Parte prima

Il problema del metodo

nelle scienze pedagogiche e sociali
Elementi di pedagogia penitenziaria
1
Aspetti metodologici
delle scienze umane

R i leviamo i n p r i m o luogo che p e r conoscere u n a d i s c i p l i n a scientifica ( n a t u

tale o u m a n a ) occorre darle u n a g i u s t a c o llo c azio n e n e l p a n o r a m a epistemo
logico delle scienze d i r i f e r i m e n t o , e q u i n d i d e l i m i t a r n e i l c a m p o d i ricerca
i m e t o d i e l o specifico oggetto d ' i n d a g i n e . A t a l fine i n t r o d u c i a m o a l c u n
1

clementi d i filosofia della s c i e n z a e, successivamente, l ' a n a l i s i del sistema d

relazioni che l a pedagogia generale intesse c o n le altre scienze u m a n e ( t r a cu
la psicologia, l a c r i m i n o l o g i a e i l d i r i t t o ) , fino a d e f i n i r e l ' i d e n t i t à s t r u t t u
i ante della pedagogia p e n i t e n z i a r i a .

1.1. Sulla metodologia della ricerca scientifica

N e l m o m e n t o i n c u i si p r e s e n t a u n p r o b l e m a ( d i n a t u r a scientifica, p s i c o
logica, s o c i a l e ) p o s s i a m o d i r e c h e v i e n e a c o s t i t u i r s i e a sistematizzarsi u n
d i s c i p l i n a , l a quale si avvarrà d i p i ù conoscenze o d i p i ù teorie. N e l l a p r a s ;
corrente, osserva C i a n (1997, p. 11),

ogni disciplina aspira ad essere una "scienza". A seconda del significato che v i e n
attribuito a questo termine, si crea uno spartiacque tra le "due" culture, quella scier
tifica e n o n . U n a distinzione netta si può far risalire, a titolo esemplificativo, pe
rendere più comprensibili i problemi odierni, al positivismo logico viennese ed ag.
analisti del linguaggio.

I l neopositivismo (o p o s i t i v i s m o l o g i c o ) r a p p r e s e n t a u n o r i e n t a m e n t o d
pensiero c h e è stato espresso d a l cosiddetto Circolo di Vienna (costituito d
u n gruppo d i filosofi-scienziati, tra c u i Carnap, N e u r a t h , Feigl e Schlick, e h
i n t o r n o agli a n n i V e n t i - T r e n t a si r i u n i v a allo scopo d i ragionare s o p r a t t u t t
sui c r i t e r i f o n d a n t i i l m e t o d o s c i e n t i f i c o ) . I l n u c l e o centrale della riflession
dei n e o p o s i t i v i s t i era che i l principio di verificazione, ossia d i d e m a r c a z i o n
t r a a s s e r z i o n i sensate e p r o p o s i z i o n i insensate, avrebbe d o v u t o c o s t i t u i i

