Comunicare in Limba Romana

1
Comunicare
în limba română Andreea Boca
Ghidul profesorului Rodica Gavriș-Pascu
Ioana Camelia Iovănaș
Clasa I Bianca Sabou
Redactare: Mădălina Vatcu, Alexandra Florescu
Tehnoredactare: Ionuț Bănuță, Mihaela Aramă
Credite foto: Dreamstime
DTP copertă: Florin Paraschiv
ISBN 978-606-076-637-7
Pentru comenzi puteți contacta Departamentul Difuzare

C.P. 12, O.P. 63, cod 014880, sector 1, București
Tel.: 021.796.73.83, 021.796.73.80
Fax: 021.369.31.99
www.art-educational.ro
Toate drepturile asupra acestei lucrări sunt rezervate Editurii Art Klett.
Nicio parte a acestei lucrări nu poate fi reprodusă, stocată ori transmisă, sub nicio formă
(electronic, mecanic, fotocopiere, înregistrare sau altfel), fără acordul prealabil scris al editurii.
© Editura Art Klett, 2023
Cuvânt-înainte
Dragi colege și colegi,
Zi de zi mergem la școală cu gândul să facem din fiecare lecție cel mai fructuos teren de învățare
pentru elevii noștri. Cu aceleași intenții am conceput și noi acest ghid, care să vină în întâmpinarea
eforturilor dumneavoastră. Așadar, în paginile lui veți găsi:
a. un capitol introductiv, care cuprinde:
– prezentarea pachetului educativ pe care îl întregește prezenta lucrare;
– explicarea corelației dintre componentele curriculare (planul-cadru de învățământ, programa șco-
lară, planificarea calendaristică și proiectările pe unități de învățare aferente manualului Art Klett
Comunicare în limba română pentru clasa I, sugestii de proiectare didactică, forme și tipuri de
evaluare întâlnite în manualul Art Klett);
– repere psihologice importante pentru vârsta școlarității mici (6-7/8) ani;
– câteva repere metodologice (aplicarea unor metode și tehnici didactice în manualul Art Klett pen-
tru disciplina Comunicare în limba română, clasa I);
b. abordarea fiecărei lecții din manual, incluzând sugestii metodologice și propuneri de activități în
completare;
c. anexe diverse, care se pot xerocopia/multiplica:

– materiale pentru confecționarea unui alfabetar;
– exemple de jocuri și activități (de audiere, de recreare a unor povești etc.);
– fișe Antrenament de lectură, pentru susținerea lecturii conștiente a elevilor;
– carduri motivaționale;
– un semn de carte.
Cu ajutorul resurselor pe care vi le punem la dispoziție, lecțiile dumneavoastră vor fi mai bogate,
mai frumoase și mai apreciate. Fiecare elev va pleca la final de zi spre casă cu bucuria de a fi aflat
lucruri de folos în viață, dornic să revină la școală, întrucât aici se simte respectat, ascultat și încura-
jat.
Cu dorința de a vă fi alături,
Autoarele
Competenţe generale Cuprins
și competențe specifice
1. Receptarea de mesaje orale în
Introducere
contexte de comunicare cunoscute I. Prezentarea pachetului educativ Art Klett pentru
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj disciplina Comunicare în limba română, clasa I .............. 7
oral, pe teme accesibile, rostit II. Componente curriculare.................................................... 10
cu claritate
III. Repere psihologice.............................................................. 12
1.2. Identificarea unor informaţii variate
dintr-un mesaj rostit cu claritate IV. Repere metodologice......................................................... 12
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, a. Observații generale ........................................................ 12
cuvinte în enunţuri rostite cu claritate b. Metoda fonetică, analitico-sintetică –
1.4. Exprimarea interesului pentru sugestie de aplicare .......................................................13
receptarea de mesaje orale, în
c. Exerciții de încălzire a mușchilor
contexte de comunicare cunoscute
mici ai mâinii .....................................................................16
2. Exprimarea de mesaje orale d. Abordarea efortului (semi)independent
în diverse situaţii de comunicare de citire ..............................................................................16
2.1. Formularea unor enunţuri proprii
e. Abordarea textului audiat/citit .................................. 17
în diverse situaţii de comunicare
2.2. Transmiterea unor informaţii f. Metode, procedee, tehnici, jocuri didactice ...........19
prin intermediul mesajelor simple
2.3. Participarea cu interes la dialoguri
simple, în diferite contexte de
Unitatea 1 Cu Mira la școală -
comunicare perioada preabecedară
2.4. Exprimarea propriilor idei Clasa mea.....................................................................................26
referitoare la contexte familiare, Rechizitele mele��27
manifestând interes și încredere
Începutul poveștii�� 28
în sine
Cu Mira la școală�� 29
3. Receptarea unei varietăţi Silabe la braț �� 30
de mesaje scrise, în contexte Sunete și litere la joacă�� 31
de comunicare cunoscute
Recapitulez�� 32
3.1. Citirea unor cuvinte și propoziţii
scurte, scrise cu litere de tipar
Știu, pot, reușesc – la începutul clasei I�� 33
sau de mână Personaje din povești�� 33
3.2. Identificarea mesajului unui
scurt text care prezintă întâmplări,
fenomene, evenimente familiare Unitatea 2 Culori și parfum
3.3. Identificarea semnificaţiei unor Casa cu povești (a, , A, )�� 36
simboluri din universul familiar, Poveste cu un măr (m, , M, )�� 38
care transmit mesaje simple
Culori și parfum (i, , I, , ia, )��40
3.4. Exprimarea interesului pentru
lectura unor texte simple, susţinute Nemo (n, , N, )�� 42
de suport imagistic Joaca elefanților (e, , E, , ea, )��44
4. Redactarea de mesaje în diverse Știu, pot, reușesc�� 47
situaţii de comunicare
Pot mai mult�� 47
4.1. Scrierea literelor de mână
4.2. Redactarea unor mesaje scurte,
formate din cuvinte scrise cu litere
de mână, folosind materiale diverse
Unitatea 3 Carnavalul toamnei
4.3. Exprimarea unor idei și sentimente Urme buclucașe (u, , U, ) �� 50
prin intermediul limbajelor Mara și ursul hoinar (r, , R, )�� 52
convenţionale și neconvenţionale Omida Omi (o, , O, )��54
Cana mea (c, , C, )��56
Pregătiri de carnaval (ă, , Ă, , uă, )�� 58
Construim o nouă poveste – proiect în echipă��60
Camera mea�� 61
Știu, pot, reușesc�� 63
4
Competențe
specifice vizate în
unitățile de învățare
Unitatea 4 Căsuțe, daruri, noi povești
Căsuțe și culcușuri (l, , L, )�� 66 Unitatea 1:
Ceai cu bucurie (ce, , Ce, )�� 68 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3
Turnurile lui Toma (t, , T, )�� 70
Casa mea (s, , S, , oa, )��72
Unitatea 2:
Recapitulez��74
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Știu, pot, reușesc��75 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Pot mai mult��75 4.1
Unitatea 3:
Unitatea 5 Un vis
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Pot să fiu (p, , P, )��78 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
(v, , V, ) �� 80 4.1, 4.3
La circ (ci, , Ci, )�� 82
Recapitulez�� 84 Unitatea 4:
Știu, pot, reușesc�� 85 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 4.1
Unitatea 5:
Anexe aferente unităților 1-5 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Anexa 1: Audierea unei scurte întâmplări și ilustrarea acesteia...............II 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Anexa 2: Știu, pot, reușesc (suplimentare U1)...............................................III 4.1, 4.2
Anexa 3: Personaje din povești (suplimentare U1)..................................... IV
Anexa 4: Cartolina Alfabetar mobil................................................................... V Unitatea 6:
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Anexa 5: Pagini cu liniatură tip I și tip II, pentru laminare....................... XI
2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Anexa 6: Antrenament de lectură – literele a și A.................................... XIII 3.4, 4.1, 4.2, 4.3
Anexa 7: Antrenament de lectură – literele m și M.................................. XIV
Anexa 8: Antrenament de lectură – literele i și I........................................ XV Unitatea 7:
Anexa 9: Antrenament de lectură – literele n și N................................... XVI 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Anexa 10: Antrenament de lectură – literele e, E, diftongul ea.......... XVII
3.4, 4.1, 4.2, 4.3
Anexa 11: Știu, pot, reușesc (suplimentare U2).......................................XVIII
Anexa 12: Pot mai mult (suplimentare U2)................................................. XIX
Unitatea 8:
Anexa 13: Antrenament de lectură – literele u și U................................... XX 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Anexa 14: Antrenament de lectură – literele r și R................................... XXI 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Anexa 15: Antrenament de lectură – literele o și O................................ XXII 3.4, 4.1, 4.2, 4.3
Anexa 16: Antrenament de lectură – literele c și C................................ XXIII

Unitatea 9:
Anexa 17: Antrenament de lectură – literele ă, Ă, diftongul uă........ XXIV
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Anexa 18: Jocuri bazate pe povești clasice.............................................. XXV 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.3,
Anexa 19: Știu, pot, reușesc (suplimentare U3)..................................... XXVI 3.4, 4.1, 4.2, 4.3
Anexa 20: Pot mai mult (suplimentare U3)............................................ XXVII
Anexa 21: Antrenament de lectură – literele l și L............................... XXVIII Unitatea 10:
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2,
Anexa 22: Antrenament de lectură –
2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 3.4,
grupurile de litere ce și Ce........................................................ XXIX 4.1, 4.2, 4.3
Anexa 23: Antrenament de lectură – literele t și T................................ XXX
Anexa 24: Antrenament de lectură – literele s și S............................... XXXI
Anexa 25: Știu, pot, reușesc (suplimentare U4)................................... XXXII
Anexa 26: Pot mai mult (suplimentare U4)...........................................XXXIII
Anexa 27: Antrenament de lectură – literele p și P........................... XXXIV
Anexa 28: Antrenament de lectură – literele v și V.............................XXXV
Anexa 29: Cartonașe motivaționale ....................................................... XXXVI
5
Anexa 30: A ntrenament de lectură –
grupurile de litere ci și Ci...................................................... XXXIX
Anexa 31: Păpuși pe degete...............................................................................XL
Anexa 32: Știu, pot, reușesc (suplimentare U5)........................................XLI
Anexa 33: Pot mai mult (suplimentare U5)............................................... XLII
Introducere
I. PACHETUL II. COMPONENTE III. REPERE IV. REPERE

EDUCATIV CURRICULARE PSIHOLOGICE METODOLOGICE
ART KLETT ALE
PENTRU ȘCOLARILOR
COMUNICARE ÎN DE VÂRSTĂ
LIMBA ROMÂNĂ, MICĂ
CLASA I
1. Manual – 1. Plan-cadru de 1. Gândire logică, 1. Observații generale

versiunea tipărită învățământ concretă 2. Metoda fonetică,
2. Manual – 2. Programa școlară a 2. Limbaj analitico-sintetică –
versiunea digitală disciplinei – compe- 3. Imaginație sugestie de aplicare
3. Caietul elevului tențe și conținuturi 4. Atenție și memorie 3. Exerciții de încălzire
4. Ghidul profesorului 3. Planificare 5. Abilități emoționale și a mușchilor mici ai
calendaristică anuală sociale mâinii
și proiectare pe unități 4. Abordarea efortului
de învățare (semi)independent
4. Proiectarea de citire
fiecărei lecții 5. Abordarea textului
5. Evaluarea audiat/citit
6. Metode, procedee,
tehnici, jocuri didactice
I. P
rezentarea pachetului educativ Art Klett pentru disciplina
Comunicare în limba română, clasa I
1. Manualul – versiunea tipărită

Manualul conține zece unități de învățare. Prima (corespunzătoare perioadei preabecedare) valori-
fică achizițiile elevilor din clasa pregătitoare și îi pregătește pentru învățarea literelor scrise de mână.
În ultima (corespunzătoare perioadei postabecedare) sunt valorificate toate literele învățate în acest
an de studiu.
O unitate de învățare din perioada abecedară cuprinde mai multe lecții, fiecare fiind studiată în mai
multe ore de curs. Fiecare unitate de învățare se încheie cu o lecție de recapitulare (Recapitulez), o
lecție de evaluare (Știu, pot, reușesc) și una dedicată remedierii/dezvoltării (Pot mai mult).
2. Manualul – versiunea digitală

Varianta digitală a manualului este similară celei tipărite, având în plus peste 130 de AMII, acti-
vități multimedia interactive de învățare. Activitățile multimedia interactive de învățare sunt de trei
feluri și sunt simbolizate pe parcursul manualului tipărit astfel:
a. AMII static, de ascultare activă și de observare dirijată a unei imagini semnificative;
b. Activitate animată, filmuleț sau scurtă animație;
c. Activitate interactivă, de tip exercițiu sau joc, în urma căreia elevul are feedback imediat.
3. Caietul elevului
Caietul elevului acoperă necesarul de activități pentru toate orele de scriere. Urmează structura și
viziunea manualului Art Klett, fiind alcătuit din trei părți – corespunzătoarei perioadei preabecedare,
abecedare și postabcedare, în care au fost integrate conținuturile urmărite și în manual, cu recapitu-
lări și evaluări periodice.
7
În prima parte a caietului se reactualizează semnele grafice din care elevii vor compune literele de
mână, postura corectă la scris și orientarea în spațiul paginii, dar se pune accent și pe auzul fonema-
tic, ce stă la baza învățării scrierii.
Paginile aferente perioadei abecedare, când sunt învățate literele mici și cele mari de mână, por-
nesc de la contexte grafice concrete. În prima jumătate a acestei perioade, startul este conceput cu
un grad sporit de ludic – exerciții de colorare pentru dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, exerciții de
unire a unor puncte fără ridicarea creionului de pe foaie (pregătitoare pentru scrierea în duct conti-
nuu), utile în formarea abilităților motorii fine și precise.
Treptat, exercițiile propuse cresc în complexitate, elevii fixându-și deprinderea de a scrie și citi
litere, cuvinte, propoziții, dialoguri și povești. Se acordă atenție sporită atât scrierii corecte, cât și celei
caligrafice. Încă din primele pagini, caietul le dă elevilor ocazia de a se adapta la suporturi de scris
variate, întrucât oferă ca suport liniatură tip I și tip II. Un accent deosebit s-a pus pe scrierea creativă.
Împreună cu manualul, caietul urmărește să formeze elevi care să recepteze cu interes și cu bucurie
cititul, scrisul, comunicarea în general, care își pot exprima nuanțat și cu ușurință ideile și sentimen-
tele, atât oral, cât și în scris.
4. Ghidul profesorului
Ghidul profesorului cuprinde sugestii metodologice pentru abordarea fiecărei pagini din abece-
dar, oferind posibilități variate de utilizare a tuturor materialelor din pachet, astfel încât acestea să se
completeze armonios. Exemplificăm, pentru a ilustra viziunea integratoare a pachetului, cum anume
au fost tratate aceleași conținuturi – mai precis, literele n, N – în manualul Art Klett de comunicare în
limba română pentru clasa I, în Caietul elevului aferent, respectiv în Ghidul profesorului.
Pagini din manualul Art Klett, aferente literelor n, N
8
1 Desenează solzii dragonului, fără să ridici creionul de pe 1 Nemo se joacă, sărind până la furnicuțe. Desenează
hârtie. salturile lui Nemo, fără să ridici creionul de pe hârtie.
2 Scrie fiecare rând, după model. 2 Scrie fiecare rând, după model.
3 Amintește-ți numele personajelor întâlnite în abecedar. Scrie în dreptul fiecăruia

3 Scrie litera dacă în denumirea cuvântului ilustrat auzi sunetul [n].
litera inițială.
4 Scrie propozițiile din abecedar de la pagina 27, exercițiul 5. Completează cu desene.
4 Scrie după model.
5 Observă imaginile. Citește cuvintele de pe etichete. Copiază-le la locul potrivit.
5 Lucru în perechi. Imaginează-ți încă o furnicuță, Mini. Deseneaz-o în chenar, alături

de ce a luat ea. Scrie propoziția potrivită, folosindu-te și de imagini.
16 17
Pagini din Caietul elevului, aferente literelor n, N
Pagini din Ghidul profesorului, aferente predării literelor n, N
9
Ghidul profesorului cuprinde, esențializat, tot ceea ce îi este util dascălului în abordarea fiecărei
lecții: competențele și conținuturile prevăzute de programă care au jalonat proiectarea lecțiilor, resur-
sele și mijloacele necesare bunei desfășurări a procesului de predare-învățare-evaluare, punctând
activitățile ce permit munca diferențiată. Un real folos îl aduc anexele, care oferă fișe utile în antrena-
mentul de lectură al elevilor sau materiale pe care profesorul și elevii le vor utiliza la clasă.
Subliniem faptul că recomandăm acest ghid ca pe un instrument orientativ. Încurajăm dascălii să-și
proiecteze activățile în mod autentic, raportându-se cu prioritate la elevii cu care lucrează, ținând
seama de nevoile, valorile și de talentele acestora.
II. Componente curriculare
Manualul de Comunicare în limba română. Clasa I se înscrie într-un demers de dezvoltare curri-
culară specifică ciclului achizițiilor fundamentale, configurându-se după normele obligatorii cuprinse
în documentele oficiale în vigoare.
Produsele curriculare ce au stat la baza alcătuirii manualului sunt planul-cadru de învățământ și
programa școlară. În timp ce planul-cadru jalonează resursele de timp, programa școlară definește
elementele obligatorii de parcurs la disciplina vizată.
Pe baza manualului astfel construit, am elaborat planificarea anuală calendaristică și proiectarea pe
unități de învățare, pe care profesorii le pot adapta, în funcție de specificul clasei la care predau. Pe baza
documentelor școlare, a instrumentelor derivate din acestea și cu ajutorul auxiliarelor didactice și al ghi-
dului ce însoțește manualul, profesorii de învățământ primar pot construi proiecte didactice coerente.
1. Planul-cadru 2. Programa 3. Manualul 4. Planificări 5. Auxiliare

de învățământ școlară
Potrivit OMEN Programa aprobată 1. P erioada 1. Planificarea Caietul elevului

Nr. 3371 din prin OMEN Nr. 3418 preabecedară: calendaristică
12.03.2013, din 19.03.2013 Unitatea 1 anuală
disciplina prevede următoarele – actualizarea 2. Planificările
Comunicare în elemente: cunoștințelor din pe unități
limba română 1. competențe clasa pregătitoare de învățare
face parte din aria generale 2. P erioada
curriculară „Limbă 2. competențe abecedară:
și comunicare”. specifice și Unitățile 2-9
Pentru clasa 1 sunt exemple de – predare,
prevăzute […], la activități de învățare, evaluare
această disciplină învățare 3. Perioada
7 ore în trunchiul 3. conținuturi postabecedară:
comun. La decizia grupate pe Unitatea 10
școlii, se poate domenii: – consolidarea
adăuga 1 oră a. c omunicare competențelor
opțională din orală (ascultare,
această arie vorbire,
curriculară. interacțiune)
b. citire/lectură
c. scriere/redactare
d. e lemente
de construcție
a comunicării
Repere corelate în Ghidul profesorului

