e cinestetica
(vedono mentalmente la parola scritta e sentono se è corretta o meno)
LA TUA VALUTAZIONE
L'esercizio è stato buono per te?
Come l'hai preparata?
Cosa hai fatto per prepararlo che ha funzionato bene per te?
Cosa hai fatto per prepararlo che devi cambiare o migliorare?
Quali altre cose devi fare che non hai fatto fino ad ora
Conosci qualcuno che è bravo in questo tipo di esercizio?
Che cosa fa quella persona di diverso da quello che fai normalmente?
Come puoi esercitarti e rivedere ciò che hai imparato?
STRATEGIE DI LETTURA. ATTIVITÀ IN CLASSE
I buoni lettori sanno per cosa stanno leggendo e che tipo di informazioni sono
cercando, cioè, fissano obiettivi chiari e si concentrano su di essi.
Questa attività sviluppa quella strategia:
Leggi il testo seguente. Hai 30 secondi per contare il numero di volte
appare la parola strategie
Purtroppo non conosco nessun libro sulle strategie che sia
davvero utile per il lavoro in classe. Quello che ho letto sulle strategie è
molto teorico e si concentra sulla classificazione delle strategie in categorie come
strategie cognitive o meta-cognitive. Devo ammetterlo quando

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52
Sono in classe con i miei studenti.
le strategie che usano sono meta-cognitive o meno.
Questo tipo di attività, oltre a praticare la lettura con un obiettivo molto
In particolare, mostra che ci sono molti modi di leggere e questo
siamo sempre interessati a una lettura dettagliata. Anche quando si legge con un obiettivo e un file
volte contrassegnate questa attività è particolarmente utile per gli studenti
abituato a leggere sempre tutto, parola per parola. È importante
impostare un obiettivo abbastanza facile per tutti gli studenti
possono ottenere senza difficoltà.
I buoni lettori non leggono parola per parola, ma intere frasi che loro
ne estraggono il significato.
Scegli un testo più difficile del solito. Dai una copia del testo a
ai tuoi studenti e chiedi loro di sottolineare (meglio con un pennarello fluorescente) tutto
quello che capiscono. Insiste che devono sottolineare tutto ciò che capiscono, per
per quanto insignificante possa sembrare.
Non importa quanto sia difficile il testo che hai scelto, tutti lo troveranno
sottolineano più di quanto lasciano atoni.
Chiedete loro di rileggere il testo, ma questa volta guardando solo il file
Testo sottolineato.
Usando la parte del testo che capiscono, chiedi loro di spiegare di cosa si tratta
il testo.
Questo tipo di attività aiuta gli studenti a concentrare la loro attenzione su ciò che stanno facendo
sanno e non in ciò che non sanno. La sottolineatura fluorescente mostra loro questo
sanno molto di più di quanto pensano.
Quando non sanno qualcosa, non bloccano ma piuttosto indovinano, fanno ipotesi e
corrono "rischi".
Questa attività insegna loro a indovinare dal contesto:
Il modo migliore per imparare nuove parole e il loro significato è attraverso
tromba . Quando una parola viene ripetuta più volte nello stesso congrojo ,
Trovi facile farsi un'idea bomberana del significato approssimativo. est
metodo è molto più efficace di gluntar continuamente a un jantele per
consultare il significato delle parole altortas .
Cosa significano le parole in corsivo?
1.tromba: .congrojo
1..pompa
1. raccolta
1.jantele
1.highs

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Nello svolgimento di un'attività di questo tipo nella loro lingua madre, con le parole
ovviamente inesistente, gli studenti possono concentrarsi sul processo di
indovina e ipotizza.
Usano tutte le informazioni a portata di mano, il titolo, i disegni, i diagrammi,
conoscenza precedente, ecc.
Prima di iniziare a leggere, chiedi loro di dirti cosa sanno sull'argomento e cosa
possono dedurre dal titolo, dalle illustrazioni, ecc.
Identificare i concetti chiave e metterli in relazione tra loro e con i loro
conoscenza precedente.
Leggi un testo e crea una mappa concettuale dei personaggi coinvolti.
Sono flessibili, utilizzano strategie di lettura diverse a seconda del testo, del file
complessità dell'argomento, la tua conoscenza precedente, ecc.
Fai attività per mettere in pratica le strategie di lettura, spiegandone il motivo
Li facciamo, a cosa servono e quale strategia specifica ci aiuta a sviluppare
è, di per sé, un modo per sviluppare la flessibilità e la capacità di
utilizzare strategie diverse a seconda del contesto.
Nessuna di queste attività è nuova. Strategie di lavoro in classe tante
A volte non implica cambiare ciò che stiamo facendo, ma farlo in a
in modo più sistematico e spiegando ai nostri studenti perché lo facciamo.
STRATEGIE DI LETTURA IN LINGUA MADRE E
LINGUA STRANIERA
LETTURA IN LINGUA MADRE
Leggi questo testo
Il vecchio monaco era seduto sulla strada, la ciotola accanto. La vecchia
Il monaco dalla faccia rugosa stava meditando con gli occhi chiusi. All'improvviso la voce
Il rude e imponente di un guerriero samurai interruppe la sua serena meditazione.
"Amico, insegnami adesso cos'è il paradiso e cos'è l'inferno."
In un primo momento sembrava che il vecchio monaco non avesse sentito l'ordine del
guerriero, ma a poco a poco aprì gli occhi, con l'ombra di un sorriso ironico
agli angoli delle labbra.
"Vuoi sapere cos'è il paradiso e cos'è l'inferno? Tu? Così sporco, così
trasandato, spettinato, con l'alitosi. Vestito con abiti macchiati e

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con una vecchia spada arrugginita. Osi chiedermi di cosa si tratta
paradiso e cos'è l'inferno? "
Il samurai infuriato imprecò e, con la faccia rossa di rabbia e rabbia,
alzò la spada per uccidere il vecchio.
"Questo è l'inferno," disse il vecchio monaco dolcemente come la spada
stava cominciando a scendere verso di lui.
Il samurai abbassò la spada e lo guardò pieno di ammirazione e gratitudine per
quel vecchio monaco che aveva rischiato la vita per rispondere alla sua domanda.
"E questo è il paradiso," finì il monaco.
Rispondi ora a queste domande. Se non sai come rispondere, rileggilo
guardando come lo fai per essere in grado di rispondere.
1. Leggi parola per parola o leggi intere frasi?
2. Quando leggi, come fai a capire quello che leggi?
- ti senti ripetere le parole
- vai a "vedere" le immagini
- le forme stampa il testo
- molte di queste cose contemporaneamente (dimmi quali e in quale ordine):
3. Quando ti imbatti in parole che non capisci, cosa fai?
- li salti e continui a leggere senza prestare maggiore attenzione a loro
- ti fermi e non continui a leggere perché non scopri bene se non capisci
tutte le parole, le domande,
- cerca in un dizionario, ecc.
- ti fermi a pensare e più o meno deduci il significato usando cosa
hai capito il testo
- qualcos'altro, quale?
4. Stai immaginando quello che stai leggendo mentre leggi o ti fermi di tanto in tanto
in quando e poi pensi a quello che hai letto?
5. Quando inizi a immaginare quello che stai leggendo, come lo immagini?
(sottolinea la risposta)
- a colori o in bianco e nero?
- immagini fisse o in movimento?
- con il suono o come un film muto?
- Riesci a immaginarlo in modo vago e generale o con molti dettagli?
- Riesci a immaginare cose che non sono scritte, come il volto di
Edison, il fuoco, il rumore delle fiamme, ecc.
- non vedi immagini ma senti i personaggi parlare e raccontarsi
storia gli uni agli altri, o una sola voce che la racconta.