2
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
i l c r i t e r i o d i v a l i d a z i o n e d e l l a scienza. I n t a l m o d o q u e g l i a u t o r i avrebbero
considerato scientifiche soltanto le « p r o p o s i z i o n i a n a l i t i c h e e quelle sinte-
t i c h e ( a d e s e m p i o q u e l l e d e l l a m a t e m a t i c a e quelle d e l l a fisica), l e p r i m e
d i m o s t r a b i l i secondo i l metodo logico-deduttivo, le seconde verificabili
secondo i l m e t o d o i n d u t t i v o - s p e r i m e n t a l e » ( i v i , p. 8). D i conseguenza
sarebbero stati d a respingere, secondo i n e o p o s i t i v i s t i , i n q u a n t o n o n suscet-
t i b i l i d i d i m o s t r a z i o n e o d i verifica s p e r i m e n t a l e , t u t t i g l i a l t r i s e t t o r i d e l l a
c o n o s c e n z a , t r a c u i q u e l l o relativo alle scienze u m a n e . V a r i l e v a t o t u t t a v i a
c h e le recenti a c q u i s i z i o n i della filosofia d e l l a scienza h a n n o a c c r e d i t a t o l a
tesi del s u p e r a m e n t o d e l l a s e p a r a z i o n e categoriale c h e i l n e o p o s i t i v i s m o
aveva effettuato t r a le scienze naturali d a u n lato e le scienze u m a n e d a l l ' a l t ro .
L o stesso Popper si e r a impegnato a d i m o s t r a r e che m e n t r e i l m e t o d o scien-
t i f i c o è u n i c o ( t a n t o p e r le scienze n a t u r a l i q u a n t o p e r q u e l l e s o c i a l i ) , n e l
senso c h e l a s c i e n z a r a z i o n a l e p r o c e d e attraverso le fasi " p r o b l e m i - t e o r i e -
c r i t i c h e " o, i n altri t e r m i n i , ^ congetture e confutazioni,
- diverse sono invece
le t e c n i c h e d i d i m o s t r a z i o n e delle ipotesi.
A n c h e l'atteggiamento fideistico (retaggio della filosofia del p o s i t i v i s m o )
n e l l 'oggettività della s c i e n z a e della ricerca scientifica è v e n u t o m e n o , p r o p r i o
p e r c h é si è compreso c h e « l o scienziato n o n tratta i dati " i n q u a n t o tali", che
s o n o sempre d i s t a n t i e d "oggettivi", m a le " d e s c r i z i o n i " d e i d a t i stessi, che
essendo " i n t e r p r e t a z i o n i " , possono q u i n d i m o d i f i c a r e i l p a r a d i g m a , falsifi-
care le i p o t e s i » ( i v i , p. 9 ) . I l carattere d i o g g e t t i v i t à della c o n o s c e n z a viene
1
i n p a r t e inficiato d a l fatto che q u e s t ' u l t i m a v i e n e "filtrata" d a l ricercatore, i l
quale opera i n u n d e t e r m i n a t o contesto ( s t o r i c o , sociale, a m b i e n t a l e , scien-
t i f i c o e c c . ) . P e r t a n t o , a l c u n i a u t o r i , c o m e V u o s o (1997, pp. 55-7), a r r i v a n o
a c o n c l u d e r e che l a finalità d e l l a s c i e n z a n o n consiste t a n t o n e l l a « p r e d i t -
t i v i t à , g i a c c h é l a p r e v i s i o n e è sempre u n ' o s s e r v a z i o n e postfactum [...].
f u n z i o n e d e l l a s c i e n z a consiste n e l l a r i s t r u t t u r a z i o n e delle n o s t r e a c q u i s i -
zioni cognitive».
Per c h i a r i r e m e g l i o questo assunto, p r e s e n t i a m o u n e s e m p i o che
c o n c e r n e l a m o d e r n a s c i e n z a p s i c o t e r a p e u t i c a . I n tale a m b i t o l ' o p e r a t o r e ,
attr ave r s o l a scelta d i u n m e t o d o (ossia u n a "via", u n " m o d o d i operare per
a n d a r e verso u n a m e t a " ) , a t t i v a u n percorso d i ri c e rc a , c o n l a c o l l a b o r a z i o n e
d e l p a z i e n t e , s u certe sue c o n v i n z i o n i che p r o d u c o n o c o m p o r t a m e n t i inade-
g u a t i . P e r i l fatto stesso c h e t a l i c o n v i n z i o n i ( i n r a p p o r t o a l S é e a g l i a l t r i )
n o n s o n o f u n z i o n a l i a l i ' am b ie nte ( m o t i v o p e r i l quale l'utente aveva richiesto
l ' i n t e r v e n t o dello psicoterapeuta) v a n n o modificate. I n t a l m o d o , c o n l ' a i u t o
d e l l ' e s p e r t o , i l soggetto realizzerà u n a ristrutturazione cognitivo-comporta-
mentale, ossia u n c a m b i a m e n t o concreto neh"agire, che passa p r i m a r i a m e n t e
22
1. ASPETTI METODOLOGICI DELLE SCIENZE UMANE
attraverso l ' a c q u i s i z i o n e d i m o d a l i t à altre d i p e n s i e r o , rispetto a quelle che
si e r a n o solidificate e c h e , c o m e a n z i d e t t o , a v e v a n o i n p r e c e d e n z a a t t i v a t o
c o m p o r t a m e n t i d i s f u n z i o n a l i , inefficaci. I n tale prospettiva, i n o l t r e , i l
r a g g i u n g i m e n t o del r i s u l t a t o ( i l c o m p o r t a m e n t o a d a t t i v o del soggetto n e i
c o n f r o n t i d e l l ' a m b i e n t e sociale) p o t r à prescindere d a l tipo d i m e t o d o l o g i a
adottata d a l l o psicoterapeuta, i l quale sceglierà t r a u n bagaglio d i t e c n i c h e
operative a l u i p i ù c o n g e n i a l i .
1.2. Dalla spiegazione causale alla spiegazione
di tipo probabilistico
I n generale, i l b i s o g n o d i spiegare e d i p r e v e d e r e i f e n o m e n i ( p s i c o l o g i c i ,
sociali, culturali, ambientali e scientifici) è i n t i m a m e n t e connaturato c o n
l ' e s i g e n z a d i placare l ' a n s i a d e l l a c o n o s c e n z a , d i avere risposte c o n c r e t e a i
m o l t e p l i c i q u e s i t i u m a n i . C i ò premesso, r i l e v i a m o che n e l l a r i c e r c a s c i e n t i -
fica (e n o n soltanto i n essa), so pr at t ut t o q u a n d o s ' i n c o r r e n e l l a necessità d i
dover f o r m u l a r e leggi generali che p r e s u p p o n g a n o r i c h i a m i a fatti o a feno-
m e n i n o n c o n o s c i u t i , esiste l a t e n d e n z a d a parte d i v a r i ricercatori e d i opera-
t o r i , a p e n s a r e i n m a n i e r a i n d u t t i v a : ciò i n q u a n t o q u e s t ' u l t i m a , t r a l ' a l t r o , c i
fa accettare i l r i s c h i o dell'errore. I n u n certo q u a l senso, possiamo affermare
che l a generalizzazione r appr esen t i u n ' o p e r a z i o n e d e l pensiero, « u n i m p o r -
tante processo cognitivo che u t i l i z z i a m o d i c o n t i n u o , perché c o m p o r t a
notevole risparmio d i energia psichica [...]. Q u a n d o n o n disponiamo d i
sufficienti d a t i i n f o r m a t i v i , collegando l'oggetto a l l a classe d i a p p a r t e n e n z a ,
possiamo trarne i n d i c a z i o n i sul modo più adeguato di c o m p o r t a r c i »
( B a n i s s o n i , 1973, p . 5 ) . P e r l u n g o t e m p o l a c o n o s c e n z a sc ien t ific a h a fatto
La uso d i g e n e r a l i z z a z i o n i : le stesse leggi g e o m e t r i c h e e quelle a s t r o n o m i c h e
c o n t e n g o n o asserzioni g en er ali, d e l tipo se allora sempre, che rappresentano
u n r a p p o r t o causale t r a t u t t i i f e n o m e n i d i u n certo t i p o . E c c o u n esempio i n
a m b i t o b i o l o g i c o : "Se u n o r g a n i s m o vivente viene m a l n u t r i t o , a l l o r a sempre
a n d r à i n c o n t r o a d e p e r i m e n t o " . L a spiegazione causale d i u n c e r t o e v e n t o
(naturale, astronomico, biologico e umano) coincide con l'individuazione
della legge generale; spiegare significa generalizzare, r i c o n d u r r e alle cause.
C o m e o s s e r v a R e i c h e n b a c h (1961, p. 163), i l f o n d a t o r e d e l l a S o c i e t à b e r l i -
nese p e r l a filosofia e m p i r i c a : « P e r leggi c a u s a l i g l i s c i e n z i a t i i n t e n d o n o
r e l a z i o n i d e l l a f o r m a se allora sussistenti senza e c c e z i o n i » . Q u e s t o significa
che n e l r a p p o r t o causa-effetto c h e lega d u e f e n o m e n i , l a r i p e t i z i o n e d e v e
presentarsi sempre: a d e s e m p i o "se u n m e t a l l o v i e n e riscaldato a sufficienza,
a l l o r a sempre, si liquefa".
23
 l'I DAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
D i v e r s a m e n t e p o t r à p a r l a r s i sol tanto d i c o i n c i d e n z a casuale. P e r q ua n t o
r i g u a r d a le m o t i v a z i o n i che spingono a ricercare le leggi causali d e i f e n o m e n i ,
a n a l o g a m e n t e a q u a n t o s o p r a esposto, v a d e t t o che tale r i c e r c a « è stret-
t a m e n t e legata a l l a n o s t r a t e n d e n z a s u b c o n s c i a a rifare l ' u n i v e r s o a n o s t r a
i m m a g i n e . N e l l a v i t a q u o t i d i a n a n o i c e r c h i a m o forze m o t i v a n t i p e r tutte
le nostre a z i o n i [ . . . ] . S i a m o sempre lì a d affermare che c o s a c i h a s pi n t o ad
agire nel m o d o i n c u i a b b i a m o a g i t o » ( K e m e n y , 1972., pp. 7 3 - 4 ) . L a ricerca
d e l l a spiegazione causale, espressione d i r e t t a del p a r a d i g m a d e t e r m i n i s t i c o
d e l l a scienza, è stata messa i n crisi d a l l a m o d e r n a epistemologia delle scienze
n a t u r a l i e delle s c i e n z e u m a n e . L o stesso p r i n c i p i o d ' i n d e t e r m i n a z i o n e ,
f o r m u l a t o d a H e i s e n b e r g n e l 1927, r e l a t i v o a l l a m e c c a n i c a q u a n t i s t i c a , h a
p o r t a t o a r i n u n c i a r e a l c o s t r u t t o t e o r i c o d e l l a r i g i d a c a u s a l i t à , a favore d i
u n a implicazione probabilistica. L e leggi c a u s a l i , che a b b i a m o v i s t o c o n t e -
n e r e delle g e n e r a l i z z a z i o n i senza e c c e z i o n e , c e d o n o o r a i l p o s t o alle leggi
p r o b a b i l i s t i c h e , le q u a l i s t u d i a n o e c o n t r o l l a n o i fe n o m e n i osservati n e l l ' a m -
b i t o d i « a p p r o s s i m a z i o n i p i ù o m e n o p r o b a b i l i , essendo u m a n a m e n t e
i m p o s s i b i l e d e sc r ive r ne appieno l a s t r u t t u r a c a u s a l e » ( R e i c h e n b a c h , 1961,
p . 1 7 0 ) . L a c o n s e g u e n z a p r a t i c a d i tali assu n t i riveste notevole r i l i e v o anche
p e r le scienze u m a n e : a d esempio, i n criminologia la concezione probabili-
stica « relativizza l a t e o r i a , v a l u t a n d o l a p e r l a sua contingente e p r o v v i s o r i a
efficacia esplicativa, e s m i t i z z a [...] l ' a s s o l u t e z z a del "dato", r i c o n o s c e n d o che
a n c h e l ' o s s e r v a z i o n e d e i fatti e m p i r i c i [...] è sempre, i n m i s u r a maggiore o
m i n o r e , i n t e r p r e t a z i o n e d i e s s a » ( P o n t i , 1990, p. 183).
I l fatto t u t t a v i a c h e l a conoscenza, sia n e l p a n o r a m a delle scienze cosid-
d e t t e esatte sia i n q u e l l o delle d i s c i p l i n e u m a n i s t i c h e , n o n r a p p r e s e n t i l o
" s p e c c h i o fedele" d e l l a realtà, n o n deve c o m u n q u e scoraggiare i l c a m m i n o
della ricerca scientifica. U n esempio i n a m b i t o pedagogico-didattico:
s u p p o n i a m o c h e u n d o c e n t e si t r o v i n e l l a c o n d i z i o n e d i d o v e r p r o m u o -
vere delle abilità c o g n i t i v e i n u n ragazzo c h e p r e s e n t i difficoltà d i appren-
d i m e n t o . L ' i n s e g n a n t e p o t r à r i c e r c a r e l a m e t o d o l o g i a p i ù a d e g u a t a per
q u e l l ' a l l i e v o , n e l l ' i m p l i c a z i o n e p r o b a b i l i s t i c a che essa possa risultare efficace
i n d i p e n d e n t e m e n t e d al l 'e satta i n d i v i d u a z i o n e causale del deficit c o g n i t i v o
d e l l ' a l u n n o . Q u e s t ' u l t i m a verrà c o m u n q u e r i c e r c a t a t r a le v a r i e spiegazioni
p o s s i b i l i , m a q u e l l a p r e s c e l t a p o t r à n o n r i v e l a r s i a s s o l u t a m e n t e c e r t a : ciò
n o n d i m e n o d o v r à far desistere q u e l l ' i n s e g n a n t e dallo s v o l g i m e n t o della sua
attività e d u c a t i v o - f o r m a t i v a .
I n b u o n a sostanza, i l superamento d e l r i g i d o m o d e l l o e s p l i c a t i v o d i tipo
d e t e r m i n i s t i c o , operato nelle scienze n a t u r a l i , h a d i riflesso orientato le stesse
scienze u m a n e e s o c i a l i a respingere i l p a r a d i g m a della causalità, a vantaggio
2h
1. ASPETTI METODOLOGICI DELLE SCIENZE UMANE
ili m o d e l l i t e o r i c i s t r u t t u r a t i i n m a n i e r a relativistica, si d a poggiare l a t e o r i a
scientifica stessa sulla base d e l p r i n c i p i o del c o n t i n g e n t i s m o , ossia d e l l a sua
m o m e n t a n e a f u n z i o n e esplicativa. A f f e r m a A n t i s e r i (1996, pp. 155-6):
Come dichiariamo vera (e non per sempre) una teoria i n base a quello che sappia-
mo i n una data epoca, cosi dichiariamo falsa (e non per l'eternità) una teoria i n base
.1 quello e a quanto ne sappiamo i n una data epoca. N o n esistono metri assoluti [...]
la scienza h a una base, ma non h a u n fondamento [...] incrollabile'.
N e l l a r i c e r c a scientifica avviene qualcosa d i analogo a q uan t o accade n e l l ' a m -
bito g i u d i z i a r i o , dove u n g i u d i c e del t r ibun ale, c o m e spiega a n c o r a A n t i s e r i
(ivi.p. 66),
non ha nessun criterio assoluto di innocenza: un giudice dichiara innocente u n
imputato quando, dopo aver sottoposto costui a tutta una serie di prove, non riesce
a trovarlo colpevole [...]. E , come nell'amministrazione della giustizia, imputati una
volta dichiarati innocenti possono venire di nuovo processati qualota appaiano
fatti nuovi [...] cosi nella ricerca scientifica una legge confermata da u n numero
stragrande di prove, può venire sconvolta (come ci dimostra a volontà la storia della
scienza) da controlli successivi.
I n a r m o n i a c o n questa c o n c e z i o n e , scrivono altri s t u d i o s i : « t u t t i i c o n c e t t i ,
le t e o r i e e le scoperte h a n n o c a r a t t e r e l i m i t a t o e d a p p r o s s i m a t o [ . . . ] . G l i
scienziati n o n si o c c u p a n o d e l l a verità ( n e l senso d e l l a c o r r i s p o n d e n z a esatta
t r a l a d e s c r i z i o n e ed i f e n o m e n i d e s c r i t t i ) , m a d i l i m i t a t e e d a p p r o s s i m a t e
d e s c r i z i o n i della r e a l t à » ( C a p r a , S t e i n d l - R a s t , 1993, p. 15).
1.3. Definizione di scienza
È u n d a t o d i realtà che o g n i s c i e n z a si s t r u t t u r i i n p i ù teorie; affinché essa
possa d e f i n i r s i tale occorre che c i r c o s c r i v a p r e v e n t i v a m e n t e l'oggetto d ' i n d a -
gine e chi compiei'indagine stessa. È l'oggetto d ' i n d a g i n e , n o n c h é i l m o d e l l o
concettuale utilizzato dal ricercatore, a definire i contenuti, gli a m b i t i d i
