TFA

Primo Modulo:
Didattica e Pedagogia speciale

Pedagogia e didattica speciale:

processi e strumenti sperimentali

2 aprile 2013
Prof. Domenico Milito
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 I significati di
Pedagogia e Didattica speciale

Prof. Domenico Milito

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 Pedagogia
e
Didattica speciale

due orientamenti scientifici integrati ma non sovrapponibili

Prof. Domenico Milito

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 Pedagogia speciale

Spesso è identificata con l’insegnamento speciale

per allievi con
bisogni educativi particolari,

con un restringimento considerevole

del proprio campo di indagine
e una ridotta capacità
di leggere la complessità dei problemi sociali
Prof. Domenico Milito

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 Ruolo della pedagogia speciale

Identificare i bisogni speciali delle persone

Saperli leggere ed interpretare in maniera precisa
Delineare risposte adeguate per soddisfarli

Sviluppare una riflessione che:

-guidi l’operatività
-sia in grado di orientarsi nella complessità dei bisogni e nella
molteplicità delle risposte possibili.

Per Montuschi (1997) “il compito della pedagogia speciale è quello

di rendere sempre più speciale ogni forma di intervento educativo
trasformando in patrimonio comune la capacità di cogliere i
problemi, le competenze nell’ affrontarli, la padronanza
nell’ipotizzare opzioni nelle risposte educative”
Prof.5Domenico Milito
 Didattica speciale

Significa orientarsi con un approccio scientifico

(costruito sulla base delle conoscenze disponibili
e verificato con specifiche esperienze)

non solo nella direzione di individuare

le attività più adeguate da svolgere,
ma anche in quella di
valutarne l’applicabilità nel contesto integrato e
l’utilità per tutti gli allievi
(non solo per quelli con disabilità)
in modo da riuscire a strutturare
un modello riproducibile
in momenti diversi e in altri ambienti.
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Prof. Domenico Milito
 Didattica e Pedagogia speciale
La Didattica speciale
non può essere considerata semplicemente come il
braccio operativo della pedagogia speciale, trattandosi di
una disciplina autonoma in grado di proporre interventi
articolati sulla base di modelli teorici.

È importante:

rivendicare uno spazio autonomo senza prendere le

distanze dalla pedagogia speciale, la cui riflessione risulta
determinante per inquadrare i bisogni speciali e le
direttrici da percorrere

conferire ai modelli di intervento la dignità e lo spessore

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Processi e strumenti sperimentali:
- La ricerca
-La ricerca-azione
- La ricerca ad unum
- La ricerca sperimentale (i test)

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Prof. Domenico Milito
 La ricerca

È un metodo scientifico di conoscenza

In particolare, la ricerca educativa è una

metodologia che si avvale delle tecniche
dell’osservazione sistematica e della
sperimentazione, impiegate, del resto, anche da
altre scienze come la psicologia, la sociologia ,
l’antropologia culturale
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Prof. Domenico Milito
 La ricerca-azione

Modalità atte a
intervenire nelle Metodologia che
più diverse realtà aiuta a meglio
(metodologia comprendere,
applicata) definire, studiare i fenomeni

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Prof. Domenico Milito
 La ricerca-azione

Elabora una nuova metodologia che tende all’affinamento

dei dati, allo studio della realtà per una risoluzione dei
problemi che questa pone grazie al coinvolgimento del
ricercatore in un progetto che salda in un’unica
interazione la ricerca con l’azione

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Prof. Domenico Milito
 La ricerca-azione

Secondo Kurt Lewin

si articola nei seguenti punti e momenti

•Pianificazione
•Esecuzione
•Indagine o valutazione
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 Una delle caratteristiche della ricerca azione:
la ricerca ad unum

Approccio olistico al problema senza parcellizzazione



della ricerca in aspetti settoriali o unilaterali.

Viene affrontata la situazione rivolgendo l’attenzione a


tutti gli aspetti del processo educativo.

La ricerca azione tenta di superare il modello che analizza


un problema scomponendolo in problemi più semplici.