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- Ti ecciti per quello che leggi e senti quello che provano i personaggi?
6. Sottolinea ciò che preferisci: libri con molti dialoghi, libri d'azione,
qualsiasi cosa, ti piace leggere.
STRATEGIE DI LETTURA IN LINGUA STRANIERA
Adesso ripetiamo l'esperimento con un testo in inglese. Leggilo le volte
di cui hai bisogno, prestando attenzione al tuo modo di pensare per capire il
testo.
Mi chiamo Peter e ho 15 anni. Sono uno Scorpione e il mio compleanno è in
Novembre. Ho i capelli castani, lunghi e ricci e gli occhi verdi. Sono molto alto per
la mia età e ho anche dei piedi enormi. Mia madre dice che dovrò camminare a piedi nudi
presto se non smetto di crescere.
I miei genitori sono divorziati e vivo in un piccolo cottage con mia madre e
sorelle. Il giardino è abbastanza piccolo, ma mi piace perché è pieno di fiori e io
come i colori e il loro odore.
La mamma lavora in banca, le piace il suo lavoro, ma a volte torna a casa molto tardi
e poi devo preparare la cena per le mie sorelle. Non mi piace particolarmente guardare,
è noioso.
Amo lo sport e faccio parte della squadra di basket della scuola, perché sono così alto. Quando noi
Giochiamo per la scuola indossiamo sempre una maglietta blu e arancione con pantaloncini blu.
Rispondi ora a queste domande. Se non sai come rispondere, rileggilo
guardando come lo fai per essere in grado di rispondere.
1. Leggi parola per parola o leggi intere frasi?
2. Quando leggi, come fai a capire quello che leggi?
- ti senti ripetere le parole in inglese e poi in spagnolo o
catalano
- ripeti le parole oralmente e "vedi" le immagini
- vedi le immagini direttamente, senza ripetere le parole
- forma impressioni del testo, ma senza vedere o sentire nulla.
- molte di queste cose contemporaneamente (dimmi quali e in quale ordine)
3. Quando ti imbatti in parole che non capisci, cosa fai? :
- li salti e continui a leggere senza prestare maggiore attenzione a loro
- ti fermi e non continui a leggere perché non scopri bene se non capisci
tutte le parole, le domande, cercare in un dizionario, ecc.
- ti fermi a pensare e più o meno deduci il significato usando cosa
hai capito il testo
- qualcos'altro, quale?

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4. Stai immaginando quello che stai leggendo mentre leggi? O ti fermi una volta
in quando e poi pensi a quello che hai letto?
5. Quando inizi a immaginare quello che stai leggendo, come lo immagini?
(sottolinea la risposta)
- a colori o in bianco e nero?
- immagini fisse o in movimento?
- con il suono o come un film muto?
- Riesci a immaginarlo in modo vago e generale o con molti dettagli?
- Riesci a immaginare cose che non sono scritte, come il volto di
Brad Pitt ?.
- non vedi le immagini, ma senti i personaggi parlare e raccontarsi
storia gli uni agli altri, o una sola voce che la racconta.
- Ti ecciti per quello che leggi e senti quello che provano i personaggi?
RISPOSTE AL QUESTIONARIO SULLE STRATEGIE DI LETTURA
La prima domanda
- parola per parola è una tipica strategia di lettura uditiva
- intere frasi è una tipica strategia di lettura visiva
Domanda due
Uditivo + uditivo + significato
Uditivo + visivo (significato)
Visual (significato)
Cinestetico (significato)
Domanda tre
Visual (forma un'idea generale del testo che ti permette di 'colmare le lacune)
Uditivo (lavora il testo in sequenza e si perde se manca un passaggio)
Preferibilmente uditivo con la capacità di visualizzare se necessario
Domanda quattro
Immaginare il testo indica direttamente la visualizzazione diretta, fermati
di solito indica la lettura uditiva
La domanda cinque ci fornisce informazioni sulla ricchezza della rappresentazione
mentale del testo e, ancora una volta, sul sistema di rappresentazione preferito.
Più sistemi vengono utilizzati, più ricca è la rappresentazione interna del file
testo.

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Domanda sei: gli studenti più cinestetici preferiscono i libri d'azione,
libri uditivi con molti dialoghi e immagini piace leggere qualsiasi
cosa.
Uno studente con strategie di lettura visiva in entrambe le lingue non avrà
problemi di lettura in una lingua straniera. Studenti con strategie visive
nella lingua materna che hanno strategie uditivo-cinestesiche nel linguaggio
gli stranieri svilupperanno facilmente strategie visive. Gli studenti
con strategie di lettura uditiva o cinestesica nella madrelingua
avranno bisogno di più tempo e attenzione.
Riferimenti: se sei un insegnante EFL potresti essere interessato a uno di questi
articoli sulle strategie.
Informazioni sulle strategie di scrittura
http://www.hltmag.co.uk/jun99/sart.htm
Informazioni sulle strategie di apprendimento del vocabolario
http://www.hltmag.co.uk/nov99/sart.htm
ATTEGGIAMENTI
Ed è che nel mondo traditore non c'è niente di vero o di menzogna,
Tutto è in base al colore del vetro con cui guardi
Signor Ramón de Campoamor (Doloras)
Quali sono gli atteggiamenti?
Non è la stessa cosa guardare il mondo con gli occhiali rosa come con
degli occhiali scuri. I nostri atteggiamenti sono gli occhiali di ciascuno
ci guardavamo intorno e guardavamo se stesso o, come dice lui
Robert Dilts, gli atteggiamenti sono i filtri attraverso i quali percepiamo
realtà.
Questi filtri sono essenziali, poiché la realtà è tremendamente complessa
e filtri ci consentono di semplificarlo e focalizzare la nostra attenzione su alcuni
aspetti e non altri. Senza filtri non potremmo funzionare, quindi, dirlo
Un atteggiamento è un filtro non implica alcuna valutazione negativa (o positiva).
I nostri atteggiamenti non sono gli unici filtri che usiamo, i sistemi di
anche la rappresentazione (visiva, uditiva e cinestetica) funziona come
l'enorme quantità di informazioni che riceviamo continuamente. I sistemi
rappresentazione classifica le informazioni in base al canale sensoriale e fornisce
più attenzione ad alcuni canali che ad altri. Gli atteggiamenti giudicano e valutano
informazioni e filtrarle in base all'etichetta che abbiamo assegnato loro.