c o m p e t e n z a , l a s p e c i f i c a i d e n t i t à d i u n a d e t e r m i n a t a area d i s c i p l i n a r e , e
a fare i n m o d o che essa si c o s t i t u i s c a c o m e " s c i e n z a autonoma", p u r r i m a -
n e n d o i n s e r i t a i n u n s i s t e m a c o n o s c i t i v o p i ù a m p i o . U n altro p r e s u p p o s t o
per l a costruzione d i u n a d i s c i p l i n a scientifica c o n c e r n e l ' a c q u i s i z i o n e d i u n
l i n g u a g g i o c h e sia p e c u l i a r e p e r q u e l l a d a t a d i s c i p l i n a , i n m o d o d a p o t e r
descrivere senza e q u i v o c i i f e n o m e n i osservati. D e f i n i a m o q u i n d i l a s c i e n z a
c o m e un sistema di conoscenze, acquisito in un determinato settore dello scibile
25
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
umano, organizzato in maniera sistematica, metodica, e in modo tale che gli
assunti di base possano essere confutabili, falsificabili o, al contrario, conferma-
bili. A c i ò è d a aggiungere che tali a s s u n t i d e b b o n o essere s o t t o p o s t i all'e-
same d i c r i t i c h e l o g i c h e o d i prove e c o n f r o n t i c o n i dati d i realtà. I n p a r t i c o -
lare, p e r quanto c o n c e r n e la c r i m i n o l o g i a c o m e scienza, o s s e r v a P o n t i (1990,
p . 12) c h e essa
è stata da molti, e fili dal IUO nascere, ricompresa t r a le scienze empiriche, nel senso
che sarebbe fondi ita sull'osservazione del reale e n o n sulla speculazione astratta [...]
e nel senso che i suoi risultati dovrebbero avere carattere oggettivo [...]. I n realtà,
si tende ormai da tempo a contestare la neutralità e l'oggettività di tutte le scienze.
S e c o n d o Popper, i l filosofo At\ « l o scopo della scienza è
q u e l l o d i trovare spiegazioni soddisfacenti a t u t t o ciò c h e c i c o l p i s c e c o m e
b i s o g n o d i s p i e g a z i o n e » ( P o p p e r , 1969, p. 51). C o n P o p p e r l a fisionomia
d e l l a scienza m u t a r a d i c a l m e n t e , fino a superare i m e t o d i i n d u t t i v o e dedut-
t i v o . C i ò è stato p o s s i b i l e c o n l a p r o p o s t a d e l « p r i m a t o d e l l a t e o r i a , d e l l ' i -
p o t e s i sui fatti, e s o s t i t u e n d o al m e t o d o p o s i t i v i s t i c o q u e l l o c o s i d d e t t o falsi-
ficazionistico» ( C i a n , 1997, p . 14). N e l l ' o r i e n t a m e n t o l o g i c o - d e d u t t i v o ,
l ' i n t e l l e t t o diviene l a fonte p r i n c i p a l e della c o n o s c e n z a , i n d i p e n d e n t e m e n t e
d a o g n i f o r m a d i v a l i d a z i o n e e m p i r i c a . I n tale c o n t e s t o , c o m e b e n osserva
R e i c h e n b a c h (1961, p. 4 8 ) :
La prova logica, o deduzione, è un procedimento mediante il quale da alcuni enun-
ciati, le cosiddette premesse, viene inferito un altro enunciato detto conclusione. I l
processo deve essere tale che da premesse vere sia possibile derivare solo conclusioni
vere [...]. L'inferenza deduttiva è vuota: la conclusione non può dire di più di quanto
sia affermato nelle premesse, limitandosi a rendere esplicite implicazioni implicite.
C o s ì , ad esempio, dalla premessa " t u t t i gli u o m i n i possono sbagliare" e
" G i o v a n n i è uomo", si p u ò dedurre l o g i c a m e n t e " G i o v a n n i p u ò sbagliare".
A n a l o g a m e n t e , i l c o s i d d e t t o " r a g i o n a m e n t o gi ud i z i a ri o " , ossia l a riflessione
s u l l e n o r m e ( c h e r i e n t r a n e l l ' a m b i t o d e l l a filosofia del d i r i t t o ) , p e r m o l t o
t e m p o h a fatto r i c h i a m o , secondo C a t e l l a n i (1992, p. 113),
ad u n sillogismo deduttivo, i n cui la premessa maggiore è data dalla n o r m a codifi-
cata, la premessa minore dal fatto accertato e la conclusione dall'applicazione della
norma al fatto, ossia dalla decisione che si traduce i n sentenza. U n esempio [...] a)
Chiunque sfrutti la prostituzione altrui è punito con la reclusione, b) Luigi sfrutta la
prostituzione di Carla, c) Quindi Luigi deve essere punito con la reclusione.
26
1. ASPETTI METODOLOGICI DELLE SCIENZE UMANE
R i s u l t a e v i d e n t e c o m e , n e l l ' e s e m p i o o r a r i p o r t a t o , l'esistenza della n o r m a e
la sua stessa f u n z i o n e d i p e n d a n o d a l l a presenza d i fatti p r e v i s t i n e l l a sfera d i
applicabilità della n o r m a stessa.
A l m e t o d o scientifico che si i s p i r a alla d e d u z i o n e lo g ic a, appena e s a m i -
nata, si c o n t r a p p o n e i l metodo induttivo-sperimentale, che si è sviluppat o n e l
X V I I secolo, soprattutto n e l l ' a m b i t o delle scienze n a t u r a l i .
L a fonte d e l l a c o n o s c e n z a è d a t a q u i d a l l ' e s p e r i e n z a , d a l l ' o s s e r v a z i o n e
e m p i r i c a ( a d esempio L o c k e c o n s i d e r a v a l a m e n t e u m a n a come u n a " t a b u l a
rasa", u n foglio b i a n c o su c u i scrive l'esperienza). M e n t r e nella p r o v a l o g i c a ,
come a b b i a m o visto, l a d e d u z i o n e è già i n c l u s a n e l l a premessa, nell ' i n f e r e n z a
i n d u t t i v a avviene qualcosa d i diverso.
S i c o n s i d e r i i l seguente esempio, tratto dallo stesso R e i c h e n b a c h : « O g n i
c o r v o finora osservato è n e r o , q u i n d i t u t t i i c o r v i d e l m o n d o sono n e r i » .
L ' a u t o r e afferma che l a c o n c l u s i o n e n o n r i s u l t a c o n t e n u t a n e l l a p r e m e s s a ,
perché si attribuisce a c o r v i a n c o r a da osservare u n a proprietà d i q u e l l i
già osservati. C i ò fa sì che sia i m p o s s i b i l e g a r a n t i r n e l a verità, dato c h e u n
giorno, i n qualche remota regione, potrebbe venire scoperto u n uccello
con tutti i caratteri del c o r v o eccetto i l colore nero. E q u i n d i possibile
c o n c e p i r e i l c o n t r a r i o d i u n a c o n c l u s i o n e i n d u t t i v a , a n c h e se, c o m e osser-
vato sopra, a b b i a m o l a t e n d e n z a a conoscere attraverso generalizzazioni. Ma
nessuna g e n e r a l i z z a z i o n e c o n d u c e a verità a s s o l u t a m e n t e certe per sempre:
l'esempio ( t r a t t o d a A n t i s e r i , 1996, p. 6 6 ) « T u t t i i p e z z i d i legno galleggiano
i n a c q u a » v i e n e s m e n t i t o d a l l ' o s s e r v a z i o n e i n base a l l a quale alcuni tipi di
legno c o m e l'ebano e i l m o g a n o , invece, a f f o n d a n o . 4
A l fine d i " i m p a d r o n i r s i d e l reale", l a s c i e n z a h a b i s o g n o d i o r g a n i z z a r e
delle teorie, le q u a l i h a n n o l a f u n z i o n e d i a m p l i a r e le conoscenze relative al
fenomeno st ud iat o e d i s t i m o l a r e i n t a l m o d o l a r i c e r c a scientifica. M a oltre
a questa finalità, l a teoria ne h a delle altre, t r a c u i l a r i d u z i o n e della c o m p l e s -
sità del reale, c o m e r i c o r d a P o n t i (1990, pp. 181-2):
A d esempio le multiformi condotte degli uomini possono essere ricollegate a pochi
comuni fattori che vengono eletti come particolarmente rilevanti: le teorie socio-
logiche o, i n altro campo, le teorie della personalità e quelle biologiche, fornisco-
no esempi di come gli innumerevoli fattori o m o t i v i che sottendono le variabili
comportamentali dei singoli u o m i n i , possono essere ricondotti a relativamente
pochi schemi esplicativi.
L o scopo d e l l a teoria è q u i n d i quello d i conoscere e d i spiegare p i ù a f o n d o
u n dato evento ; d a ciò l a sua utilità p r a t i c a . O g n i scienza, d un q ue, si avvale d i
27
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
un suo i ampo d ' i n d a g i n e , c o m e abbiamo g i à detto, e d i u n m o d e l l o concet-
i ii.il< . esplicativo. T a l e m o d e l l o consente l a c o m p r e n s i o n e d e i f e n o m e n i e
degli eventi osservati, f o r n e n d o c i i n f o r m a z i o n i su d i essi. « L o s c h e m a d i
11 I n u n . m n p u ò csscic p e r t a n t o definito, p e r l ' e v e n t o , c o m e l o sfondo che
permetti all'oggetto i l i essere r i l e v a t o » ( C o r s i , 1997, p. 6 7 ) .
In . u n i u n . pedagtigii 0 IMI 11 i.itivo r i t e n i a m o d i i n d i v i d u a r e n e i m o d e l l i
teorici che di Mgl enunciamo una p a r t i c o l a r e v a l e n z a g n o s e o l o g i c a che
permetti di far corri] den le d i n . u n i c h e r e l a z i o n a l i e/o e s i s t e n z i a l i della
peison,1 uni.in.1 I >i a l . u n i . l i 1.1I1 modelli f o r n i a m o c e n n i i n q u e s t o l i b r o ,
rinviando il letton aipei Ificl fi< In.uni bibliografici (eh.Bibliografia):
• Vaction learniug d i Regin.tld Rev.ins;
• l a logoterapia d i V i k t o r 1 i m i 1 1 .mieli
• l a pedagogia s o p h i a n a l i t i c a di A n t o n i o M e r c u r i o ;
• lo psicodramma di Jacob Moreno;
• l a f o r m a z i o n e autobiografica di L a u r a I t o r m e n t i e D u c c i o D e m e t r i o ;
• l ' o n i r o d r a m m a bioenergetico d i B r u n o B o n v e c c h i ;
• l'apprendimento strutturato di Albert Bandura;
• la programmazione neurolinguistica u m a n i s t i c a d i M a u r o S c a r d o v e l l i e
C a r o l i n a Bozzo.
1.4. Dalla spiegazione causale al modello ermeneutico
A b b i a m o r i c o r d a t o c h e l a t e o r i a è c o s t i t u i t a d a u n insieme d i p r o p o s i z i o n i
c h e s e r v o n o a spiegare i l verificarsi d i d e t e r m i n a t i fatti; h a q u i n d i valore d i
" i p o t e s i esplicativa", n e l senso che consente l a f o r m u l a z i o n e d i q u e s t ' u l t i m a .
I n a m b i t o c r i m i n o l o g i c o , ad esempio, i l paradigma biologico, d e r i v a n t e dal
m e t o d o i n d u t t i v o delle scienze n a t u r a l i , u t i l i z z a t o da L o m b r o s o ( s u l quale
r i t o r n e r e m o ) , si i m p e r n i a v a sulla c o r r i s p o n d e n z a causale-lineare fra carat-
t e r i s t i c h e s o m a t i c h e , p s i c h i c h e e s o c i a l i d e l l ' u o m o d e l i n q u e n t e e i l suo
p a t r i m o n i o genetico. I l paradigma sociologico, d a parte sua, si avvale d e l l ' a -
n a l i s i delle strutture s o c i a l i e delle influenze a m b i e n t a l i per spiegare causal-
m e n t e l a c o n d o t t a u m a n a deviante. E presente i n e n t r a m b i i m o d e l l i espli-
c a t i v i u n a logica d i causalità lineare. N e l l ' a m b i t o delle scienze u m a n e (e d i
q u e l l e psicopedagogiche, i n p a r t i c o l a r e ) , l a spiegazione d e t e r m i n i s t i c a del
c o m p o r t a m e n t o h a lasciato i l posto, da a l c u n i a n n i o r m a i , a u n a spiegazione
d i t i p o finalistico, p r o p r i o p e r c h é l'agire d e l l ' u o m o è o r i e n t a t o v e r s o u n o
scopo e d è sollecitato d a t u t t a u n a serie d i spinte m o t i v a z i o n a l i e d e c i s i o n a l i .
L a p e r s o n a u m a n a v i e n e oggi c o n s i d e r a t a d a l l e scienze p s i c o p e d a g o g i c h e
c o m e dotata d ' i n t e n z i o n a l i t à e d i creatività. L ' a s p e t t o v o l i t i v o - i n t e n z i o n a l e
28
1. ASPETTI METODOLOGICI UFI I f S ( I ! N / ! UMANI
che o r i e n t a l a c o n d o t t a v i e n e così esplicitato d a V o n W r i g h t (1977, p. [14)1
« S p i e g a r e i l c o m p o r t a m e n t o i n t e r m i n i teleologici consiste, per così d i r e ,
nel l o c a l i z z a r v i c o n precisione u n oggetto d ' i n t e n z i o n e » .
Q u e s t o passaggio d a l m o d e l l o esplicativo d i t i p o " c a u s a l e - l i n e a r e " (in
base a l quale a o g n i causa c o r r i s p o n d e u n d e t e r m i n a t o effetto) a q u e l l o d i
tipo teleologico ed e r m e n e u t i c o ( q u e s t ' u l t i m o r e l a t i v o a l l a c o m p r e n s i o n e
del s i g n i f i c a t o d e i v a r i e v e n t i : e d u c a t i v i , p s i c o l o g i c i , s o c i a l i e c c . ) è stato
sostenuto d a d i v e r s i s t u d i o s i c o n t e m p o r a n e i , e d a n o i ripreso i n m a n i e r a
p i ù c o m p i u t a (cfr. P A R . 4 . 5 ) . C o s ì scrive I m o d a ( i 9 9 7 . P- l 8 l ) : « H positi-
v i s m o , c o n le sue pretese d i "spiegare" l'essere u m a n o i n t e r m i n i causali, h a
d o v u t o cedere a m p i o terreno a l l a c o m p r e n s i o n e delle libere i n t e n z i o n i del
s o g g e t t o » . L a comprensione del comportamento u m a n o coincide c o n la
ricerca della sua n a t u r a finalistica. Possiamo q u i r i c o r d a r e come l a t e o r i a e l a
tecnica p s i c o a n a l i t i c a c i offrano m o l t e p l i c i a p p l i c a z i o n i del m o d e l l o e r m e -
neutico n e l l ' a n a l i s i dei processi p s i c h i c i . A d esempio, per spiegare l a p a u r a
dei cavalli n e l p i c c o l o H a n s , F r e u d ipotizzò che essa avrebbe p o t u t o rappre-
sentare, i n realtà, u n meccanismo psichico difensivo n e i c o n f r o n t i del t i m o r e
persecutorio n u t r i t o dal b a m b i n o verso i l padre. T a l e t i m o r e sarebbe stato
" d e v i a t o " i n c o n s a p e v o l m e n t e verso u n oggetto sostitutivo, simbolico, della
figura p a t e r n a (ossia i l cavallo) a l fine d i neuttalizzare l'angoscia, anche attra-
verso i l " p r o c e s s o fusionale", o m e g l i o , d i " i d e n t i f i c a z i o n e p r o i e t t i v a " d e l
b a m b i n o c o n i l cavallo stesso. L a presa d i c o n s a p e v o l e z z a d i queste opera-
z i o n i del pensiero condusse i l b a m b i n o alla guarigione, r i p o r t a n d o g l i affetti
alla l o r o fonte p r i m a r i a ( n e l l a fattispecie, i l d e s i d e r i o d a parte d i H a n s d i
e l i m i n a r e i l p a d r e per sostituirsi a esso nella " c o n q u i s t a della madre", c o n i l
conseguente insorgere dei s e n t i m e n t i d'angoscia).
Q u i n d i , a n c h e n e l l ' a m b i t o d e l l a p s i c o l o g i a c l i n i c a e d e l l a p s i c h i a t r i a si
rende necessario modificare l a c o n c e z i o n e m e c c a n i c i s t i c a d e l l ' i n d i v i d u o , i n
quanto « il prevalere del m o d e l l o positivistico restringe l a patologia m e n t a l e
al fisiologico, perdendo l a v i s i o n e d e l l ' u o m o n e l l a sua t o t a l i t à » ( B r a m b i l l a ,
1000).
R i t o r n e r e m o p i ù avanti a esaminare i l m o d e l l o e r m e n e u t i c o , i n p a r t i c o -
lare per l a s u a capacità e s p l i c a t i v a d e i processi p s i c o l o g i c i e r e l a z i o n a l i c h e
sottendono l ' a t t i v a z i o n e delle c o n d o t t e u m a n e d e v i a n t i .
29
2
Epistemologia della pedagogia