După parcurgerea atentă a reperelor curriculare indicate în schema anterioară, învățătorul poate
trece la construirea unui proiect didactic coerent, în care va ține seama de nevoile copiilor cu care
lucrează. Pașii esențiali în proiectarea lecției sunt:
a. stabilirea competențelor;
b. stabilirea conținuturilor;
c. stabilirea nivelului clasei și conturarea dificultăților;
d. stabilirea strategiei de predare învățare (metode, resurse, forme de organizare, diferențiere);
e. precizarea formelor de evaluare a conținuturilor vizate prin lecție.
10
Consultând ghidul, veți observa că pentru fiecare pagină de abecedar a fost avut în vedere un
demers bazat pe înlănțuirea pașilor de mai sus.
Dacă în abordarea tradițională a lecțiilor se acorda preponderență tipurilor de lecție proiectate,
didactica modernă impune o abordare integrată, în care profesorul de învățământ primar trebuie să
urmărească un demers complex, care să îmbine firesc comunicarea orală cu citirea/lectura, scrie-
rea/redactarea și cu elementele de construcție a comunicării. Este motivul pentru care, la fiecare
literă din abecedar, există activități de predare-învățare ce urmăresc cele patru domenii într-o vizi-
une integrată.
Astfel, textul-suport și ilustrația care îl susține oferă pretexte pentru exersarea competențelor de
comunicare orală (ascultare, interacțiune verbală); de asemenea, jocurile plasate pe fundal albastru
invită elevii la interacțiune verbală.
Exercițiile 3, 4, 5 de pe paginile cu literă mică valorifică analiză de propoziție formulată oral, stabi-
lirea locului în propoziție a cuvântului care conține sunetul vizat, despărțirea respectivului cuvânt în
silabe, pronunția sunetului, prezentarea literei care corespunde sunetului, citire de silabe, de cuvinte
și de propoziții. Acesta reprezintă, de fapt, demersul tipic pentru dobândirea competențelor de citire
prin metoda fonetică, analitico-sintetică.
Exercițiul 6 de pe pagina din stânga, unde se ilustrează (inclusiv prin animația din versiunea digi-
tală a manualului) scrierea literei mici de mână pe liniatură tip I, și exercițiile 2, 3 și 4 de pe pagina
din dreapta, centrate pe litera mare de mână și pe scrierea de cuvinte și propoziții în care apar deo-
potrivă litera mică și litera mare, acoperă, împreună cu exercițiile din Caietul elevului, competențe din
domeniul scriere și redactare.
Elementele de construcție a comunicării sunt abordate, la acest nivel de vârstă, de regulă, prin
intermediul jocurilor.
Activitățile propuse în rubrica La final asigură încheierea armonioasă a lecției, prin integrarea cre-
ativă a elementelor nou-învățate.
Metodele complementare de evaluare utilizate în manual sunt portofoliul, proiectul, observarea

sistematică a activității și comportamentului elevilor, investigația, autoevaluarea.
1. Portofoliul este anunțat de la pagina 8. Recomandăm ca mapa pentru portofoliu să fie pregătită
încă din primele săptămâni. Pe parcursul anului școlar, în manual veți găsi numeroase sugestii de acti-
vități a căror finalitate este și un produs de adăugat la portofoliu (de exemplu, există astfel de sarcini
la paginile 30, 68, 126). Produsele realizate de elevi vor fi păstrate în mapă, iar la finalul anului porto-
foliul va fi evaluat pe baza grilei incluse în partea de sus a paginii 136 din manual.
2. Proiectul – dată fiind vârsta elevilor, am prevăzut doar proiecte în echipă, pe care elevii să le
rezolve mai ușor împreună:
a. Construim o nouă poveste (p. 44);
b. Pe tărâmuri de poveste (p. 125).
3. Observarea sistematică a activității și comportamentului elevilor: la pagina 8 din manual

sunt enumerate reperele ce vor fi urmărite pe parcursul întregului an școlar, în activitatea și compor-
tamentul elevilor. Recomandăm cadrului didactic să completeze în fiecare lună, în tabelul corelativ de
la pagina 136, ceea ce a observat la fiecare copil din clasa la care predă.
4. Investigația aleasă – Șoarecele de bibliotecă (p. 99) – familiarizează elevii cu universul cărților,
oferindu-le posibilitatea să aplice această metodă complementară de evaluare la nivelul lor de vârstă.
5. Autoevaluarea a fost prevăzută la finalul tuturor unităților de învățare, ca secțiune separată,

pentru ca fiecare elev să exprime prin desen cum apreciază că s-a descurcat la fiecare sarcină din
paginile de remediere/dezvoltare. Există prevăzută autoevaluare și după realizarea celor două pro-
iecte pe care le propune manualul.
11
III.REPERE PSIHOLOGICE
Dintre aspectele ce țin de dezvoltarea psihologică a micilor școlari, ne vom opri în continuare asu-
pra acelora care ne-au ghidat alegerea exercițiilor din manual și din Caietul elevului. Aceste repere
arată, pe de o parte, ce poate realiza elevul la această vârstă și, pe de altă parte, spre ce trebuie să
fie condus prin intermediul exercițiilor propuse, pentru a progresa. În fiecare pagină de abecedar
sunt urmărite mai multe abilități, însă esențial pentru orice cadru didactic este să nu uite că specifi-
cul evoluției psihologice a copilului constituie ceea ce trebuie urmărit cu precădere în toate activi-
tățile desfășurate la școală.
Gândire
– are o gândire concretă,
logică, centrată pe un
singur aspect
– face conexiuni între
evenimente și situații
– înțelege relații cauză-
Limbaj Imaginație
efect
– își extinde vocabularul – are o imaginație bogată,
pp. 13, 94, 130
– folosește structuri complexe care îi permite să se
– povestește întâmplări implice în jocuri de rol
în ordine cronologică – poate crea lumi și
– poate exprima gânduri, povești fantastice
sentimente pp. 44, 67, 104
– înțelege umorul verbal
– creează jocuri de
cuvinte amuzante Elevul
pp. 23, 93, 107 de vârstă școlară
mică (6-7/8 ani)
Atenție, memorie Abilități
– are capacitatea emoționale
de a se concentra asupra și sociale
unei sarcini, care se dezvoltă – depășește egocentrismul
în această perioadă – își însușește reguli și norme
(de la 15-20 de minute sociale de comunicare
la 6 ani, la 30-40 de minute la – poate rezolva conflicte
8 ani) – colaborează cu alți copii
– reține informații, pp. 10, 99, 125
instrucțiuni, detalii
dintr-o poveste
pp. 18, 57, 122
IV. REPERE METODOLOGICE
a. Observații generale
În clasa I, învățarea citit-scrisului se face în manieră integrată. Răsfoind manualul, veți observa că
intrarea în universul fiecărei perechi de litere de mână se bazează pe o imagine și un scurt text. Cobo-
rând privirea pe fiecare exercițiu, veți întâlni un sprijin în predarea acestor litere, sprijin care susține
metoda fonetică, analitico-sintetică, metodă esențială în actul educativ la clasa I. Această metodă
reprezintă, în fond, un complex de tehnici și de procedee menite a forma deprinderea citit-scrisului
la clasa I.
12
Prezentul subcapitol al ghidului are rolul de a exemplifica câteva metode pe care să le folosiți la
clasă și înspre care paginile manualului vă vor conduce. Dintre acestea, am acordat o atenție sporită
celei care stă la baza întregului proces de învățare a citit-scrisului: metoda fonetică, analitico-sinte-
tică. Aceasta presupune participare activă și conștientă a elevilor la lecţie. Analiza și sinteza elemen-
telor fonetice care compun cuvintele și propoziţiile cer un efort intelectual din partea elevilor, efort
care îi conduce spre conștientizarea activităţii de învăţare.
O lecție de predare sunet-literă, după cum bine știți, se face pe parcursul a 90 de minute (adică
două ore a câte 30-35 de minute fiecare, cu activități în completare a câte 10-15 minute) și presu-
pune, pe scurt, parcurgerea următorilor pași din metoda fonetică, analitico-sintetică:
Lecția 1:
– alegerea/formularea propoziției dintr-un text/pe baza unui text, a unei imagini sau desprinsă din
comunicarea orală;
– stabilirea locului cuvântului care conține sunetul și litera vizate, în interiorul propoziției;
– despărțirea cuvântului în silabe și identificarea silabei care conține sunetul și litera vizate;
– identificarea și pronunția sunetului vizat (cu diferite exerciții-joc de pronunție);
– prezentarea/reamintirea literei de tipar asociate sunetului vizat, ca semn scris al sunetului;
– mersul invers: literă – sunet – silabă – cuvânt – propoziție;
– lucru cu ilustrația (discuții pe marginea ilustrației din manual);
– compunerea/formarea de cuvinte care conțin litera vizată, cu ajutorul alfabetarului;
– citirea cuvintelor indicate de cadrul didactic, din manual (sau pe baza unor exerciții create de
cadrul didactic);
– citirea textului dat în manual/a propozițiilor selectate sau pregătite de profesor.
Lecția 2:
– inițierea și susținerea unei discuții referitoare la conținutul textului din manual, până când se ajunge
la cuvântul care conține sunetul și litera vizate;
– introducerea literei de mână și asocierea ei cu cea de tipar, respectiv cu sunetul vizat;
– intuirea literei de mână, cu prezentarea elementelor grafice componente;
– scrierea-model a literei de mână, cu explicarea fiecărei mișcări a mâinii și execuția acesteia de
către elevi pe suporturi variate, folosind diferite instrumente de scris (inclusiv cu stiloul pe ciornă,
în special la primele 5-6 perechi de litere, până când elevii se obișnuiesc cu mânuirea stiloului);
– efectuarea exercițiilor pentru încălzirea mușchilor mici ai a mâinii;
– exersarea scrierii literei folosind spațiul alocat în manual (se recomandă scrierea cu creionul gra-
fic a literelor de mână, la primele execuții);
– scrierea în caiete a literei de mână, a cuvintelor (și propozițiilor);
– exerciții de dezvoltare a exprimării, precum și alte exerciții de scriere (la alegerea profesorului).
b. Metoda fonetică, analitico-sintetică – sugestie de aplicare
Prezentăm, în continuare, metoda fonetică, analitico-sintetică aplicată pe o lecție de predare-în-

vățare din abecedar. Am ales predarea sunetului și a literelor a mic de tipar și de mână. Pentru ca
tabloul să fie complet, am adăugat – în succesiunea etapelor de mai jos – și pași ce nu se pot aplica
încă la prima literă studiată în perioada abecedară, dar pentru care există exerciții dedicate în pagini
corespunzătoare altor litere din abecedar.
propoziţie cuvânt silabă sunet
13
1. Formularea unei propoziții-suport: Fiecare lecție începe cu o conversație pe marginea unei ilustrații,
pornind de la un obiect (un animal de pluș, un cântec etc.) sau de la o poveste. Din conversație, se
desprinde o propoziţie în care se află un cuvânt ce conţine sunetul nou, ideal la început de cuvânt.
Se stabilește locul cuvintelor în propoziţie.
De exemplu, pentru pagina 20 din manual (sunetul și litera a), manualul propune ca lecția să
înceapă de la „povestea” spusă în text – ex. 1, însoțită de o întrebare care provoacă elevii să răspundă
(Oare ce vești bune le aduce albina copiilor?). Formularea răspunsului permite să se ajungă la o pro-
poziție care conține un cuvânt ce începe cu sunetul nou, cum ar fi: Albina spune o poveste.
Întrebări după formularea propoziției-suport: Câte cuvinte are propoziția? Care este primul cuvânt?
Dar al doilea? Care este ultimul cuvânt din propoziție?
2. Separarea unui cuvânt: Se separă cuvântul în care se află sunetul de învățat.

De exemplu, se adresează o întrebare la care răspunsul este cuvântul nou: Cine le spune o poveste
copiilor? Răspunsul este albina.
3. Silaba: Se desparte cuvântul în silabe și se identifică sunetele care formează fiecare silabă.
De exemplu: Despărțim cuvântul în silabe: al-bi-na. Câte silabe are cuvântul? Care este prima
silabă? Dar a doua? Care este ultima silabă?
Cuvântul despărțit în silabe este rostit clar de către cadrul didactic, se repetă de către elevi în cor,
apoi individual.
4. Sunetul: Se separă sunetul nou.

De exemplu: Care este prima silabă?
R.: al.
Î.: Câte sunete sunt în silabă?
R.: două.
Î.: Care sunt acestea?
R.: [a] și [l].
Reamintim că metodicile recomandă să fie alese ca suport pentru analiză fonetică mai ales cuvinte
care nu depășesc 2-3 silabe. Conform Didacticii disciplinelor „Comunicare în limba română” și „Limba
și literatura română” din învățământul primar de Vasile Molan, ideal este ca silaba în care se află
sunetul de predat să fie alcătuită din:
– o vocală cunoscută și sunetul de predat, dacă acesta este o consoană;
– o vocală, dacă sunetul predat este vocală, cu excepţia lui î, â sau ă, care nu formează singure
silabă.
După izolarea sunetului de învățat și rostirea acestuia, se solicită elevilor alte cuvinte care conțin
acest sunet, în poziții diferite. Se exersează identificarea sunetului nou în mai multe cuvinte, cu aju-
torul metodelor activ-participative.
De exemplu, la ex. 2 de la pagina 20 se intuiește prezența sunetului [a] în cuvintele ilustrate și pozi-
ția acestuia. La exercițiul 3 de la pagina 20, se pronunță denumirea cuvintelor ilustrate, insistându-se
pe pronunțarea corectă a fiecărui sunet.
Se poate reveni la ilustrația-suport din manual, pe baza căreia se actualizează cuvinte ce conțin
sunetul și litera ce urmează să fie învățate. Prin întrebări, profesorul le atrage elevilor atenția asupra
a cât mai multe cuvinte cu sunetul și litera pe care le vor învăța. Exemple de întrebări: Ce ființă este
ilustrată, dar nu e persoană? Cine, din imagine, are aripi? Ce se află în farfuria de lângă fetiță? etc.
Aceste cuvinte vor face mai solidă baza pe care se va face predarea literei corespunzătoare sune-
tului.
5. Prezentarea literei de tipar asociate sunetului: Elevilor li se arată mai întâi litera mică de tipar cores-
punzătoare sunetului asupra căruia s-a insistat. Atragem atenția că metodicile recomandă ca planșa
pe care elevilor li se arată litera – ca semn scris al sunetului – să nu conțină deopotrivă minuscula
și majuscula, ci numai minuscula, la început. Este nevoie ca privirea copilului să se concentreze pe
14
o singură literă, altfel privirea lui „fuge către celelalte, așa că unii elevi nu rețin exact litera pe care
le-o arată profesorul” (Vasile Molan, Didactica disciplinelor „Comunicare în limba română” și „Limba
și literatura română” din învățământul primar).
6. Recunoașterea literei în abecedar și în diferite surse (ziare, reviste, cărţi).
7. Formare de cuvinte cu ajutorul alfabetarului (pentru confecționarea unui alfabetar, vă punem la dis-
poziție Anexele 4.a-f): Fiecare elev va lucra cu propriul alfabetar; un elev va lucra în fața clasei, se
verifică frontal corectitudinea așezării literelor în cuvinte.
8. Citirea textului în șoaptă și cu voce tare: În primele unități din manual, când încă elevii nu știu să
citească, textul va fi citit de învățător sau de un elev care știe să citească. Pot fi audiate înregistră-
rile textelor-suport, din manualul digital. În timpul audierii textului, li se solicită elevilor să fie atenți
la ființele și obiectele care sunt prezentate în text, pentru a putea rezolva apoi exercițiul 4.
9. Citire de cuvinte: Sunt citite pe silabe și integral cuvintele de la exercițiul 5, pagina 20.
10. Citire integrală a textului: Se poate face selectiv sau pe roluri, se poate povesti conținutul tex-
tului, cu sau fără ajutorul întrebărilor. De exemplu: Cine le aduce vești copiilor?, De cine îi apropie
albina de cerneală?).
Pentru formularea întrebărilor de sprijin, vezi subcapitolul „Precauții luate de profesor în adre-
sarea întrebărilor” din prezentul ghid.
11. Exerciții pentru dezvoltarea exprimării orale: De exemplu, pornind de la ilustrația din manual, puteți
crea împreună cu elevii o scurtă poveste, care să înceapă de la propoziția notată pe ecranul compu-
terului: „A fost odată o albină de cerneală.”
12. Prezentarea literei de mână integral și a elementelor grafice care o compun: Se urmărește animația
de la exercițiul 6, pagina 20, din versiunea digitală a manualului.
13. Scrierea literei de mână, demonstrativ la tablă, de către învățător, apoi de către elevi, pe diferite
suporturi;
14. Jocuri de încălzire a mușchilor mici ai mâinii (vezi subcapitolul „Exerciții de încălzire a mușchilor
mici ai mâinii” din prezentul ghid);
15. Scrierea literei de mână de către elevi, în spațiul alocat în manual:

– reamintirea poziției corecte la scris;
– scrierea pe manual cu creionul (liniatura din josul paginii 20) și verificarea scrierii;
– scrierea în Caietul elevului, cu stiloul;
16. Scrierea cuvintelor:

– legarea literei noi de alte litere învățate;
– copiere, transcriere sau dictare;
17. Scrierea propoziţiilor: Se insistă pe respectarea spațiului dintre cuvinte, pe scrierea cu literă mare
la început de propoziție și pe folosirea semnelor de punctuație.
15
c. Exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii
Având în vedere abordarea integrată a citirii și scrierii, învățarea literei noi presupune efort fizic
pentru care musculatura fină a mâinii necesită pregătire. Așadar, înainte de activitățile de scriere, se
face întotdeauna încălzirea mușchilor mici ai mâinii prin jocuri cu cânt și rimă sau prin numărători.
Iată două exemple de joc ritmat (rostirea versurilor va fi acompaniată de mișcări adecvate):
„Plouă ușor, să auzim, „Eu strâng pumnii și-i desfac,

Cu vârf de degete banca lovim. Degetelor fac pe plac:
Plouă mai tare, ploaia tot vine, Un-doi, un-doi,
Lovim cu degetele bine. Faceți toți la fel ca noi!
Cad pietricele pe trotuare, La pian acum cântăm,
Să ciocănim și noi mai tare! Liniște, să ascultăm!
Tună departe, tună acum: Plic, plac, plic, plac,
Batem cu pumnii: bum, bum, bum! Melodiile îmi plac!
Vremea frumoasă iar s-a făcut, Bateți palmele ușor,
Un curcubeu a apărut. Bateți palmele de zor,
Noi brațele ușor rotim Un-doi, un-doi,
Și de scris ne pregătim!” Faceți toți la fel ca noi!”
Așa cum semnalam și în ghidul din setul Școala colorată pentru clasa pregătitoare, abordarea mul-
tisenzorială în învățarea literelor este esențială la vârsta școlară mică, având beneficiul de a activa
inteligențe multiple. Din acest motiv, enumerăm câteva suporturi pe care se pot exersa literele de
mână, înainte de a fi scrise cu creionul sau cu stiloul:
– în tăvițe cu făină de mălai, cu nisip sau cu orez;
– pe tablă (cu cretă) sau pe tablă albă (cu markere);
– pe foi albe sau cu liniatură tip I sau II, laminate, pe care se poate scrie cu carioca whiteboard, apoi
se poate șterge și refolosi (vezi Anexele 5.a-b);
– pe foi veline, cu diferite instrumente de scris: creion grafic, creioane colorate și carioci cu vârfuri
de diferite dimensiuni;
– pe foi de bloc de desen, cu pensulă și acuarele.
Indiferent de suporturile pe care le folosiți, important este să propuneți exerciții de scriere dis-
tractive, atractive, să alternați mijloacele folosite, pentru a menține interesul elevilor pentru învățare.
d. Abordarea efortului (semi)independent de citire
Vă încurajăm să le citiți elevilor des, cât de des puteți. Zilnic sau măcar săptămânal, pentru câteva
minute. Faceți-vă un obicei sănătos, o igienă a atmosferei în care vreți să îi învățați pe elevi să citească,
citindu-le. Efortul lecturii este unul sinuos, adesea demotivant, iar dacă elevii dumneavoastră au abi-
lități insuficient dezvoltate din punctul de vedere al auzului fonematic, cititul va putea însemna un
munte foarte înalt de escaladat pentru ei. Din aceste motive și nu numai, oferiți-le modelul pentru
activitatea de lectură. Învățați-i acest „obicei sănătos” înainte de a-i familiariza cu pașii constituenți.
Dintotdeauna mintea omului a tânjit după povești – să le asculte, să le spună mai departe sau să le
creeze. Cuvintele ascultate – prin povești, poezii, întâmplări ascultate sau audiate – pot picta până în
cele mai fine detalii o lume de sprijin prin care elevii dumneavoastră își caută și își găsesc un echili-
bru în realitatea lor.
Învățați-i apoi, cu pași siguri și lini, să stăpânească și ei această artă făuritoare de stabilitate. Învă-
țați-i să citească apelând mereu la cele două căi recomandate pentru această vârstă: jocul și activa-
rea inteligențelor multiple (pentru a ajunge la fiecare dintre copii).
În egală măsură, aveți în vedere faptul că „procesul de învățare a cititului presupune dezvoltarea
unei serii întregi de sub-competențe, care nu apar la toți copiii în același ritm sau în aceeași ordine:
16
discriminarea sunetelor în silabe; identificarea numărului de sunete în silabe, a numărului de silabe
în cuvânt, a numărului de cuvinte în propoziție; recunoașterea literei ca semn grafic și asocierea ei cu
sunetul corespunzător; sinteza a câte două-trei sunete într-o silabă; cititul pe silabe; formarea câm-
pului vizual mai mare de o silabă, mai mare de un cuvânt, de o sintagmă – până la abilitatea ochilor
de a cuprinde întregul rând; citirea sacadată, mecanică, la nivel de decodare sonoră; citirea conști-
entă, cu înțelegerea sensurilor și imaginarea lor”. (Oana Moraru, Copilul tău citește, Editura Univers,
București, 2022, p. 29)
Recomandăm ca, în cadrul activităților destinate efortului de lectură, să faceți apel la mai multe
tipuri de citire:
– citirea împreună: elevul citește împreună cu profesorul;
– citirea în cor: se citește rar o parte din text, influențându-se astfel realizarea justă a intonației;
– citirea în perechi: citesc doi elevi cu capacități diferite, având rol în diminuarea inhibiției;
– citirea în ecou: un elev citește, iar altul îl secondează; un elev citește, iar ecoul e grupul; un grup
de elevi citește, iar alt grup este ecoul;
– citirea alternativă: o propoziție se citește cu voce tare, iar alta în gând;
– citirea întârziată: elevul citește în gând, apoi cu voce tare; elevul citește de două ori, prin repetare;
– citirea ortoepică: variantă a citirii silabisite, fiecare silabă se citește de două ori;
– citirea consecutivă: un elev care citește mai lent citește după un elev care citește cursiv și coe-
rent; se poate aplica și invers.
e. Abordarea textului audiat/citit
1. Tipuri de întrebări
1.1. Întrebări care vizează detalii din text

– Care sunt personajele din această carte/din acest text? Ce am aflat/Ce știm despre ele?
– Când s-a petrecut (o întâmplare/un eveniment)? Unde, în text, aflăm acest lucru?
– De ce s-a întâmplat acest lucru (o acțiune/un eveniment)? De unde știm?
– Ce crede (un personaj) despre (o acțiune/o faptă/o întâmplare/un alt personaj)? De unde știm?
– Ce i s-a întâmplat personajului X atunci când...?/Ce a făcut pentru a rezolva situația?
– Cum au rezolvat personajele problema?
– Ce crezi că ar face diferit acest personaj data viitoare/de acum înainte/dacă ar ... ?
1.2. Întrebări care vizează repovestirea, respectiv mesajul (mesajele) sau ideile centrale ale
textului
– Ce s-a întâmplat la începutul poveștii/textului?
– Ce s-a întâmplat după aceea?
– Ce s-a întâmplat la finalul poveștii?
– Dacă i-ai vorbi unui prieten despre această poveste/acest text, ce i-ai spune? De ce?
– Ce poți învăța de la X (personaj)/din pățania sa/din această întâmplare?
– Ce mesaj îți transmite povestea/textul? Ce ai învățat tu și poți aplica în viața ta? Cum vei face
acest lucru?
1.3. Întrebări care vizează personajele, locul și evenimentele importante din text
– Unde locuiește X (personaj)? Găsește, în text, această informație.
– Cum arată locul în care ... ? Găsește, în text, aceste informații.
17
– Cine este personajul care ... (se enumeră acțiuni/descrieri parțiale)? Ce i s-a întâmplat de-a
lungul poveștii/textului? Unde, în text, găsești aceste detalii?
– Prin ce seamănă X (personaj) cu Y (personaj)? Poți găsi în text locul/propozițiile în care aflăm
acest lucru?
– Prin ce e diferit(ă) X (personaj) de Y (personaj)? Poți găsi în text locul/propozițiile în care
aflăm acest lucru?
– Unde se petrec întâmplările/întreaga întâmplare? Unde, în text, găsești această informație?
1.4. Întrebări care vizează vocabularul și cuvintele-cheie