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Il seguente esperimento può dare un'idea di come funzionano gli atteggiamenti.
Mettiamo etichette sulle cose e quelle etichette dirigono il nostro
pensare in un modo o nell'altro.
Quando ci troviamo di fronte a qualcosa che abbiamo definito "interessante"
Le nostre reazioni sono molto diverse da ciò che abbiamo quando noi
Ci troviamo di fronte a qualcosa che abbiamo definito "noioso".
Le etichette che mettiamo sulla realtà sono di molti tipi. Grande
tratti possiamo distinguere tre categorie:
1. Da un lato, abbiamo le opinioni che ci formiamo sulla realtà.
all'esterno (ad esempio, i bambini fanno rumore, il rumore è fastidioso)
2. Quindi abbiamo le opinioni che ci formiamo su noi stessi,
sulla nostra identità (sono bravo a disegnare, sono una persona nervosa)
3. Infine, formiamo valori e scale di valori, che sono ciò che abbiamo
Ti permettono di decidere cosa è più importante e di stabilire le priorità. Molti
A volte i nostri conflitti interni sono dovuti a conflitti tra i valori di
stesso livello (ad esempio, ho bisogno di dedicare più tempo al mio lavoro can
conflitto con ho bisogno di trascorrere più tempo con la mia famiglia)
In ognuna di queste tre grandi categorie troviamo che, con
Spesso, gli atteggiamenti sono identificati con quelle idee che possiamo
esprimere verbalmente e di cui siamo a conoscenza, ma se comprendiamo il
atteggiamenti come filtri che ci fanno prestare attenzione a determinati aspetti
realtà e non altre è facile vedere che molti dei nostri
I filtri non sono espressi verbalmente, ma li assumiamo tacitamente.
Ad esempio, come insegnante so che non appena il rumore in una classe supera a
a un certo livello entro in azione per farlo scendere, comunque, io
Sarebbe molto difficile spiegare semplicemente qual è il livello di rumore appropriato
Sento che devo agire. Chi non può esprimere verbalmente ciò che il file
un livello di rumore adeguato in una classe non mi impedisce di avere idee / sentimenti
definito su quell'argomento e non impedisce a quei sentimenti / idee
mi ha spinto a guardare quando quel livello di rumore viene superato e, da
lì, per agire.
Molti dei nostri atteggiamenti sono al di fuori del nostro livello di attenzione
cosciente, il che significa che reagiamo a loro senza nemmeno dare
account. Può anche accadere che siano presenti questi atteggiamenti inespressi
in opposizione alle idee che consapevolmente difendiamo.
Atteggiamenti e realtà
"La mappa non è il territorio".
Korzybski

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Dì che gli atteggiamenti sono i filtri attraverso i quali percepiamo la realtà
vuol dire che i nostri atteggiamenti sono la mappa che usiamo per camminare
in tutto il mondo e, come disse Korzybski nel 1941, non dobbiamo confondere il
mappa con il territorio, né i nostri atteggiamenti con la realtà.
Una mappa non può mai riflettere accuratamente il terreno, dal momento che lo è
totalmente accurato dovrebbe includere assolutamente le stesse informazioni di
il mondo reale e cesserebbe di essere una mappa. Le mappe non sono "vere", se
se non fossero mappe, sarebbero il terreno.
Allo stesso modo, qualsiasi opinione, atteggiamento o valutazione su cui ci formiamo
Qualcosa, per sua stessa natura, richiede di generalizzare e semplificare. It
il che significa che gli atteggiamenti non sono mai "verità" o "menzogna", ma piuttosto a
modo di intendere una determinata situazione.
Dire che gli atteggiamenti non sono "veri" non li sminuisce. Senza
atteggiamenti, opinioni e criteri ci paralizzerebbero l'eccesso di informazioni e
non saremmo in grado di prendere decisioni. Allo stesso tempo quello stesso
Il processo di semplificazione presuppone che perdiamo informazioni.
Quando classifico tutti i film western come "noiosi"
la semplificazione mi aiuta a decidere che tipo di film guardare la prossima volta
voglio andare al cinema, ma implica anche che smetterò di prestare attenzione a
film che potrebbe valere la pena guardare.
Il pericolo non è nella semplificazione e nella perdita di informazioni, il pericolo è
credendo che questa generalizzazione sia la realtà. Questa attività può
aiutarti a capire la differenza tra pensare che qualcosa sia "vero" e
pensare che qualcosa sia un'opinione.
Quando confondiamo i nostri atteggiamenti con la realtà, chiudiamo le porte
il cambiamento e gli atteggiamenti si solidificano. Più rigide sono le nostre convinzioni
meno disposti saremo ad accettare dati che contraddicono i ns
credenze o considerare punti di vista alternativi e più difficile sarà
Troviamo modi diversi di agire
La mappa non è il territorio, gli atteggiamenti non sono la realtà ma, oltre che a
Una buona mappa può aiutarci a trovare più facilmente la strada, una buona mappa attitudinale
ci rende più facile funzionare nel mondo che ci circonda. Una buona
la mappa attitudinale è soprattutto una mappa flessibile e aperta che, nel caso
necessario, permettimi di analizzare la stessa situazione da molti punti di vista.
visualizzare e generare risposte diverse in ogni situazione.

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Atteggiamenti e comportamento
"Fai attenzione ai tuoi pensieri, perché si trasformeranno in parole,
stai attento alle tue parole, perché si trasformeranno in azioni,
stai attento alle tue azioni, perché diventeranno le tue
pensieri."
anonimo
La stessa mappa nelle mani di due esploratori può essere utilizzata in un file
diverso e due esploratori che attraversano lo stesso percorso possono essere
seguendo diverse mappe. O in altre parole, gli atteggiamenti non lo sono
comportamento, e spesso troveremo che lo stesso comportamento
È dovuto ad atteggiamenti molto diversi, ovvero che partendo dallo stesso atteggiamento si arriva
a comportamenti molto diversi.
All'interno di una classe possiamo trovare due studenti che si sforzano di farlo
massimo, ma mentre uno lo fa perché gli piace il soggetto
secondo, lo fa perché vuole che i suoi genitori siano orgogliosi di lui. O,
al contrario, due studenti a cui piace molto la materia possono farlo
mostrano gradi di sforzo molto diversi.
Il fatto che gli atteggiamenti non siano la stessa cosa del comportamento significa questo
gli atteggiamenti non sono osservabili direttamente, dobbiamo dedurli. Se in
classe Ho due studenti che vengono a lezione sistematicamente senza un libro,
taccuino o penna, l'unica cosa che posso dire con certezza è che vengono a
classe senza un libro, un taccuino o una penna. Perché dovrò scoprirlo, neanche io
chiedendo loro o ottenendo le informazioni in un altro modo. Può
Scoprire che uno studente viene in classe senza un libro perché è assolutamente
convinto che qualunque cosa io faccia, non imparerà mai la mia materia e l'ha fatto
decide di non disturbare più, mentre l'altro studente si considera
pienamente capace di passare ma non interessato allo studio.
Anche se il comportamento è lo stesso se riesco a capirne i motivi
c'è dietro posso scoprire che la mia risposta per essere efficace, ha bisogno
prendere in considerazione non solo il comportamento, ma anche gli atteggiamenti che
provocare.
Perché gli atteggiamenti non sono la stessa cosa del comportamento, ma ovviamente
influenzarlo. Questo è il motivo per cui Robert Dilts aggiunge questi atteggiamenti, oltre al
filtraggio
la nostra percezione, dacci modelli di comportamento. Qualcuno che pensa di averlo fatto
è improbabile che ci provi un cattivo udito e credi di avere una cattiva musica
impara a suonare il violino o qualsiasi altro strumento musicale. Sì, per il