2.1. Caratteristiche della scienza pedagogica

Passiamo o r a a d e f i n i r e e a d a n a l i z z a r e le c a r a t t e r i s t i c h e p r i n c i p a l i d e l l a
scienza pedagogica, tenendo presente, i n particolare, l ' i m p o s t a z i o n e c o n c e t -
uiale e m e t o d o l o g i c a d i C o r s i , i n q u a n t o c i s e m b r a p i ù esaustiva r i s p e t t o
,ul a l t r e p u b b l i c a z i o n i s u l l o stesso t e m a . Q u e s t o a u t o r e ( C o r s i , 1997,
pp. 99-108) definisce l a pedagogia c o m e u n a scienza c h e :

1. ha per oggetto i tatti educativi, i quali sono, per definizione ed essenza, non ogget-
ti ma eventi; 2.. la pedagogia è scienza normativa ed ha un riferimento empirico;
1 ontiene [...] una strettissima relazione tra normatività ed empiria [...] i n quanto
le norme pedagogiche sono ispirate, da sempre, al carattere progettuale del proces-
so educativo; 3. la pedagogia va intesa come un'interrelazione di diverse discipline
pedagogiche che coabitano al suo interno [...] è unica anche se si articola i n diffe-
renti discipline; 4. la teoria pedagogica prevede di essere utilizzata a fronte dell'e-
vento educativo. E anche vero, tuttavia, che l'evento educativo nasce sovente a l l ' i n -
terno della stessa proposta teorica formulata [...]; 5. in quanto scienza, la pedagogia
presenta teorie; una teoria pedagogica deve tendere a proporsi, al pari di qualsiasi
altra teoria, scientifica o umana, come "un insieme di proposizioni interconnesse i n
modo sistematico".

Q u a l c h e riflessione i n m e r i t o a t a l i e n u n c i a t i , i l c u i valore esplicativo appare