– Ce înseamnă acest cuvânt? De unde știi?
– Care cuvinte din poveste/text ne arată cum se simte X (personaj)?
– Care cuvinte din text ne spun cum arată X (personaj)? Le poți citi cu voce tare?
– Ce înseamnă această expresie? Cum ți-ai dat seama?
– Poți să te gândești la un alt cuvânt pe care să-l folosești în locul acestuia, dar să însemne
același lucru?
– Ce cuvinte din text te fac să îți pui întrebări? De ce? Ce întrebări îți trec prin minte când le
auzi, le citești sau le spui?
1.5. Întrebări care vizează ilustrații/desene care însoțesc textul și corelațiile dintre acestea și text
– Ce observi în imagine?
– Care este primul lucru care ți-a atras privirea? De ce crezi că ți s-a întâmplat așa?
– Ce detalii observi, dacă privești a doua oară imaginea? De ce crezi că ilustratorul le-a adău-
gat? Cum se potrivesc acestea cu textul pe care l-ai citit/ascultat?
– Cum te simți când privești imaginea? Ce anume crezi că te face să simți această emoție/
aceste emoții?
– Din text, aflăm că ... . Unde, în imagine, vezi ilustrat acest lucru?
– Ce ai adăuga imaginii, pentru a se potrivi și mai bine textului? De ce crezi că e important să
adaugi aceste elemente?
– Poți arăta prin desen ce s-a petrecut în text? La ce detalii vei fi cel mai atent?
– Ce elemente de decor vei adăuga desenului tău?
– Cum vei arăta prin desen problema pe care au avut-o personajele? Dar soluția?
– Ce trebuie neapărat să apară în desenul tău, când îl vei ilustra pe X (personaj)?
– Crezi că te-ai putea împrieteni cu X (personaj)? Prin ce ați semăna? În ce momente nu v-ați
înțelege prea bine? Din ce motive?
2. Precauții luate de profesor în adresarea întrebărilor
– Deoarece profesorul pune întrebările, elevii au tendința de a-i răspunde direct acestuia.
Pentru a avea un dialog real cu clasa, este nevoie ca profesorul să renunțe la poziția sa de
comentator care obligă să răspundă fiecare elev în parte. Mai eficient este rolul de modera-
tor al discuției dintre elevi, context în care profesorul încurajează clasa ca, la răspunsurile
date de un coleg/o colegă, să aducă informații în plus, să emită opinii asupra acelor răspun-
suri, să construiască idei pornind de la răspunsurile celorlalți. De exemplu: Cine vrea să con-
tinue ideea pe care tocmai am ascultat-o? Ce alte păreri aveți? Ce părere aveți despre opinia
lui ... ? Puteți aduce dovezi în plus pentru a susține părerea lui ... ? etc. Scopul acestora este
să diminueze caracterul evaluativ al contextului, oferindu-le elevilor o mai mare libertate de
exprimare și un mediu favorabil dezvoltării exprimării orale coerente. De altfel, asemenea
contexte de învățare formează un mediu propice pentru coeziunea grupului. Profesorul inter-
vine mai degrabă ca participant la discuție și mai puțin ca figură centrală.
18
– Asigurați-vă că elevii răspund întotdeauna în propoziții.
– V-ați pus vreodată întrebarea dacă elevul a avut destul timp să gândească, înainte de a răs-
punde? O problemă importantă de care trebuie să ținem seama atunci când adresăm întrebări
clasei este timpul de așteptare pe care îl oferim elevilor înainte de a asculta primul răspuns.
Studiile arată că, dacă acest timp de așteptare crește la 3 secunde, capacitatea de a gândi a
școlarului mic (și nu numai) crește semnificativ.
– Cadrul didactic are datoria de a încuraja toți elevii să răspundă la întrebări, nominalizându-i
pe cei timizi, reducând frecvența de ascultare a celor care doresc să răspundă tot timpul.
Astfel, creștem încrederea în reușită a fiecărui elev și, implicit, pregătim terenul pentru suc-
cesul școlar al tuturor elevilor dintr-un colectiv.
f. Metode, procedee, tehnici, jocuri didactice
1. Explozia stelară
Explozia stelară se bazează pe formularea de întrebări pornind de la cuvintele Cine?, Ce?, Când?,
Unde?, De ce?, pentru a descoperi informații noi sau pentru a rezolva probleme, pentru a face conexi-
uni între idei. Această metodă stimulează creativitatea individuală și de grup, gândirea critică.
Scopul utilizării acesteia la disciplina Comunicare în limba română este să stimuleze lectura con-
știentă, să dezvolte înțelegerea textului și să îmbunătățească viteza de citire. Încurajează elevii să fie
activi în timpul citirii și să-și dezvolte abilitățile de citire rapidă, îi ajută să înțeleagă mai bine conți-
nutul textului.
Se confecționează o stea mare de culoare galbenă, cu cinci colțuri, în fiecare colț fiind notate cuvin-
tele cu care încep întrebările din explozia stelară. În interiorul stelei se va așeza o imagine sugestivă
din textul care urmează să fie citit sau titlul acestuia, o imagine reprezentativă pentru rezolvarea unei
probleme etc.
Metoda se poate utiliza în diverse moduri:
– ca activitate predictivă (înaintea citirii textului) – se prezintă o imagine, titlul sau coperta
cărții, elevii adresează întrebări, apoi se va discuta despre ceea ce cred că vor afla în text;
– pentru explorarea sau aprofundarea textului – după lectura textului, se vor adresa întrebări
care să vizeze conținutul textului citit. Se poate lucra individual, în perechi sau în grup. În
perechi, se notează întrebările pe o foaie și se face schimb de foi. Fiecare elev va răspunde
oral sau în scris la întrebările colegului, apoi se verifică răspunsurile în pereche sau frontal.
În echipă, se procedează la fel ca în cazul exercițiului în perechi, schimbul de întrebări făcân-
du-se între echipe. O variantă este ca fiecare echipă să primească o întrebare pe care să o
dezvolte în mai multe întrebări, apoi se face schimb de întrebări pentru a răspunde.
– în rezolvarea unei probleme, pe baza textului studiat – de exemplu, la pagina 37 din manual
elevii trebuie să stabilească detaliile organizării unui picnic cu clasa, în condițiile în care în
textul de la pagina anterioară este vorba despre un picnic la care participă niște urși.
2. Diagrama Venn
Este un organizator grafic ce presupune două cercuri (sau două ovale) care se suprapun parţial,
putându-se folosi pentru a arăta asemănările și deosebirile dintre două realități/personaje/concepte.
Exemple de elemente comparabile: personaje din opere literare sau din filme, opere literare, țări, uni-
tăți geografice etc.
În zona de suprapunere se notează elementele comune ambelor obiectelor comparate, iar în
zonele separate se vor nota elementele unice fiecărui obiect (deosebirile dintre acestea). Completa-
rea acestui organizator grafic dezvoltă capacitatea elevilor de a analiza, de a compara și de a evalua.
Înaintea începerii sarcinii de lucru, se precizează:
19
– conţinutul analizat;
– timpul disponibil;
– forma de organizare a activităţii (individuală sau în grup);
– numărul minim de elemente care vor fi incluse în diagramă.
Când elevii lucrează pentru prima oară cu diagrama Venn, este nevoie de întrebări ajutătoare, în
funcție de subiect, pentru a ușura înțelegerea modului de lucru.
De exemplu, dacă se discută despre două personaje dintr-un text, se pot utiliza întrebările, în func-
ție de context: Ce sunt personajele?, Cum arată?, Ce le place să facă?, Unde se află?, Cu ce se ocupă?,
Cum se simt într-o anumită situație?. În manual, există valorificare a diagramei Venn la paginile 105
și 116. Elevii pot să completeze individual sau în perechi doar zonele separate de cerc, apoi, grupaţi
câte patru, își pot compara notațiile și împreună să completeze zona de intersecţie, cu elementele
comune dintre cele două obiecte/concepte.
3. Diagrama T
Diagrama T este un organizator grafic, o tehnică adesea folosită pentru a compara și a pune în con-
trast două idei/elemente/teme/personaje etc.
Compararea a două personaje, de exemplu, le permite elevilor din etapa școlarității mici să-și acce-
seze și să-și exerseze de timpuriu gândirea analitică. De asemenea, oferă context de efort colabora-
tiv, de gândire structurată, precum și context de exersare a scrierii. Activând învățarea prin proces,
mai degrabă decât învățarea prin memorare, diagrama T le permite elevilor, prin latura preponderent
vizuală, să revină asupra informațiilor aduse de ei, să facă repede completări sau corecturi asupra
propriei munci, să aprofundeze cunoștințe clădind pe ideile colegilor.
Cum funcționează:
– se aleg două aspecte pe care cadrul didactic dorește ca elevii să le compare;
– se împarte spațiul de lucru în două, desenând un T mare și împărțind spațiul-suport (tablă,
foi de flipchart, foi albe, caiete ale elevilor) în două coloane;
*Observație: în funcție de obiectivele propuse, spațiul de lucru poate fi împărțit în trei părți
egale, rezultat al unui dublu T (exemplificăm mai jos);
– deasupra fiecărei coloane se notează aspectele de comparat (numele a două personaje/ani-
male; două tipuri de scriere funcțională etc.);
– pe fiecare coloană, se notează elementele specifice fiecărui aspect (înfățișare a fiecărui per-
sonaj, 2-3 fapte ale fiecărui personaj etc.);
– se colorează cu aceeași culoare cuvintele/sintagmele/propozițiile care arată asemănările
celor două aspecte comparate;
– după ce s-a lucrat pe asemănări, se lucrează pe diferențe, folosindu-vă de cele două coloane.
– se adaugă detalii după ce se recitește și se reverifică cele două coloane.
Oferim exemple de posibile diagrame T ce pot fi aplicate la diferite lecții din manual.
a. Căsuțe și culcușuri (pagina 50, sunetul și litera l mic de tipar și de mână):

– ca demers ce va activa elevii și pentru ca ei să-și contureze universul de așteptare, împărțiți
tabla în două, desenând un T mare cu creta/markerul;
– notați pe prima coloană cuvântul CĂSUȚE, iar pe a doua, CULCUȘURI;
– pornind de la prima coloană, scrieți ce au, la ce folosesc și cine trăiește în CĂSUȚE, iar după
fiecare notiță în coloana CĂSUȚE, notați echivalentul (fie că e o asemănare, fie că e o dife-
rență) în coloana CULCUȘURI.
20
CĂSUȚE CULCUȘURI
TOATE AU ACOPERIȘ UNELE AU ACOPERIȘ
AU UȘĂ POT AVEA INTRĂRI. NU AU UȘĂ
AU FERESTRE NU AU FERESTRE
LE FOLOSESC OAMENII LE FOLOSESC ANIMALELE
SUNT MARI SUNT MICI
POT FI ÎNCĂLZITE NU POT FI ÎNCĂLZITE
POT FI VÂNDUTE NU POT FI VÂNDUTE
etc.
b. Pot să fiu (pagina 62, sunetul și litera p mic de tipar și de mână):

– ca activitate în completare, folosiți un dublu T pentru a găsi asemănările dintre două ani-
male întâlnite în text;
– atât dumneavoastră, cât și elevii veți împărți suportul de lucru în trei coloane, astfel:
PISICĂ ASEMĂNĂRI IEPURE

ANIMAL SUNT ANIMAL SĂLBATIC
DOMESTIC ANIMALE SAU DOMESTIC
ARE SCURTE AU BLANĂ ARE LUNGI
PATRU MEMBRE AU 4 MEMBRE SAPĂ VIZUINI
ARE COADĂ LUNGĂ AU COADĂ ARE COADĂ SCURTĂ
SUNT JUCĂUȘE
etc.
c. Puteți folosi diagrama T pentru a opera enunțuri de tip FAPT/OPINIE, pe baza unei teme sau a
unui subiect ales. Iată un exemplu de aplicare pe bilet, ca scriere funcțională (exercițiul 2 de la pagina
79 din manual):
PISICĂ FAPT OPINIE

–D
ATA BILETULUI ESTE –B
ILETUL A FOST SCRIS
5 OCTOMBRIE DIMINEAȚA
–B
ILETUL E SCRIS PENTRU –B
UNICA LUI BARBU
BUNICA E TÂNĂRĂ
–B
ARBU SE PLIMBĂ ÎN PARC –B
ARBU SE DĂ PE LEAGĂN ÎN
–B
ILETUL E SCRIS DE PARC
BARBU –B
UNICUL ÎL AJUTĂ PE
BARBU SĂ SCRIE BILETUL
4. Tehnica gândirii hexagonale în cadrul orelor de comunicare în limba română
Tehnică ce țintește dezvoltarea gândirii critice, gândirea hexagonală a fost creată de Betsy Potash
cu intenția de a centra învățarea, în proporție cât mai mare, pe elevi.
21
Cum funcționează:
– alegeți textul/tema pe care doriți să lucrați cu elevii; setați-vă obiective clare și măsurabile
pentru această etapă din lecție;
– pregătiți jetoane de tip hexagon pentru fiecare elev (1-2 jetoane/elev, în funcție de intenția
de lucru din cadrul lecției);
– împărțiți elevii pe grupe de câte 6-7 sau lucrați frontal, cu toată clasa (în funcție de obiecti-
vele propuse);
– când plasați un desen/o idee/o temă/o propoziție/un enunț cu valoare de adevăr pe un hexa-
gon, acesta are 6 laturi cu ajutorul cărora se pot face conexiuni cu alte 6 hexagoane în care
elevii desenează/notează idei care se leagă de cea dată (într-un fel sau altul, argumentat);
– elevii vor aranja și rearanja hexagoanele în grupul lor/pe un suport vizual mare (tabla cla-
sei), ghidați în mică măsură de dumneavoastră, până când vor avea cea mai puternică pânză
hexagonală (explicând și motivând de fiecare dată mutările, conexiunile și rearanjările hexa-
goanelor în pânză).
Un alt mare beneficiu al utilizării acestei tehnici, pe lângă dezvoltarea gândirii critice, îl reprezintă
exersarea și dezvoltarea limbajului argumentativ.
Un exemplu concret de aplicare al acestei tehnici poate fi găsit în prezentul ghid, la recomandări
de abordare a lecției „Cine e câștigătorul” din Unitatea 10 de învățare – Jurnal de iunie. Pentru mai
multe informații despre utilizare, urmăriți pe YouTube materialul Edutopia, Using Hexagons to Build
Critical Thinking Skills: https://www.edutopia.org/video/using-hexagons-build-critical-thinking-skills/
5. Cinci moduri de folosire a zarurilor în orele de comunicare în limba română
5.1. „Știu tot atâtea...” (potrivit pentru reactualizarea cunoștințelor):

– se dă cu zarul;
– potrivit numărului de puncte nimerit, elevii vor spune tot atâtea lucruri pe care le știu des-
pre conținutul/tema aleasă de profesor (elevii se pot sfătui, dând răspunsurile în perechi).
5.2. „Un intrus în mulțime”:

– elevii vor trebui să enumere (oral sau în scris) tot atâtea cuvinte asociate unui criteriu dat
câte puncte indică zarul; unul dintre cuvintele alese va fi un intrus (de exemplu, zarul indică
5 puncte; elevii vor da exemple de cuvinte cu sunetul [m] în poziție inițială: mare; mere; masă;
muzică; pom – intrusul este pom, cu [m] în poziție finală).
5.3. „Din tot atâtea litere”:

– se scriu pe tablă toate literele de mână ce se doresc reactualizate;
– elevii (individual/în perechi) vor forma și scrie cuvinte alcătuite din tot atâtea litere câte indică
fața zarului.
5.4. „Cuvinte scrise”:

– se împart elevii in grupe mici;
– elevii vor scrie tot atâtea cuvinte legate de o temă/o cerință dată câte indică fața zarului;
– după fiecare rostogolire a zarului, lista unei grupe trece la o altă grupă de elevi.
22
5.5. „Crește propoziția!” (formulare de propoziții):
– se folosesc două zaruri (iar elevii lucrează în perechi); sunt aruncate ambele zaruri în ace-
lași timp;
– un elev formulează o propoziție cu tot atâtea cuvinte câte indică fața cu numărul mai mic de
puncte de pe zar; colegul său „crește” acea propoziție, astfel încât a doua propoziție să fie
formată din tot atâtea cuvinte câte indică fața cu numărul mai mare de puncte.
6. Jocul didactic VERDE – GALBEN – ROȘU! (pentru perioada postalfabetară)
Acest joc are rolul de a încuraja efortul de lectură.
Etape preliminare:
– profesorul stabilește anterior activității propozițiile sau textul scurt pe care dorește să lucreze
cu clasa (textul poate fi scris cu litere de tipar sau cu litere de mână);
– profesorul pregătește trei cartonașe colorate, verde, galben, roșu (dimensiune A5 sau A6),
și le așază la îndemână; pentru fiecare elev, pregătește câte o fișă cu propozițiile/textul pe
care dorește să lucreze cu întreaga clasă.
Desfășurarea jocului:
– profesorul le citește elevilor, o dată sau de două ori, propozițiile/textul;
– profesorul prezintă codul culorilor:
C
ând va rosti cuvântul VERDE și va arăta cartonașul potrivit, toți elevii vor citi în șoaptă
materialul pregătit, fiecare în ritmul său.
C
ând va rosti cuvântul GALBEN și va arăta cartonașul potrivit, toți elevii se opresc din citit;
un elev numit de profesor va citi cu voce tare, în ritm propriu, (semi)independent propozi-
ția la care se află în acel moment (pot fi numiți 1-3 elevi la o oprire).
C
ând va rosti cuvântul ROȘU și va arăta cartonașul potrivit, toți elevii se opresc din lectură
și se vor gândi la ceea ce au citit până în acel moment. Ies din reflecție și continuă lectura
doar în momentul în care profesorul va rostiți din nou cuvântul VERDE, semnalizând acțiu-
nea și prin cartonașul corespunzător.
– se joacă o dată jocul, de probă;
– jocul se reia până când toți elevii vor fi parcurs integral materialul de citit, de cel puțin trei ori;
– la final, profesorul le cere elevilor să întoarcă pe bănci, cu fața în jos, fișa cu propozițiile/tex-
tul și să ilustreze prin desen ceea ce au citit, folosind cât mai multe detalii; li se poate sugera
chiar să scrie cuvinte-etichetă în desenul lor, pentru a integra și efortul scrierii independente.
Observație: În cazul în care aveți elevi care întâmpină dificultăți mari de citit, regândiți acest joc
formând perechi de elevi, iar cititul în șoaptă (VERDE) se va face în tandem, susținut ca efort comun,
de un elev care nu întâmpină dificultăți în lectură, respectiv de unul care întâmpină astfel de dificul-
tăți.
23
Unitatea 1 Cu Mira la școală
Conținuturi abordate în această unitate
Comunicare orală Scriere/redactare

• Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta, a formula • Scrierea caligrafică pe liniatură tip I
o părere
• Reguli de vorbire eficientă: vorbirea pe rând,
ascultarea interlocutorului
• Dialogul: oferirea unor informații despre
identitatea proprie, despre viața de școlar, despre Elemente de construcție a comunicării
reguli de circulație • Propoziția/enunțul
• Forme ale discursului oral: descrierea unui obiect, • Cuvântul – grup de sunete asociat cu un înțeles
repovestirea unor întâmplări auzite
• Silaba, despărțirea cuvintelor în silabe, sunetele
• Intonarea propozițiilor enunțiative și interogative limbii române
• Utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate • Articularea vocalelor și a consoanelor
9
25
Clasa mea
Competențe vizate
2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, în
diferite contexte de comunicare
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte
familiare, manifestând interes și încredere în sine
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri din
universul familiar, care transmit mesaje simple
Conținuturi
• acte de vorbire: a se prezenta
• oferirea unor informații despre identitatea proprie,
despre viața de școlar
• scrierea caligrafică pe liniatură tip I
Achiziții din clasa pregătitoare