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Al contrario, quella persona ritiene di essere una brava ginnasta, è probabile che sia così
Prenditi il tempo e gli sforzi per fare qualcosa in cui sei bravo.
Troverai un esempio in questo diagramma, che esemplifica anche la relazione
esistente tra atteggiamenti e motivazione.
Come funzionano gli atteggiamenti, un esperimento
Prima di iniziare, seleziona una situazione difficile da affrontare. Per
Ad esempio, se sei un insegnante, immagina di andare a insegnare
un gruppo difficile.
Mettiti mentalmente nel momento immediatamente prima dell'inizio
quell'attività o situazione difficile.
Ad esempio, prima di aprire la porta ed entrare nell'aula di quel gruppo difficile.
Per un paio di minuti, fissa nella tua mente il pensiero che viene espresso
continuazione:
è impossibile ottenere risultati in questa situazione
Quali idee e pensieri vengono in mente?
Presta attenzione al tuo dialogo interno, che tipo di cose dici a te stesso?
stesso?
Quali sensazioni e sentimenti provi? Guarda quale parte del corpo
individua quelle sensazioni.
Annota le tue impressioni su un pezzo di carta e prosegui con la seconda parte
sperimentare.
Come funzionano gli atteggiamenti, un esperimento
2a parte
Torna mentalmente al momento immediatamente prima del
inizio di quell'attività o situazione difficile che hai scelto nella prima parte di
questo esperimento. Usando lo stesso esempio, riposizionati mentalmente
al momento appena prima di aprire la porta ed entrare nell'aula di quel gruppo
difficile.
Per un paio di minuti, fissa nella tua mente il pensiero che viene espresso
continuazione:
Ho risorse sufficienti per ottenere buoni risultati

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Quali idee e pensieri vengono in mente?
Presta attenzione al tuo dialogo interno, che tipo di cose dici a te stesso?
stesso?
Quali sensazioni e sentimenti provi? Guarda quale parte del corpo
individua quelle sensazioni.
Annota le tue impressioni su un foglio di carta e confrontale con quelle che hai sentito durante
la prima parte di questo esperimento.
Quale dei due pensieri ti aiuta a generare più soluzioni?
Quale dei due pensieri ti permette di essere più efficace e raggiungere
migliori risultati?
Quando si tratta di recitare, quale dei due pensieri ti permette di affrontarlo
situazione difficile con più possibilità di successo e con meno burnout personale?
ATTEGGIAMENTI E REALTÀ, UN ESPERIMENTO
Pensa a qualcuno che conosci che sembra davvero una persona fantastica.
Dai un'occhiata alle frasi sottostanti. Per andare a fissarli sul tuo
mente e presta attenzione alle reazioni che provocano in te (idee,
sentimenti, dialogo interno, ecc.)
1. È chiaro che questa persona è una persona fantastica.
2. Penso che questa persona sia una persona fantastica.
3. Penso che questa persona sia una persona fantastica.
4. Molte persone pensano che questa persona sia una persona fantastica.
5. Non tutti pensano che questa persona sia una persona fantastica.
Ora ripeti l'esperimento con qualcuno che trovi sgradevole:
1. È chiaro che questa persona è insopportabile
2. Penso che questa persona sia insopportabile
3. Trovo questa persona insopportabile
4. Molte persone pensano che questa persona sia insopportabile.
5. Non tutti pensano che questa persona sia insopportabile.
Qual è la differenza tra il numero uno e il numero cinque in ogni scatola?
Con quale di queste frasi consideri più alternative, più opzioni?
Quale ti incasella di più secondo le tue opinioni?
Quali o quali ti permettono di essere più flessibile?

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IL POTERE DEGLI ATTEGGIAMENTI
Se pensi di poterlo fare, puoi
Se pensi di non poterlo fare, non puoi
Henry Ford
Dipenderà dagli atteggiamenti che sviluppiamo
capacità o altri, alcuni comportamenti o altri.
Di fronte alla stessa situazione (ad esempio un esercizio fatto male) due studenti
reagiranno in modo diverso a seconda della loro idea di se stessi
se stessi e le proprie capacità.
Atteggiamenti e motivazione
"I diamanti sono pezzi di carbone attaccati al loro lavoro"
Malcom Forbes
Ma cos'è che fa sì che alcuni pezzi di carbone si attacchino al loro lavoro e
altri no?
La motivazione è la forza che ci spinge a svolgere le attività. Siamo
motivati quando abbiamo la volontà di fare qualcosa e, inoltre, lo siamo
capace di perseverare nello sforzo che questo qualcosa richiede nel tempo
necessario per raggiungere l'obiettivo che ci siamo prefissati.
Quella forza è direttamente correlata agli atteggiamenti, perché sono i miei
valori, atteggiamenti e opinioni che determinano ciò di cui ho bisogno in ciascuno
momento e cosa è importante e cosa no o, in altre parole,
Se sono disposto a fare lo sforzo di uscire di casa per andare al cinema, è perché
"Andare al cinema" è qualcosa che considero attraente, prezioso, all'interno del mio
possibilità, ecc.
Naturalmente il mio comportamento non è il risultato di un unico atteggiamento, ma
Ciò dipenderà dall'insieme dei miei atteggiamenti. Forse voglio andare al cinema
ma se ho del lavoro da consegnare, potrebbe essere più importante per me finire il file
Lavoro per andare al cinema.
La comparsa di quella "forza che ci porta a svolgere attività" si crea come
risultato della congiunzione tra i miei valori e atteggiamenti e le mie circostanze
esterni (serve a poco che mi piaccia il cinema se abito a 1.000 km dal
vicino). Da questo punto di vista, gli atteggiamenti non sono gli stessi
motivazione ma se sono la base della motivazione.

