I valori del sapere geografico

nella formazione del cittadino

tra considerazioni e proposte di lavoro

Geografia e cittadinanza
studio

comprende

In
funzione

geografia
elementi e fenomeni
dellambiente naturale

educazione ambientale
2

Geografia e cittadinanza
studio

comporta

esprimono

In funzione

spazialit e geografia
nuclei, concetti, metodi, strumenti e
pratiche
valori spazio-geografici

competenze di cittadinanza

I QUESITI
DELLINSEGNANTE IERI

Quale argomento di pre-geografia o di

geografia ho programmato di svolgere con il
mio gruppo di allievi?
Quali obiettivi didattici posso cercare di
conseguire?
Come posso scegliere un contenuto pregeografico o geografico appropriato per
questi bambini?

IL QUESITO
DELLINSEGNANTE OGGI

che punto sono in rapporto a

una didattica di educazione
spaziale e geografica per
competenze?

Liceberg delle
competenze
spaziogeografiche

La pluralit delle dimensioni da

mobilitare (da Mario Castoldi, 2009)

Un docente
ricercatore
Un docente in grado
di leggere i contesti
territoriali
Un docente, psicologo,
capace di motivare e
di coinvolgere
Quale docente per una didattica
geografica per competenze?

Un docente con
notevoli
responsabilit,
maggiori di un tempo
7

Linsegnante di geografia:
quali compiti?
Guidare ad esplorare gli spazi, a
diversa scala

Coordinare le costruzioni mentali

dello spazio

Guidare nellanalisi logica degli

spazi geografici
08/11/2013

La progettazione disciplinare
e la scuola del programma
I contenuti disciplinari
geografici

Dal vasto patrimonio

disciplinare alla scelta
dei contenuti che
codificano la materia
scolastica

Analisi pagine sussidiari

Elenco argomenti:
Italia: sguardo dinsieme
la catena alpina
la catena appenninica
la pianura padana
il profilo costiero
le regioni:
Piemonte
9

La programmazione per obiettivi

Dallattenzione ai
contenuti alla cura
anche o soprattutto
degli aspetti di
metodo, strumentali
e di linguaggio

La fase delle unit

didattiche e
successivamente
delle unit di
apprendimento

Elenchi di:
obiettivi di varia
natura
contenuti
metodi e strumenti
10

La progettazione per
competenze

Quali relazioni
tra disciplina
(contenuti),
materia
(argomenti e
conoscenze),
abilit, metodi,
strumenti,
linguaggi e
competenze?

Traguardo per la
competenza: Il bambino segue
correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali
Conoscenze: significato degli
Competenza:
il
bambino,
indicatori topologici
una volta cresciuto, raggiunge
Abilit: capacit di tradurre
la destinazione seguendo le
linguaggi e conoscenze in azioni
indicazioni fornitegli da un
Metodi:
vigile,sperimentazione
opportunamente
Linguaggi:
avanti, dietro, stop,
interpellato
due passi, ecc.
11

PROGETTAZIONE
PER COMPETENZE
Come progettare?
linearit

Contenuti
disciplinari

Programmazione
disciplinare o per obiettivi
(di conoscenza)

Al centro la disciplina/materia e il docente

Conoscenze e abilit,
tradotte in competenze

Progettazione
per competenze

Al centro le competenze e il bambino/ragazzo

reticolarit
12

Fondamentale spostare
lattenzione da quanto lallievo
sa (risultato) a quanto lallievo
fa (processo) (Gallo Moles, 2008)
contenuti

metodi, strategie,
sussidi

13

contenuti

Lo spazio sezione o lo
spazio aula
gli elementi che lo
compongono: pavimento,
pareti, soffitto, finestre, porta,

gli elementi dellarredo: tavoli,

banchi, sedie, armadio, tappeto,
angolo lettura
le attivit che si svolgono al
suo interno
la sua rappresentazione

metodi, strategie

Lo spazio sezione o lo
spazio aula
quando lo utilizziamo?

per quali funzioni?

in che modo?
associamo distribuzioni diverse
degli elementi di arredo a
differenti usi dello spazio
misuriamolo e
rappresentiamolo
immaginiamolo diverso da
come lo conosciamo

dal risultato al processo

14

Competenza: una definizione

Competenza

come Capacit di
far fronte ad un compito, o a un
insieme di compiti, riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le
proprie risorse interne, cognitive,
affettive e volitive, e a utilizzare
quelle esterne disponibili in modo
coerente e fecondo (Pellerey, 2004)
15