• comunicare orală: ascultare, vorbire, interacțiune
• citire/lectură: simboluri uzuale din universul apropiat
• scriere/redactare: trasarea semnelor grafice care intră
în componența literelor de mână, pe diferite suporturi
și folosind diferite instrumente de scris
Alte resurse
• Caietul elevului, pagina 6
Mijloace didactice
• suport audio: computer/laptop, boxe
• cutie cu capac, oglindă
• tăviță cu nisip/făină
Sugestii metodologice
Obiecte, reguli, colegi orientată înspre colegi; pe fundal muzical, se vor
(aproximativ 35 de minute) plimba prin sala de clasă, observând portretele
– discuție introductivă: observarea propriei săli de colegilor.
clasă și enumerarea obiectelor existente în jur,
respectiv descrierea succintă a acestora; Semne grafice
– observarea imaginii din manual (ex. 1) și compa- (aproximativ 35 de minute)
rarea obiectelor ilustrate cu cele din propria sală – reamintirea regulilor clasei și ilustrarea lor în reci-
de clasă; piente cu nisip/făină;
– activitate pe grupe: „Puzzle-ul clasei mele” – impri- – alegerea unor obiecte din sala de clasă și descrierea
mați fotografii cu sala de clasă, tăiați-le în bucăți, acestora după tipurile de linii din care se formează;
astfel încât să obțineți piese de puzzle; elevii vor – desenarea acestor obiecte în nisip/făină;
rezolva puzzle-ul, organizați în grupe; – executarea exercițiilor de încălzire a mușchilor mici
– discutarea și alegerea regulilor clasei, urmate de ai mâinii și trasarea unor semne grafice prevăzute
joc de mimă (ex. 2); în Caietul elevului – profesorul va decide câte din-
– jocul „Oglinda” – profesorul va pune o oglindă într-o tre aceste semne grafice va aborda și în ce măsură
cutie, cu capacul închis; va anunța elevii că vor des- va reveni asupra unora dintre acestea.
coperi înăuntru ceva foarte important; pe rând, ele-
vii vin lângă cutie, înlătură capacul, privesc înăuntru, Activități în completare
dar nu au voie să spună nimic; la final, fiecare copil (aproximativ 10 minute)
va trebui să descrie ce a observat în cutie fără să – concurs de ghicitori – grupați elevii câte 3-4,
(se) numească; profesorul poate oferi mai întâi un pentru a crea ghicitori despre obiecte din sala
exemplu de descriere, modelând activitatea; de clasă și despre regulile clasei într-un timp dat;
– desenarea portretului și oferirea de informații supli- – a scultarea și decodarea ghicitorilor create de
mentare despre sine (ex. 3); elevi.
– turul galeriei: elevii vor ține manualul deschis
la piept, cu pagina 10 completată/desenată și
26
Rechizitele mele
Competențe vizate
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în diverse situaţii
de comunicare
2.3. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe
teme accesibile, rostit cu claritate
Conținuturi
• oferirea unor informaţii despre viața de școlar
• descrierea unui obiect

• comunicare orală: dialogul, descrierea de obiecte
familiare
• citire/lectură: cartea (coperte, foaie, pagină, text,
ilustrații); citirea globală a cuvintelor
• scriere/redactare: trasarea semnelor grafice care
intră în componența literelor de mână, folosind diferite
instrumente de scris
• vocabular: cuvântul
Alte resurse
Mijloace didactice
• un ghiozdan cu rechizite
• tablă, jetoane cu cuvinte, magneți de tablă, markere
colorate
• 3-4 cărți pentru copii, preferabil de dimensiuni diferite
• creion grafic, stilou
Ghiozdanul Semne grafice
(aproximativ 35 de minute) (aproximativ 35 de minute)
– discuție introductivă despre ceea ce le place elevi- – observarea semnelor grafice de pe ghiozdan (ex. 1)
lor să învețe la școală; și de pe liniatura tip I (ex. 2) și găsirea de asemănări
– discuție despre instrumentele și echipamentul de cu obiecte/elemente din realitate;
folos la școală, în fiecare zi, în fiecare oră; – exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii;
– jocul „Pune în ghiozdan” – fiecare elev va avea – trasarea elementelor grafice de pe ghiozdan cu cre-
ghiozdanul gol; în 10 secunde, va așeza în acesta ionul grafic;
obiectele care ar trebui să își aibă locul acolo; –e xemplificarea și exersarea mânuirii stiloului;
– jocul „Alege cuvintele potrivite” – pe tablă, în centrul – trasarea elementelor grafice pe liniatură tip I, folo-
unui chenar mare, veți așeza imaginea unui ghioz- sind stiloul (cu verificarea fiecărui elev după primele
dan (sau îl veți desena); în jur vor fi așezate jetoane două elemente trasate).
cu cuvinte-etichetă (precum cele de la ex. 1 din
manual); elevii le selectează doar pe cele care se Activități în completare
potrivesc cu imaginea din centru; (aproximativ 10 minute)
– activitate în perechi: elevii citesc cuvintele din jurul – oferirea de indicii despre un obiect din ghiozdanul
imaginii de la ex. 1 și discută, 1-2 minute, despre ilustrat la această pagină (joc: „Cine ghicește?”).
obiectele folosite la fiecare disciplină; la final, veri-
ficați informațiile frontal;
– d ecodarea mesajului încifrat în ghicitoarea din
manual;
– răsfoirea liberă a unor cărți ale clasei/din ghiozdan.
27
Începutul poveștii
Competențe vizate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de
mesaje orale, în contexte de comunicare
de comunicare
Conținuturi
• repovestirea unor întâmplări auzite
• utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate

• discurs oral: povestirea după imagini
• comunicare orală – vorbire: propoziția/enunțul
Alte resurse
• Povestea albinuței Mira din versiunea digitală a
manualului
Mijloace didactice
• computer/laptop, proiector, boxe
• stilou, foi de hârtie albe
• bucăți mici de hârtie galbenă, mototolite
• paie
De la text la propoziție Semne grafice
– c aptarea atenției prin tehnica zoom in: proiectați – exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii;
treptat prima imagine din manual sau imprimați-o – trasarea de elemente grafice în Caietul elevului.
și acoperiți-o cu o foaie de hârtie, descoperind-o
încetul cu încetul și lăsând elevii să ghicească ce Activități în completare
ilustrează aceasta; (aproximativ 10 minute)
– audierea întâmplărilor prin care a trecut albinuța – jocul „Stiloul buclucaș” – fiecare elev primește
Mira, prin urmărirea AMII-ului din versiunea digi- câte o foaie de hârtie pe care va exersa, după ob
tală a manualului; servarea modelului indicat de profesor, mânuirea
– verificarea înțelegerii globale a poveștii, prin între- stiloului; sugerați-le elevilor să o „deseneze” cu
bări orale; stiloul pe Mira, albina de cerneală;
– formularea de enunțuri pe baza imaginilor din ma – audierea unei scurte întâmplări și ilustrarea aces-
nual; teia (Anexa 1).
– repovestirea întâmplărilor audiate, după imagini;
– jocul „Cursa albinelor” – câte doi elevi, folosind
fiecare câte un pai, vor ghida câte o „albinuță” în
zbor (o bucată mică de hârtie galbenă, mototolită),
mișcând-o dintr-un punct în altul, coordonate sta-
bilite de la bun început; câștigătorul este cel a cărui
„albinuță” ajunge prima la linia de sosire agreată;
– vizionarea unor filme educative despre istoria scri-
sului pentru copii;
– enumerarea, descrierea succintă și compararea
diferitelor instrumente de scris.
28
Cu Mira la școală
Competențe vizate
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în
enunţuri rostite cu claritate
de comunicare
2.2. Transmiterea unor informaţii prin intermediul
mesajelor simple
universul familiar, care transmit mesaje
Conținuturi
• a saluta, a formula o părere
• oferirea unor informaţii despre reguli de circulaţie
• intonarea propoziţiilor enunţiative și interogative
• cuvântul: grup de sunete asociat cu un înţeles

• scriere/redactare: propoziția/enunțul (scheme grafice)
• vocabular: cuvântul – unitate cu sens
Alte resurse
• filme educative despre regulile de circulație pentru
copii
Mijloace didactice
• stilou, ciorne
De la propoziție la cuvânt Semne grafice
– discuție introductivă despre formulele de salut cu – executarea exercițiilor pentru încălzirea mușchilor
noscute și folosite în funcție de momentul zilei și mici ai mâinii;
de interlocutor; – exersarea folosirii stiloului pe ciorne;
– jocul „Salutul cuvintelor” – fiecare elev se gândește – trasarea de semne grafice în Caietul elevului.
la un cuvânt care îl descrie și care să înceapă cu
același sunet ca prenumele său; va imagina apoi un Activități în completare
dialog, în care să integreze și o formulă de salut, de (aproximativ 10 minute)
exemplu: — Bună dimineața! Eu sunt Ana cea amu- – jocul din manual, în grupe de 3-4 elevi: „Am o
zantă. // — Bună dimineața, Ana cea amuzantă!; că-li-ma-ră”.
– formularea de enunțuri după scheme grafice date,
care implică formule de salut (ex. 1);
– discuție despre regulile de circulație pentru pietoni,
cunoașterea semaforului și identificarea acțiunilor
potrivite/nepotrivite pe stradă (ex. 2);
– citirea gobală a unor cuvinte și identificarea cuvin-
telor scrise corect/greșit (ex. 3);
– jocul „Semaforul cu întrebări” – un elev este „sema-
forul”, stă într-o parte a clasei, ceilalți elevi stau
în partea opusă; „semaforul” poate adresa orice
întrebare pe o temă aleasă de profesor; elevii care
răspund corect pot veni spre semafor (este verde
pentru ei); câștigă primii care ajung la „semafor”.
29
Silabe la braț
Competențe vizate
de comunicare
Conținuturi
• silaba, despărţirea cuvintelor în silabe intuitiv,
fără cunoașterea regulilor

• comunicare orală: ascultare, vorbire, interacțiune
• citire/lectură: citirea cuvintelor pe etichete asociate
unor imagini
• scriere/redactare: elemente grafice
• fonetică: despărțirea cuvintelor în silabe
Alte resurse
Mijloace didactice
• tablă, markere colorate
• stilou, ciornă
• tăviță cu nisip/făină
De la cuvânt la silabă Semne grafice
– jocul „Vorbirea pe silabe” – elevii enumeră cuvinte – jocul „Desenează silaba” – trasarea în tăvițe cu
în legătură cu tema propusă de profesor, care va nisip/făină a primei silabe din fiecare cuvânt rostit
relua câte un cuvânt dintre acestea, iar elevii le vor de profesor, folosind litere de tipar;
rosti pe silabe, asociind despărțirea în silabe cu un – executarea exercițiilor de încălzire a mușchilor mici
gest asupra căruia s-a agreat anterior; ai mâinii;
– denumirea ilustrațiilor și identificarea primei silabe – exersarea mânuirii stiloului pe ciornă, copiind
din cuvânt (ex. 1); modele de pe tablă, date de profesor;
– asocierea silabelor (prin încercări) pentru a forma – trasarea semnelor grafice care intră în componența
cuvinte cu înțeles (ex. 2); literelor de mână (ex. 3 din Caietul elevului).
– identificarea numărului de silabe din cuvinte date
(ex. 3); Activități în completare
– potrivirea unor silabe pentru a forma cuvinte cu înțe- (aproximativ 10 minute)
les și utilizarea celor din urmă în enunțuri formu- – jocul „Rimează cu…” – un elev va spune un
late de elevi; cuvânt, colegii găsesc cuvinte care rimează cu
– brainstorming pornind de la cuvântul „noi” și utili- acesta.
zarea acestuia în enunțuri potrivite;
– jocul „Cuvinte în lanț” – un elev rostește un cuvânt,
celălalt continuă seria, rostind un cuvânt care începe
cu ultima silabă a ultimului cuvânt rostit înainte.
30
Sunete și litere la joacă
Competențe vizate
Conținuturi
• silaba, despărţirea cuvintelor în silabe intuitiv,
fără sunetele limbii române, articularea vocalelor
și a consoanelor (fără denumire)

• fonetică: sunete specifice limbii române
• auz fonematic: analiza și sinteza sunetelor în cuvinte
Alte resurse
Mijloace didactice
• foi cu alfabetul limbii române, scris cu litere mici și mari
de tipar
• creioane grafice
• stilou
• plastilină, planșete, scobitori
De la cuvânt la sunet/literă Semne grafice
– jocul „Spune cine se repetă!” – enumerarea, pe – executarea exercițiilor pentru încălzirea mușchilor
rând, a unor enunțuri în care toate cuvintele din fie- mici ai mâinii;
care enunț încep cu același sunet; variantă: toate – identificarea sunetului inițial și final din cuvinte ros-
cuvintele din fiecare enunț să se încheie cu ace- tite și trasarea literelor mari de tipar asociate aces-
lași sunet; tora (ex. 2 din Caietul elevului);
– rostirea cuvintelor, segmentarea lor în silabe și apoi – rostirea cuvintelor de la ex. 4 din Caietul elevului;
în sunete și identificarea numărului de sunete din – trasarea literelor de tipar care compun cuvintele
cuvânt (ex. 1); de la ex. 4, în plastilină, folosind scobitori sau beți-
– jocul „Încercuiește inițiala” – elevii primesc câte o șoare subțiri.
foaie pe care sunt scrise toate literele alfabetului,
mici și mari de tipar; profesorul rostește cuvinte, iar Activități în completare
elevii încercuiesc, de fiecare dată, litera potrivită (aproximativ 10 minute)
sunetului inițial (se introduc și nume de persoane, – jocul „Cuvinte răsturnate” – dop, rac, lac, sus etc.
dacă nivelul clasei permite);
– trasarea literei mari de tipar cu care începe un
cuvânt (ex. 2);
– trasarea literei mici de tipar cu care se termină un
cuvânt (ex. 3);
– formarea și citirea unui cuvânt, după un cod dat
(ex. 4);
– jocul „Roboțelul” – profesorul rostește cuvinte pe
sunete, iar elevii fac sinteza, descoperind și rostind
cuvintele.
31
Recapitulez
Competențe vizate
de comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte și propoziţii scurte, scrise cu
litere de tipar sau de mână
universul familiar, care transmit mesaje
Conținuturi
• oferirea unor informaţii despre viața de școlar, des-
pre reguli de circulaţie
• propoziţia/enunţul (fără teoretizări)
• cuvântul, grup de sunete asociat cu un înţeles
• despărțirea cuvintelor in silabe
• sunetele limbii române; articularea vocalelor și con-
soanelor (fără denumire)

• comunicare orală: receptarea discursului oral –
ascultarea activă
• scriere/redactare: propoziția
• fonetică: cuvântul, silaba, litera
Alte resurse
• Ghidul profesorului, Anexa 1
Mijloace didactice
• creioane grafice, creioane colorate
• tablă, markere colorate
• jetoane cu silabe (pentru 5 cuvinte)
Text, propoziții, cuvinte Propoziții, cuvinte, litere
(aproximativ 35 de minute) (aproximativ 35 de minute + 35 de minute)
– extensie: audierea unei întâmplări scurte și ilustra- – extensie: jocul „Cuvinte ascunse” – pregătirea unei
rea acesteia cu cât mai multe detalii (Anexa 1); serii de cinci cuvinte; împărțirea elevilor pe grupe
– observarea desenelor realizate de elevi și identifi- de câte 3-4; distribuirea jetoanelor ce conțin cele
carea reprezentărilor corecte din acestea; cinci cuvinte; reconstruirea cuvintelor de către elevi,
– extensie: jocul „Propoziția crește” – formularea de într-un răstimp dat;
enunțuri despre textul audiat, cu număr de cuvinte – formularea de propoziții orale folosind cuvintele din
dat; exerciții de expansiune a propozițiilor cu câte joc;
1-3 cuvinte, adăugate pe rând; – completarea cuvintelor lacunare cu litere potrivite,
– extensie: jocul „Cuvântul dispărut” – selectarea și unirea cuvintelor-etichetă cu imaginile asociate și
citirea de către profesor a unei liste de cuvinte din alcătuirea de propoziții după scheme grafice date
textul audiat; eliminarea câte unui cuvânt din listă (ex. 1);
și identificarea acestora de către elevi. – identificarea numărului de silabe din cuvinte;
– identificarea numărului de cuvinte din propoziții;
– asocierea unei imagini cu propoziția potrivită (ex. 3).
32
Știu, pot, reușesc Personaje
din povești
Pentru elevii cu ritm susținut de lucru și cărora le va rămâne timp după rezolvarea exercițiilor propuse în
manual, se pot folosi fișele de mai jos (Anexele 2 și 3).
33
Unitatea 2 Culori și parfum
Conținuturi nou abordate în această unitate,

alături de citirea și scrierea literelor marcate în ilustrație

• Reguli de vorbire eficientă: păstrarea ideii • Scrierea cu majusculă a substantivelor proprii
• Utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate • Scrierea ortografică a cuvintelor
• Copieri de litere, silabe, cuvinte, propoziții
• Punctuația: punctul, semnul întrebării
Citire/lectură
• Citirea cuvintelor mono- şi plurisilabice
• Citirea propozițiilor/enunțurilor
• Cuvinte care conțin diftongii ia, ea
• Alineatul
19
35
Casa cu povești
Competențe vizate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea
de mesaje orale, în contexte de comunicare
cunoscute
3.1. Citirea unor cuvinte şi propoziţii scurte, scrise cu
Conținuturi
• sunetul [a]
• litera a mic de tipar și de mână
• copieri de litere
Achiziții (litere și grupuri de litere)

a A m M i I ia n N e ea E
u U r R o O c C ă Ă uă
l L ce Ce t T s S oa
p P ie v V ci Ci
d D ș Ș î â Î b B
j J h H g G ge Ge ț Ț z Z ua gi Gi
f F che Che chi Chi x X ghe Ghe ghi Ghi
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• versiunea digitală a manualului
• carte despre viața albinelor
• volum de poezii de Tudor Arghezi
Mijloace didactice
• computer/laptop, videoproiector, boxe
• cartolina Alfabetar mobil (Anexa 4.a), marker pentru
tablă magnetică
Sunetul și litera a – trasarea literei a mic în diferite moduri (cu degetul
(aproximativ 35 de minute) pe bancă, pe spatele colegului, cu markerul pe car-
– discuție introductivă despre viața în stup (rolul albi- tolina Alfabetar mobil etc.);
nelor lucrătoare); – efectuarea unor exerciții de încălzire a mușchilor
– citirea textului din manual de către profesor; mici ai mâinii;
– observarea imaginii și găsirea obiectelor a căror – scrierea literei, mai întâi cu creionul grafic, apoi cu
denumire conține sunetul inițial [a]; stiloul (ex. 6 din manual);
– rezolvarea exercițiilor 2-4 din manual, cu ghidaj – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
(profesorul le citește elevilor cerințele);
– a naliza propoziției din manual (ex. 5), folosind Activități în completare
metoda fonetică, analitico-sintetică, urmată de pre- (aproximativ 10 minute)
zentarea literei a mic de tipar.
– c itirea poeziei „Iscoada” de Tudor Arghezi,
urmată de o paralelă între albina care cercetează
Litera a mic de mână florile și albina de cerneală, care îi va împrieteni
(aproximativ 35 de minute) pe elevi cu cărțile (se va realiza, cu această oca-
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- zie, și jocul de la pagina 20 din manual).
alului și intuirea literei a mic de mână (analiza ele-
mentelor care compun litera: liniuța de sprijin,
ovalul, bastonul cu întorsătura în sus);
36
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [a]
• litera A mare de tipar și de mână
• scrierea cu majusculă a substantivelor proprii (fără
terminologie)

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• computer/laptop, videoproiector
• creion grafic, stilou, cartolina Alfabetar mobil
Sunetul și litera A – completarea primului rând de la ex. 2 din manual,
(aproximativ 35 de minute) după model, mai întâi cu creionul grafic, apoi cu sti-
– se pornește de la imaginea care însoțește textul și loul;
se solicită exemple de nume care încep cu litera A – completarea paginii din Caietul elevului.
pentru cei doi copii;
– analizarea numelor copiilor (Ana, Alin), precizând Activități în completare
rolul literei mari în scrierea acestora; (aproximativ 10 minute)
– reactualizarea literei A mare de tipar și prezentarea – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
literei A mare de mână; ment de lectură (Anexa 6);
– rezolvarea exercițiilor 1 și 3-5 din manual. – joc de rol: grupați câte trei, elevii își aleg unul
dintre personajele de la ex. 5 din manual și își
Litera A mare de mână imaginează un dialog cu acesta.
(aproximativ 35 de minute)
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manua-
lului, în care este prezentată litera A mare de mână,
discutând despre elementele grafice care o compun;
– scrierea literei, folosind modalități diferite (cu dege-
tul, în aer, pe bancă, pe spatele colegului de bancă);
– efectuarea exercițiilor pentru încălzirea mușchilor
mici ai mâinii;
37
Poveste cu un măr
Competențe vizate
cunoscute
Conținuturi
• sunetul [m]
• litera m mic de tipar și de mână
• a formula o părere
• copieri de litere, silabe, cuvinte

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• un coș cu trei mere
• cartolina Alfabetar mobil
• bilețele cu litere
Sunetul și litera m Litera m mic de mână
– discuție introductivă despre măr: observarea mus- – urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu-
tăcioarelor, a semințelor și a încăperilor; alului și introducerea literei m mic de mână;
– citirea textului din manual de către profesor, în timp – scrierea literei m mic de mână, a silabelor am și ma,
ce elevii au cărțile închise; a cuvintelor mama și Ama;
– discuție despre musafirul care spune „mmm…”; – exersarea scrierii în Caietul elevului.
– introducerea sunetului [m] prin analiza cuvintelor,
despărțirea în silabe a acestora și identificarea pozi- Activități în completare
ției sunetului; (aproximativ 10 minute)
– introducerea literei, a silabelor, a cuvintelor, a pro- – jocul „Găsește-ți frații!” – fiecare copil primește
poziției cu ajutorul textului-suport; câte un bilețel care să conțină: a, A, m, am, ma,
– r ezolvarea exercițiilor din manual. mama (fiecare apare pe patru bilețele). Copiii
se plimbă prin clasă și citesc bilețelele colegi-
lor. Când găsesc un bilețel identic cu cel primit,
elevii se grupează. Căutarea „fraților” se încheie
atunci când toți cei patru frați sunt împreună.
38
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [m]
• litera M mare de tipar și de mână
• citirea cuvintelor mono- și plurisilabice
terminologie)