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Viene spesso fatta una distinzione tra motivazione esterna e motivazione interna. lo so
definisce la motivazione esterna come quella causata da uno stimolo del
ambiente. Ad esempio, un aumento di stipendio può incoraggiarmi a lavorare di più.
Al contrario, la motivazione interna sarebbe quella che nasce da me stesso, senza
necessità di qualsiasi stimolo esterno.
Ma perché qualcosa del mondo esterno mi motiva prima devo valutarlo
Sono attraente, e quella qualifica dipenderà dai miei atteggiamenti. Allo stesso tempo
quegli atteggiamenti non vengono dal nulla, sono il risultato delle mie esperienze, quindi
Questo per quanto riguarda il mio contatto con il mondo esterno.
Vale a dire che, secondo me, questa distinzione non ha molto senso.
La parola "motivazione" nasconde un processo che è il risultato di
interazione tra il mio "io" e il mio ambiente, tra i miei atteggiamenti, il mio modo di vedere il
mondo e il mondo esterno. Quel processo è sempre parte di me (lo è sempre
motivazione interna), ma dipende da cosa c'è fuori (è sempre motivazione
esterno). Questo processo non è né interno né esterno, ma è il risultato di
relazione che si crea tra entrambe le parti.
Nella danza tra te e me, non sono io né sei tu che determina la mia motivazione,
sono io - con te, è il sistema che creiamo tra noi due che determina il
processo di motivazione.
Motiva gli altri
Una delle aspirazioni più comuni tra coloro che lavorano con altre persone,
come gli insegnanti, è essere in grado di motivare gli studenti
persone con cui lavorano. Inoltre, la sensazione di fallimento in questo
l'aspirazione porta spesso a forti sensi di colpa e
diminuzione dell'autostima (non sono in grado di motivare i miei studenti, quindi
Sono entrambi un cattivo insegnante).
Ma per motivare gli altri dobbiamo prima capire di cosa si tratta
ipotetico. Ripassiamo:
a) La motivazione è un processo dinamico e in continua evoluzione che si pone
come risultato dell'incontro tra "i miei atteggiamenti" e l'ambiente.
b) Dei due elementi, quello che inclina l'equilibrio in una direzione o nell'altra
sono "i miei atteggiamenti". Lo stesso ambiente sarà giudicato e valutato in modo diverso
modo da individui con atteggiamenti diversi.
c) Motivare gli altri consiste nel creare una situazione in cui tu
Offriamo qualcosa di prezioso agli altri in base alla loro mappa attitudinale.
Ciò presuppone:
1) conosci l'altro, sappi cosa apprezza.

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Uno studente a cui piacciono le sfide reagirà con interesse a un esercizio
difficile, mentre la stessa attività può allontanare lo studente da cosa
come è sentirsi al sicuro. Motivare l'altro implica conoscerlo, prestargli attenzione,
sviluppare la nostra percezione e la nostra capacità di empatia.
In breve, impara a essere ricettivo.
La capacità di motivare l'altro è spesso associata all '"azione", ma
la motivazione inizia con la non azione, con l'osservazione e il rispetto per l'altro.
2) poter agire su uno dei due elementi.
Quando l'ambiente offre le cose che apprezziamo, nessuno ne ha bisogno
motivaci. Lo studente a cui piace la scuola e che si diverte a diventare bravo
note non necessita di alcun intervento da parte mia, ma quando questo non lo è
così posso provare un intervento diretto per cambiare l'ambiente. Per
Ad esempio, nel caso di uno studente che trova molto importante avere
buoni voti possono essere offerti punti in cambio di lavoro.
Quando hai il potere di farlo, cambiare gli stimoli esterni è il
modo più veloce per ottenere risultati. Il problema è che spesso
scopriremo che non abbiamo il potere di cambiare l'ambiente di
propriamente.
Se ho uno studente il cui unico interesse è mettersi al lavoro e la legge
lo costringe a stare in una scuola contro la sua volontà, non è nella mia
le mani gli offrono un lavoro o lo liberano dalla scuola.
Come non modificare il curriculum per adattarlo ai gusti e
esigenze di studenti specifici. Picasso si è rifiutato di fare qualsiasi cosa
era legato al disegno e, naturalmente, ha fallito a scuola e
la scuola fallì con lui. Quel fallimento (e molti altri simili e bene
rapporti documentati di personaggi famosi) non dice nulla sulle capacità di
Picasso e sì molto del nostro sistema scolastico e delle sue carenze.
Nel caso di Picasso, avrebbe significato insegnargli a valutare altri risultati
in cima al dipinto.
Posarlo in questo modo aiuta a prendere coscienza dell'enormità del compito che abbiamo
ci proponiamo come obiettivo quando diciamo qualcosa, apparentemente così semplice,
come "vorrei essere in grado di motivare i miei studenti".
Questo non significa che motivare l'altro sia impossibile, ma significa avere successo.
in quel compito e cambiare o aiutare a cambiare il modo di intendere il mondo di
un altro è prendere in considerazione i principi di base degli atteggiamenti e
usali come punto di partenza per lavorare sugli atteggiamenti in modo efficace.
LE ATTITUDINI
SONO:
· La nostra CREAZIONE.

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· Risultato delle NOSTRE ESPERIENZE.
· I FONDAMENTI della MOTIVAZIONE.
NON SONO:
Lo stesso della REALTÀ, quindi lo sono
modificabile.
Lo stesso di CONDOTTA, quindi non farlo
possiamo vederli, ma possiamo dedurli.
Gli atteggiamenti sono:
In continua trasformazione
Influenzato dalla realtà circostante
IL CAMBIAMENTO DI ATTEGGIAMENTI
I principi di base degli atteggiamenti ci dicono che ognuno di noi lo è
responsabile dei propri atteggiamenti. Se i miei atteggiamenti sono una mia creazione
l'unica persona che può cambiarli è me stesso e, applicato al mio
studenti, gli unici che possono cambiare i loro atteggiamenti sono loro stessi.
Allo stesso tempo, nessuno di noi è un sistema chiuso. noi creiamo
i nostri atteggiamenti per comprendere il mondo che ci circonda e, quindi,
i nostri atteggiamenti sono permanentemente aperti all'influenza di
ambiente. I miei studenti (e tutti gli altri membri del mio ambiente) influenzano
nei miei atteggiamenti e io influisco sui suoi.
Ciò significa che gli atteggiamenti sono in continua trasformazione. Non ne abbiamo più
guardare indietro per rendersi conto di come e quanto abbiamo
ha cambiato il nostro modo di pensare a un argomento specifico. Le cose che
Crediamo che a 5 anni non abbiano molto a che fare con le cose in cui crediamo
10, non diciamo 30.
Pertanto, il problema non è tanto quello di far cambiare atteggiamento all'altro,
ma per farlo cambiare nella direzione desiderata. Per entrambi
le parole magiche sono influenza e rispetto.