evidente g i à d i p e r sé. I l p r i m o p u n t o , la pedagogia è la scienza degli eventi
educativi, r i m a n d a alla i n d i v i d u a z i o n e degli eventi stessi, al fine d i c i r c o s c r i -
vere l'oggetto d ' i n d a g i n e scientifica. T u t t a v i a , p o i c h é l'evento educativo n o n
è separato d a l l ' o s s e r v a z i o n e e d a l l ' i n t e r v e n t o p e d a g o g i c o , i n q u a n t o n o n è
già dato all'osservatore, ne d i s c e n d e l a difficoltà d i a p p r o n t a r e u n a s c i e n z a
pedagogica i n senso stretto. R i e m e r g e q u i l a p r o b l e m a t i c a , già e s a m i n a t a ,
relativa al c o s t r u t t i v i s m o della scienza. R i c o r d i a m o che i l costruttivismo
logico p r e s u p p o n e che l'oggetto d ' i n d a g i n e " n o n esiste" p r i m a d e l l a d i s c i -
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
p l i n a stessa, p e r c u i è q u e s t ' u l t i m a a creare i l s u o oggetto, o d a t o d i cono-
scenza. G i u n g i a m o c o s ì alla c ar atte r izzaz i o n e , i n u n certo q u a l m o d o , della
p e d a g o g i a c o m e " a r t e " ( g i à F e y e r a b e n d , i n Scienza come arte, c o n c e p i v a lo
scienziato come c o l u i che elabora e crea q u a l c o s a d i n u o v o allo stesso modo
dell'artista).
U n esempio p r e g n a n t e d e l l a c o n f i g u r a z i o n e della p e d a g o g i a c o m e arte
d e l l ' e d u c a z i o n e ( t a l e e r a l a sua d e n o m i n a z i o n e a n t i c a ) p u ò essere i n d i v i -
d u a t o n e l l a "pedagogia s o p h i a n a l i t i c a " c h e s i i s p i r a al m o d e l l o a n t r o p o l o -
gi co d i M e r c u r i o . S e c o n d o i l pensiero d i questo autore, i l pedagogista, o più
p r e c i s a m e n t e , Vantropologo esistenziale, h a i l c o m p i t o d i aiutare l a persona
u m a n a a d i v e n i r e " a r t i s t a d e l l a p r o p r i a vita", ossia a p r o m u o v e r e i l supera-
m e n t o d e i c o n d i z i o n a m e n t i p s i c h i c i r e a t t i v i d e l t i p o stimolo-risposta, fino
alla p i e n a realizzazione d i sé. È questo - c o m e sostenne M e r c u r i o ali ' Istituto
d i p s i c o t e r a p i a a n a l i t i c a esistenziale d i R o m a ( a n n o a c c a d e m i c o 1991-91) -
i l p r o g e t t o d i c h i v u o l e « r o m p e r e c o n l a legge àdY azione-reazione, per
elevarsi alla d i m e n s i o n e spirituale [ . . . ] . P e r v i v e r e secondo v a l o r i , secondo
v i r t ù e secondo i d e a l i d a perseguire. L ' u o m o reattivo si t r a s f o r m a e diventa
l ' u o m o che progetta e c h e crea» (corsivo m i o ) . Scrive i l pedagogista fran-
cescano M e r c a t a l i (1991, p . 2 8 ) : « I n q u a n t o a z i o n e d i u n a p e r s o n a s u altre
p e r s o n e e c r e a z i o n e d i l e g a m i p s i c o l o g i c i f r a esseri u m a n i , l ' e d u c a z i o n e
a p p a r t i e n e al d o m i n i o d e l l ' a r t e : arte [...] capace d i orientare l ' e v o l u z i o n e di
u n i n d i v i d u o » . I l r i s u l t a t o d e l l ' azio ne e d u c a t i v a dipende, i n b u o n a sostanza,
d a l l a c a p a c i t à c r e a t i v a d e l l ' o p e r a t o r e d i trasformare le potenzialità umane
p r e s e n t i n e l soggetto. L ' e d u c a t o r e , a t a l fine, d o v r à n e c e s s a r i a m e n t e fare
r i c h i a m o a u n corpus t e o r i c o . 1 iaspeciale,pedagogiasociale,psicopedagogia,pedagogiapenitenziaria,
R i p r e n d e n d o l a d i s a m i n a delle p e c u l i a r i t à d e l l a p e d a g o g i a , tracciate da
C o r s i , o s s e r v i a m o c h e l a " n o r m a t i v i t à " d i essa s i c o n n e t t e a l l ' e m p i r i a , nel
senso c h e , a n o s t r o a v v i s o , l ' a z i o n e e d u c a t i v a h a c o m e o b i e t t i v o p r i m a r i o
l a r e a l i z z a z i o n e d e l l a dimensione valoriale d e l l ' u o m o . C i ò s i g n i f i c a clic
i v a l o r i f o n d a m e n t a l i d e l l a p e r s o n a ( l a l i b e r t à , l ' o n e s t à , i l r i s p e t t o per
l'altro, l a solidarietà, l ' i m p e g n o etico-sociale) v a n n o trasposti d a l piano
i deale , c o g n i t i v o , a l l i v e l l o esperienziale, attraverso u n adeguato percorso
formativo-educativo. V a n n o concretizzati cioè nella storia (individuale 1
s o c i a l e ) . A g g i u n g i a m o c h e i n tale a m b i t o l ' e d u c a z i o n e svolge u n evidente
ruolo di costruzione della persona umana, c o n t r o le s p i n t e s o c i a l i massi
f i c a n t i e c o n t e n i t i v e . I n o l t r e , d a scienza nomotetica, ispirata a principi
n o r m a t i v i , c o n i u g a n d o s i a l l a realtà s t o r i c o - s o c i a l e e a l l ' e s p e r i e n z a uman.i,
l a p e d a g o g i a viene a d assumere u n o r i e n t a m e n t o prassico. N o n v a d i m e n
t i c a t o , d i f a t t i , c h e l ' e v e n t o e d u c a t i v o è i n r a p p o r t o , o l t r e c h e c o n l'asse
32
2. EPISTEMOLOGIA DELLA PEDAGOGIA
dui a t o r e - e d u c a n d o , an c h e c o n i l contesto o s i s t e m a s o c i o c u l t u r a l e i n c u i
II mesta l ' e v e n t o ed uc at ivo stesso . V e d r e m o i n p r o p o s i t o c o m e si d e l i n e a
1
il 1 nolo d e l l ' e d u c a t o r e professionale, n e l contesto specifico d e l l ' e s e c u z i o n e
111 u i i e n z i a r i a . E n t r i a m o o r a n e l m e r i t o d e l t e r z o p u n t o d e l l a d e f i n i z i o n e
III >sta d a C o r s i : « l a pedagogia v a intesa c o m e u n ' i n t e r r e l a z i o n e d i diverse
din ipline p e d a g o g i c h e che c o a b i t a n o a l suo i n t e r n o [...] è u n i c a a n c h e se
I . N i c o l a i n d i f f e r e n t i d i s c i p l i n e » . U n aspetto c h e q u i emerge è q u e l l o
i. I 11 ivo a l l ' a u t o n o m i a / u n i t à d e l l a p e d a g o g i a r i s p e t t o alle a l t r e s c i e n z e
Umane. M a p r o c e d i a m o c o n o r d i n e . L a p e d a g o g i a g e n e r a l e , i n q u a n t o
Clenza d e l l ' e d u c a z i o n e , h a p e r oggetto i l rapporto educativo; quest'ultimo
. u r n e forme e caratteristiche t i p i c h e a seconda d e l c a m p o d i a p p l i c a z i o n e .
I liste q u i n d i u n a r e l a z i o n e e d u c a t i v a i n a m b i t o s c o l a s t i c o , t r a d o c e n t e e
dUccnte; u n ' a l t r a n e l contesto d e i s e r v i z i s o c i a l i , a d e s e m p i o t r a educatore e
II 1.1 no; u n ' a l t r a a n c o r a i n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o , t r a educatore e d e t e n u t o .
Utre " s i t u a z i o n i e d u c a t i v e " s o n o rappresentate d a i g r u p p i d i animazione
• '1 ni turale.
0 1 1 re al settore scolastico, esiste q u i n d i u n a m o l t e p l i c i t à d i m o n d i e d u c a -
II 1 11 u r e n t e a specifici c o n t e s t i n e i q u a l i o p e r a l ' e d u c a t o r e professionale,
Ivi ci i m p r e s i i c e n t r i d ' a c c o g l i e n z a , i c e n t r i d i salute m e n t a l e , i c o n s u l t o r i
111.111 e le c o m u n i t à per soggetti tossico e a l c o l d i p e n d e n t i . I n t u t t i q u e s t i
• t i uhi d i r i f e r i m e n t o , p u r n e l l a l o r o diversità a p p l i c a t i v a , l'educatore o p e r a
i n i.unente attraverso l a r e l a z i o n e p e d a g o g i c a , e d è questa che d à u n a
, , ilare v a l e n z a a l suo i n t e r v e n t o . N e l l ' a m b i t o delle varie r a m i f i c a z i o n i
I. I l i pedagogia generale, e c h e h a n n o v i a v i a assunto l a d e n o m i n a z i o n e d i
lt[ll}:
I u n e a l c u n e , l a c o m u n i c a z i o n e educativa p u ò essere definita, i n u n ' o t -
11 1 1111 it nata d a l l a teoria generale d e i sistemi, c o m e « q u e l l a relazione ( a s i m -
metrica) che presuppone u n d i s l i v e l l o c o m u n i c a t i v o che s t i m o l a , p r o v o c a o
| I H 11. u n c a m b i a m e n t o n e l s i s t e m a ricevente [ . . . ] . L e c o n d i z i o n i d e l l ' e d u -
III 1111 p l i c a n o sempre l a sussistenza d i u n d islivello d i u n c o n t e n u t o i n f o r -
\> (. o m p o r t a m e n t a l e , affettivo ecc.) [...] r i s p e t t o a l l ' i n t e r l o c u t o r e »
(I I c n i c t r i o , 1985, pp. 31-3).
Pei q u a n t o r i g u a r d a le i n t e r r e l a z i o n i c o n l e a l t r e s c i e n z e u m a n e , v a
, 1 , n o . I H - la p e d a g o g i a u t i l i z z a v a r i l i n g u a g g i , m a n i f e s t a n d o i m p l i c i t a -
111, una c o n d i z i o n e d i " s u b o r d i n a z i o n e " n e i c o n f r o n t i d i quelle scienze
M 1, m la si o r i a , l a sociologia, l ' e c o n o m i a , l a l o g i c a , l a l i n g u i s t i c a , l a p s i c o -
Ittulu ) di 1 111 si serve p e r c o r r o b o r a r e i l p r o p r i o p a t r i m o n i o c u l t u r a l e . I n
uni ., ( .1 astico, si p a r l a oggi, a d esempio, d i " c r e d i t o formativo", d i " c a p i -
hill 1 ioni delle conoscenze", ossia d i c o n c e t t i c h i a r a m e n t e m u t u a t i d a l l e
33
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
d i s c i p l i n e e c o n o m i c o - f i n a n z i a r i e . P o s s i a m o t u t t a v i a sostenere c h e l ' a u t o -
n o m i a d e l l a p e d a g o g i a , e c o n essa l a sua identità, consiste n e l l ' u t i l i z z a r e
le c o n o s c e n z e d i a l t r e d i s c i p l i n e per p o t e n z i a r e i l suo fine, c h e è q u e l l o
d i p o r s i c o m e scienza antropologica, ossia c o m e s c i e n z a i n g r a d o d i favo-
r i r e l a c o m u n i o n e d e l l ' u o m o c o n sé stesso e c o n g l i a l t r i . I n s i n t o n i a c o n
le finalità p r o p r i e d e l l a p s i c o t e r a p i a , l a s c i e n z a p e d a g o g i c a si c a r a t t e r i z z a ,
t r a l ' a l t r o , c o m e relazione d'aiuto, che t e n d e a m o d i f i c a r e c e r t i c o n t e n u t i
r a z i o n a l i , e m o t i v i e affettivi d e l l ' u t e n t e . L e a n a l o g i e operative e d e u r i s t i c h e
t r a le scienze pedagogiche e quelle p s i c o t e r a p i c h e m e r i t a n o u n p a r t i c o l a r e
approfondimento, ma p r i m a c o n c l u d i a m o l ' a n a l i s i epistemologica della
pedagogia esaminando l'asserzione d i C o r s i , sopra riportata: « I n quanto
s c i e n z a , l a pedagogia p r e s e n t a teorie; u n a t e o r i a p e d a g o g i c a deve tendere
a p r o p o r s i , al p a r i d i q u a l s i a s i a l t r a t e o r i a , s c i e n t i f i c a o u m a n a , c o m e " u n
i n s i e m e d i p r o p o s i z i o n i i n t e r c o n n e s s e i n m o d o s i s t e m a t i c o " » . T a l e argo-
m e n t a z i o n e l a s c i a i n t e n d e r e l a n e c e s s i t à , a i fini d e l l a costruzione di una
" s c i e n z a pedagogica", d i a p p r o n t a r e d e g l i s c h e m i e d u c a t i v i c o e r e n t i s u l
p i a n o l o g i c o e p r e g n a n t i s u q u e l l o d e i c o n t e n u t i , per c o n s e n t i r e a l l ' e d u c a -
tore d i o r i e n t a r e l a sua c o n c e z i o n e d e l l a r e a l t à u m a n a e s o c i a l e , e v i t a n d o
inopportune improvvisazioni.
2.2. Pedagogia e psicoterapia
P o s s i a m o ri le var e c h e u n a s o r t a d i " e q u i p a r a z i o n e f u n z i o n a l e " , q u a n t o ai
r i s p e t t i v i o b i e t t i v i delle scienze u m a n e testé m e n z i o n a t e , possa c o n f i g u r a r s i
n e l c o n c e t t o d i evoluzione della persona. A l c u n i a u t o r i ( a d esempio I m o d a ) ,
s o s t e n g o n o c h e o g n i a z i o n e p e d a g o g i c a v a l i d a d e b b a fare c o n t i n u o rife-
r i m e n t o a l l o s v i l u p p o , c o s ì c o m e lo stesso a u t o r e e v i d e n z i a i « p r o c e s s i d i
c r e s c i t a c h e s o t t e n d o n o o g n i c a m m i n o p s i c o t e r a p e u t i c o , i n t e s o i n senso
s t r e t t o c o m e c u r a , o i n senso p i ù largo c o m e p r o g r e s s o » ( I m o d a , 1997,
p p . 1 5 9 - 6 0 ) . S u l l a stessa l i n e a si c o l l o c a C e r i a n i : « O g n i a t t i v i t à e d u c a t i v a
è, p e r l o m e n o n e i s u o i p o s t u l a t i t e o t i c i , i s p i r a t a d a l desiderio d i rendere i l
discente artefice intelligente e responsabile d i c a m b i a m e n t o , c o n t r i b u e n d o
a l l a f o r m a z i o n e d e l l a s u a p e r s o n a l i t à » ( C e r i a n i , 1996, p . 132.). D a p a r t e
n o s t r a p o s s i a m o affermare che u n b u o n educatore "è a n c h e " ps i c o t e ra pe ut a ,
e u n efficace t e r a p e u t a s v o l g e s i c u r a m e n t e , a l c o n t e m p o , u n i n t e r v e n t o
e d u c a t i v o , a l m e n o s u l p i a n o d e l l ' educazione mentale. C i ò i n v i r t ù d e l fatto
che e n t r a m b i gli o p e r a t o r i h a n n o come scopo i l m i g l i o r a m e n t o d e l l a q u a l i t à
d e l l a v i t a d e l l ' u t e n t e , l a p o s s i b i l i t à d i r e n d e r l a p i ù f u n z i o n a l e alle r i c h i e s t e
d e l l ' a m b i e n t e sociale, l a p r o m o z i o n e d i u n o stato esistenziale d i a r m o n i z -
34
2. EPISTEMOLOGIA DELLA PEDAGOGIA
/.azione d e l l a p e r s o n a . A l c u n i i n d i r i z z i t e o r i c i d e l l a p s i c o l o g i a c o n t e m p o -
ranea, c o m e a d e s e m p i o q u e l l a c o s i d d e t t a " u m a n i s t i c a " , m i r a n o a r e n d e r e
più empatico, p i ù affettivo, i l r a p p o r t o terapeuta-paziente, concepito
q u e s t ' u l t i m o c o m e "persona" (cfr. M e r c u r i o , D e M a r c h i , B o n v e c c h i ) o c o m e
"cliente" ( R o g e r s , Z u c c o n i e c c . ) . Q u e s t o o r i e n t a m e n t o c u l t u r a l e si d i v e r s i -
fica d a l c l i m a d i " n eut r alit à" e d i "distacco e m o t i v o " presente nella relazione
analitica classica, d i m a t r i c e f r e u d i a n a , e n e l l a stessa m e d i c i n a p s i c h i a t r i c a .
M o l t i p s i c o t e r a p e u t i c o n t e m p o r a n e i , n e l l a gestione d e l l a sofferenza p s i c o -
logica, fanno r i f e r i m e n t o sia a r e c e n t i evidenze scientifiche che alla d i m e n -
sione affettivo-relazionale dei p a z i e n t i .
C e r t a m e n t e , m e n t r e lo psic o t er apeut a "si prende c u r a " dell'utente i n u n
particolare l a b o r a t o r i o ( l o st ud io professionale), l'educatore e i l pedagogista
i n t e r v e n g o n o n e l l ' a m b i t o " r e a l e " i n c u i i l soggetto v i v e , q u i n d i a l l ' i n t e r n o
i l e i suo stesso c o n t e s t o ( c a r c e r e , s c u o l a , c o m u n i t à t e r a p e u t i c a e c c . ) . U n
particolare a m b i t o d i c o n f l u e n z a t r a i c o n t r i b u t i s c i e n t i f i c o - c u l t u r a l i d e l l a
psicoterapia e q u e l l i d e r i v a n t i d a l l e scienze d e l l ' e d u c a z i o n e t r o v a espres-
sione n e l l a pedagogia clinica, u n a s c i e n z a e m p i r i c a d i recente c o s t r u z i o n e ,
che si prefigge d i sollecitare I ' « a z i o n e e d u c a t i v a , l ' a i u t o a l l a p e r s o n a ed al
g r u p p o [...] offrire a l l ' u o m o l ' a b i l i t à a governare i p r o p r i s e n t i m e n t i [...]
agevolare l a f o r m a z i o n e d i u n a p e r s o n a l i t à forte, d i u n carattere adatto p e r
affrontare l a v i t a » ( P e s c i , 2 0 0 0 ) .
A n c h e \zpedagogia speciale si c o l l o c a n e l c i r c u i t o t e r a p e u t i c o . R i p o r -
t i a m o i n p r o p o s i t o l a p r e s e n t a z i o n e d i questa d i s c i p l i n a , e l a b o r a t a d a l l a
titolare d e l l a c a t t e d r a o m o n i m a ( B r u n a G r a s s e l l i ) , n e l l ' a m b i t o d e l c o r s o
d i laurea i n S c i e n z e d e l l a f o r m a z i o n e p r i m a r i a d e l l ' U n i v e r s i t à degli S t u d i
R o m a T r e , per l ' a n n o accademico 2 0 0 0 - 0 1 :
L a pedagogia speciale è fondata sull'incontro con l'altro, sull'accettazione, sulla
congruenza, sull'empatia; q u i n d i una disciplina empirico-sperimentale carat-
rerizzata dalla ricerca insieme all'altro. Ne consegue un modello pedagogico d i
tipo clinico, caratterizzato dalla necessità di conoscere l'altro per comprenderlo e
progettare con lui un percorso educativo dotato di significato.
I in interessante r i l i e v o s u l l ' i n t e g r a z i o n e operativa t r a l a f u n z i o n e terapeutica
e quella p e d a g o g i c a c i viene offerto d a A l f r e d A d l e r ( c i t a t o d a E l l e n b e r g e r )
in u n a r t i c o l o d e l 1 9 0 4 d a l t i t o l o Der Arztals Erzieher ( " I l medico come
e d u c a t o r e " ) . I n esso A d l e r sostiene c h e « l a f u n z i o n e sociale del m e d i c o [...]
deve essere i n t e g r a t a d a l l a sua f u n z i o n e d i e d u c a t o r e [...] q u a n d o si t r o v a
di fronte a b a m b i n i deboli e m a l a t i , n o n basta che p r e s c r i v a l o r o u n a d i e t a ,
35
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 2. EPISTEMOLOGIA DELLA PEDAGOGIA