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• o omidă și un melc de pluș sau confecționate din
plastilină, hârtie etc.
Sunetul și litera M Activități în completare
(aproximativ 35 de minute) (aproximativ 10 minute)
– prezentarea celor două animale și construirea dia- – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
logului; ment de lectură (Anexa 7);
– i ntroducerea literei M, a silabelor, a cuvintelor, a pro- – elevii ilustrează frontal/pe grupe/individual, după
poziției cu ajutorul textului-suport; modelul oferit la rubrica Portofoliu, unul din-
– r ezolvarea exercițiilor din manual. tre cuvintele: Mali, Milo, Mimi;
– jocul de rol „Continuă scena!” (ex. 1) – Matei gă
Litera M mare de mână sește o omidă în măr și o strigă pe mama. Găsește
(aproximativ 35 de minute) alte variante pentru Matei. Ce ar fi putut să facă
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- diferit în acea situație?;
alului și introducerea literei M mare de mână; – joc în perechi: Eu îți arăt o literă, iar tu o scrii cu
– s crierea literei M mare de mână și a silabei Ma; degetul pe spatele coechipierului. Acesta trebuie
– exersarea scrierii în Caietul elevului. să ghicească litera scrisă de tine.
39
Culori și parfum
Competențe vizate
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un
mesaj rostit cu claritate
Conținuturi
• sunetul [i], diftongul ia
• litera i mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, cartolina Alfabetar mobil, marker
Sunetul și litera i. Diftongul ia – citirea cuvintelor de pe rândul al doilea, urmată de
(aproximativ 35 de minute) analiza și scrierea acestora în Caietul elevului sau
– observarea imaginii și discutarea despre plante într-un caiet tip I;
(rolul acestora, îngrijire, condiții de viață); – completarea paginii din Caietul elevului.
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu-
alului și rezolvarea exercițiilor 2-4; Activități în completare:
– analizarea propoziției de la ex. 5 din manual (metoda (aproximativ 10 minute)
fonetică, analitico-sintetică);
– jocul „Ia/Nu lua!” – profesorul trece pe la fiecare
– reactualizarea literei i mic de tipar, urmată de scrie-
elev și așază pe bancă un obiect, însoțind gestul
rea cu litere de mână pe alfabetarul mobil a cuvin-
de comanda „Ia …/Nu lua …!”. Elevul va trebui să
telor de la ex. 6 din manual.
execute rapid opusul comenzii.
Litera i mic de mână

lului, intuirea literei i mic de mână și analizarea ele-
mentelor grafice care le compun;
– parcurgerea etapelor preliminare scrierii propriu-zise:
exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii,
diverse modalități de scriere (cu degetul în aer, pe
bancă etc.);
– scrierea literei i mic de mână pe cartolina laminată,
urmată de scrierea primului rând de la ex. 6;
40
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [i]. Diftongul ia
• litera I mare de tipar și de mână
terminologie)
• copieri de litere, silabe, cuvinte, propoziţii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• Caietul de elevului, pagina 15
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, cartolina Alfabetar mobil, foi albe,
creioane colorate
Sunetul și litera I. Diftongul ia – analizarea propoziției „Ia (mere).”, punctând regulile
(aproximativ 35 de minute) de scriere respectate: alineatul, majuscula la înce-
– prezentarea numelor celor doi copii, însoțită de ana- put de propoziție și punctul la final;
liza fonetică, analitico-sintetică; –p arcurgerea exercițiilor 3-5 din manual;
– discuții legate de utilizarea majusculei ca literă ini- – rezolvarea exercițiilor de la pagina 15 din Caietul
țială pentru scrierea numelor; elevului.
– descifrarea dialogului dintre albinuța Mira și floare,
cu accent pe necesitatea menținerii unui ecosistem Activități în completare
sănătos, dar și pe înțelesul pe care îl are cuvântul (aproximativ 10 minute)
„Ia” (a lua), fără teoretizări; – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
– reactualizarea literei I mare de tipar și a literei I ment de lectură (Anexa 8);
mare de mână. – c ompletarea rebusului de la pagina 25 din
manual;
Litera I mare de mână – în grupe de trei elevi, discuții despre grădina visu-
(aproximativ 35 de minute) rilor (desenarea grădinii de jeleu);
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- – realizarea unei expoziții cu lucrările elevilor.
alului, intuirea literei I mare de mână și analizarea
elementelor grafice care o compun;
– executarea unor mișcări preliminare scrierii (încălzi-
rea mușchilor mici ai mâinii, scrierea literei cu dege-
tul în aer etc.);
– scrierea primului rând de la ex. 2, mai întâi cu cre-
ionul grafic, apoi cu stiloul;
41
Nemo
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [n]
• litera n mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, cartolina Alfabetar mobil, marker
Sunetul și litera n – scrierea primului rând de la ex. 6, mai întâi cu cre-
(aproximativ 35 de minute) ionul grafic, apoi cu stiloul;
– audierea textului din manual, în lectura profesorului; –c itirea cuvintelor scrise pe rândul al doilea și ana-
– intuirea ilustrației, însoțită de discuții despre fur- liza fonetică a acestora, în vederea copierii în caiet
nici – analogie între furnici și dragoni, respectiv între (recomandăm compunerea acestor cuvinte și la
mușuroi și munte; alfabetarul mobil);
–p arcurgerea exercițiilor 2-4 din manual; – completarea paginii aferente literei n mic de mână,
– analiza fonetică, analitico-sintetică a propoziției de din Caietul elevului.
la ex. 5, urmată de reactualizarea literei n mic de
tipar. Dacă timpul permite, elevii pot da exemple și Activități în completare
de alte obiecte ce pot fi găsite în iarbă, a căror denu- (aproximativ 10 minute)
mire să conțină sunetul [n]. – scrierea altor cuvinte care să conțină doar lite-
rele studiate.
Litera n mic de mână
lului și punctarea elementelor grafice care compun
litera n mic de mână;
– realizarea exercițiilor de pregătire în vederea scrie
rii literei;
42
Competențe vizate
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care
prezintă întâmplări, fenomene, evenimente
familiare
4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din
cuvinte scrise cu litere de mână, folosind
materiale diverse
Conținuturi
• sunetul [n]
• litera N mare de tipar și de mână
• citirea cuvintelor mono- şi plurisilabice
terminologie)

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera N – executarea exercițiilor preliminare scrisului (încăl-
(aproximativ 35 de minute) zirea mușchilor mici ai mâinii, scrierea cu degetul în
– prezentarea personajelor Nina și Nemo; aer, pe bancă, pe spatele colegului, în tăvița senzo-
– discuții despre cele două personaje, de exemplu: rială, cu markerul pe cartolina laminată);
Cine poate fi Nina? Ce fel de câine este Nemo? Cum – completarea primului rând de la ex. 2 din manual
îl adoarme Nina pe Nemo?; (1-2 litere cu creionul grafic, apoi cu stiloul);
– actualizarea literei N mare de tipar și prezentarea – rezolvarea ex. 5 și completarea paginii aferente din
literei N mare de mână, intuind și elementele gra- Caietul elevului.
fice care le compun (observarea similitudinilor din-
tre cele două tipuri de scriere a literei); Activități în completare
– r ezolvarea exercițiilor 3-4 din manual. (aproximativ 10 minute)
– rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
Litera N mare de mână ment de lectură (Anexa 9);
(aproximativ 35 de minute) – completarea jocului din manual – elevii pot fi
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- ghidați să găsească și alte cuvinte ascunse, prin
alului și punctarea elementelor grafice care com- completarea unei silabe ilustrate, de exemplu:
pun litera; „nor”: pla-nor, te-nor, an-tre-nor.
43
Joaca elefanților
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [e], diftongul ea
• litera e mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion, stilou, marker, cartolina Alfabetar mobil
Sunetul și litera e. Diftongul ea – citirea ghidată a cuvintelor din al doilea rând și scri-
(aproximativ 35 de minute) erea acestora la alfabetarul mobil, pentru a facilita
– audierea cântecului „Un elefant se legăna...”; copierea conștientă și corectă în caiet;
– observarea ilustrației și discutarea despre ce este – completarea paginii din Caietul elevului.
posibil și ce este imposibil;
– r ezolvarea exercițiilor 2-4; Activități în completare
– analizarea propoziției „Ene e leu.” prin metoda fone- (aproximativ 10 minute)
tică, analitico-sintetică;
– jocul „Ghici ce e?” – un elev alege un obiect din
– c ompunerea propoziției analizate la alfabetarul
ilustrația textului. Ceilalți pun întrebări pentru a
mobil (recomandare: Provocați-i pe elevi să schimbe
ghici despre ce obiect este vorba: E mic? E ființă?
locul cuvintelor în propoziție și să opereze modifi-
E obiect? E verde? etc. Jocul facilitează pronunța-
cări acolo unde este posibil: Leu e Ene. E leu Ene.);
rea corectă a cuvântului „e”, pe care mulți copii
– reactualizarea literei e mic de tipar și asocierea
au tendința să îl pronunțe fără semivocala [i].
acesteia cu litera e mic de mână.
Litera e mic de mână

alului, punctând elementele grafice care compun
litera;
– executarea exercițiilor pregătitoare pentru scriere;
– scrierea primului rând de la ex. 6, mai întâi cu cre-
ionul grafic (1-2 litere), apoi cu stiloul;
44
Competențe vizate
cunoscute
Conținuturi
• sunetul [e], diftongul ea
• litera E mare de tipar și de mână
terminologie)
• semnul întrebării

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera E. Diftongul ea – citirea propoziției de pe rândul al doilea, punctarea
(aproximativ 35 de minute) regulilor care se respectă în cazul propozițiilor inte-
– r eactualizarea poeziei și observarea ilustrației, rogative (alineat, semnul întrebării la final);
urmate de solicitarea unor nume care să înceapă cu – completarea paginii din Caietul elevului.
litera E, pentru perechea de elefanți din prim-plan;
– prezentarea celor doi elefanți, Ela și Eli (discuții Activități în completare:
legate de aceștia, prin care se poate introduce pro- (aproximativ 10 minute)
numele „ea” (fără teoretizare): Ela e elefănțică. Ea
– rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
e sora lui Eli);
ment de lectură (Anexa 10);
– reactualizarea literei E mare de tipar și a literei E
– continuarea jocului profesiilor – se oferă struc-
mare de mână;
tura: „Ema face poze. Ea e fotograf.” Elevii trebuie
– r ezolvarea exercițiilor 3-5.
să continue jocul, formulând alte perechi, după
exemplu: „Evelina tratează bolnavii. Ea e medic.”
Litera E mare de mână
alului, punctând elementele grafice care compun
litera;
– executarea exercițiilor pregătitoare scrierii pro-
priu-zise;
– scrierea primului rând de la ex. 2 din manual, folo-
sind creionul grafic, apoi stiloul. Fiind o literă de
complexitate crescută, recomandăm exersarea scri-
erii acesteia pe cartolina laminată sau pe ciornă;
45
Recapitulez
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetele [a], [m], [i], [n], [e]
• literele a, m, i, n, e, mici și mari, de tipar și de mână;
diftongii ia, ea
terminologie)

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• portofoliu, foarfeci, foi veline
Litere, silabe, cuvinte, propoziții (manual) Litere, silabe, cuvinte, propoziții
(aproximativ 35 de minute) (Caietul elevului)
– identificarea poziției sunetelor asociate literelor (aproximativ 35 de minute)
date, din cuvinte; – potrivirea literelor de tipar date cu literele de mână
– recunoașterea și citirea literelor mici și mari de tipar: învățate;
a, A, m, M, i, I, n, N, e, E; – copierea cuvintelor de tip substantiv propriu și a
– potrivirea literelor, silabelor și cuvintelor formate propoziției interogative date;
din două litere cu forma lor transcrisă; – formarea de cuvinte cu înțeles, folosind silabele
–e xtensie ex. 2: căutarea de cuvinte care încep cu date;
literele pe care le citesc; – completarea propozițiilor lacunare cu numele pro-
– citirea cuvintelor scurte și identificarea silabelor prii date (intuirea acordului de gen, fără teoretizări);
care le compun, prin colorare; – rostirea clară și corectă a cuvintelor ilustrate date
– completarea cuvintelor potrivite în propoziții lacu- și scrierea inițialei cu litere de mână.
nare: nume de persoane, diftongul ia, diftongul ea; Observație! Cerințele pot fi folosite și ca muncă inde-
alegerea corectă a cuvântului scris cu majusculă la pendentă sau ca muncă diferențiată.
început de propoziție;
– e xtensie ex. 4: formularea câte unei propoziții în Activități în completare
care cuvintele date să stea la începutul și în inte- (aproximativ 10 minute)
riorul propoziției; – portofoliu: litere, cuvinte/decupaj palmă.
–e xtensie ex. 5: colorarea cuvintelor care reprezintă
nume de persoane.
46
Știu, pot, reușesc Pot mai mult
47
Unitatea 3 Carnavalul toamnei


• Dialogul: oferirea unor informații despre familie • Punctuația: linia de dialog
• Transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziții
Citire/lectură • Dictări
• Citirea textelor scurte • Scrierea cu majusculă la începutul propoziției
• Cuvinte care conțin diftongul uă • Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
• Cartea: direcții de orientare în pagină, alineate • Scrierea cu majusculă la începutul propoziției și
al titlului
Elemente de construcție a comunicării • Copiere de text
• Cuvinte cu aceeași formă și înțeles diferit
33
49
Urme buclucașe
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [u]
• litera u mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• tăviță cu făină/nisip
Sunetul și litera u Litera u mic de mână
– discuție introductivă despre cum se păstrează îngri – reluarea literei de mână prin urmărirea AMII-ului din
jită camera personală; versiunea digitală manualului, a literei din manual
– citirea textului din manual de către profesor, în timp și a planșei expozitive;
ce manualele elevilor sunt închise; – efectuarea exercițiilor pentru încălzirea mușchilor
– observarea ilustrației din manual, inițierea unei dis- mici ai mâinii;
cuții despre „intrusul” din cameră și enumerarea – executarea literei cu stiloul pe ciornă;
obiectelor observate în imagine; – scrierea primelor trei litere pe liniatură tip I în Caie-
– citirea textului de către elevi (1-2 tipuri de lectură); tul elevului, cu verificare;
– desprinderea unei propoziții din text pentru introdu- – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
cerea metodei fonetice, analitico-sintetice și iden-
tificarea sunetului [u]; Activități în completare
– jocuri de pronunție a sunetului [u]; (aproximativ 10 minute)
– r ezolvarea exercițiilor 2-4 din manual; – joc în perechi: desenarea și prezentarea propriei
– prezentarea literei de tipar asociate sunetului și intu- camere;
irea literei de mână (prezentare, descriere, trasa- – identificarea de asemănări și diferențe dintre
re-model, trasare pe suporturi senzoriale); două camere desenate.
– prima execuție în scris a literei de mână, cu creio-
nul grafic (ex. 6, rândul 1).
50
Competențe vizate
cunoscute
2.2. Transmiterea unor informaţii prin intermediul
mesajelor simple
Conținuturi
• sunetul [u]
• litera U mare de tipar și de mână
terminologie)
• linia de dialog
• transcriere de litere, silabe

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, ciorne
Sunetul și litera U – rezolvarea exercițiilor 3, 4 și 5 (fără copiere) din
(aproximativ 35 de minute) manual.
– joc introductiv: prezentarea unui dialog, în perechi,
în care personajele sunt două animale de compa- Litera U mare de mână
nie (reale sau imaginare); (aproximativ 35 de minute)
– observarea imaginii din manual și citirea dialogu- – observarea execuției literei în AMII-ul din versiu-
lui dat (1-2 citiri); nea digitală a manualului și trasarea literei cu stiloul
– recitirea celor două nume, observarea inițialei, des- în Caietul elevului (primele trei litere, cu verificare
prinderea literei mari de tipar asociate sunetului [u]; imediată);
– formularea de enunțuri cu cele două nume, izolarea – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
unei propoziții din contextul oral și aplicarea meto- – exercițiile 4 și 6 din manual, de copiere și tran-
dei fonetice, analitico-sintetice; scriere;
– intuirea literei de mână, observarea și descrierea Observație! Copierile și transcrierile se pot desfășura
acesteia (elemente grafice care intră în componența ca muncă independentă, în a treia oră sau ca temă.
literei U mare de mână);
– încălzirea mușchilor mici ai mâinii, trasarea-model a Activități în completare
literei cu explicații, trasarea-model a literei pe linia- (aproximativ 10 minute)
tură tip I, cu precizare de execuție (de pe suprarând – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
pe rând), trasarea literei de către elevi pe supor- ment de lectură (Anexa 13);
turi variate; – prezentarea animalului de companie real sau
– scrierea literei cu creionul pe liniatură tip I (ex. 2); dorit, cu argumentarea alegerii sale – activitatea
La final, p. 35 din manual.
51
Mara și ursul hoinar
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [r]
• litera r mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, ciornă
Sunetul și litera r – prima execuție în scris a literei de mână, cu creio-
(aproximativ 35 de minute) nul grafic (ex. 6, rândul 1).
– discuție despre jucăriile de pluș și despre jucăria
:
preferată; Litera r mic de mână

– citirea textului din manual de către profesor, în timp (aproximativ 35 de minute)
ce elevii țin manualele închise; – reluarea literei de mână prin urmărirea AMII-ului din
– observarea ilustrației din manual și continuarea dis- versiunea digitală a manualului și a planșei expo-
cuției pe tema obiceiurilor jucăriilor noaptea; zitive;
– denumirea elementelor ilustrate și constatarea – încălzirea mușchilor mici ai mâinii;
repetării sunetului [r]; – executarea literei cu stiloul pe ciornă;
– citirea textului de către elevi, de două ori; – scrierea primelor trei litere pe liniatură tip I în Caie-
– desprinderea unei propoziții din text pentru introdu- tul elevului, cu verificare;
cerea metodei fonetice, analitico-sintetice și iden- – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
tificarea sunetului [r];
– jocuri de pronunție a sunetului [r], frământări de Activități în completare
limbă; (aproximativ 10 minute)
– r ezolvarea exercițiilor 2-5 din manual; – rezolvarea cerinței de la rubrica Joc din manual,
– prezentarea literei de tipar asociate sunetului și intu- p. 36.
irea literei de mână (prezentare, descriere, trasa-
re-model, trasare pe suporturi senzoriale de către
elevi);
52
Competențe vizate
cunoscute
Conținuturi
• sunetul [r]
• litera R mare de tipar și de mână
terminologie)
• scrierea cu majusculă la începutul propoziției
• copiere de propoziții
• transcriere de cuvinte
• dictare de litere, silabe

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera R – scrierea literei cu creionul pe liniatură (ex. 2);
(aproximativ 35 de minute) – rezolvarea exercițiilor 3, 4 și 5 din manual.
– joc introductiv: prezentarea unui dialog în perechi
(personajele sunt doi ursuleți de pluș); Litera R mare de mână
– observarea imaginii din manual și citirea dialogu- (aproximativ 35 de minute)
lui dat; – reamintirea execuției literei R mare de mână, tra-
– recitirea celor două nume, observarea inițialei, des- sarea acesteia cu stiloul în Caietul elevului (primele
prinderea literei mari de tipar asociate sunetului [r], trei litere, cu verificare);
formularea de enunțuri cu cele două nume, izolarea – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
unei propoziții din contextul oral și aplicarea meto- – transcrierea cuvintelor de la ex. 5;
dei fonetice, analitico-sintetice; – dictare.
– intuirea literei de mână, observarea și descrierea Observație! Dictarea se poate face în a treia oră.
acesteia (elemente grafice care intră în componența
literei R mare de mână); Activități în completare
– urmărirea executării literei R mare de mână în (aproximativ 10 minute)
AMII-ul din versiunea digitală a manualului, încăl- – rezolvarea sarcinii prevăzute în fișa Antrenament
zirea mușchilor mici ai mâinii, trasarea-model a lite- de lectură (Anexa 14);
rei cu explicații, trasarea-model a literei pe liniatură – activitatea de la rubrica La final din manual, p. 37:
tip I, cu precizare de execuție (de pe suprarând pe organizarea unui picnic cu clasa.
rând), trasarea literei de către elevi pe suporturi
variate;
53
Omida Omi
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [o]
• litera o mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, ciornă, creioane colorate
Sunetul și litera o – executarea literei cu stiloul pe ciornă;
(aproximativ 35 de minute) – scrierea primelor trei litere pe liniatură tip I, în Caie-
– discuție despre ciclul de viață al omizilor;
:
tul elevului, cu verificare;
– lectura-model a textului din manual; – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
– observarea iustrației, continuarea discuției despre
elementele ilustrate și constatarea repetării sune- Activități în completare
tului [o]; (aproximativ 10 minute)
– citirea textului de către elevi; – desenarea unei omiduțe folosind mai multe litere
– desprinderea unei propoziții din text pentru intro- o mic de mână legate între ele.
ducerea metodei fonetice, analitico-sintetice și
identificarea sunetului [o], la ex. 5 din manual;
– pronunțarea corectă a sunetului;
– r ezolvarea exercițiilor 2-5 din manual;
– prezentarea literei de tipar asociate sunetului [o] și
intuirea literei de mână;
– prima execuție în scris a literei o mic de mână cu
creionul grafic (ex. 6, rândul 1).
Litera o mic de mână

– reluarea literei de mână prin urmărirea AMII-ului din
versiunea digitală a manualului și a planșei expozi-
tive;
– încălzirea mușchilor mici ai mâinii;
54
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [o]
• litera O mare de tipar și de mână
terminologie)
• copieri de propoziții
• alineatul
• transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziţii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, ciorne
Sunetul și litera O Litera O mare de mână
– joc introductiv: prezentarea unui dialog, în perechi, – reamintirea execuției literei O mare de mână, trasa-
pe o temă aleasă de profesor; rea acesteia cu stiloul în Caietul elevului;
– observarea imaginii din manual și citirea dialogu- – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
lui dat;
– recitirea celor două nume, observarea inițialei, des- Activități în completare
prinderea literei mari de tipar asociate sunetului [o], (aproximativ 10 minute)
formularea de enunțuri cu cele două nume, izolarea – rezolvarea sarcinii prevăzute în fișa Antrenament
unei propoziții din contextul oral și aplicarea metode lectură (Anexa 15);
dei fonetice, analitico-sintetice; – jocul de citire „Baloanele” – p. 39 din manual;
– intuirea literei O mare de mână; – orarul omidei Omi – La final, p. 39 din manual.
lului, cu executarea literei O mare de mână, încălzi-
rea mușchilor mici ai mâinii, trasarea-model a literei
cu explicații, trasarea-model a literei pe liniatură
tip I, cu precizare de execuție (de pe suprarând pe
rând), trasarea literei de către elevi pe suporturi
variate;
– scrierea literei cu creionul (ex. 2, rândul 1);
– rezolvarea exercițiilor 3 și 4 din manual;
– fixarea informațiilor legate de linia de dialog, alineat
și așezare în pagină (Caietul elevului).
55
Cana mea
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [c]
• litera c mic de tipar și de mână

