Il nome dell’insegnamento è

stabilito dal DM 30 settembre 2011

e, nonostante le trasformazioni
procedurali, non è mai stato
aggiornato dal MUR

Progettazione del PDF, del PEI-Progetto di

Vita e dei Modelli di Qualità della Vita:
dalla programmazione alla valutazione
I grado

Fabrizio Chello – Professore associato di Pedagogia generale e sociale

fabrizio.chello@unisob.na.it
Il PEI – Gli
obiettivi
 Aspettativa: previsione, effettuata sulla base di
condizioni di senso (personale) e di significato
(sociale), che non ha una aderenza diretta con la
realtà quotidiana;

Aspettative e Obiettivo: scopo, meta, risultato da raggiungere

nell'ambito di un'attività attraverso la definizione di
obiettivi una strategia azionale i cui risultati devono essere
monitorati e valutati.
In questo senso, un obiettivo è sempre definibile,
concreto, misurabile ossia un obiettivo è chiaro,
semplice, raggiungibile ma sfidante.
 Gli obiettivi reali devono essere opportunamente
valutati temporalmente in relazione alle capacità,
alla performance, ai fattori contestuali.

Tale valutazione consente di differenziare gli obiettivi

Tipologie di in:
- a lungo termine
obiettivi - a medio termine
- a breve termine

Gli obiettivi a medio e a breve termine sono quelli

maggiormente integrabili nella programmazione e
nelle attività della classe.
 L’integrazione degli obiettivi avviene attraverso un doppio flusso:

Individuazione di obiettivi a
lungo termine da segmentare in
Tipologie di obiettivi sempre più definiti,
concreti e misurabili.
obiettivi
Organizzazione di una
sequenza di obiettivi a breve
termine che, nel tempo,
diventano più complessi
attraverso incrementi molto
graduali di difficoltà.
 - Nel PEI la prospettiva a lungo termine va da uno a tre
anni, invece nel PEI-PdV si può dilatare notevolmente
fino ad arrivare alle dimensioni esistenziali dell’età
adulta;

Gli obiettivi Definire gli obiettivi a lungo termine significa definire

degli obiettivi “teorici”, cioè tutti quelli che derivano
a lungo legittimamente dalla sintesi della fase 1 ma rispetto a cui
non c’è un riscontro immediato, programmabile e
termine prevedibile;

- Gli obiettivi possono derivare dai punti di debolezza

(= deficit) e si pongono comunque in termini di punti
di forza, siano essi capacità o performance.
 - Per ogni obiettivo a lungo termine è possibile
individuare uno o più obiettivi a medio termine
Gli obiettivi ossia raggiungibile nel corso di un anno scolastico;

a medio - Tale passaggio deve avvenire sempre

considerando il deficit, le capacità e la
termine performance, oltre ai fattori contestuali abilitanti
e limitanti.
 - Semplificare la complessità degli obiettivi a breve
termine;
- Scomporre gli obiettivi della fase 3 in sotto-obiettivi
che facilitino l’apprendimento.
Gli obiettivi Per far ciò, è possibile ridurre la difficoltà dell’obiettivo
a breve 1. semplificando le richieste di corretta esecuzione
(ad es. le richieste relative all’accuratezza, la velocità di
termine azione, l’intensità, la durata e la frequenza);
2. sostenendo l’attività con aiuti necessari e
sufficienti;
3. individuando le sequenze azionali più funzionali
all’esecuzione del compito e anche la struttura
gerarchico-strutturale che lega insieme le sequenze.
Analisi del
caso di
Tommaso F.
Fasi 2-3-4: Funzioni mentali 1/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

Non sempre è Pianificazione Pianificazione Pianificazione

consapevole del giorno autonoma dei propri settimanale dei propri giornaliera dei propri
e della data (gg/mm/aa) impegni impegni impegni

Alta consapevolezza Accettazione serena Comprensione delle Conoscenza delle

delle proprie difficoltà delle proprie difficoltà difficoltà altrui per difficoltà situazionali
(fonte di frustrazione) capire le proprie

Motivazione intrinseca Adeguate risposte sulla Sviluppo progressivo Comprensione delle

difficilmente sostituibile base della motivazione delle condizioni per la situazioni motivanti e
con quella estrinseca estrinseca motivazione estrinseca dei fattori estrinseci

