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Corso introduttivo su ABA e autismo:

progressione e modalità d’insegnamento


dei primi obiettivi accademici

Elena Clò, BCBA


Pane e Cioccolata
Associazione Culturale
per Cooperativa Sociale Dolce, Bologna

Gennaio 2018
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Analisi del compito e costruzione di
competenze di base di ascolto e di primi
obiettivi accademici
Obiettivi della giornata:
Prime competenze accademiche e analisi del
compito nella programmazione
individualizzata
Primi apprendimenti nel contesto del gruppo
classe

Materiali per l’approfondimento scaricabili da


http://www.paneecioccolata.com/home/risorse.html

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L’Analisi del Comportamento Applicata

L’analisi del comportamento è la scienza che


utilizza tecniche e procedure derivate dai
principi del comportamento per
incrementare repertori
comportamentali socialmente
significativi e ridurre quelli problematici

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Community Based Education

Preschool Life Skills


G. Hanley, 2007

* Comunicare i propri bisogni Friendship

* Non distruggere ambiente Tolerance


e giochi
* Eseguire le istruzioni Functional Communication

* Rispettare i turni
* Dimostrare sensibilità Instruction Following

verso gli altri


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Accademico: prerequisiti per imparare

Fino-motorio
Integrazione occhio mano
Presa a pinza

Prerequisiti generali per l’apprendimento


Scanning visivo
Discriminazioni di base
Collaborazione e corretta postura a tavolino
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Prerequisiti per insegnare

Analisi del compito: essere in grado di


definire i singoli step e l’obiettivo finale
Conoscenza e gestione dei rinforzi dell’alunno
Osservazione e descrizione del livello di
ingresso
Valutazione delle priorità nell’insegnamento e
stesura di un piano di insegnamento
dettagliato
Suggerire e rinforzare ogni passaggio
utilizzando BST www.paneecioccolata.com
Behavioral Skills Training

Instruction: descrizione, importanza e


rilevanza dell’abilità oggetto di training
Modeling: dimostrazione (in vivo o
videomodeling)
Rehearsal: pratica ripetuta
Feedback: riconoscimento dei successi e
correzione degli errori

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Prime attività didattiche/manipolative

• Timbri
• Attaccare stickers o figurine nelle sagome
• Pittura con spugne o rulli
• Collage
• Manipolazione materiali diversi (didò/
pasta di sale e simili)

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Letto-scrittura: operanti verbali…

Operante verbale Descrizione SR+

Testuale Lettura Sociale

Copiatura Copiatura del testo Sociale

Trascrizione Scrivere sotto dettatura Sociale

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Curriculum della scrittura

• Presa a pinza
• Impugnatura pennarello/ matita
• Colorare in uno spazio/ scarabocchiare
• Tracciare linee/ imitazione del disegno
• Seguire il tratteggio
• Copiatura lettere/ parole/ dalla lavagna
• Dettato
• Trasferimento al testuale delle competenze
verbali
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Presa a pinza

Tutti compiti e attività che presuppongono la


presa a pinza sono propedeutiche
all’impugnatura:

- Prendere oggetti piccoli


- Mettere dentro chicchi di riso
- Aprire le mollette da bucato
- Infilare perle
- Gioco «Amanda filo»
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Impugnatura

Caratteristiche buona impugnatura:


- Tre dita (massimo quattro)
- Impugnatura in punta
- Polso appoggiato al foglio
- Gomito appoggiato al tavolo vicino al corpo

E’ possibile l’utilizzo di facilitatori: visivi e/o tattili

Rinforzare solo Buona Impugnatura (Tag Teach)

N.B: insegnare i bimbi ad aggiustarsi da soli l’impugnatura!

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Schede didattiche

Abbinamento sul quaderno


• Collegamento immagini
• Individuare immagini uguali (tutti i
formati: cerchiare, barrare, collegare in
ordine e non)
Labirinti e coordinamento occhio-mano
• Cambio di direzione e rispetto dei confini
Coloritura montessoriana

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Progressione copiatura
Lettere/ Parole/ Frasi
Non è necessaria la comprensione
Insegnare la spaziatura (dito o tag)

Ultime milestones VB-MAPP level 3:


• sillaba e scrive in modo leggibile il nome
senza copiare
• copia tutte le lettere in stampato maiuscolo
e minuscolo
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Curriculum della lettura

Riconoscimento/ denominazione/ fluenza


lettere singole
Formazione sillaba
Lettura e fluenza sillabe
Lettura parole
Lettura con comprensione