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, creioane colorate, stilou, ciornă
Sunetul și litera c – încălzirea mușchilor mici mâinii;
(aproximativ 35 de minute) – executarea literei cu stiloul pe ciornă;
– discuție introductivă despre ce poți pune într-o cană – scrierea primelor trei litere pe liniatură tip I, în Caie-
și descrierea succintă a cănii preferate; tul elevului, cu verificare;
– lectura-model a textului din manual; – copierea cuvintelor de la ex. 6 din manual într-un
– observarea imaginii și descrierea cănilor ilustrate, caiet tip I;
pentru intuirea sunetului repetitiv [c]; – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
– citirea textului de către elevi (și pe roluri);
– desprinderea unei propoziții din text pentru intro- Activități în completare
ducerea metodei fonetice, analitico-sintetice și (aproximativ 10 minute)
identificarea sunetului [c], ex. 5; – jocul despre înțelesurile cuvântului „corn”, cu for-
– pronunțarea corectă a sunetului [c]; mulare de enunțuri (p. 40 din manual);
– r ezolvarea exercițiilor 2-4 din manual; – desen pe grupe de elevi: „Orașul cănilor cu litere”
– prezentarea literei de tipar asociate sunetului și intu- – folosire de cuvinte și simboluri în creații cu temă
irea literei de mână; dată.
– prima execuție în scris a literei de mână, cu creio-
nul grafic (ex. 6, rândul 1).
Litera c mic de mână

versiunea digitală a manualului și a planșei expo-
zitive;
56
Competențe vizate
de comunicare
Conținuturi
• sunetul [c]
• litera C mare de tipar și de mână
terminologie)
• copieri de litere, propoziţii
• dictare de cuvinte, propoziții

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, ciornă, foi albe
Sunetul și litera C Litera C mare de mână
– prezentarea unui dialog între doi copii, Corina și – reamintirea execuției literei C mare de mână, trasa-
Corin, despre un cadou potrivit pentru o prietenă rea acesteia cu stiloul în Caietul elevului;
pe nume Crina; – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
– observarea ilustrației din manual și citirea dialogu- – copierea propoziției de la exercițiul 2, p. 41 din
lui dat; manual;
– recitirea celor două nume, observarea inițialei, des- – dictarea de la p. 41, ex. 6 din manual.
prinderea literei mari de tipar asociate sunetului [c],
folosirea metodei fonetice, analitico-sintetice; Activități în completare
– intuirea literei C mare de mână, observarea și des (aproximativ 10 minute)
crierea acesteia; – rezolvarea sarcinii prevăzute în fișa Antrenament
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- de lectură (Anexa 16);
alului pentru executarea literei C mare de mână, – miniproiectul din manual de la rubrica La final:
încălzirea mușchilor mici ai mâinii, trasarea-model „Cana mea”.
a literei cu explicații, trasarea-model a literei pe lini-
atură tip I, cu precizare de execuție;
– trasarea literei de către elevi pe suporturi variate;
– scrierea literei cu creionul pe liniatură (ex. 2, rân-
dul 1);
– joc de citire, p. 41 din manual: „Jocul silabelor”.
57
Pregătiri de carnaval
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [ă], diftongul uă
• litera ă mic de tipar și de mână
• copieri de litere, de cuvinte

u U r R o O c C ă uă Ă
p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, creioane colorate, stilou, ciornă
Sunetul și litera ă. Diftongul uă – încălzirea mușchilor mici ai mâinii;
(aproximativ 35 de minute) – executarea literei cu stiloul pe ciornă;
– completarea propoziției lacunare „O pălărie poate – scrierea primelor trei litere pe liniatură tip I, în Caie-
fi ... .”; tul elevului;
– lectura-model a textului din manual; – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
– descrierea pălăriilor din ilustrație, constatarea repe- – copierea cuvintelor indicate în manual, la ex. 6.
tării sunetului [ă] și precizarea poziției acestuia în
cuvintele evocate; Activități în completare
– citirea textului de către elevi (două tipuri de lectură); (aproximativ 10 minute)
– folosirea metodei fonetice, analitico-sintetice și – jocul „Formează cuvinte” – se dă o listă de silabe
identificarea sunetului [ă] (ex. 5); care conțin litera ă mic de mână, se împarte
– r ezolvarea exercițiilor 2-4 din manual; colectivul clasei în grupe de câte 2-3 elevi și li
– prezentarea literei de tipar asociate sunetului [ă] și se solicită să scrie cu litere de mână o listă de
intuirea literei de mână; cuvinte, potrivind silabele în cât mai multe moduri
– scrierea literei ă mic de mână pe suporturi senzori- posibile. Listele de cuvinte obținute se schimbă
ale, apoi cu creionul grafic (ex. 6, rândul 1). între grupe și se citesc cu voce tare.
Litera ă mic de mână

versiunea digitală a manualului și a planșei expo-
zitive;
58
Competențe vizate
cunoscute
Conținuturi
• sunetul [ă]
• litera Ă mare de tipar și de mână
terminologie)
• copieri de propoziţii
• dictare de litere, silabe, cuvinte, propoziții

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera Ă. Diftongul uă Litera Ă mare de mână
– enumerarea unor nume de persoane, care conțin – reamintirea execuției literei Ă mare de mână, trasa-
sunetul [ă]; scrierea acestor nume pe tablă, cu litere rea acesteia cu stiloul în Caietul elevului;
de tipar; concluzionarea că nu se pot alcătui nume – copierea în caiet tip I a propoziției de la ex. 2 și a
de persoane cu litera Ă mare de tipar; propozițiilor de la ex. 4;
– observarea imaginii din manual și citirea dialogu- – r ezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
lui dat; – dictare, ex. 6 din manual.
– intuirea literei Ă mare de mână;
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- Activități în completare
alului pentru executarea literei Ă mare de mână; (aproximativ 10 minute)
încălzirea mușchilor mici ai mâinii, trasarea-model – rezolvarea sarcinii prevăzute în fișa Antrenament
a literei cu explicații, trasarea-model a literei pe lini- de lectură (Anexa 17);
atură tip I; – jocul de rol de la rubrica La final, p. 43 din manual.
– t rasarea literei de către elevi în tăvițe cu nisip;
– scrierea literei cu creionul pe liniatură (ex. 2, rân-
dul 1);
– identificarea, citirea și rostirea corectă a diftongu-
lui uă în cuvinte;
– rezolvarea exercițiilor 3, 4 și 5 din manual;
– joc de potrivire a cuvintelor un/o.
59
Construim o nouă poveste
Proiect în echipă
Competențe vizate
1.4 Exprimarea interesului pentru receptarea
cunoscute
4.3. Exprimarea unor idei și sentimente prin
intermediul limbajelor convenţionale și
neconvenționale
Conținuturi
• forme ale discursului oral
• povestirea unor întâmplări
• reguli de vorbire eficientă: vorbirea pe rând, asculta-
rea interlocutorului, păstrarea ideii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• Anexa ???
Mijloace didactice
• creion grafic, creioane colorate, carioci, lipici, foarfeci,
foi albe, decupaje
Locuri, personaje, obiecte – c onfecționarea unei minicărți, formate din 3-4
(aproximativ 35 de minute) pagini, care să conțină: copertă, titlu, autori, text
– audierea poveștii „Ridichea uriașă”; (scurt), ilustrații, elemente de colaj;
– verificarea înțelegerii textului audiat, prin întrebări – prezentarea minicărților în fața clasei.
specifice (vezi subcapitolul „Abordarea textului au
diat/citit” din introducerea prezentului ghid). Activități în completare
– identificarea elementelor de detaliu în ceea ce pri- (aproximativ 10 minute)
vește locul, personajele, obiectele din poveste, apoi – activitate de inter- și autoevaluare – verbalizarea
desenarea acestora; aprecierilor la adresa colegilor, completarea gri-
– crearea unei noi povești, în grupe de câte patru elevi, lei de autoevaluare din manual.
pornind de la textul audiat; – pentru alte sugestii vizând jocuri bazate pe po
– respectarea indicațiilor date în crearea noii povești vești clasice (vezi Anexa 18).
de grup;
– verificarea lucrului pe grupe și ghidarea elevilor prin
sugestii, întrebări care generează idei.
Povestea echipei
– prezentarea poveștii în cadrul grupei de elevi;
– împărțirea responsabilităților în interiorul grupei;
60
Camera mea
Competențe vizate
materiale diverse
Conținuturi
• organizarea textului scris
• copiere de litere
• plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
• scrierea cu majusculă la începutul propoziţiei și al
titlului
• semne de punctuaţie: punctul, semnul întrebării, linia
de dialog

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, lipici, foarfeci, creioane colorate,
foi albe
Copiere Activități în completare
(aproximativ 35 de minute) (aproximativ 10 minute)
– lectura-model a textului dat; – jocul-exercițiu „Reconstruiește!” – fiecare elev
– citirea în gând, de către elevi, a textului dat; primește câte o copie a textului din manual și
– citirea cu voce tare a textului dat de 3-4 elevi, cu foarfeci. Elevii taie fâșii din text, separând: data,
accent pe intonația potrivită (majoritatea, propozi- titlul și cele patru alineate. Amestecă cele șase
ții afirmative, una singură fiind interogativă); fâșii de hârtie obținute și reconstruiesc textul prin
– discuție ghidată despre așezarea textului în pagină lipire pe o foaie velină. La final, elevii ilustrează
și despre elementele care îl compun: dată, titlu, linie textul printr-un desen.
de dialog, alineat, semne de punctuație și scrierea – activitate în perechi: fiecare elev compară tex-
cu majusculă la început de propoziției; tul și desenul obținut cu cele ale colegului/cole-
– consolidarea cunoștințelor despre așezarea unui gei de bancă.
text în pagină (ex. 2);
– verbalizarea celor patru pași pentru o copiere
corectă a unui text pe liniatura indicată;
– încălzirea mușchilor mici ai mâinii prin jocuri cu rimă
și ritm;
– copierea textului dat într-un caiet tip I, folosind sti-
loul;
– autoverificarea cu ajutorul profesorului, folosind cre-
ionul grafic pentru semnalarea corecturilor.
61
Recapitulez
Competențe vizate
3.1. C
itirea unor cuvinte și propoziţii scurte, scrise cu
Conținuturi
• sunetele [u], [r], [o], [c], [ă]
• literele u, r, o, c, ă, mici și mari, de tipar și de mână
• diftongul uă
terminologie) și la începutul propoziției
• semne de punctuație: punctul, semnul întrebării, linia
de dialog
• copieri, transcrieri, dictări de litere, silabe, cuvinte,
propoziţii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• portofoliu
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, creioane colorate, carioci
Litere, silabe, cuvinte, propoziții (manual) Litere, silabe, cuvinte, propoziții
(aproximativ 35 de minute) (Caietul elevului)
– prezentarea planului de recapitulare, scrierea aces- (aproximativ 30 de minute)
tuia pe tablă, estimarea timpului alocat și bifarea – rezolvarea exercițiilor recapitulative din Caietul ele-
fiecărei etape după încheierea acesteia; vului, ca tip de muncă semiindependentă și inde-
– asocierea literelor, silabelor și a cuvintelor scrise cu pendentă, respectiv cu verificare frontală ulterioară.
litere de tipar cu cele scrise de mână;
– ordonarea silabelor, pentru a forma cuvinte cu înțe- Activități în completare
les și verificarea prin citire cu voce tare; (aproximativ 15 minute)
–e xtensie ex. 2 – formulare de propoziții folosind – rezolvarea cerințelor de la rubrica Portofoliu.
cuvintele obținute, cu plasarea acestora la începu- Observație! Pentru rezolvarea activității de la
tul sau în interiorul propoziției; rubrica Portofoliu, se pot acorda de la 10 până la
– completarea cuvintelor potrivite în propoziții lacu- 30 de minute.
nare și citirea acestora cu voce tare, pentru verifi-
care;
– unirea propozițiilor cu versiunea acestora transcrisă
corect;
– citirea cu intonație a unui dialog, de mai multe ori,
pe roluri;
– transcrierea parțială (sau integrală) a dialogului de la
ex. 5, cu atenție la așezarea textului în pagină (dată,
alineate, așezarea liniei de dialog, punctuație);
– extensie: crearea unui dialog urmând modelul de la
ex. 5: „Ai un … ? Nu. Am ... .”
62
63
Unitatea 4 Căsuțe, daruri, noi povești

Comunicare orală Citire/lectură

• Acte de vorbire: a formula o cerere, o idee • Citirea textelor scurte
• Dialogul: oferirea unor informaţii despre mediul • Grupul de litere ce
social şi natural apropiat • Cuvinte care conţin diftongul oa
Scriere/redactare
• S
crierea corectă a cuvintelor care conțin grupul
de litere ce
65
Căsuțe și culcușuri
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [l]
• litera l mic de tipar și de mână
• citirea propoziţiilor/enunţurilor
• cuvinte cu aceeași formă și înţeles diferit

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• resurse digitale
Mijloace didactice
Sunetul și litera l – executarea exercițiilor specifice de încălzire a muș-
(aproximativ 35 de minute) chilor mici ai mâinii;
– audierea textului în lectura profesorului, discu- – scrierea primului rând de la ex. 6 din manual, mai
ții despre casa diferitelor animale din ilustrație și întâi cu creionul grafic, apoi cu stiloul;
casa lui Luca; – citirea cuvintelor de la exercițiul 6 din manual (rân-
– r ezolvarea exercițiilor 2-3 din manual; dul al doilea), formarea acestora la alfabetarul
– analiza fonetică, analitico-sintetică a propoziției de mobil, în vederea copierii în caietul tip I;
la ex. 4; – completarea paginii aferente literei l mic de mână
– reactualizarea literei l mic de tipar și prezentarea din Caietul elevului.
literei mici de mână asociate acesteia;
– ghidarea elevilor pentru lectura independentă a Activități în completare
fragmentului din chenar și demonstrarea înțelege- (aproximativ 10 minute)
rii informațiilor explicit formulate prin completarea – pornind de la jocul din manual (pe pata albas-
ex. 5 din manual. tră), li se poate solicita elevilor să găsească și
alte cuvinte cu aceeași formă și sensuri diferite;
Litera l mic de mână variantă a jocului: cuvintele alese să înceapă cu
(aproximativ 35 de minute) litera l, de exemplu: lac.
– urmărirea AMII-ului din varianta digitală a manua-
lului, pentru intuirea literei l mic de mână și punc-
tarea elementelor grafice care o compun;
66
Competențe vizate
cunoscute
de comunicare
Conținuturi
• sunetul [l]
• litera L mare de tipar și de mână
terminologie)
• scrierea cu majusculă la începutul propoziţiei
• copieri și transcrieri de litere, silabe, cuvinte,
propoziţii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• creion grafic, stilou, materiale reciclabile, creioane
colorate, cartolina Alfabetar mobil
Sunetul și litera L –e xecutarea exercițiilor de încălzire a mușchilor mici
(aproximativ 35 de minute) ai mâinii;
– prezentarea celor doi copii, Lili și Luca, analiza – completarea primului rând de la ex. 2 din manual,
fonetică a numelor acestora; mai întâi cu creionul grafic, apoi cu stiloul;
– r eactualizarea literei L mare de tipar; discuții des- – citirea propoziției de pe rândul al doilea, analiza și
pre situațiile în care se folosește majuscula (se pot copierea acesteia în caietul tip I;
solicita și alte exemple de nume care încep cu litera – rezolvarea exercițiilor 3 și 4 din manual (se pot citi
L); frontal sau independent);
– rezolvarea ex. 1 din manual; discuții despre impor- – completarea paginii din Caietul elevului.
tanța spațiului dintre cuvinte și rolul acestuia în
înlesnirea citirii (primul exemplu poate fi lucrat Activități în completare
frontal, apoi elevii pot lucra individual sau în (aproximativ 10 minute)
perechi); dacă este timp, cele trei propoziții pot fi – rezolvarea cerințelor prevăzute în fișa Antrena-
scrise cu ajutorul alfabetarului mobil. ment de lectură (Anexa 21);
– realizarea în perechi, din materiale reciclabile, a
Litera L mare de mână unor case ciudate și prezentarea acestora cole-
(aproximativ 35 de minute) gilor, în cadrul unei expoziții (casa-papuc, case
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- în formă de litere, casa-ceainic, casa din cutia
alului, pentru intuirea literei L mare de mână; dis- de chibrituri etc.).
cuții despre elementele grafice care o compun;
67
Ceai cu bucurie
Competențe vizate
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe teme
accesibile, rostit cu claritate
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj
rostit cu claritate
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunţuri
rostite cu claritate
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezintă
întâmplări, fenomene, evenimente familiare
Conținuturi
• grupul de litere ce mic de tipar și de mână
• scrierea corectă a cuvintelor care conţin grupul de
litere ce

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• ceainic, ceai, colăcei, turtă dulce, funie
• cartolina Alfabetar mobil
Grupul de litere ce – citirea cuvintelor de pe rândul al doilea și scrierea
(aproximativ 35 de minute) lor cu ajutorul alfabetarului mobil;
– discuție pornind de la câteva obiecte: ceainic, ceai, – copierea cuvintelor formate la alfabetarul mobil în
colăcei, turtă dulce; caietul tip I;
– audierea textului în lectura profesorului și rezolva- – completarea paginii aferente grupului de litere ce
rea cerinței de la ex. 1; din Caietul elevului.
– analiza fonetică, analitico-sintetică a propoziției de Activități în completare
la ex. 4; (aproximativ 10 minute)
– ghidarea elevilor spre lectura independentă a frag- – jocul „Da/Nu” – în mijlocul clasei se întinde o
mentului din chenar și demonstrarea înțelegerii funie sau se desenează o linie. Elevii se poziți-
informațiilor explicit formulate, prin rezolvarea ex. onează pe funie/linie, în timp ce profesorul le
5 din manual; adresează întrebări. Fiecare elev răspunde pen-
– soluția ghicitorii: cerul gurii. tru sine: pentru „Da”, pășește în dreapta liniei,
pentru „Nu”, pășește în stânga acesteia.
Grupul de litere ce mic de mână – variante de întrebări: Ai băut vreodată ceai de
(aproximativ 35 de minute) mușețel/mentă/tei?; Îți place ceaiul cu lâmâie/
– executarea exercițiilor specifice de încălzire a muș- miere?; Ai preparat singur(ă) un ceai?; Se aude
chilor mici ai mâinii; sunetul [č] în cuvântul ceai? Dar în cuvântul ceas/
– scrierea primului rând de la ex. 6, mai întâi cu cre- trece/tata/colăcel/cană/șoricel? etc.
ionul grafic, apoi cu stiloul;
68
Competențe vizate
materiale diverse
Conținuturi
• grupul de litere Ce mare de tipar și de mână
terminologie)
• scrierea corectă a cuvintelor care conţin grupul de
litere Ce
• despărțirea în silabe a cuvintelor

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• suport audio: computer/laptop, boxe
Grupul de litere Ce – rezolvarea ex. 4 din manual;
(aproximativ 35 de minute) – alcătuirea perechilor de propoziții interogative și
– citirea de la tablă a cuvintelor care conțin grupul de afirmative, potrivit schemei de la ex. 5.
litere Ce și completarea cu grupul de litere ce sau
Ce (reactualizarea regulii de scriere cu inițială mare Activități în completare
a numelor și la început de propoziției); (aproximativ 10 minute)
– rezolvarea cerinței de la rubrica Joc și a exercițiilor – rezolvarea cerințelor prevăzute în fișa Antrena-
2 și 5 din manual; ment de lectură (Anexa 22);
– activitatea propusă la rubrica La final. – audierea, pe YouTube, a melodiei „Să bem ceai!
Cântece despre plante. Cântece despre natură”
Grupul de litere Ce mare de mână și reținerea a trei nume de plante (https://www.
(aproximativ 35 de minute) youtube.com/watch?v=DBEWzy7qFpE);
– executarea exercițiilor de încălzire a mușchilor mici – joc de stimulare a imaginației – elevii vor pro-
ai mâinii pe ritmul cântecelului: „Zece degețele/Ne pune răspunsuri la întrebări care încep cu „Ce...?”
jucăm cu ele,/Floricică, floricea,/Stai pe loc, nu te și care le vor solicita creativitatea, de exemplu:
mișca!”; „Ce ai face, dacă ai fi o pasăre/ai putea să călă-
– reactualizarea literei C mare de tipar și de mână; torești în timp etc.?”.
– scrierea lui Ce de mână cu degetul în aer/pe masă;
– rezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
– completarea rândurilor de la ex. 1 din manual, mai
întâi cu creionul grafic, apoi cu stiloul;
69
Turnurile lui Toma
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [t]
• litera t mic de tipar și de mână
• copieri de litere, cuvinte