Fiducia in sé spesso Sviluppo di un’adeguata Consapevolezza dei Capacità di analizzare le

irrealistica fiducia in sé punti di forza/debolezza situazioni
Il controllo degli impulsi Controllo degli impulsi Controllo progressivo Individuazione comune
non è sempre nelle situazioni sociali degli impulsi in alcune delle situazioni da
socialmente adeguato più frequenti situazioni selezionate sottoporre a controllo
Fasi 2-3-4: Funzioni mentali 2/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

Stato di irrequietezza in Controllo delle proprie Comprensione delle Conoscenza delle

relazione a fattori reazioni di fronte a emozioni altrui per tipologie di fattori di
ambientali stressanti e a fattori stressanti e a capire le proprie stress e delle situazioni
carichi emotivi carichi emotivi ad alte impatto emotivo

Cali attentivi e Aumento Saper ascoltare una Aumento progressivo

distraibilità con compiti dell’attenzione in lezione in classe per dei minuti di attenzione
monotoni compiti monotoni almeno 30 minuti richiesti per svolgere un
compito monotono

Importante deficit Migliorare la memoria Gestione autonoma Sviluppo di strategie di

nell’immagazzinamento, di lavoro progressiva delle memorizzazione e
elaborazione e recupero strategie di compensatorie
delle informazioni memorizzazione e
verbali sequenziali compensatorie
Fasi 2-3-4: Funzioni mentali 3/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo
termine
- Astrazione e Miglioramento
generalizzazione solo di progressivo della
tipo dicotomico capacità di
- Difficoltà generalizzazione e
concatenazioni astratte astrazione
Importante disfasia Migliorare la
verbale e disprassia funzionalità degli
verbale-manuale aspetti deficitari legati a
disfasia e disprassia
Difficoltà di conteggio Acquisizione e
numerico e di calcolo consolidamento delle
semplice capacità di conteggio
entro il 100 e delle
principali operazioni di
calcolo
Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine
Gestione delle strategie Applicazione di strategie
di pensiero logico- di pensiero logico-
sequenziale e sequenziale
individuazione di
strategie di astrazione
Gestione delle strategie Applicazione delle
compensative e strategie compensative
applicazione di strategie
di sviluppo
Conteggio entro il 50 e Consolidamento del
consolidamento conteggio entro il 20 e
operazioni di addizione comprensione delle
e sottrazione entro il 20 operazioni anche
mediante le calcolatrici
Fasi 2-3-4: Attività personali 1/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

Lettura, scrittura e Orientamento - Orientamento - Lettura di documenti

calcolo non sono autonomo su autonomo su con graduale aumento
automatizzate né documenti senza documenti con del testo
padroneggiate immagini immagini e testi
pienamente in relazione - Gestione autonoma
all’età del sintetizzatore vocale

- Quando il compito è Pianificazione e Gestione autonoma di Gestione autonoma di

complesso e articolato, gestione autonoma di compiti compiti semplici ma
lungo, pericoloso e compiti articolati e progressivamente più lunghi
caratterizzato da scelte, caratterizzati da scelta complessi
Tommaso ha maggiori
difficoltà e necessità di
una forte strutturazione
da parte dell’adulto
Fasi 2-3-4: Attività personali 2/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

- Parlare, conversare e Strutturazione di Miglioramento Strutturazioni di attività

discutere sono attività ambienti incoraggianti e progressivo delle collaborative e
inficiate da disfasia e miglioramento condizioni contestuali: conversative basate su
disprassia e, dunque, progressivo delle lavoro sul gruppo classe linguaggi plurimi
difficili da sostenere condizioni di autostima e acquisizione di
senza codici NV e senza strumenti abilitanti
un ambiente
incoraggiante

- Difficoltà a pulirsi le Cura autonoma della Sviluppo di una Creazione di una

unghie, ad allacciarsi le propria persona nei vari motivazione intrinseca motivazione estrinseca
scarpe, nello scegliere ambiti (dall’igiene alla alla cura personale alla cura della propria
abbagliamento dieta) persona
adeguato (clima e
situazione) e nella
gestione della dieta
Fasi 2-3-4: Attività personali 3/3
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