e s e r c i z i e d a l t r i r i m e d i f i s i c i [...] i l p r i n c i p a l e i m p e g n o d e l m e d i c o deve V a r i l e v a t o , a n o s t r o avviso, che i l c o n s e g u i m e n t o d i questi t i t o l i neces-

consistere nel ristabilire i n l o r o l a fiducia i n se stessi ed i l c o r a g g i o » ( c i t . i n sita d i essere integrato c o n u n a f o r m a z i o n e p i ù a m p i a , che preveda sia u n ' a t -
E l l e n b e r g e r , 1976,p. 691). tività d i " t i r o c i n i o " n e l settore i n c u i l ' o p e r a t o r e a n d r à a i n s e r i r s i profes-
N e l m o m e n t o i n c u i l a pedagogia u t i l i z z a i saperi d i altre scienze umane sionalmente, sia l a partecipazione a seminari e a g r u p p i d i orientamento
( d a l l a filosofia alla s t o r i a , d a l l ' e t i c a a l l a r e l i g i o n e , d a l l a s o c i o l o g i a a l d i r i t t o , piicoterapeutico.
d a l l a p s i c o l o g i a a l l a l i n g u i s t i c a ) per l a c o s t r u z i o n e del suo fine specifico, Q u e s t ' u l t i m a considerazione è avvalorata da u n elemento assiomatico
c h e è q u e l l o , già e v i d e n z i a t o , d e l l aformazione della personalità dell'uomo importante, c o s ì r i a s s u m i b i l e : la relazione interpersonale è alla base dell'at-
attraverso l'azione educativa, essa si c a r a t t e r i z z a per i l suo aspetto i n t e r d i s c i - ti fi là educativa delformatore e del pedagogista; il detto socratico "conosci te
plinare. tttsso" trova espressione nell'apprendimento di un'adeguata cognizione delle
O s s e r v i a m o , i n c i d e n t a l m e n t e , che l a m u l t i d i s c i p l i n a r i e t à è presente i n preprie dinamiche personali, di natura affettiva e razionale.
m o l t e altre scienze: ad e s e m p i o l a c r i m i n o l o g i a integra i c o n t r i b u t i conosci- A d i r e i l v e r o , a n z i c h é creare ex novo u n a figura p a l e s e m e n t e " i b r i d a " ,
t i v i e le tecniche operative d i altri settori dello scibile, allo scopo d i studiare quale i l f u n z i o n a r i o g i u r i d i c o p e d a g o g i c o , che l a s c i a i n t e n d e r e l a p e d a -
m e g l i o l a f e n o m e n o l o g i a c r i m i n a l e . I n p a r t i c o l a r e , P o n t i i n d i v i d u a due- É >gia quale d e c l i n a z i o n e della g i u r i s p r u d e n z a , sarebbe stato p i ù o p p o r t u n o
g r u p p i d i d i s c i p l i n e , i c u i a p p o r t i sono d i n o t e v o l e r i l e v a n z a per l ' a n a l i s i dei delineare d u e d i s t i n t i p r o f i l i p r o f e s s i o n a l i : q u e l l o d e l f u n z i o n a r i o g i u r i -
f e n o m e n i d e l i t t u o s i : le scienze c r i m i n a l i ( d i r i t t o penale, p o l i t i c a c r i m i n a l e , Béco p e n i t e n z i a r i o e quello del f u n z i o n a r i o p e d a g o g i c o p e n i t e n z i a r i o . U n
diritto penitenziario, psicologia giuridica, psicologia giudiziaria e tecnica ,111 ( rio, questo, basato esclusivamente s u l l ' e p i s t e m o l o g i a scientifica.
d e l l ' i n v e s t i g a z i o n e c r i m i n a l e ) e le s c i e n z e d e l l ' u o m o ( p e d a g o g i a , a n t r o - N e l c o r s o d i u n a sessione d e l s e m i n a r i o Percorsi educativi in carcere
p o l o g i a , e t i c a , filosofia m o r a l e , p s i c o l o g i a s o c i a l e , s o c i o l o g i a , m e d i c i n a e dia n o i c o n d o t t o presso i l c o r s o d i l a u r e a i n S c i e n z e d e l l a f o r m a z i o n e
p s i c h i a t r i a ) . Possiamo d i r e c o n l'autore o r a r i c o r d a t o che u n a s c i e n z a m u l t i - dell' Università degli S t u d i R o m a T r e ) , abbiamo chiesto agli studenti d i
d i s c i p l i n a r e è tale q u a n d o « p e r i l suo a u t o n o m o s v i l u p p o r i c h i e d e compe- | laborare q u a l i dovrebbero essere, secondo loro, le q u a l i t à u m a n e o i r e q u i -
tenze molteplici» (Ponti, i99ob,p. 4). sii i p e r s o n a l i d e l l ' e d u c a t o r e p r o f e s s i o n a l e . E c c o u n q u a d r o s i n t e t i c o d i
quanto emerso dagli incontri:
2.3. Requisiti culturali e formativi, competenze dell'educatore • conoscenza d i sé;
• capacità d ' i n t r o s p e z i o n e ;
I n t r o d u c i a m o o r a a l c u n e c o n s i d e r a z i o n i g e n e r a l i sui curricula accademici • c apacità d i ascolto ;
d e i f u n z i o n a r i g i u r i d i c o p e d a g o g i c i . I n p a r t i c o l a r e , p e r l ' a m m i s s i o n e al • c u l t u r a d i base;
recente concorso p u b b l i c o per la copertura d i z i o posti del profilo anzi- • empatia, u m a n i t à ;
detto, i l titolo di studio richiesto dal d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e • ( apacità r e l a z i o n a l i , personali e o r g a n i z z a t i v e ;
p e n i t e n z i a r i a è i l d i p l o m a d i laurea i n : t e q u i d i s t a n z a ( i n t e s a come "distacco e m o t i v o " ) ;
• S c i e n z e pedagogiche; • resistenza psicofisica e capacità d i riposarsi;
• S c i e n z e dell 'educazione e della f o r m a z i o n e ; • intelligenza e m o t i v a ;
• S o c i o l o g i a e Scienze s o c i a l i ; • v a l o r i z z a z i o n e d e l l ' a l t r o (capacità d i ) ;
• Giurisprudenza; • eticità, m o r a l i t à , legalità.
• S c i e n z e dei s e r v i z i g i u r i d i c i ; T r a gli e l e m e n t i testé r i p o r t a t i , l a cultura di base c i r c o s c r i v e l ' a s p e t t o
• T e o r i a e tecniche d e l l a n o r m a z i o n e e i n f o r m a z i o n e g i u r i d i c a ; | lai ivo al b a g a g l i o d i c o n o s c e n z e t e o r i c h e i n a m b i t o p e d a g o g i c o e n e l l e
• S c i e n z e d e l l ' e d u c a z i o n e degli a d u l t i ; discipline afferenti a esso, l a capacità di riposarsi esorta invece gli o p e r a t o r i a
• T e o r i e e m e t o d o l o g i e d e l l 'e-learning e d e l l a m e d i a e d u c a t i o n ; , ni are e a m a n t e n e r e u n a sorta d i " e q u i l i b r i o psicosomatico". L e altre carat-
• Psicologia; Uristiche individuate colgono opportunamente i l valore della conoscenza
• M e t o d i per l a r i c e r c a e m p i r i c a nelle scienze s o c i a l i . > . l i lé e d e l l ' a l t r o ) e d e l l a r e l a z i o n e p e r m e g l i o c o m p r e n d e r e e sostenere

36 37
 2. EPISTEMOLOGIA DELLA PEDAGOGIA
PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA

l ' u t e n t e n e i processi d i c r e s c i t a personale. I n questa d i m e n s i o n e s'inserisce della d o c u m e n t a z i o n e (cosiddetta "cartella personale") relativa ai singoli

a n c h e {'eticità d e l l ' e d u c a t o r e , l a sua c a p a c i t à d i p r o m u o v e r e i l m o n d o dei detenuti;

v a l o r i t i p i c a m e n t e u m a n i e l'educazione alla legalità. Per q u a n t o c o n c e r n e i l • partecipazione alle commissioni:
c o n c e t t o d i equidistanza emozionale, l u n g i dall'esser frainteso c o n q u e l l o d i - p e r l e attività c u l t u r a l i , ricreative e sportive ( a r t . 27 d e l l ' O r d i n a m e n t o

"indifferenza", v u o l e q u i i n d i c a r e l a necessità, p e r l'educatore, d i saper gestire penitenziario);