Trasferimento al testuale delle competenze


verbali
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Riconoscimento e denominazione delle
lettere
Insegnare il SUONO PURO:
Iniziare dalle vocali
Valutare come inserire suoni simili (M,N / D,B)
Modalità di insegnamento individualizzate
- Ricettivo/tact
- Abbinamento/tact
- Tact puro e test al ricettivo
- Ricettivo con naming e test al tact
- Associazione segno a suono e grafema
- Dalla copiatura
Insegnare per esempi multipli variando carattere,
presentazione, colore
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Fluenza

Phonics
Read consonants and vowel sounds (see/say)
120–80/min
Circa 40 in 30 secondi
Rapid Naming (tact)
Name objects presented on cards (see/say)
60-40 words/min
Circa 20 in 30 secondi
Conteggiare le sole risposte corrette
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Lettura delle prime parole

Lettura delle prime parole (bisillabe piane)


- Composizione della parole
- Lettura diretta della parola
- Lettura con comprensione

CANE
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Progressione lettura con comprensione

• Bisillabe piane
• Monosillabiche VCV
• Polisillabiche
• Gruppi consonantici speciali
• Doppie
Ultime milestones VB-MAPP level 3:
• Tact di 10 lettere
• Legge il proprio nome
• Abbina 5 parole a immagini di oggetti
corrispondenti
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Leggere con comprensione:
applicazioni pratiche
Abbinamento parole-immagine
Leggere e compiere istruzione: ad es. legge
«saluta» ed esegue l’azione
Leggere ed eseguire il compito/ la ricetta/ le parole
crociate/ la caccia al tesoro
Leggere una frase/ un testo e rispondere alle
domande scritte
valutare formati e possibili prompt inavvertiti
vedi competenza verbale____
Leggere con piacere per autointrattenimento

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Prerequisiti per…

• Chi è?
• Cosa fa?
• È un animale?
• Che colore è?
• È un cane o un
«LA MAMMA CUCINA LA topo?
TORTA AL CIOCCOLATO»
• Descrivi quello
- Chi cucina?
- Cosa cucina la mamma?
che vedi
- Com’è la torta?
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Esempi di schede

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Altre modalità di insegnamento della
lettura

Lettura globale/ lettura fonetica


discussione

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Curriculum area logico-matematica
Prerequisiti per operazioni con oggetti e
calcolo di base
• Contare in fila
• Contare con corrispondenza 1:1
• Selezione e denominazione numeri
• Ordinare i numeri
• Copiatura e scrittura numeri
• Abbina numero e quantità
• Conta fino a ____
• Consegna quantità
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Contare con corrispondenza 1:1

• presentare una quantità di oggetti


• prompt ecoico per contare e sulla mano per
corrispondenza 1:1
• proporre una quantità variabile di oggetti da
contare (da 1 a 5 o da 1 a 10)
• usare formati diversi: indicare, mettere dentro,
spostare oggetti
Prerequisito: contare in fila
Abilità correlata alla forma della risposta: tact multiplo

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Contare con corrispondenza 1:1

• Conta oggetti in ordine sparso (non in fila)

• Dice quanti oggetti ha contato


Risponde alla domanda «quanti sono?»,
dopo aver contato gli oggetti.

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Corrispondenza numero-quantità

• Il bambino conta una quantità di stimoli e abbina il numero


corrispondente
• Si possono presentare formati diversi :
Conta e scrive o seleziona il numero corrispondente

• Disegna quantità corrispondenti


Su presentazione di numero scritto disegna un numero di item (o
asticelle) corrispondente alla quantità

• Collega (abbina) la quantità corrispondente al numero


Prerequisiti: conta con corrispondenza 1:1 e riconosce i numeri

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Corrispondenza numero quantità:
Prompt infra-stimolo

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Contare intraverbale

• Conta fino ad un numero specifico


Alla richiesta «conta fino a ___» il bambino
conta verbalmente e si ferma al numero
richiesto, senza usare le dita.