- Non padroneggia Gestione autonoma Autonomia nella - Acquisizione dei

l’attività di pianificare e delle transazioni gestione di transazioni prerequisiti matematici
gestire le spese (beni economiche semplici economiche fino a 10 e conoscenza dei tagli
necessari) sia per la euro monetari
complessità del compito - Lavorare sul contesto
sia per fattori (famiglia) per lo
ambientali ostacolanti (i sviluppo dell’autonomia
genitori)

Autonomia nella Autonomia nella Autonomia nell’acquisto

preparazione di piatti preparazione di pasti e nella cottura di pasti
complessi non conosciuti conosciuti
Fasi 2-3-4: Partecipazione sociale 1/2
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

Non sono stati attivati Progetto di vita: Strutturazione e Elaborazione di un

percorsi di formazione inserimento lavorativo attuazione della progetto formativo
professionale né formazione professionalizzante
esperienze di lavoro professionalizzante (scelta del luogo di
apprendistato,
convenzione e progetto
formativo)

Le performance di Vedi ultima riga in Vedi ultima riga in Vedi ultima riga in
transazione economica Attività personali Attività personali Attività personali
sono inficiate da
difficoltà nel calcolo e
nel riconoscimento del
denaro
Fasi 2-3-4: Partecipazione sociale 2/2
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine

Aumento della Partecipazione ad una Scelta di un’attività

partecipazione attività sportiva e sportiva e sviluppo delle
autonoma ad attività aumento del numero di capacità di invitare
extrascolastiche e a inviti a coetanei per coetanei durante il
eventi socio-culturali attività ed eventi socio- tempo libero
culturali
Fasi 2-3-4: Fattori contestuali ambientali
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine
- L’assenza di un Presenza in ogni Gestione autonoma del Conoscenza operativa
sintetizzatore vocale e ambiente frequentato di sintetizzatore vocale a del programma di
di una web cam a casa tecnologia facilitante la scuola e a casa sintesi vocale
così come la presenza di comunicazione non
libri con troppo testo e verbale o di supporto a
poche immagini quella verbale
inficiano la capacità
comunicativa e
apprenditiva di
Tommaso

Arricchimento della rete Creazione di legami di Conoscenza delle

di sostegno informale amicizia stabili e pratiche comuni per
(amici coetanei) e riduzione graduale del creare amicizia e lavoro
aumento sostegno formale e/o sull’autonomia nel
dell’autonomia generale informale non sostegno formale
necessario
Fasi 2-3-4: Fattori contestuali personali 1/2
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine
- Evita di parlare dei Migliorare il senso di Accettare i propri Parlare dei propri
propri fallimenti autoefficacia fallimenti e il fatto che si fallimenti e dei propri
- Tendenza all’auto- può sbagliare problemi, proponendo
svalutazione in campo soluzioni e spiegazioni
comunicativo
- Scelta di obiettivi
minimi per compiti a
casa anche se è in grado
di fare di più

- Difficoltà a dare un Migliorare in maniera Comunicare verbalmente Conoscenza delle

nome (non medico) alle incrementale (qualità in modo adeguato e con diverse emozioni e
proprie emozioni definitoria e numero di la corretta terminologia sviluppo della capacità di
- Ipersensibilità nella emozioni) la capacità di le emozioni più frequenti riconoscerle e nominarle
sfera comunicativa e di esprimere le proprie e le nella propria vita
fronte a stimoli altrui emozioni personale e in quella del
provenienti dall’altro gruppo classe
sesso
Fasi 2-3-4: Fattori contestuali personali 2/2
Punto di debolezza Obiettivo a lungo Obiettivo a medio Obiettivo a breve
termine termine termine
- Scarsa motivazione Ampliamento del Accettazione ed Individuare
estrinseca per lo proprio campo di esecuzione di un correttamente attività e
svolgimento di campi interessi numero sempre compiti in linea cin le
scolastici e domestici maggiore di compiti e proprie aspettative e
attività non in motivazioni
corrispondenza con le
proprie motivazioni

- Sporadici episodi di Controllo completo Analisi e attuazione Individuazione delle

scarso controllo delle delle proprie emozioni e delle possibili strategie principali situazioni
proprie emozioni dei propri impulsi di soluzione di ambientali stressanti ed
durante discussioni sessuali situazioni ambientali emotivamente cariche
accese e in relazione ad stressanti
impulsi sessuali in
presenza di stimoli
difficili da ignorare