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 La ricerca sperimentale

Consiste nell’osservazione e nell’analisi

di un avvenimento
che si verifica in condizioni accuratamente controllate

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Prof. Domenico Milito
 Gli stadi della ricerca sperimentale

1. Individuazione delle variabili

2. Controllo delle variabili
3. Definizione del piano dell’esperimento e soggetti da utilizzare
4. Scelta dei criteri
5. Scelta di test, esami o strumenti

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Prof. Domenico Milito
 1. Individuazione delle variabili

1. Il ricercatore deve decidere quali variabili a suo avviso

influenzano l’apprendimento e la comprensione da parte
degli alunni del nucleo concettuale presentato (es.
elettromagnetismo) e quali di queste variabili egli vuole
manipolare direttamente.
(Es: il ricercatore può ritenere che la variabile in questione
sia una sola: il metodo d’insegnamento; oppure che le
variabili siano due, cioè il metodo di insegnamento e il
quoziente di intelligenza)
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Prof. Domenico Milito
 2. Controllo delle variabili
2. Il ricercatore deve decidere come controllare le altre variabili

che risultano importanti ai fini dell’esperimento.

Considerare, cioè, lo schema generale dell’esperimento che
intende condurre.
Se decide che il metodo d’insegnamento è l’unica variabile
importante, lo schema del suo esperimento deve essere tale
da garantire che, se il metodo A viene applicato con un
gruppo di alunni e il metodo B con un altro gruppo, qualsiasi
differenza tra i risultati raggiunti dai due gruppi derivi dalla
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diversità dei metodi e da nessun’altra causa
Prof. Domenico Milito
 3. Definizione del piano dell’esperimento e
soggetti da utilizzare
3. Il ricercatore deve prendere in considerazione tanto il piano
dell’esperimento che i soggetti da utilizzare.
Per esempio, l’esperimento verrà effettuato utilizzando come
allievi che presentano un livello di abilità medio o superiore
alla norma oppure soggetti che presentano tutti i livelli di
abilità possibili? Ovvero si limiterà a studiare studenti di un
solo sesso?
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Prof. Domenico Milito
 4. Scelta dei criteri

4. Dopo aver risolto i problemi precedenti, il ricercatore deve

decidere i criteri in base ai quali sceglierà i campioni
rappresentativi della popolazione in esame, come
raggruppare i soggetti scelti e in base a quali criteri
assegnare un metodo di insegnamento all’uno piuttosto che
all’altro gruppo
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Prof. Domenico Milito
 5. Scelta di test, esami o strumenti

5. Il ricercatore deve decidere quali test, esami o altri strumenti

usare per controllare i risultati dell’esperimento.
Talvolta gli strumenti adatti esistono già, talvolta, invece, è
necessario inventarli

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Prof. Domenico Milito
Gli strumenti di ricerca:
I Test

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Prof. Domenico Milito
 I Test
I test trovano larga applicazione nel campo dell’educazione, della
psicologia e della psichiatria; sono tra i più utili strumenti di ricerca.
Tali strumenti sono stati costruiti allo scopo di misurare:
-l’abilità intellettuale in generale,
-le attitudini,
-il rendimento o i risultati ottenuti,
- le caratteristiche della personalità,
- gli atteggiamenti e gli interessi di una persona.
Vengono, inoltre, ampiamente applicati allo scopo di:
selezionare, classificare e indirizzare, oltre che per valutare i
programmi educativi e terapeutici 22 22
Prof. Domenico Milito
 Il test standardizzato:
È un test per cui sono state fissate norme precise di
somministrazione e di assegnazione dei punteggi e una serie
fissa di domande.
Inoltre, esso deve essere stato collaudato mediante l’uso di
campioni rappresentativi scelti all’interno della popolazione
cui il test è destinato, allo scopo di stabilire le nome per la sua
applicazione.
Il procedimento e il contenuto standard permettono di
somministrare lo stesso test in luoghi diversi e in tempi diversi.
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Prof. Domenico Milito
 Tipi di test

I test possono essere classificati in molti modi diversi:

- Test di gruppo
- Test individuali
- Test “carta e matita”
- Test di manipolazione di oggetti

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Prof. Domenico Milito
- I Test di gruppo, che vengono progettati per poter essere
somministrati a molti soggetti contemporaneamente; inoltre, i
soggetti stessi scrivono le loro risposte.
Sono particolarmente utili quando è necessario esaminar
contemporaneamente un gran numero di soggetti come, per
esempio, tutti gli alunni.
In questo genere di test viene solitamente attribuita molta
importanza al tempo di esecuzione
- Test individuali sono destinati ad essere impiegati in situazioni
molto simili a quelle delle interviste, in cui l’intervistatore pone le
domande e di solito registra anche le risposte. Rispondono allo
scopo di ottenere una valutazione precisa e dettagliata su di un
singolo soggetto 25 25
Prof. Domenico Milito
I test “carta e matita” pongono delle domande sotto forma
di frasi o di disegni; il soggetto deve rispondere
sottolineando, segnando o circondando con un tratto di
penna una delle risposte alternative che gli vengono
presentate, oppure scrivendo una parola, una frase o un
giudizio nello spazio bianco lasciato a tale scopo.
Nei test “a carta e matita” il soggetto deve possedere un
qualche livello di abilità nella lettura per essere in grado di
comprendere le istruzioni, le domande e le risposte; questi
test, perciò, non possono essere usati quando i soggetti sono
analfabeti oppure non parlano inglese.
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Prof. Domenico Milito
Nei test di manipolazione di oggetti le prove vengono
presentate in modo concerto; in essi il soggetto deve
rispondere manipolando degli oggetti, per esempio pezzi di
legno o schede.
Questi test non sono adatti per essere somministrati a
gruppi di soggetti, mentre vengono adottati per i singoli
soggetti.

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Prof. Domenico Milito
 Altri tipi di test

I test possono essere classificati sulla base dei fenomeni che

devono misurare.
Si dividono in :
- Test di abilità mentale
- Test attitudinali
- Test di profitto

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-Test di abilità mentale
L’abilità mentale è stata misurata per molti anni con l’utilizzo di
test, ma non è stato mai raggiunto un pieno accordo sull’esatta
natura di ciò che con questi test viene valutato.
Le varie opinioni proposte hanno, tuttavia, molti punti in
comune e la maggior parte degli psicologi è probabilmente
disposta ad accettare una definizione che comprenda sia la
capacità di scoprire le relazioni importanti esistenti tra gli
oggetti, sia la capacità di applicare queste relazioni a situazioni
nuove ma simili alle precedenti.

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I test che misurano le conoscenze e le abilità che sono state
esplicitamente insegnate al soggetto vengono chiamati test di
profitto, mentre quelli che misurano le qualità più generali del
pensiero che sembra siano state apprese senza uno specifico
insegnamento, coma la capacità di ragionamento, la comprensione e
il livello di sviluppo concettuale, vengono indicati come test di abilità
mentale o di intelligenza.
Così, sia i test di profitto che quelli di intelligenza misurano la
cultura e le capacità già acquisite, ma i test di intelligenza non ne
sono così direttamente condizionati come quelli di profitto

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- I Test attitudinali
sono finalizzati a valutare specifiche abilità mentali, come la
capacità meccanica e di manipolazione, le potenzialità artistiche
e musicali e l’attitudine a lavorare in specifici settori
professionali come quello delle lingue, della medicina e delle
scienze.

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-I Test di profitto
Sono stati costruiti per misurare la capacità esecutiva posseduta
in relazione ad un’abilità o conoscenza acquisita mediante
l’addestramento o l’istruzione.
Se usati per misurare i risultati
dell’insegnamento/apprendimento è importante rendersi conto
che se il contenuto di una disciplina viene cambiato, o se viene
alterata la successione degli argomenti della disciplina, può
accadere che le domande del test, che originariamente erano
selezionate sulla base della loro capacità di comprendere tutto il
contenuto della disciplina, non rispondono più alla loro
funzione. 32 32
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