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• Caietul de scriere, pagina 38
Mijloace didactice
• joc Tangram
• caiet tip I, creioane colorate, creion grafic, stilou
Sunetul și litera t Litera t mic de mână
– audierea textului în lectura profesorului și discuție – urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manua
pe baza acestuia; lului, în care este prezentată execuția literei t mic
– citirea în gând și în ritm propriu a textului din che- de mână;
nar, cu creionul în mână, pentru a sublinia cuvintele – încălzirea mușchilor mici ai mâinii, folosind unul
care se repetă; dintre exercițiile descrise în capitolul introductiv al
– citirea în lanț a textului din chenar; prezentului ghid;
– analizarea cuvântului „turn” și identificarea sune- – exersarea scrierii literei cu stiloul în aer, pe bancă,
tului inițial [t]; apoi în Caietul elevului.
– continuarea despărțirii în silabe a cuvintelor de la
ex. 2 și stabilirea poziției sunetului [t] în fiecare din- Activități în completare
tre acestea; (aproximativ 10 minute)
– prezentarea literei t mic de tipar și rezolvarea ex. 3; – observarea imaginii din manual și identificarea
– reluarea citirii textului în gând și rezolvarea ex. 3, cu literelor ilustrate;
verificarea alegerii răspunsului; – alcătuirea de litere din piese Tangram, formarea
– identificarea elementelor grafice care com- acestora de către fiecare elev pe bancă;
pun litera t mic de mână; – organizarea unui tur al galeriei – elevii se plimbă
– scrierea literei t de mână în aer cu degetul arătător, printre rânduri și observă literele obținute de
apoi pe bancă, la început cu executarea literelor de colegi din piese Tangram, rostesc de fiecare dată
dimensiuni mai mari, apoi se reduce dimensiunea ce litere descoperă.
până aproape de cea din manual;
– copierea literelor pe liniatură, la ex. 6.
70
Competențe vizate
cunoscute
de comunicare
familiare
materiale diverse
Conținuturi
• sunetul [t]
• litera T mare de tipar și de mână
terminologie)
• copieri, transcrieri de litere, silabe, cuvinte, propoziţii

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse Mijloace didactice

• Caietul elevului, pagina 39 • computer/laptop, proiector, boxe
• resurse digitale • caiet tip I, creioane colorate, creion grafic, stilou
Sunetul și litera T Litera T mare de mână
– crearea unui dialog între Toma și Tamara despre – reluarea execuției literei T mare de mână și trasa-
turnurile preferate; rea acesteia în diferite moduri;
– citirea celor două nume, observarea literei mari de – rezolvarea exercițiilor din Caietul elevului.
tipar asociate sunetului [t] și a semnelor grafice
care compun litera T mare de mână; Activități în completare
– exerciții pentru încălzirea mușchilor mici ai mâinii; (aproximativ 10 minute)
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manua – rezolvarea cerințelor prevăzute în fișa Antrena-
lului, pentru intuirea execuției literei și exersarea, ment de lectură (Anexa 23);
în același timp, a scrierii literei pe bancă, folosind – jocul „Arhitecții și sfetnicii” – sfetnicii întreabă,
stiloul cu capacul închis; arhitecții răspund; profesorul va modela întrebă-
– scrierea literei pe liniatură, la ex. 2 din manual; rile și răspunsurile copiilor, astfel încât acestea
– la ex. 3, citire în gând, apoi în lanț – fiecare elev să vizeze construirea unui castel nemaiîntâlnit;
citește câte un cuvânt, apoi se alege propoziția care – se pot realiza desene ale castelelor, în timpul dia-
este ilustrată; logului dintre copiii din perechea „arhitect”-„sfet-
– jocul de cuvinte de la ex. 4 poate fi continuat pro- nic”.
vocând elevii să ofere alte exemple de cuvinte care,
citite de la stânga la dreapta, au un înțeles.
71
Casa mea
Competențe vizate
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe teme
accesibile, rostit cu claritate
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj
rostit cu claritate
Conținuturi
• sunetul [s], diftongul oa
• litera s mic de tipar și de mână
• cuvinte care conţin diftongul oa

l L ce Ce t T s oa S
p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera s. Diftongul oa – identificarea elementelor grafice care compun
(aproximativ 35 de minute) litera;
– inițierea unei discuții despre secretele pe care le – executarea unor exerciții de încălzire a mușchilor
poate ascunde o casă; mici ai mâinii;
– audierea textului, în lectura profesorului; – exersarea scrierii literei cu degetul în aer, pe bancă,
– intuirea ilustrației și identificarea personajelor pe spatele colegului;
lipsă, de exemplu: Ce prieteni, din cei amintiți în – completarea primului rând de la ex. 6, mai întâi cu
text, crezi că lipsesc de la ferestre?; creionul grafic, apoi cu stiloul;
– parcurgerea exercițiilor 2, 3 din manual; – citirea cuvintelor scrise pe spațiul liniat, analiza lor,
– analiza fonetică, analitico-sintetică a propoziției de scrierea acestora la alfabetarul mobil, în vederea
la ex. 4; copierii.
– prezentarea literei s mic de tipar;
– citirea, în ritm propriu, a fragmentului de text din Activități în completare
chenar; (aproximativ 10 minute)
– rezolvarea frontală/individuală a ex. 5 din manual. – pentru consolidarea citirii grupului de sunete [oa],
elevii completează enunțurile de mai jos cu unul
Litera s mic de mână dintre „cuvintele poznașe” din manual:
(aproximativ 35 de minute) Mama coase șosetele … .
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manua Azorel miroase cele patru … .
lului, pentru intuirea literei s mic de mână; Când este răcoare, aș vrea mai mult … .
72
Competențe vizate
cunoscute
de comunicare
Conținuturi
• sunetul [s]
• litera S mare de tipar și de mână
• scrierea cu majusculă la începutul propoziţiei

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera S. Diftongul oa – încălzirea mușchilor mici ai mâinii, prin exerciții
(aproximativ 35 de minute) corespunzătoare;
– prezentarea celor doi copii și analiza fonetică a – completarea primului rând de la ex. 2 din manual,
numelor acestora, Sorana și Simion; mai întâi cu creionul grafic (1-2 litere), apoi cu sti-
– reamintirea literei S mare de tipar, recunoașterea loul (dacă este necesar, se poate scrie cu markerul
acesteia în numele copiilor din text (litera se poate pe cartolina laminată ;
încercui); – citirea propoziției de pe rândul al doilea, analiza
– parcurgerea exercițiilor 1, 4 din manual (activitate fonetică și copierea acesteia în caietul tip I;
frontală); – rezolvarea ex. 3 din manual (poate fi dată și ca
– accentuarea regulii de scriere cu majusculă la înce- temă pentru acasă).
put de propoziție;
– scrierea propozițiilor la alfabetarul mobil. Activități în completare
(aproximativ 10 minute)
Litera S mare de mână – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
(aproximativ 35 de minute) ment de lectură (Anexa 24);
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- – rezolvarea sarcinii de la rubrica La final („Știrile
alului, prezentarea literei S mare de mână și discu- zilei”).
ție despre elementele grafice care o compun;
– executarea literei cu degetul pe bancă, pe spatele
colegului sau în tăvița senzorială;
73
Recapitulez
Competențe vizate
3.1. C
itirea unor cuvinte și propoziţii scurte, scrise cu
4.2. R edactarea unor mesaje scurte, formate din
materiale diverse
Conținuturi
• sunetele [l], [č], [t], [s]
• literele l, t, s, mici și mari, de tipar și de mână
• grupul de litere ce
• diftongul oa
terminologie)

p P ie v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• portofoliul elevului
Mijloace didactice
• foaie pentru portofoliu, creion grafic, stilou
Litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, Litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte,
propoziții (manual) propoziții (Caietul elevului)
– extensie ex. 1: citirea literelor/grupurilor de litere – rezolvarea exercițiilor din Caietul elevului, ca muncă
scrise cu litere de mână, apoi a celor scrise cu litere independentă, și verificare frontală la finalul acti-
de tipar; citirea literelor mari, apoi a celor mici; vității;
–e xtensie ex. 2: grupați în perechi, un elev citește un – extensie ex. 4: cu expresiile obținute se vor alcătui
cuvânt, celălalt observă corectitudinea citirii, apoi propoziții, în scris.
se schimbă rolurile până la epuizarea exercițiului;
– extensie ex. 3: lectură în perechi – un elev citește Activități în completare
întrebarea, celălalt citește răspunsul; (aproximativ 10 minute)
–e xtensie ex. 3: în perechi, elevii formulează în scris – portofoliu – cuvintele se pot scrie pe sac, folo-
propoziții alcătuite din 3-4 cuvinte care încep cu sind diferite instrumente de scris: carioci (cu vârf
aceeași literă, apoi vor formula o întrebare potri- subțire sau mai gros), creioane colorate, stilou.
vită propoziției alcătuite;
– extensie ex. 5: scrierea întrebărilor pe caiet tip I,
verificarea acestora.
74
75
Unitatea 5 Un vis

Comunicare orală Citire/lectură

• Dialogul: oferirea unor informații despre prieteni • Cuvinte care conţin diftongul ie
• F
orme ale discursului oral: povestirea unor întâm-
plări trăite
Scriere/redactare
• S
crierea corectă a cuvintelor care conțin grupul
de litere ci
• Felicitarea
77
Pot să fiu
Competențe vizate
de comunicare
Conținuturi
• sunetul [p], diftongul ie
• litera p mic de tipar și de mână
• scrierea diftongului ie
• citirea textelor scurte

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
• caiet tip I, creioane colorate, creion grafic, stilou
Sunetul și litera p. Diftongul ie – intuirea literei de mână: observarea elementelor
(aproximativ 35 de minute) grafice componente, trasarea-model, trasarea de
– discuție introductivă: Care este animalul preferat? către elevi în aer, pe bancă; execuția literei în scris
De ce?; se va insista oferirea de argumente; cu creionul grafic (primul rând de la ex. 6);
– audierea textului în lectura profesorului – înainte – joc: citirea cuvintelor care conțin diftongul ie, fără
de a începe lectura, profesorul îi poate ruga pe elevi terminologie.
să rețină ce nume de animale aud și ce însușiri au
acestea; atunci când elevii vor prezenta animalele Litera p mic de mână
din text, li se poate solicita să observe ilustrația din (aproximativ 35 de minute)
manual și să identifice animalul despre care se dis- – reluarea prezentării literei de mână folosind planșa
cută; expozitivă și urmărind AMII-ul animat din versiu-
– pornind de la o denumire de animal care începe cu nea digitală a manualului;
sunetul [p], elevii pot fi rugați să identifice sunetul – exerciții pentru încălzirea mușchilor mici ai mâinii;
inițial, apoi să facă legătura cu litera corespunză- – rezolvarea ex. 1 din Caietul elevului;
toare, continuând apoi cu rezolvarea ex. 2; – completarea rândurilor cu litera mică și verificarea
– citirea (în gând, în ritm propriu, cu voce tare, în lanț, corectitudinii execuției.
selectivă, pe coloane) cuvintelor de la ex. 3, în care
sunetul [p] este poziționat la începutul, în interiorul Activități în completare
sau la finalul cuvântului; (aproximativ 10 minute)
– citirea propoziției de la ex. 4 și analizarea acesteia, – joc: „Spune cât mai multe cuvinte care încep cu
folosind metoda fonetică, analitico-sintetică; ie” (de exemplu, iepure, iederă, iezi, ierburi, ier-
– citirea în gând a textului din chenar, pentru a putea bar, ieșire, iepe etc.).
rezolva ex. 5;
78
Competențe vizate
cuvinte scrise cu litere de tipar sau de mână
folosind materiale diverse
Conținuturi
• sunetul [p]
• litera P mare de tipar și de mână
terminologie)
• citirea propoziţiilor și a enunţurilor
• acte de vorbire: a se prezenta

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse Mijloace didactice

• Caietul elevului, pagina 45 • computer/laptop, proiector, boxe
• resurse digitale • creion grafic, stilou, creioane colorate, carioci, foi A4
• cartonașe cu cuvintele din fișa Antrenament de lectură
Sunetul și litera P oră independentă, centrată pe adresare de între-
(aproximativ 35 de minute) bări pe baza unui răspuns dat și pe scrierea unui
– observarea imaginii din manual, citirea celor două dialog pornind de la o întrebare dată.
nume, observarea diferenței dintre acestea (trei
silabe, respectiv două silabe, prezența literei a la Activități în completare
finalul numelui fetiței), identificarea literei inițiale (aproximativ 10 minute)
corespunzătoare sunetului [p]; – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
– observarea literei P mare de mână și a elementelor ment de lectură (Anexa 27);
grafice care o compun; – participarea tuturor elevilor la jocul „Citește și
– exerciții pentru încălzirea mușchilor mici ai mâinii; spune mai departe”, fiecare rostind câte o pro-
– executarea literei în aer, pe bancă, în manual, cu poziție pe care o continuă următorul elev;
verificarea corectitudinii scrierii; – activitatea de la rubrica La final: ilustrarea portre-
–e xtensie ex. 4: formulare de enunțuri care încep cu tului, însoțit de simboluri pentru pasiuni și calități,
„Pot să imit …”, adăugând oral și o însușire a ani- și adăugarea de cuvinte – fiecare elev se prezintă,
malului. ținând foaia pe piept, cu desenul îndreptat spre
colegi: „Eu sunt … (calități). Îmi plac … (pasiuni).”;
Litera P mare de mână * activitatea se poate desfășura la ora de Dezvol-
(aproximativ 35 de minute) tare personală, astfel încât fiecare elev să se
– urmărirea execuției literei în AMII-ul din versiunea poată prezenta, iar colegii să îi adreseze între-
digitală a manualului și trasarea literei în Caietul bări lămuritoare, dacă nu au înțeles;
elevului; * lucrările se pot transforma într-o expoziție tem-
– exercițiile 3, 4 din Caietul elevului pot constitui o porară în sala de clasă.
79
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetul [v]
• litera v mic de tipar și de mână
• scrierea cu majusculă a titlului

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera v – exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii, aso-
(aproximativ 35 de minute) ciate unui exercițiu ritmat;
– observarea ilustrației care însoțește textul-suport, – scrierea primului rând de la ex. 6 (1-2 litere cu cre-
ghidată de întrebări, de exemplu: Ce face băiatul ionul grafic, apoi cu stiloul);
din imagine?, În ce povești apare vulpea ca perso- – citirea cuvintelor de pe rândul al doilea de la ex. 6,
naj?, Ce credeți că îi șoptește vulpea băiatului?; analiza fonetică a acestora, urmată de copierea în
– lectura-model a textului de către profesor; caietul tip I;
– audierea unui fragment din Micul Prinț, în lectura – completarea paginii din Caietul elevului.
lui Dan Truția, pe YouTube, la adresa: https://www.
youtube.com/watch?v=CcyBxMLX1g8; Activități în completare
– rezolvarea exercițiilor 2, 3, 5 din manual; (aproximativ 10 minute)
– analiza fonetică, analitico-sintetică a propoziției de – audierea, pe YouTube, a cântecului „O vioară mică
la ex. 4. de-aș avea...” (de exemplu, de la adresa https://
www.youtube.com/watch?v=ntPY3vx6ogA),
Litera v mic de mână urmată de intonarea acestuia; pentru strofa a
(aproximativ 35 de minute) doua, se poate schimba instrumentul muzical
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- („Un violoncel mic de-aș avea... ”).
alului, prezentarea literei v mic de mână și scrie-
rea acesteia;
80
Competențe vizate
cunoscute
materiale diverse
Conținuturi
• sunetul [v]
• litera V mare de tipar și de mână
terminologie)
• semnul întrebării
• acte de vorbire: a-și spune părerea

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Sunetul și litera V diferența fiind doar zona de liniatură pe care aces-
(aproximativ 35 de minute) tea se scriu);
– prezentarea celor două personaje (vulpea și băia- – exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii;
tul), pornind de la ilustrația de la p. 64 din manual; – scrierea primului rând de litere, de la ex. 2;
– parcurgerea ex. 1, provocându-i pe elevi să – citirea și analiza fonetică a propoziției din al doi-
găsească și alte cuvinte cu mai multe sensuri (ochi, lea rând;
bancă, toc, corn etc.); – parcurgerea – frontal sau individual – a ex. 3;
– rezolvarea orală a ex. 4, luând în considerare faptul – copierea în caietul tip I a propozițiilor de la ex. 3,
că există mai multe variante de răspuns (de exem- unele sub altele, grupat, cu un rând liber între pere-
plu, primei propoziții i se pot alătura toate cele trei chile întrebare-răspuns.
cuvinte).
Activități în completare
Litera V mare de mână (aproximativ 10 minute)
(aproximativ 35 de minute) – rezolvarea sarcinilor prevăzute în fișa Antrena-
– urmărirea AMII-ului din versiunea digitală a manu- ment de lectură (Anexa 28);
alului în care este prezentată litera V mare de – elevii pot fi provocați să găsească mai multe sen-
mână; observarea elementelor grafice care o com- suri ale cuvintelor nou formate prin adăugarea
pun (elevii pot fi ghidați să intuiască similitudinile literei v.
dintre litera mică de mână v și cea mare de mână V,
81
La circ
Competențe vizate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje
orale, în contexte de comunicare cunoscute
Conținuturi
• sunetul [č]
• grupul de litere ci

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice:
• cartonașe motivaționale, cu felicitări (Anexa 29)
• bilețele cu cuvintele din al doilea rând de la ex. 6,
pagina 66 din manual
Grupul de litere ci – scrierea în aer a literelor de mână c, i, apoi a gru-
(aproximativ 35 de minute) pului de litere ci;
– moment imaginativ – discuții preliminare pornind – elevilor li se arată bilețele cu cuvintele de la ex. 6,
de la ilustrația din manual: Cine e Cipi? De unde a care se pot rosti împreună, integral, apoi pe litere,
venit? Ce face la circ? Dar Cili?; urmând ca elevii să scrie în aer cuvintele observate;
– despărțirea în silabe și insistarea pe ideea că se – extindere: rugați elevii să rețină cuvântul de pe bile-
lucrează cu un grup de litere („Aud un sunet, [č], și țel, apoi nu li-l mai arătați, solicitându-le să scrie
scriu literele c și i”); încercuirea în ilustrație a per- din amintire cuvântul care fusese notat – mai întâi
sonajului care nu este menționat în text; încercui- în aer, apoi cu creionul în caietul tip I; la final, ară-
rea în text a personajelor care nu apar pe afiș; tați din nou bilețelul și rugați elevii să verifice în
– citirea integrală a textului de la ex. 1; fiind prima caiete dacă l-au reținut și l-au scris corect. Repe-
lectură integrală a elevilor din manual, momen- tați procedeul pentru fiecare cuvânt.
tul poate fi marcat festiv cu un balon/un abțibild, o
ștampilă sau un cartonaș motivațional – recoman- Activități în completare
dăm primele două imagini din setul cu cartonșe (aproximativ 10 minute)
motivaționale (Anexa 29); – exerciții de memorare a unor cuvinte preluate
– introducerea subiectului „Felicitare” pentru lecția din fișa Antrenament de lectură aferentă paginii
următoare. 67; exercițiile se pot desfășura în perechi sau în
echipe de 3-4 elevi; procedeul este similar cu ce
Grupul de litere ci mic de mână am descris pentru extindere.
– exerciții de încălzire a mușchilor mici ai mâinii;
82
Competențe vizate
Conținuturi
• grupul de litere Ci mare de tipar și de mână
• scrierea cu majusculă a substantivelor proprii
(fără terminologie)
• reguli de vorbire eficientă: vorbirea pe rând, ascultarea
interlocutorului, păstrarea ideii
• transcrieri de propoziţii
• felicitarea

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
Mijloace didactice
Grupul de litere Ci –
formularea, în scris, a unor întrebări, folosind
(aproximativ 30 de minute) cuvântul „Cine” și pornind de la o propoziție dată.
– reactualizarea numelor personajelor din afișul Cir-
cul Pitulici; Activități în completare
– la ex. 1, reactualizarea regulii de scriere cu inițială (aproximativ 15 minute)
mare a numelor proprii, fără terminologie; – rezolvarea sarcinii prevăzute în fișa Antrenament
– rezolvarea individuală a ex. 3; de lectură (Anexă 30);
– rezolvarea cerințelor de la rubrica Joc. – punerea în scenă a unui spectacol: păpuși pe
degete (Anexa 31) – copiii pot decupa păpuși
Ci mare de mână pe degete sau confecționa astfel de păpuși,
(aproximativ 40 de minute) create de ei după model, ori se pot deghiza ei
– completarea rândurilor de la ex. 3 din Caietul ele- însiși; spectacolul se poate desfășura pe grupe
vului; sau frontal. Profesorul va dirija activitatea acor-
– analizarea elementelor componente ale felicitării și dând prioritate comunicării: Ce vorbesc persona-
marcarea prin culori a acestora, ex. 4 din manual: jele?, Ce ar putea să întrebe?, Cum se îmbracă un
data, formula de adresare, mesajul, formula de clovn? etc.
încheiere, numele celui care scrie felicitarea; – urmărirea unor numere de circ și crearea unei
– oferirea unor exemple de alte tipuri de felicitări, povești cu personajele ilustrate, bazată pe miș-
oral: Dacă ar fi să scrii cuiva o felicitare, cui i-ai cările pe care le sugerează în acrobațiile lor.
scrie și ce mesaj ai transmite? Dar dacă ți-ai scrie La alegere, profesorul le poate propune elevilor să
ție o felicitare, ce mesaj ai scrie?; dramatizeze glume de clovn.
– rezolvarea exercițiilor din Caietul elevului;
83
Recapitulez
Competențe vizate
Conținuturi
• sunetele [p], [v], [č]
• literele p și v mici și mari, de tipar și de mână
• grupul de litere ci, mic și mare
• diftongul ie
• transcrieri de propoziţii

p ie P v V ci Ci
k K q Q w W y Y
Alte resurse
• caiet tip I, creioane colorate, carioci, creion grafic,
stilou, foi A4, plicuri
Mijloace didactice
• computer/laptop, boxe, muzică ambientală
Litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, Litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte,
propoziții (manual) propoziții (Caietul elevului)
– extensie ex. 1: pentru verificarea înțelegerii com- – rezolvarea ex. 1 din Caietul elevului: muncă inde-
plete a textului, rugați elevii să ilustreze textul citit: pendentă; verificarea se poate face împreună cu
pe o foaie velină A5, trasați două chenare, în fie- colega/colegul de bancă, apoi de către profesor;
care dintre acestea se va ilustra un fragment din – scrierea, în caietul tip I, a altor cuvinte care încep
text. Se poate intitula fiecare chenar astfel: Tabloul cu literele date;
1, respectiv Tabloul 2 sau dați un titlu potrivit. În – citirea întrebărilor formulate, observarea de către
acest fel, veți obține o bandă desenată; elevi a corectitudinii formulărilor.
– extensie ex. 2: jocul „Eu spun două, tu spui una”
– copii, pelicani, pitici, reni, ouă, sucuri. Cuvin- Activități în completare
tele obținute se scriu în caietul tip I, sub titlul „Din (aproximativ 30 de minute)
două, una”; – r edactarea și ilustrarea unei felicitări pentru
–e xtensie ex. 3: formularea de propoziții formate din colega/colegul de bancă (activitatea necesită
2, 3 sau 4 cuvinte obținute la exercițiul anterior; 30 de minute);
– extensie ex. 5: formularea orală sau în scris, dacă – fundal sonor: muzică instrumentală sau colinde.
timpul permite, de răspunsuri diferite la întrebările
date.
84
85
ANEXE
Anexa 1
Audierea unei scurte întâmplări