e d elaborare i vissuti affettivi e d e m o t i v i d e l l ' u t e n t e i n m a n i e r a e q u i l i b r a t a
e d efficace.
I l requisito della c o m p e t e n z a professionale d i tipo psicologico viene
caldeggiato da vari a u t o r i ; scrive i n p r o p o s i t o L a e n g (1994, p. 3 ) : « O c c o r r e
a n c h e c h e l ' e d u c a t o r e , a l d i là d e l l a sua i n t u i z i o n e , abbia u n a f o r m a z i o n e
• colloqui:
che ne faccia n o n u n g e n e r i c o , m a u n o s p e c i a l i s t a ; a c o m i n c i a r e d a l l a c o n o -
s c e n z a n o n superficiale d e i processi p s i c o l o g i c i , sia c o g n i t i v i c h e s o c i a l i » .
C o m p l e m e n t a r e a tale a r g o m e n t a z i o n e è i l p e n s i e r o d i D u p i e d ( 1 9 9 4 , p. 3):
« L ' E d u c a t o r e professionale è c o l u i che, t r a i differenti esperti, e d i n c o l l a -
b o r a z i o n e c o n essi [... ] l a v o r a p e r accrescere l o spessore della p e r s o n a l i t à del
b a m b i n o o d e l l ' a d u l t o i n difficoltà, lo s v i l u p p o delle sue d o t i e d a t t i t u d i n i
m e n t a l i e p s i c h i c h e » . G l i educatori h a n n o saputo sviluppare, n e l corso
d e g l i a n n i , u n a reale p r o f e s s i o n a l i t à sul campo, garantendo n o n soltanto
l ' a p p l i c a z i o n e della legge d i r i f o r m a , m a a n c h e i l p r i n c i p i o d i l e g a l i t à a l l ' i n -
terno degli istituti penitenziari. H a n n o assimilato responsabilmente nel
p r o p r i o r u o l o l ' a s s u n t o d e l l a umanizzazione della pena. A c o m p l e t a m e n t o
di quanto suddetto, va inoltre rimarcato che, alla tematica relativa alla
" f o r m a z i o n e d i base", o c c o r r e oggi affiancare q u e l l a c o n c e r n e n t e l a neces-
sità d i g a r a n t i r e u n a formazione permanente all'educatore penitenziario,
e i n p a r t i c o l a r e , delle m o d a l i t à d i f o r m a z i o n e i n t e g r a t a c o n g l i o p e r a t o r i
territoriali.
S t o r i c a m e n t e , n e l settore degli adulti, gli e d u c a t o r i "nascono" c o n l a legge
d i r i f o r m a p e n i t e n z i a r i a d e l 1975 e assumono s e r v i z i o negli i s t i t u t i p e n a l i , a
decorrere d a l 1979. Per q u a n t o concerne le l o r o a t t r i b u z i o n i , l ' O r d i n a m e n t o
p e n i t e n z i a r i o , a l l ' a r t . 82, c o m m a i°, statuisce che « g l i educatori p a r r e c i p a n o
all'attivi tà d i gruppo p e r l'osservazione scientifica della p e r s o n a l i t à d e i dete-
n u t i e degli i n t e r n a t i e a t t e n d o n o al t r a t t a m e n t o rieducativo i n d i v i d u a l e o d i
g r u p p o , c o o r d i n a n d o l a l o r o azione c o n q u e l l a d i t u t t o i l personale addetto
alla r i e d u c a z i o n e » .
N e l l o specifico, g l i e d u c a t o r i p e n i t e n z i a r i g a r a n t i s c o n o l ' e s p l e t a m e n t o
d e i seguenti c o m p i t i :
- per i l consiglio d i d i s c i p l i n a ( i n qualità d i c o m p o n e n t i ) secondo
l'art. 4 0 dell'Ordinamento penitenziario;
- per i l c o n t r o l l o della q u a l i t à e q u a n t i t à del v i t t o d e i d e t e n u t i ;
- p e r l ' a m m i s s i o n e al l a v o r o i n t e r n o ;
- d i p r i m o ingresso;
- d i sostegno;
- per 1' "osservazione e i l t r a t t a m e n t o " ; l'equipe d i osservazione e t r a t t a -
m e n t o è c o m p o s t a dalle s e g u e n t i figure p r o f e s s i o n a l i : d i r e t t o r e , e d u c a -
tore, assistente sociale, psicologo, ispettore d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a
( o s o v r i n t e n d e n t e ) . L a finalità d e l g r u p p o d i o sser vazio n e della p e r s o n a -
lità è q u e l l a d i p e r v e n i r e alla stesura d i u n d o c u m e n t o c o n d i v i s o t r a g l i
o pe ra t o ri, che c o n t en g a e l e m e n t i sufficienti per f o r m u l a r e , m o t i v a n d o -
l o , u n p r o g r a m m a i n d i v i d u a l i z z a t o d i t r a t t a m e n t o p e r i d e t e n u t i e/o gli
i n t e r n a t i . T a l e d o c u m e n t o assume i l n o m e d i relazione finale d i s i n t e s i ;
• coordinamento degli interventi sociopsicoriabilitativi, p e r d e t e n u t i tossico
e a l c o l d i p e n d e n t i , d i c o n c e r t o c o n g l i operatori del S E R T ;
• rapporti con la magistratura e il tribunale di sorveglianza, a i fini d e l l a
trasmissione d i a t t i o d o c u m e n t i ( r a p p o r t i i n f o r m a t i v i , r e l a z i o n i d i s i n t e s i
ecc.) necessari p e r decidere, c o n parere m o t i v a t o , i n o r d i n e alla concessione,
sospensione, r e v o c a o r ig et t o d e l l e i s t a n z e d e i c o n d a n n a t i , i n m a t e r i a d i
misure alternative, permessi p r e m i o e l i b e r a z i o n e a n t i c i p a t a ;
• gestione dei detenuti stranieri, anche i n collaborazione con i mediatori
c u l t u r a l i . I n o l t r e , è i m p o r t a n t e u n a c o n o s c e n z a delle risorse d e l t e r r i t o r i o , a l
fine d i attuare specifici p r o g r a m m i d i i n s e r i m e n t o sociale e lavorativo.
Per c o n c l u d e r e , c i s e m b r a o p p o r t u n o r iassumer e l e p r i n c i p a l i c o m p e -
tenze d e l l ' e d u c a t o r e p e n i t e n z i a r i o , i n d i v i d u a n d o le seguenti aree c o g n i t i v o -
operative:
• conoscenza delle discipline psicologiche e pedagogiche, a l fine d i i n t e r v e n i r e
c o n efficacia s u l l e c o n d i z i o n i d i a p p r e n d i m e n t o e s u g l i aspetti c o g n i t i v i e

• segreteria tecnica del gruppo di osservazione: consiste nel mantenere i relazionali d e i r e c l u s i ;

c o l l e g a m e n t i operativi t r a i v a r i c o m p o n e n t i d e l l ' e q u i p e , i n m o d o d a garan- • cultura giuridica, per garantire all'educatore l a p o s s i b i l i t à d i u n ' a d e g u a t a
tire l o s c a m b i o delle i n f o r m a z i o n i sugli i n t e r v e n t i svolti e l ' a g g i o r n a m e n t o Stesura o f o r m u l a z i o n e delle v a r i e i s t a n z e a m m i n i s t r a t i v e o r i g u a r d a n t i l a
normativa penitenziaria; 39
38
PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 2. EPISTEMOLOGIA DELLA PEDAGOGIA

• competenze informatiche, per dare l a possibilità ali educatore d i collegarsi i n • area del recupero personale: r i m o t i v a z i o n e ; recupero delle energie psicofi-
rete e seguire corsi d i formazione a distanza. R i g u a r d o q ue s t ' ul t i m o aspetto, ad siche; abilità c o m u n i c a t i v e ; s u p e r v i s i o n e ;
esempio, i l progetto E d u . z o o o , elaborato d a l l ' I s t i t u t o superiore d i s t u d i p e n i - • area della multiproblematicità: a c q u i s i r e le c o n o s c e n z e e g l i s t r u m e n t i
t e n z i a r i , consente agli e d u c a t o r i , attraverso i l c a r i c a m e n t o dei d a t i r e l a t i v i ai per gestire adeguatamente i d e t e n u t i c o n d i s t u r b i d i p e r s o n a l i t à ; tossico e
detenuti (posizione g i u r i d i c a , entità della pena, f r u i z i o n e d i benefici p r e m i a l i , alcoldipendenti; extracomunitari;
i n f r a z i o n i d i s c i p l i n a r i , a m m i s s i o n e al lavoro e c c . ) , d i garantire l a c o n t i n u i t à • area dell'organizzazione del lavoro: progettare i n t e r v e n t i e d u c a t i v i ; c o o r -
dell 'osservazione della personalità, i n caso di trasferimento del soggetto i n altri d i n a m e n t o d i a l t r i operatori; f o r m a z i o n e integrata;
istituti. C i ò i n quanto le r e l a z i o n i ( c o m p o r t a m e n t a l i e d i sintesi) inserite nel • area della riqualificazione professionale: necessità d i a c q u i s i r e m a g g i o r
c o m p u t e r dall'educatore resteranno a disposizione d i tutte le aree trattamen- valore sia n e l p e n i t e n z i a r i o c h e a l l ' e s t e r n o ; inserire i l p r o f i l o professionale
tali che r ice ve r anno successivamente i l detenuto. I n o l t r e , i l c o l l e g a m e n t o i n dell'educatore p e n i t e n z i a r i o i n q u e l l o generale dell'educatore sociosanitario.
rete c o n l a magistratura d i sorveglianza potrà permettere d i e l i m i n a r e l a corri-
spondenza cartacea, i n v i a n d o direttamente o n l i n e le relazioni richieste.
T r a le materie d i s c i p l i n a r i , c i sembra o p p o r t u n o segnalare:
• m o d e l l i teorici i n pedagogia;
• p e d a g o g i a della m a r g i n a l i t à e della d e v i a n z a ;
• e d u c a z i o n e degli a d u l t i ;
• a n a l i s i delle d i n a m i c h e d i gruppo ;
• teorie d e l l a d e v i a n z a e c r i m i n o l o g i a ;
• t e c n i c h e del c o l l o q u i o ;
• scienza dell 'organizzazione ;
• p s i c o l o g i a sociale;
• p s i c o l o g i a della p e r s o n a l i t à ;
• psicopatologia;
• c u l t u r a giuridica: O r d i n a m e n t o penitenziario, diritto penale e proce-
d u r a p e n a l e , d i r i t t o a m m i n i s t r a t i v o , legislazione sociale, d i r i t t o d e l lavoro,
diritto minorile e di famiglia;
• competenze informatiche;
• c o n o s c e n z a delle r i s o r s e d e l t e r r i t o r i o , a l fine d i agevolare i l r e i n s e r i -
m e n t o lavor ativo.
I n o r d i n e ai bisogni f o r m a t i v i dell'educatore, è stata c o n d o t t a u n ' i n t e r e s -
sante r i c e r c a d a l l ' U n i v e r s i t à degli S t u d i d i F i r e n z e ( r i p o r t a t a d a C o n c a t o ,
2 0 0 2 ) , che aveva o t t e n u t o l ' i n c a r i c o d a p a r t e del P r o v v e d i t o r a t o d e l l ' A m m i -
n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a d e l l a R e g i o n e T o s c a n a d i predisporre u n c o r s o d i
f o r m a z i o n e per e d u c a t o r i p e n i t e n z i a r i della stessa regione (36 o p e r a t o r i , c o n
u n ' a n z i a n i t à d i s e r v i z i o c o m p r e s a t r a i 7 e i 22 a n n i ) . N e l l ' i n t e r v i s t a effet-
tuata d a l g r u p p o d i s t u d i o , le esigenze f o r ma t i v e degli e d u c a t o r i s o n o state
raggruppate i n diverse aree, c o n t e n e n t i quegli a r g o m e n t i r i t e n u t i necessari
d a a s s i m i l a r e o d a a p p r o f o n d i r e p e r u n a m i g l i o r e p r a t i c a professionale. L e
aree sono così c i r c o s c r i v i b i l i :