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INFLUENZA
Non c'è sordo peggiore di chi non vuole sentire
Detto popolare
Puoi far cambiare l'altro comportamento con la forza, ma il file
la forza non è molto efficace quando l'obiettivo è ottenere a
cambiamento nel modo di pensare di qualcuno. In effetti di solito lo è
controproducente. Questa attività chiarisce l'effetto della forza sul
cambiamento di atteggiamenti.
La nostra capacità di motivare è direttamente correlata al nostro
influenza sull'altro. Avremo più influenza più ci ascolterà
altro. Uno dei grandi paradossi della comunicazione umana è che se
vogliamo che l'altro smetta di essere sordo e abbia interesse ad ascoltarci
prima dobbiamo ascoltarlo. Empatia e capacità di
capire l'altro sono le basi su cui poggia la nostra capacità
motivazione degli altri. Il che significa che il primo passo per essere in grado
motivare gli altri significa osservarli e cercare di conoscere il più possibile di loro
modo di pensare.
Quando capiamo l'altro e otteniamo la loro attenzione e fiducia
possiamo presentarti nuove idee, nuovi atteggiamenti. Ovviamente no
garantisce che l'altro li accetti. Quindi la seconda parola magica è
Io rispetto.
IO RISPETTO
“Cambiamo solo quando decidiamo che questo cambiamento ci aiuta ad esserlo
quello che vogliamo essere "
Margaret Wheatley
Se partiamo dalla base che motivare l'altro suppone di influenzarlo a cambiare
i loro atteggiamenti dobbiamo agire dal rispetto alla capacità che gli altri
Devi prendere le tue decisioni in base ai tuoi interessi.
In pratica, questo implica rinunciare all'idea che “io sono l'esperto che
sa cosa è nell'interesse dell'altro ”e di accettare le decisioni dell'altro quando no
coincidono con il nostro o con ciò che consideriamo “politicamente
Giusto".
Motivare l'altro non significa scegliere per l'altro, ma offrire loro delle alternative
fattibile, in modo che possa scegliere quello che gli si addice meglio.

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La procedura da seguire per offrire valide alternative potrebbe essere
schematizzare come segue:
Identifica l'attitudine al cambiamento
Partendo dall'osservazione e dalla conoscenza dell'altro, individuiamo innanzitutto il
atteggiamenti che impediscono la motivazione. La domanda da porsi è:
Come faccio a sapere che questa persona non è motivata?
Cosa devo fare per decidere che gli manca la motivazione?
Quali commenti mostrano la mancanza di motivazione?
Cosa devo notare in qualcuno per decidere che gli manca la motivazione
adeguato?
Formulate l'atteggiamento alternativo
Una volta che abbiamo identificato l'atteggiamento o gli atteggiamenti a cui vogliamo che l'altro
cambiare il secondo passo è formulare l'atteggiamento alternativo che stiamo per assumere
introdurre.
Gli atteggiamenti sono la mappa che usiamo per affrontare la vita, e una cattiva mappa lo è
meglio che non avere una mappa, se vogliamo che qualcuno cambi la mappa che è
utilizzando dobbiamo offrirti una mappa migliore, altrimenti continuerai a utilizzare il
che ha ea cui è abituato. La domanda fondamentale è:
Di cosa ho bisogno invece di questo?
Cosa vorresti vedere invece di questo?
Quali commenti dovrei sentire?
Cosa dovresti notare per sapere che questa persona è motivata?
Spesso sappiamo come identificare esattamente ciò che non vogliamo (il
attitudine al cambiamento) ma non abbiamo riflettuto su ciò che vorremmo
avere a posto.
Progetta il mio intervento
Una volta che sappiamo quali atteggiamenti proporremo, dobbiamo decidere
come e quando lo faremo.
Come interverrò?
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69
Lavoreremo con una persona o con un gruppo?
Quali mezzi utilizzeremo per lanciare la nuova idea?
Dove e quando agiremo?
HO GIUSTO
L'obiettivo di questa attività è aiutarti a diventare consapevole dell'effetto che
provoca l'uso della forza quando si tratta di cambiare il modo di pensare
qualcuno.
Per questa attività devi trovare qualcuno che ti aiuti.
Prima di iniziare devi pensare a qualcosa che sei assolutamente
assicurazione. Ad esempio, la tua età o il tuo indirizzo.
Il compito del tuo assistente è leggerti le frasi seguenti, lentamente
e dandoti il tempo di prestare attenzione alle tue reazioni a ogni frase.
Il tuo compito è prestare attenzione al tipo di reazioni che ognuna provoca in te.
delle frasi che ti dice il tuo assistente.
Scegli l'idea su cui ti concentrerai e chiedile di iniziare quando sei pronto.
Ricorda, quando leggi le frasi è importante dare tempo all'ascoltatore
che noti il tipo di reazioni che ogni frase provoca.
È FALSO
HAI TORTO
SONO UN ESPERTO IN QUESTI ARGOMENTI E TI ASSICURO CHE NON HAI
MOTIVO
NATURALMENTE SE PENSI CHE SARÀ PER QUALCOSA, MA IO LO PENSO
HAI TORTO
So che è così che pensi, ma mi chiedo se ci sarebbe
ALTRE POSSIBILITÀ
SE POTRESTI CAMBIARLO PERCHÉ LO CAMBIERESTI IN MODO COSÌ
È ANCORA MEGLIO?
Quali sono state le tue reazioni a ciascuna frase?
Quali frasi hanno riaffermato le tue opinioni?

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Quali frasi ti hanno causato una reazione di rifiuto nei confronti di chi parla?
Quali frasi ti hanno incoraggiato a considerare altre possibilità?
Insomma, quali frasi ti hanno aiutato a classificarti in quello che già credevi e in quali hai fatto
ha contribuito a generare nuove idee?
ATTEGGIAMENTI IN CLASSE
Noi insegnanti parliamo spesso della motivazione o della sua mancanza
i nostri studenti e noi tutti riconosciamo che gli atteggiamenti che i nostri
Gli studenti hanno un'influenza decisiva sul loro apprendimento.
Tuttavia, e paradossalmente, raramente passiamo il tempo a pianificare
gli atteggiamenti su cui lavoreremo in classe o penseremo alle attività
presentare questi atteggiamenti ai nostri studenti.
Pertanto, il primo passo per lavorare sugli atteggiamenti in classe è volerlo fare,
consideralo consapevolmente.
La procedura da utilizzare in classe è sostanzialmente la stessa dell'esterno
sua. Innanzitutto, cerca di capire gli studenti con cui lavoriamo e
rilevare gli atteggiamenti che stanno agendo per migliorare o prevenire il
apprendimento.
Normalmente, quando correggiamo un errore in un esercizio dei nostri studenti
Non ci limitiamo a indicare dove si trova l'errore, ma anche
indichiamo il modo per farlo bene. Nel caso degli atteggiamenti è di più
importante ancora non limitato a
identificare l'atteggiamento che ostacola l'apprendimento e offrire sempre un atteggiamento
alternativa. Non basta chiedere ai nostri studenti di togliersi gli occhiali
che usano per vedere il mondo, dobbiamo offrire loro alcuni dei migliori
laurea o altrimenti non avranno motivo di cambiare.
Nella tabella seguente ho incluso alcuni degli atteggiamenti che sono frequenti
Mi ritrovo nei miei studenti e nelle alternative che propongo loro:
Atteggiamenti da contrastare
Atteggiamenti da promuovere
C'è solo un modo per imparare, in questo modo
che quando qualcosa va storto ho
piuttosto che insistere nell'usare lo stesso metodo
per più lungo.
Ci sono molti modi per imparare, sì
quello che usi non ti da bene
risultati è giunto il momento
cerca nuove strategie.
I miei compagni di classe imparano più velocemente
di me, non devo essere molto intelligente.
Ognuno di noi ha il nostro
stile e ritmo di apprendimento. Tutti
dobbiamo cercare nel sistema o
sistemi che funzionano meglio per noi.
L'inglese è terribile per me. Sono così.
Le cose vanno meglio o peggio
funzione delle strategie
l'apprendimento che usiamo, non in
funzione di come siamo.