și ilustrarea acesteia
„Ascultă și desenează”* – activitate ce constă în:
a. lectura unui text procedural creat de învățător (sau preluat din prezenta anexă);
b. relectura textului și realizarea desenului;
c. confruntarea desenelor realizate de elevi și identificarea reprezentărilor corecte;
d. lectura finală a textului și reflecția elevilor asupra desenului propriu versus textul
audiat.
O călimară de cerneală
Într-o grădină plină de flori și de parfum, o albină
zboară veselă din floare în floare, adunând nectar. Este
mică și agilă, cu aripi transparente, cu burtică galbenă
și strălucitoare.
În același timp, într-un alt colț de grădină, o călimară alunecă de pe măsuța
pusă la umbră. Ajunge pe jos, înclinată într-o parte. Își pierduse pe undeva capa-
cul. Câteva picături se preling pe frunze, pe iarbă. E singură.
Zumzăind de zor, albina nu bagă de seamă cum, în zborul ei de la o floare la alta,
piciorușele îi devin albastre când poposește pe o floare mică și mov, ascunsă în
iarbă. Grăbită, zboară mai departe.
La lăsarea serii, albina se întoarce la stupul ei. Însă grădina e acum plină de frunze
verzi cu urme albăstrui. Călimara zâmbește. Nu se mai simte singură!
* Vezi acest tip de exercițiu în Alina Pamfil, Limba și literatura română în școala primară. Perspective comple-
mentare, ediția a II-a, Editura Art, București, 2016, pp. 110-111.
II
Anexa 2
Știu, pot, reușesc

1. Unește silabele și asociază cu imaginea potrivită.
PA TE
CA NĂ
PEȘ DOU
CA LĂ
CĂ MI NA
RO ON
2. Completează litera care lipsește.
P_I
M_R
U_S
III
Anexa 3
Personaje din povești
Citește și colorează.
• CAP VERDE • PICIOARE GALBENE

• ANTENE ROȘII • GURĂ PORTOCALIE
• URECHI ROZ • OCHI MARO
• MÂINI VIOLET • UN CREION ÎN MÂNA DREAPTĂ
• CORP ALBASTRU • O FLOARE ÎN MÂNA STÂNGĂ
IV
Anexa 4.a
Cartolina pentru
ALFABETARUL MOBIL
1. Multiplicați color pagina.
2. Decupați fața cartolinei, urmând linia întreruptă gri.
3. Laminați.
4. Tăiați cu un cutter pe liniile verzi întrerupte.
Cu Mira prin grădina literelor

ALFABETAR MOBIL
V
Anexa 4.b
A A A A A a a a a a a
Ă Ă Ă Ă Ă ă ă ă ă ă ă
Â Â Â Â Â â â â â â â
B B B B B b b b b b b
C C C C C c c c c c c
D D D D D d d d d d d
E E E E E e e e e e e
F F F F F f f f f f f
G G G G G g g g g g g
H H H H H h h h h h h
I I I I I i i i i i i
Î Î Î Î Î î î î î î î
J J J J J j j j j j j
K K K K K k k k k k k
L L L L L l l l l l l
M M M M M m m m m m m
N N N N N n n n n n n
O O O O O o o o o o o
P P P P P p p p p p p
Q Q Q Q Q q q q q q q
R R R R R r r r r r r
S S S S S s s s s s s
Ș Ș Ș Ș Ș ș ș ș ș ș ș
T T T T T t t t t t t
Ț Ț Ț Ț Ț ț ț ț ț ț ț
U U U U U u u u u u u
V V V V V v v v v v v
W W W W W w w w w w w
X X X X X x x x x x x
Y Y Y Y Y y y y y y y
VI Z Z Z Z Z z z z z z z
Anexa 4.c
♡ 1. ♡ 2.  3.  4.
Dorina Rodica ătălin
Delia Andreea raian
Daria Ada orin
P
Daniela Andrei avid
B
Denisa Mădălina asile
V
Damian Andra arbu
D
Daiana Tudor etra
S
Doru Adam anda
T
Darius Codrin iana

C
David Sidonia ladimir
Dumitru Radu aul
Diana Vlad orina
*p. 73 manual *p. 73 manual *p. 79 manual *p. 79 manual

VII
Anexa 4.d
⚡ 5. ⚡ 6. ☁ 7. ☁ 8.
rău cald vesel vestiți
rece bun calm verdețuri
cobor acru renumiți bucuros
dulce urc crudități blând
harnic haos bobițe biluțe
hotărât mic întrecere bâtrân
ordine leneș moș indicator
mare nehotărât jalon cursă

VIII
Anexa 4.e
☀ 9. ☀ 10. 🌙 11. 🌙 12.
nar
gant citori
tară
rul
ce che pard
neva
ocel
ci chi
tate muit
ge ghe
iță
reșe
gi ghi nez
ne
te
mul duș
me
IX
Anexa 4.f
⭐ 13. ⭐ 14. ⭐ 15.
a trecut arbitru.
a ascultat startul.
Barza
a fost să alunece.
Păianjenul
a început rouă.
Melcul
a dat o privighetoare.
a sorbit linia de sosire.
*p. 134 manual *p. 134 manual *p. 134 manual

X
Anexa 5.a
XI
Anexa 5.b
XII
Anexa 6
Antrenament de lectură
– literele a și A
1. Arată și citește literele a și A.
2. Bate din palme o dată când îți arăt a și de două ori când îți arăt A.
a A a a A A
m x a r t v a
M T A S V A G A
M A C s sa d b c A ar s t a p q a
XIII
Anexa 7
– literele m și M
1. Arată și citește literele m și M.
2. Citește silabele, cuvintele și propoziția.
a A m M a m A M
am ma
mama Ama
Am 1 . Mmm!
XIV
Anexa 8
– literele i și I
1. Arată și citește literele i și I.
a i m M I i a m A i M
ia ma mi im ai
mai Ami Mia mami Maia
Mimi ia .
XV
Anexa 9
– literele n și N
1. Arată și citește literele n și N.
n i m N m i a n m N
na ni in an
mina Nina inima Ina
Nini ia .
XVI
Anexa 10
– literele e, E, diftongul ea
1. Arată și citește literele e și E.
2. Citește.
e i m E m i a n e
me ne ea ei
mea Ema mei Emi Enia
Ea e mama mea.
Emi e mama Emei?
XVII
Anexa 11

1. Citește propozițiile.
Ana e mama Aniei.
Enia e mama mea.
Nenea Aman ia mine.
Mimi ia mea.
Ina ia minim 3 .
Inima mea e .
2. Încercuiește silaba dată în fiecare cuvânt.
me – camera, mere, rime
um – Naum, umbra
no – note, anotimp, minoră
mi – Cami, miner, Carmina
XVIII
Anexa 12
Pot mai mult

1. Citește și potrivește.
PERNA
ANII
FLOAREA
UMBRA
DINȚII
POMII
2. Încercuiește ultima silabă din fiecare cuvânt.
minim, inima, Ania, nenea, Aman, Mamaia, Anina
3. Citește și unește.
ei ea
XIX
Anexa 13
– literele u și U
1. Arată și citește doar literele u și U.
2. Citește.
n m Manu
nu mi Manu e
num Manu e un
min
nume
minu Manu e un nume.
minun
minune
XX
Anexa 14
– literele r și R
Citește.
m n Mira
ma nu Mira are
mar num Mira are miere.
mari nume Are Mira miere?
marin numer
marina numere
marinar
XXI
Anexa 15
– literele o și O
Citește cuvintele de pe tablă. Încercuiește-le doar pe cele care apar de trei ori.
Mira Mira Nemo
Omi Mira Moni
Onu Nemo Omi
Omi Moni Nemo
XXII
Anexa 16
– literele c și C
Citește cuvintele de pe tablă. Încercuiește-le doar pe cele care apar de trei ori.
cocor cana canar
canar Corina canar
cocor Carina Corina
Corina cana canar
XXIII
Anexa 17
– literele ă, Ă, diftongul uă
Citește cuvintele. Taie intrusul pe de fiecare rând.

nouă nouă nouă ouă nouă
rouă rouă rouă nouă rouă
ouă ouă ouă rouă ouă
XXIV
Anexa 18
Jocuri bazate
pe povești clasice
1. Recrearea poveștilor – joc desfășurat pe grupe de elevi

– Alegeți o poveste clasică, familiară sau de materialele puse la dispoziție, dar și de
studiată în anul anterior de către elevi. orice alt material considerat potrivit pentru
Împărțiți colectivul clasei în grupe de ei, din sala de clasă.
câte 3-4 elevi. – Anunțați durata de lucru (7-10 minute).
– Repovestiți oral, cu elevii, povestea aleasă. – După ce fiecare grup a terminat, organizați
– Pregătiți un coș cu diferite obiecte sau cu un tur al galeriei.
jetoane pe care se află imagini cu obiecte – Opțional: puteți crea o grilă de evaluare
și personaje din poveste. Inserați printre prietenoasă, în care colegii să acorde un
acestea și jetoane cu obiecte/personaje anumit punctaj fiecărei grupe, în funcție
care să reprezinte distractori. de originalitate, creativitate, detalii sau
– Cereți ca fiecare grupă de elevi să recreeze fidelitate față de poveste. Grila va fi
o scenă sau un moment din poveste pe proiectată/scrisă pe tablă, pentru ca toți
care ei îl consideră important, folosindu-se elevii să o poată vedea.
2. Un alt sfârșit – joc desfășurat pe grupe de elevi

– Alegeți împreună cu elevii o poveste – Împărțiți-i în grupe de câte 3-4 elevi și
studiată la clasă, în anul școlar anterior. cereți-le să ilustreze un alt sfârșit pentru
– Faceți o repovestire (dacă este posibil, acea poveste.
înainte de repovestire, vizionați sau audiați – Pe parcursul muncii pe grupe, cereți-le
povestea/animația/filmul făcut după acea să adauge cuvinte-cheie în desenul lor
poveste). sau chiar propoziții scurte/replici relevante
– Reluați sfârșitul poveștii și cereți-le elevilor din poveste.
să spună cum cred că este acel final de – Împreună, faceți prezentarea lucrărilor.
poveste și de ce.
XXV
Anexa 19

1. Citește cuvintele. Ce observi?
rocă mură
orcă urmă
cară cură
arcă urcă
2. Lipește după fiecare cuvânt literele indicate. Ce ai obținut?
măr + ar  mărar
car + ie  carie
cor + mor + an  cormoran
ram + ură  ramură
3. Citește propozițiile.
Miron ia un corn. E un corn cu cacao.

Corina e cu Crina. Au mere rumene.
XXVI
Anexa 20
Pot mai mult

1. Citește. Unește propozițiile cu imaginea potrivită.
Oac orăcăie.
Am o mură.
Cărarea urcă.
Arunc roca.
2. Citește propozițiile. Ce cuvânt se potrivește? Notează numărul potrivit.
1
Crina are o ___ cu mure. nouă
2
Carmen are un ___ rumen. cană
3
Am ___ ouă mari. Miruna
4
Miriam e cu ___ . corn
XXVII
Anexa 21
– literele l și L
Citește. Spune când folosești litera l și când L.
l sau L?
ac uca iana
ili aura uni
ia eu acom
alea una ola
XXVIII
Anexa 22
– grupurile de litere ce și Ce
Citește. Spune când folosești grupul de litere ce și când Ce.
ce sau Ce?
ai re rino r
ainic ela eli
nan rneală Mar la
ară lina r l
XXIX
Anexa 23
– literele t și T
Citește cuvintele. Când folosești t și când T?
t sau T?
urnuri oma amara
renul ania rei
on raian ron
unele ocuri eona
XXX
Anexa 24
– literele s și S
Citește numele. Sunt mai multe nume de fete sau de băieți?
Simion Sorana
Simina Sara
Simona Serena
Susana Sorina
Samanta Samson
Selena Sonia
Stan Samuel
Sorin Stela
Stanca Stelian
XXXI
Anexa 25

1. Citește.
Am o casă. Casa e mică.

Am o scară. Scara e scurtă.
Am o oală. Oala e cu smoală.
Am o rocă. Roca e ascunsă.
Am o cărare. Cărarea e secretă.
Am o scoică. Scoica e rece.
2. Citește. Completează propozițiile cu numărul potrivit.
Am o ___ cerată. 1. tort
Am un ___ cu caramel. 2. cort
Am un ___ colorat. 3. carton
Am un ___ aromat. 4. colăcel
Am un ___ maro. 5. cretă
XXXII
Anexa 26
Pot mai mult

Citește și desenează.
1. un cer cu stele 6. trei litere
2. un soare cu nori 7. o mătură tristă
3. o scrisoare cu inimioare 8. cornul rinocerului
4. trei oase roase 9. un colăcel cu susan
5. un nasture secret 10. un cort ancorat
XXXIII
Anexa 27
– literele p și P
Citește câte un cuvânt. Găsește-i perechea! Unește cu o linie. Continuă asemănător.
Petra pian pernă pat
plic pat pitic pitic
pian ponei parc ponei
pernă parc plic Petra
XXXIV
Anexa 28
– literele v și V
Vera vacă vineri val
Vasile volan vară vulpe
vulpe Voicu Vasile vară
vineri volan Voicu Vera
XXXV
Anexa 29
Cartonașe motivaționale
F E L I C I TĂ R I F E L I C I TĂ R I
Dragă ............................. Dragă .............................
Astăzi ai citit povestea Astăzi ai citit povestea

din abecedar din abecedar
minunat! minunat!
Data: Învățătoare/învățător: Data: Învățătoare/învățător:
............... ........................................ ............... ........................................
B R AV O B R AV O
Dragă ............................. Dragă .............................
Azi te-ai descurcat Azi te-ai descurcat

foarte bine foarte bine
la scris. la scris.
............... ........................................ ............... ........................................
SUPER AI INCREDERE i
Azi nu a ieșit cum
am fi vrut, dar
Dragă .............................
mâine va fi o nouă zi.
Ai făcut progrese Sigur vei reuși, dragă
uimitoare! ..............................
continuă! .............................
............... ........................................ ............... ........................................

XXXVI
Un prieten adevărat O prietenă adevărată
a dovedit că este a dove dit că este
........................................................... ...........................................................
Mulțumim Mulțumim
că ne faci viața că ne faci viața
mai frumoasă! mai frumoasă!
............... ........................................ ............... ........................................
O inimă bună O rază de soare

a dovedit că are a dovedit că este
........................................................... ...........................................................
Mulțumim
Mulțumim că ne faci viața
că ne faci viața mai frumoasă
mai frumoasă! cu zâmbetul
și cu optimismul tău!
............... ........................................ ............... ........................................
Cea mai ordonată Cel mai ordonat

a fost a fost
.............................. ..............................
............................. .............................
RĂMÂI AȘA! RĂMÂI AȘA!
............... ........................................ ............... ........................................

XXXVII
CEA MAI FRUMOASĂ CEL MAI ATENT
POVESTE ASCULTĂTOR
am auzit-o azi de la a fost astăzi
...........................................................
..............................
FASCINANT! CONTINUĂ! .............................
Felicitări!
............... ........................................ ............... ........................................
O IDEE INGENIOASĂ
Dintr-o
ECHIPĂ ADEVĂRATĂ a prezentat

astăzi
a făcut parte
..............................
............................. ..............................
.............................
URA
GENIAL!
............... ........................................ ............... ........................................
XXXVIII
Anexa 30
– grupurile de litere ci și Ci
papuci arici pisici mici
cinci pupici aici pitici
aici mici pupici arici
papuci pitici pisici cinci
XXXIX
XL
LIPICI LIPICI LIPICI
Anexa 31
Anexa 32

1. Citește. Discută cu un coleg despre cuvintele scrise diferit în propozițiile de mai jos.
Vara Vivianei vine vara la noi.

Voi pleca la vie cu voi.
Noi vom purta pantaloni noi.
Cineva spune o poveste.

Cine va spune o poveste?
Am ceva să spun.
Ce va spune Cipi la circ?
2. Separă cuvintele.
Renilorleplacesupacremoasă.
Viorelspuneopovestecupisici.
Cinaepreparatăsearalacinci.
Cinciturtureleaucincipuimici.
XLI
Anexa 33
Pot mai mult

Citește și desenează.
1. o ciupercă portocalie 6. patru pătrate violet
2. cinci cercuri 7. un arici cu un pui
3. un cap de pisică 8. un ciorap cu petice
4. o pălărie cu pană 9. cornul unui unicorn
5. trei morcovi 10. trei violete
XLII

Comunicare in Limba Romana

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Comunicare in Limba Romana

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

1

Pentru comenzi puteți contacta Departamentul Difuzare

c. anexe diverse, care se pot xerocopia/multiplica:

Anexa 16: Antrenament de lectură – literele c și C................................ XXIII

I. PACHETUL II. COMPONENTE III. REPERE IV. REPERE

1. Manual – 1. Plan-cadru de 1. Gândire logică, 1. Observații generale

1. Manualul – versiunea tipărită

2. Manualul – versiunea digitală

Pagini din manualul Art Klett, aferente literelor n, N

3 Amintește-ți numele personajelor întâlnite în abecedar. Scrie în dreptul fiecăruia

4 Scrie propozițiile din abecedar de la pagina 27, exercițiul 5. Completează cu desene.

4 Scrie după model.

5 Observă imaginile. Citește cuvintele de pe etichete. Copiază-le la locul potrivit.

5 Lucru în perechi. Imaginează-ți încă o furnicuță, Mini. Deseneaz-o în chenar, alături

Pagini din Caietul elevului, aferente literelor n, N

Pagini din Ghidul profesorului, aferente predării literelor n, N

II. Componente curriculare

1. Planul-cadru 2. Programa 3. Manualul 4. Planificări 5. Auxiliare

Potrivit OMEN Programa aprobată 1. P erioada 1. Planificarea Caietul elevului

Repere corelate în Ghidul profesorului

Metodele complementare de evaluare utilizate în manual sunt portofoliul, proiectul, observarea

3. Observarea sistematică a activității și comportamentului elevilor: la pagina 8 din manual

5. Autoevaluarea a fost prevăzută la finalul tuturor unităților de învățare, ca secțiune separată,

IV. REPERE METODOLOGICE

b. Metoda fonetică, analitico-sintetică – sugestie de aplicare

Prezentăm, în continuare, metoda fonetică, analitico-sintetică aplicată pe o lecție de predare-în-

propoziţie cuvânt silabă sunet

2. Separarea unui cuvânt: Se separă cuvântul în care se află sunetul de învățat.

4. Sunetul: Se separă sunetul nou.

6. Recunoașterea literei în abecedar și în diferite surse (ziare, reviste, cărţi).

15. Scrierea literei de mână de către elevi, în spațiul alocat în manual:

16. Scrierea cuvintelor:

„Plouă ușor, să auzim, „Eu strâng pumnii și-i desfac,

d. Abordarea efortului (semi)independent de citire

e. Abordarea textului audiat/citit

1.1. Întrebări care vizează detalii din text

1.4. Întrebări care vizează vocabularul și cuvintele-cheie

2. Precauții luate de profesor în adresarea întrebărilor

f. Metode, procedee, tehnici, jocuri didactice

a. Căsuțe și culcușuri (pagina 50, sunetul și litera l mic de tipar și de mână):

b. Pot să fiu (pagina 62, sunetul și litera p mic de tipar și de mână):

PISICĂ ASEMĂNĂRI IEPURE

ARE SCURTE AU BLANĂ ARE LUNGI

PATRU MEMBRE AU 4 MEMBRE SAPĂ VIZUINI

ARE COADĂ LUNGĂ AU COADĂ ARE COADĂ SCURTĂ

PISICĂ FAPT OPINIE

4. Tehnica gândirii hexagonale în cadrul orelor de comunicare în limba română

5. Cinci moduri de folosire a zarurilor în orele de comunicare în limba română

5.1. „Știu tot atâtea...” (potrivit pentru reactualizarea cunoștințelor):

5.2. „Un intrus în mulțime”:

5.3. „Din tot atâtea litere”:

5.4. „Cuvinte scrise”:

6. Jocul didactic VERDE – GALBEN – ROȘU! (pentru perioada postalfabetară)

Acest joc are rolul de a încuraja efortul de lectură.

Conținuturi abordate în această unitate

Comunicare orală Scriere/redactare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

Achiziții din clasa pregătitoare

I. PACHETUL II. COMPONENTE III. REPERE IV. REPERE

1. Planul-cadru 2. Programa 3. Manualul 4. Planificări 5. Auxiliare

Potrivit OMEN Programa aprobată 1. P erioada 1. Planificarea Caietul elevului