Prompt: ecoico, visivo (numero)

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Consegna per quantità

• Consegna quantità specifica di oggetti


Su presentazione di un gruppo di oggetti e
istruzione «dammi …..» il bambino consegna la
quantità richiesta.
insegnamento
• Presentare una quantità di matite > 5
• «dammi 5 matite»
• Il bambino conta e consegna 5 matite in
presenza di più di 5 matite

Prerequisito: contare intraverbale «conta fino a»


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Manipolazione numeri e quantità
• Ordina i numeri in sequenza da 1 a 10
• Di più/di meno
Distingue e indica tra gruppi di oggetti quello che
ha più (o meno) elementi (discriminazione visiva)
• Tanti/pochi
Distingue e indica tra gruppi di oggetti quello che
ha tanti (o pochi) elementi (discriminazione visiva)
• Stessa quantità
Dice se due gruppi di oggetti sono uguali in numero
(hanno la stessa quantità), dopo aver contato gli
elementi dei gruppi
• Aggiunge e toglie elementi
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Level 3 VB-MAPP matematica

Ultime Milestones:

- Consegna per quantità


- Seleziona otto diversi concetti di paragone
che prendono in considerazione le misure
(es. tanti /pochi, grande/ piccolo etc.)
- Abbina correttamente un numero scritto
alla corrispettiva quantità

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Operazioni sugli oggetti

Addizioni e sottrazioni come operazioni sugli


oggetti: aggiungere e togliere quantità

Riconosce, denomina e compie azioni


congruenti al segno di operazione

Se conta solo in avanti….le sottrazioni come


resto

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Addizioni e sottrazioni: basi

Addizioni
In presenza di segno «+» il bambino
aggiunge e conta in avanti
Sottrazioni
In presenza di segno «-» il bambino toglie e
conta all’indietro
• Fluenza nella discriminazione
• Sempre il secondo numero sulle dita

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Aggiungere/togliere quantità

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Aggiungere/togliere quantità

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Addizioni e sottrazioni

Svolge le due operazioni in rotazione fra


loro, risponde in maniera differenziale alla
presenza del segno più o meno,
discriminando quando contare in avanti o
all’indietro.
È necessario che il bambino conti
fluentemente in avanti e indietro,
mettendo il secondo numero sulle dita

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Addizioni e sottrazini: progressione
insegnamento
• Addizioni e sottrazioni: secondo numero
entro il 5, in riga, risultato entro il 10
• Addizioni e sottrazioni: risultato maggiore
di 10 e secondo numero entro il 5
• Addizioni e sottrazioni con secondo
numero oltre il 5
• Incolonnare numeri
• Addizioni e sottrazioni in colonna (due
cifre, senza riporto/resto, pr. griglia e
colori) www.paneecioccolata.com
ADDIZIONI E SOTTRAZIONI

In colonna

3+ 15+ 2 3+
2= 2= 1 4=

I colori diversi sono prompt visivi: il bambino


aggiunge il numero rosso al numero rosso
Viene sfumata gradualmente sia il colore che la
griglia
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Compito indipendente

Si riferisce alla capacità di svolgere in maniera


indipendente compiti scolastici carta e matita.

• Resta concentrato sul compito per ___


• Prosegue fino a terminare la consegna
• Chiama in modo appropriato l’insegnante se
ha bisogno di aiuto o quando ha finito
• Tollera la correzione

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Insegnare a imparare in gruppo

Prerequisiti per stare in classe:


Avere un set di alcune competenze acquisite
Restare focalizzato sul compito senza
supporto continuativo
Richiamare appropriatamente attenzione
insegnante
Prerequisiti per imparare in classe:
Ascoltare con comprensione
Risposta corale e pratica ripetuta
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VB MAPP routines di classe e abilità di
gruppo (livello 2: 18-30m.)
Si siede al tavolo per fare merenda o pranzo
senza comportamenti problema (6M)
Mette via oggetti personali, si mette in fila o
va al tavolo con 1 solo prompt (7 e 8 M)
Sta seduto in piccolo gruppo per 5 minuti
senza comportamenti distruttivi e senza
tentare di lasciarlo (9M)
Sta seduto in piccolo gruppo per 10 minuti,
presta attenzione all’insegnante o al
materiale 50% del tempo e risponde (10M)
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VB MAPP routines di classe e abilità di
gruppo (livello 3: 30-48 mesi)
Usa il bagno e si lava le mani
Risponde a 5 istruzioni di gruppo
Lavora in maniera indipendente in gruppo per 5
minuti e rimane concentrato sul compito per il
50% del tempo
Acquisisce 2 nuovi comportamenti in 15 minuti di
insegnamento in un gruppo di almeno 5 bambini
Rimane seduto in una sessione di insegnamento in
gruppo per almeno 20minuti con almeno altri 5
bambini e risponde a 5 domande in intraverbale

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Organizzazione e programmazione di
classi per l’apprendimento in gruppo

Video classi Summer School 2014


BST per risposta corale

Video insegnamento in gruppo

Video finale Summer 2017

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