COMPETENZA IN
PROFONDIT

Riferimento a un compito

Livello scolastico degli

studenti
Scuola dellinfanzia (campi di
esperienza)

Operativit

Situazione
problematica

Compito di
apprendimento
Guidare i genitori alla visita
delledificio scolastico

Scuola primaria (primi anni) Esplorare ledificio scolastico

e rappresentarne le sue parti
Scuola primaria (ultimi anni) Guidare il gruppo lungo le
strade del quartiere
16

COMPETENZA IN
PROFONDIT
Mobilitazione risorse personali

Combinate
diversamente e con
livelli differenti di
Intensit, in relazione
allet e alle
situazioni

Livello scolastico degli

studenti

Risorse interne messe in

campo

Scuola dellinfanzia

motivazionali, emotive, affettive

e cognitive

Scuola primaria (primi anni)

motivazionali, cognitive,
affettive

Scuola primaria (ultimi anni) motivazionali, emotive,

cognitive e metacognitive
La competenza si manifesta allesterno,
ma deriva da un potere interno.

17

COMPETENZA IN
PROFONDIT

Impiego risorse esterne disponibili

Carattere
situato

Livello scolastico degli

studenti
Scuola dellinfanzia

Risorse a cui ricorrere

Scuola primaria (primi

anni)

strumento non formalizzato di

misurazione, macchina fotografica e
relative immagini, pianta del piano di
evacuazione
punti di riferimento, pianta della
zona, persone da interpellare

Scuola primaria (ultimi

anni)

presenza delle insegnanti, simbologia

appropriata predisposta

18

Rapporto tra
soggetto e
oggetto nella
costruzione delle
competenze
geografiche
Studenti in formazione

autonomia
responsabilit
19

Declinazioni geografiche del

concetto di competenza

dal semplice al
complesso

da:
MaConGranPenaLe
ReCaGi

a:
I caratteri salienti del
paesaggio alpino nella
sua articolazione
verticale
20

Declinazioni geografiche del

concetto di competenza

dalla anonima e abbastanza

sterile produzione di
cartelloni geografici (il
giardino della scuola, la
regione Veneto)

alla realizzazione di reali e

motivanti percorsi di
ricerca spazio-geografica,
con un eventuale
cartellone come prodotto
finale

dallesterno
allinterno

Facendo leva sugli

aspetti motivazionali,
esperienziali, socioaffettivi

21

Declinazioni geografiche del

concetto di competenza

dallastratto
al situato

dalla conoscenza dei

punti cardinali e delle
modalit per individuarli

allesperienza di
orientamento
sperimentata sul campo
(dal muschio alla
posizione del sole,
dallorientamento con la
carta e la bussola)
22

FINALIT
FONDAMENTALI

e competenze

Autonomia

orientamento

Traguardi per
lo sviluppo
delle
competenze

Responsabilit

analisi
territoriale
Lidentit, il riconoscersi
Identit e lessere
riconoscibili diviene il problema
corporeit e centrale, il vero motore
spazialit motivazionale ( Luigi Tuffanelli, 2005)

23

Verso la competenza geografica

Conoscenza (asse
del sapere)
Alice conosce i nomi
dei capoluoghi di
provincia del Piemonte

Abilit (asse del

saper fare)
Alice sa disegnare i
contorni della regione
Piemonte e collocarvi i
capoluoghi di provincia

Competenze (asse
dellinsieme della
persona)
Alice, seguendo il
racconto di viaggio
della sua compagna
Chiara, individua le
tappe sulla carta del
Piemonte, indica il
percorso ed in grado
di calcolarne la
lunghezza
24

Strategie per lapprendimento

spazio-geografico

Strategie creative: puntare sullimmaginazione

Immaginiamo di progettare un nuovo giardino della scuola,
un tratto di pista ciclabile,

Strategie imitative: puntare sulla capacit di

acquisire anche dai modelli
chiamiamo a scuola un architetto o un urbanista e
impariamo qualcosa da loro

Strategie euristiche: spazio allosservazione e

alla scoperta
visitiamo un parco cittadino e un giardino privato
25

Strumenti per uno studio geografico

competente
Variet degli strumenti impiegati
Pratica attiva per un loro impiego
consapevole
Se possibile, costruzione degli strumenti
da impiegare
Riflessione metacognitiva intorno a
modi, tempi e scopi del loro impiego
Valutazione sullefficacia del loro
impiego

26