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Gli errori che faccio sono spettacoli
del mio fallimento.
Gli errori che faccio mi danno
informazioni sui passi da compiere
continuazione.
Questo argomento è molto difficile. È
impossibile ottenere risultati
superiore.
Cosa devo fare la prossima volta
fare di meglio?
Non ho scoperto nulla, non potrò mai scoprirlo
impara questo.
Non ho ancora raggiunto il livello che
Voglio, ma ogni giorno imparo qualcosa
nuovo.
In ogni caso, la decisione di scegliere alcuni atteggiamenti o altri, un modo di
interpretare la realtà o altro, è sempre nelle mani dei nostri studenti e
non dell'insegnante. Quello che abbiamo in mano è offrire loro quegli altri
modi di pensare.
DOMANDA OBIEZIONI, ALCUNI ESEMPI
Non sono in grado di farlo
Di cosa avresti bisogno per poterlo fare?
non capisco
Cosa non capisci esattamente?
L'inglese è difficile
Per chi è difficile?
Non ho mai buoni voti
Mai?
non mi piace l'inglese
Vuoi dire che non ti piace parlare inglese o che non ti piace
Sono pessimo in inglese
Perché non hai ancora sviluppato buone strategie di apprendimento
Non mi piace la grammatica
Vuoi dire che fai solo cose che ti piacciono?
Faccio molti errori (quindi sono pessimo in inglese)
Ottimo, quando commetti errori è perché stai imparando.

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Il mio amico
Di recente ho incontrato un compagno di scuola che non era stato a scuola
Ho guardato e abbiamo iniziato a parlare di quello che avevamo fatto nel corso degli anni.
Il mio amico mi ha detto che aveva lasciato la scuola senza finire gli studi
perché non gli piaceva studiare. Voleva viaggiare e incontrare persone.
Mi ha chiesto cosa facessi ora e gli ho detto cose sul mio lavoro e
che sei appena tornato da un viaggio di studio in Inghilterra.
Mi fissò e disse solo: “È buffo che ho smesso di studiare perché
Volevo viaggiare, e ora quelli che viaggiano sono quelli che hanno studiato, mentre io
Sono sempre incollato allo stesso posto ".
Il fratello di Harry
Harry e suo fratello avevano quasi la stessa età. Erano gli unici due figli di
Marian e John. John aveva un negozio di quelli che sono nelle città
piccoli dove si vende un po 'di tutto. Marian ha aiutato il marito ad entrare
negozio e si prendeva cura delle cose intorno alla casa.
Erano una famiglia felice. Fino alla morte di Marian. È stata investita da un autista
ubriaco che ha saltato le uniche strisce pedonali del piccolo paese
dove vivevano.
John ei suoi figli furono devastati. Soprattutto John. Non riuscivo a capire cosa
quello che era successo sembrava gravemente ingiusto. E John ha iniziato a bere.
Solo un po 'all'inizio, ma poi sempre di più. Bere non lo ha aiutato
pensare, e John non voleva pensare.
Harry e suo fratello si ritrovarono sempre più soli. A nessuno importava
loro, né per fare il cibo, né per accendere la stufa, né per lavare i loro vestiti.
Nessuno ha chiesto loro se avevano fatto i compiti o se erano diventati bravi
Appunti.
Cominciarono a perdere le lezioni ea passare quel tempo a giocare per strada. quando
faceva freddo andarono nella sala giochi. Hanno calpestato John quello che potevano
essere in grado di giocare. Ma ti annoi di tutto.
Un giorno di noia decisero di rubare un'auto. E l'hanno rubato. Lo hanno trasmesso
molto bravo fino a quando non sono stati fermati da un poliziotto, che era strano vedere un simile
giovane.
I servizi sociali hanno deciso di agire in merito e hanno portato il caso a
le corti. Il giudice ha deciso che John non era un buon padre e, peggio di tutto,
che Harry e suo fratello avevano una cattiva influenza l'uno sull'altro.

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Così il giudice ha mandato ciascuno di loro a vivere in un rifugio diverso.
Non contento di ciò, proibì loro di vedersi per tre anni.
Disperato, Harry e suo fratello giurarono di ritrovarsi
quanto tempo scadrà il termine imposto dal giudice. Hanno anche promesso di no
dimenticarsi l'un l'altro.
E i giorni passarono, e le settimane, i mesi e infine i tre anni. Il giorno
la scadenza fissata dal giudice stava finendo Harry stava aspettando la sua
fratello alla porta del suo centro.
Si sono abbracciati. E hanno iniziato a parlare di come erano passati quei tre tiri
anni.
Un fratello ha detto:
"Ho promesso di non dimenticarti mai, e l'ho mantenuto. Ho passato questi tre anni
aspettando questo giorno. C'erano persone che volevano essere mia amica, ma io no
amici ricercati. Mi sono rifiutato di partecipare a tutte le attività. mi è stato offerto
Unisciti alla squadra di calcio in centro, ma non volevo nemmeno giocare senza di te. io indosso
tre anni mantenendo la mia promessa "
L'altro fratello lo guardò con occhi spalancati di stupore:
"Neanche io ti ho dimenticato. Era così difficile per me stare senza di te che ci ho provato
tieniti impegnato continuamente in modo che il tempo passi di più
Presto. Mi sono iscritto a tutte le attività che potevo e ho imparato molte cose.
Adesso so come guadagnarmi da vivere. Come ti piaceva così tanto la musica, ho deciso
imparo a suonare la tromba e faccio parte della banda musicale del centro.
Ho fatto molti amici e ho parlato con tutti di te. Parlare di te mi ha aiutato
per sentirti vicino. Mantengo la mia promessa da tre anni ".
FINO AD ORA, DA ORA IN POI
Quando ci muoviamo verso un obiettivo, è molto importante prestarvi attenzione
alla strada.
È il percorso che ci mostra il modo migliore per raggiungere il nostro obiettivo, e
camminare sul sentiero ci arricchisce.
Inizieremo un nuovo corso, e con esso una nuova fase del viaggio, come questa
che questo potrebbe essere il momento di pensare a cosa abbiamo già passato e cosa
che ci aspetta da ora in poi.
Lavorando individualmente, pensa alla risposta alle domande
a seguire. Utilizzando parole o immagini, riassumi le informazioni chiave
su pezzi di carta o cartoncino.
Quanto tempo è passato da quando hai iniziato la scuola?

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Quali sono le qualità o abilità più importanti che possiedi
sviluppato in questo periodo?
Quali eventi ed esperienze sono stati fondamentali nello sviluppo di questi
qualità e quando sono state prodotte? (Usa un pezzo di cartone per ciascuno
evento).
Quali cose hai imparato a evitare in futuro?
Quali eventi ti hanno aiutato a imparare cosa evitare? quando
hanno prodotto questi eventi?
Come ti aspetti che vada questo corso?
Quali qualità o capacità ti concentrerai sullo sviluppo?
Ora prendi uno o più fili di filo e usalo per rappresentare il percorso
camminato così lontano e le tue aspettative nel tappo. Tenere il filo segnando
con alti e bassi i diversi eventi e posizionare il cartoncino
i punti chiave.
Commenti per l'insegnante:
Obiettivi dell'attività: aiutare gli studenti a riflettere sul tipo di
qualità di cui hanno bisogno per sviluppare, promuovere l'idea propria
responsabilità in quello sviluppo, presentare l'idea che gli eventi
I "negativi" sono una fonte di apprendimento.
Materiale necessario: un foglio di istruzioni per studente. Piccoli pezzi
in carta o cartone. Lana colorata, spille e un tappo di sughero per tenere il
lana.
La rappresentazione grafica con la lana nel sughero è importante soprattutto se
lavoriamo con studenti che prediligono il modo di pensare dell'emisfero
giusto.
Ghandi e zucchero
Una donna è andata con suo figlio a vedere Gandhi. Gandhi gli chiese cosa voleva
e la donna gli ha chiesto di convincere suo figlio a smettere di mangiare zucchero.
Gandhi ha risposto: riporta tuo figlio tra due settimane.
Due settimane dopo la donna è tornata con suo figlio. Gandhi si voltò e disse al
bambino: "smetti di mangiare zucchero".
La donna molto sorpresa ha chiesto: perché ho dovuto aspettare due
settimane prima che tu glielo dica?
Non potevo dirtelo una quindicina di giorni fa?

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75
Gandhi ha risposto: no, perché due settimane fa stavo mangiando zucchero.
QUESTA PAGINA È ANCHE TUA
Ciao,
Grazie per aver visitato questa pagina. Spero che tu l'abbia trovato utile e interessante
E se hai un momento, ti sarei grato se potessi inviarmi la tua opinione al riguardo
materiale che già esiste e sul materiale che dovrebbe essere aggiunto
Prossimamente.
Non solo la tua opinione, se hai dubbi, domande, esperienze da condividere o
materiale da aggiungere, non esitate a contattarmi. Questo è un
pagina aperta. Per fare in modo che questa pagina appartenga davvero a tutti, fallo anche tu
il tuo.
Ti auguro il meglio
Ana Robles
Collegamenti
Questi indirizzi possono esserti utili (sì, lo so che non ce ne sono molti, e
principalmente in inglese, ma prometto di aggiungere più link non appena
Maggio):
Informazioni sulle mappe concettuali:
http://www.sinera.org/tom/creative
http://www.mind-map.com
Sulla ginnastica cerebrale:
http://www.braingym.org
Su intelligenze multiple:
http://el.www.media.mit.edu/groups/el/elprojects.html
http://idpride.net/learningstyles.MI.htm
Informazioni sugli stili di apprendimento:

Pagina 76
76
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/
Sulla creatività e l'emisfero destro:
http://sival.homestead.com
Altri indirizzi di interesse:
La pagina di Tom Maguire su PNL e istruzione
http://www.xtec.es/~jmaguire
Pagina di Jose Manuel Espigares sull'apprendimento umanistico e la PNL
http://perso.wanadoo.es/jmespiga
Se sei preoccupato per la situazione del sistema educativo e vuoi far sentire la tua voce,
questa è la tua pagina
http://www.galeon.com/puntodepartida
Per gli insegnanti EFL:
La rivista elettronica Pilgrims per insegnanti EFL
http://www.htlmag.co.uk/index.htm
C'è tutto qui, tra le altre cose molto senso dell'umorismo
http://www.teflfarm.com
La pagina dell'Associazione degli insegnanti di inglese della Galizia
http://www.corevia.com/apiga
Naturalmente, la pagina IATFL
http://www.man.ac.uk/IATEFL
E la pagina SIGILLO
http://www.seal.org.uk
E questa è la mia città (bella vero?):
http://nosnet.com/guia/foz.html

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Chi sono io
Ciao
Mi chiamo Ana Robles e sono un'insegnante di istruzione secondaria. Insegno inglese
in un istituto pubblico nella provincia di Lugo, in Galizia. Se vuoi vedere il mio
città, questo è l'indirizzo:
http://nosnet.com/guia/foz.
Insegno inglese come lingua straniera e lavoro come insegnante di scuola superiore
da 15 anni lavoro anche con bambini e adulti. Inoltre
insegnamento inglese lavoro come formatore di insegnanti e con altre professioni
su questioni relative all'intelligenza emotiva.
Sono appassionato di aiutare gli altri a imparare e imparo ad aiutarli meglio. Quella
Implica una migliore comprensione di ciò che fa sì che alcuni studenti imparino di più
più veloce e più facile di altri. Uno dei risultati di questo interesse è
questa pagina web.
È agli inizi e spero di poterlo migliorare poco a poco, nel frattempo
sii il benvenuto e divertiti.
Ana Robles
Stili di apprendimento: come organizziamo le informazioni

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Modalità di pensiero dei due emisferi cerebrali
Abilità associate ai due emisferi
Studenti emisfero logico ed emisfero olistico in classe
Gli emisferi e il lavoro in classe
Attività per entrambi gli emisferi
Ginnastica cerebrale
Mappe concettuali
Esempio di mappe concettuali
La teoria delle intelligenze multiple
Intelligenza emotiva
Intelligenza intrapersonale
Bollettino meteorologico
Identifica le emozioni
Percepire le sensazioni
Dialogo interno
L'inventore
Ottimisti e pessimisti
Abbiamo un problema - 1
Abbiamo un problema - 2
Abbiamo un problema - Conclusioni
Obiettivi ben definiti
Intelligenza intrapersonale in classe
Intelligenza intrapersonale e attività in classe
Intelligenza interpersonale
Mettersi al posto dell'altro
Impara ad ascoltare
Comunicazione non verbale
La capacità di generare alternative
Intelligenza interpersonale in classe
Intelligenza interpersonale e attività in classe
Strategie

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Rileva strategie
Strategie di lettura
Chiedi ai nostri studenti le loro strategie
Rifletti sulle strategie
Strategie di lettura: attività in classe
Strategie di lettura in madrelingua e lingua straniera
Atteggiamenti Cosa sono?
Sperimenta come funzionano gli atteggiamenti?
Sperimenta come funzionano gli atteggiamenti? Parte 2
Un altro esperimento: atteggiamenti e realtà
Il potere degli atteggiamenti
Atteggiamenti e motivazione
Principi di base
Atteggiamenti, come vengono cambiati?
Esperimento: atteggiamenti e uso della forza
Lavora sugli atteggiamenti in classe
Metti in discussione gli atteggiamenti
Un aneddoto
Il fratello di Harry
Fino ad ora, da qui in poi
Gandhi e zucchero
Anche questa pagina è tua
Libro degli ospiti
Firma il libro degli ospiti
Collegamenti
Chi sono io

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