40 41
Dalla pedagogia generale
alla pedagogia penitenziaria

3.1. Excursus storico della concezione del carcere e della pena

P r i m a d i entrare n e l m e r i t o della t r a t t a z i o n e degli e l e m e n t i s c i e n t i f i c o - c u l t u -

rali f o n d a n t i l a pedagogia penitenziaria, appare o p p o r t u n o fare u n p r e l i m i -
nare r i c h i a m o , s i a p u r e a g r a n d i l i n e e , a l l ' e v o l u z i o n e d e i r e c e n t i m o d e l l i
c o n c e t t u a l i i n a m b i t o penale e p e n i t e n z i a r i o . A t a l fine, v a c h i a r i t o s u b i t o
che c o n i l c o n c e t t o d i sistema penitenziario s ' i n t e n d e fare r i f e r i m e n t o agli
« apparati o r g a n i z z a t i v i che h a n n o l a finalità, a l l ' i n t e r n o d e l p i ù complessivo
sistema penale, d i provvedere alla esecuzione delle p e n e ( i n generale l i m i t a -
tamente a quelle p r i v a t i v e o l i m i t a t i v e della libertà) i n f l i t t e d a i t r i b u n a l i ed
alla custodia dei soggetti i n attesa d i g i u d i z i o » ( D a g a , 1994, p. 329). È q u i n d i
evidente che l a n a s c i t a del sistema p e n i t e n z i a r i o , n e l l ' a c c e z i o n e m o d e r n a , è
relativamente recente. N e l l a s t o r i a d e l carcere assistiamo essenzialmente al
passaggio d a u n ' o r g a n i z z a z i o n e d i t i p o p u n i t i v o a u n ' a l t r a che vuole essere
invece p r i m a r i a m e n t e r i e d u c a t i v a , a l m e n o n e g l i i n t e n t i d e l legislatore. E
interessante osservare che i l t e r m i n e " p e n i t e n z i a r i o " , d e r i v a t o e t i m o l o g i c a -
mente d a "penitenza", esprime bene l a finalità della p e n a , intesa come castigo
per ottenere il riscatto. Nella C h i e s a romana, "penitenziere" e "penitenziario"
stavano a i n d i c a r e i l "confessore" ( P i a n i g i a n i , 1991). L e o r i g i n i del p e n i t e n -
ziario risalgono a l per io d o medievale, c o n l'esperienza della p r i g i o n e m o n a -
stica. « I t r a t t i caratteristici del p e n i t e n z i a t i o ecclesiastico sono appun t o da
identificare n e l c o n c e t t o d i i s o l a m e n t o - p r i v a z i o n e d i l i b e r t à , finalizzato alla
p e n i t e n z a , t a p p a o bblig at a per l a r e d e n z i o n e , e cioè p e r q u e l l a che p o i sarà
c h i a m a t a r i e d u c a z i o n e » ( D a g a , 1994, p. 333). N e l M e d i o e v o , c o m e osserva
Parente (1998, p p . 4 9 - 5 0 ) « l a p r i g i o n e era solitamente i n g l o b a t a n e l castello
0 n e l l ' O p p i d u m . Q u i n d i , essendo l a p r i g i o n e r ic avat a n e i sotterranei o n e l
maschio del castello [...] n o n aveva a l c u n bisogno d i p r o p r i sistemi d i sicu-
r e z z a » . L o stesso autore fa n o t ar e, a p r o p o s i t o d e l l ' o r i g i n e e t i m o l o g i c a del
"carcere", che questa è da i n d i v i d u a r s i n e l l a t i n o career, c o n i l significato d i

43
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENI11 N/IAKIA

c o s t r i n g e r e , tener c h i u s o , r e c i n t o per a n i m a l i , o d a l l ' e b r a i c o carcar, c o n i l

I l pensiero p e n a l i s t i c o classico t r o v a espressione autorevole i n Francesi < 1
significato d i sotterrare, t u m u l a r e . I l carcere m o d e r n o nasce a R o m a , e d è
C a r r a r a . C o n questo giurista v i e n e d e l i n e a n d o s i u n a filosofia della pena in
su i n i z i a t i v a d i I n n o c e n z o X c h e v e n g o n o c o s t r u i t e le " C a r c e r i N u o v e " , t r a i l
base alla quale:
1652 e i l 1655. Scrive a n c o r a Parente ( i v i , p. 5 6 ) :
• i l reato v i e n e c o n c e p i t o c o m e ente giuridico e n o n d i fat t o , cosa c h e
c o m p o r t a t u t t a v i a u n ' a s t r a z i o n e d a l l o s t u d i o e d a l l a v a l u t a z i o n e della perso-
L a prigione innocenziana può essere considerata come i l primo edificio carcerario,
nalità del reo, c o n s i d e r a t o q u e s t ' u l t i m o c o m e l i b e r o d i scegliere le p r o p r i e
in stile tardorinascimentale, progettato e costruito d i sana pianta, dalle fondamenta
a z i o n i , e q u i n d i d o t a t o d i responsabilità etica e g i u r i d i c a ;
al tetto, dalle mura maestre alle pareti delle celle, esclusivamente per la sua specifica
• i n quanto negazione del d i r i t t o , i l reato p u ò estinguersi soltanto al p r e z z o
funzione custiodialistica [...] un edifìcio concepito per farvi trascorrere un periodo
d'isolamento coatto [...] con scopo emendativo e di medicina dell'anima. d e l l ' a p p l i c a z i o n e d e l l a pena: d a q u i l ' e l e m e n t o d i "utilità" e d i "necessità" d i
essa;
• i l carattere d i "certezza" d e l l a p e n a r i c h i a m a in vec e i l g a r a n t i s m o i n s i t o
L a necessità d i dover p r e n d e r e i n c o n s i d e r a z i o n e le attività lavorative e reli-
n e l l a corretta a p p l i c a z i o n e dei c o d i c i p e n a l i ;
giose, quale aspetto della r i e d u c a z i o n e , accanto all'elemento p u n i t i v o della
• i l " p r i n c i p i o d i e g u a g l i a n z a " avrebbe d o v u t o tendere a d assicurare c h e
p e n a , p o r t ò alla creazione d e l l a p r i g i o n e c l e m e n t i n a , d u r a n t e i l p o n t i f i c a t o
n e l l a s o m m i n i s t r a z i o n e della p e n a a persone diverse, p e r l a stessa t i p o l o g i a
d i C l e m e n t e X I . E s e m p i o d i tale a r c h i t e t t u r a è stato i l S a n M i c h e l e a P o r t a
d i reato, n o n si fossero verificate d i s p a r i t à d i t r at t amen t o .
Portese. S u l p i a n o s q u i s i t a m e n t e filosofico-giuridico, occorre r i l e v a r e c h e ,
I n realtà i l C a r r a r a n o n escluse a n c h e l a possibilità d i u n a v a l e n z a e d u c a -
c o n t r a r i a m e n t e ai d e t t a m i d e l l ' a r b i t r i o e d e l l ' a u t o r i t a r i s m o del m o n a r c a , che
tiva della p e n a , a l l o r q u a n d o sostenne: « I o considero l a r i f o r m a del reo utilis-
p o r t a r o n o a l l a prassi d i s o m m i n i s t r a r e le p e n e c o r p o r a l i , si v e n n e r o affer-
s i m a cosa, d a p r o c a c c i a r s i c o n o g n i s t u d i o , m a f u o r i effetto del c e r c h i o d e l
m a n d o le idee d i a l c u n i p e n s a t o r i , c o m e C e s a r e B e c c a r i a , l ' a n t e s i gn a n o della
magistero penale [ . . . ] . P u n i r e v u o l d i r e recare u n m a l e . E m e n d a r e , i s t r u i r e ,
c o s i d d e t t a Scuola classica del d i r i t t o penale ( c h e a n a l i z z e r e m o p i ù a v a n t i ) .
educare, v u o l d i r e recare u n bene g r a n d i s s i m o » ( C a r r a r a , Programma del
E g l i p u b b l i c ò n e l 1764 l ' o p e r a D « delitti e delle pene, che rappresenta, i n u n
corso di diritto criminale, 1870, par. 6 4 5 , c i t . i n P a v a r i n i , 1 9 9 6 ) . Proseguendo
certo senso, i l manifesto d e l l ' i d e o l o g i a liberale n e l c a m p o del d i r i t t o penale.
l'esposizione d e i p r i n c i p a l i a u t o r i e s i s t e m i filosofici i n a m b i t o p e n a l i s t i c o
S i p u ò riassumere n e i seguenti p u n t i :
e p e n i t e n z i a r i o , o s s e r v i a m o che i n c o n t r a p p o s i z i o n e a l m o d e l l o classico si
• necessità della universalità e d e l l a c h i a r e z z a d e l l a p e n a ;
venne affermando i l m o d e l l o p o s i t i v i s t a . 1

• a b o l i z i o n e della c o n d a n n a a m o r t e e delle pene c o r p o r a l i ;

I l precursore d i tale i n d i r i z z o c r i m i n o l o g i c o è stato C e s a r e L o m b r o s o , i l
• g i u s t a c o r r e l a z i o n e t r a e n t i t à della p e n a e g r a v i t à d e l reato c o m m e s s o .
quale p u b b l i c ò , n e l 1876, L'uomo delinquente. Q u e s t o autore, n e l l a c o s t r u -
I l c o n t r i b u t o s c i e n t i f i c o - c u l t u r a l e d e l B e c c a r i a ebbe delle c o n s i s t e n t i zione della sua o p e r a scientifica, subì g l i influssi c u l t u r a l i d e l l ' e v o l u z i o n i s m o
ripercussioni sul piano storico-giuridico: come scrivono Canepa e M e r l o d i C h a r l e s D a r w i n , d e l p o s i t i v i s m o e delle teorie d i H e r b e r t Spencer. S u l l a
(1999, p p . 1 6 - 7 ) , nel 1786 base d e i s u o i s t u d i s c i e n t i f i c i , a r r i v ò a fondare l ' a n t r o p o l o g i a c r i m i n a l e .
Q u e s t a d i s c i p l i n a poggiava sui seguenti criteri scientifici:
il granduca Pietro Leopoldo di Toscana, con la riforma della legislazione criminale, • in predisposizione genetica all'azione antisociale, per c u i i l delinquente
abolì la tortura, la pena di morte, quelle del bollo, del tratto di corda e della mutila-
sarebbe tale fin d a l l a nascita, i n p a r t i c o l a r e per l a p r e s e n z a d i malattie cere-
zione delle membra [...]. Giuseppe n d'Austria, con i l codice del 1787, cui fa seguito
b r a l i , c o m e l'epilessia;
il codice di procedura penale del 1788, dà corpo a quello che è considerato i l primo
• {'atavismo, o arresto dello s v i l u p p o fisico e p s i c h i c o a u n l i v e l l o p r i m i t i v o ;
codice penale moderno [...]. Si deve notare come i l codice giuseppino accolga i l
• {'influenza dell'ambiente sociale s u l d e t e r m i n i s m o d e l l ' a z i o n e c r i m i n a l e
principio del proporzionalismo.
d e i cosiddetti " d e l i n q u e n t i o c c a s i o n a l i " (questa c o n c e z i o n e v e r r à approfon-
dita da altri studiosi, e i n particolare da Scipio Sighele, u n giurista-socio-
Q u e s t o p r i n c i p i o si fonda s u l l ' i d e a della r e t r i b u z i o n e d i pene c o m m i s u r a t a
logo, t r a i successori dell'opera d i L o m b r o s o , insieme a Raffaele G a r o f a l o e a
alla g r a v i t à d e i d a n n i arrecati.
Enrico Ferri).

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45
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
M e n t r e l a S c u o l a classica p o n e v a i n r is a l t o l ' e s i s t e n z a del libero arbitrio
dell' u o m o , i v i compreso l ' i n d i v i d u o che d e l i n q u e , l a S c u o l a P o s i t i v a soste-
n e v a i n v e c e c h e l a p e r s o n a u m a n a n o n è l i b e r a m a c o n d i z i o n a t a n e l l e sue
scelte; d i conseguenza i l d e l i n q u e n t e n o n p u ò essere considerato p e n a l m e n t e
responsabile d e i suoi atti i l l e g a l i , p r o p r i o a causa delle sue a n o m a l i e fisico-
psichiche. I n tal modo la difesa della società c o n t r o i malavitosi avrebbe
d o v u t o assumere u n a v a l e n z a terapeutica, r e n d e n d o s i p r i o r i t a r i o l o s t u d i o
della p e r s o n a l i t à del reo rispetto all'esame d e i " f a t t i oggettivi", c o m e auspi-
cava l a S c u o l a c l a s s i c a . U n o d e i m e r i t i p r i n c i p a l i d e i " p o s i t i v i s t i " c o n s i s t e
1
neh"aver o r i e n t a t o i l pensiero penalistico verso i l t r a t t a m e n t o i n d i v i d u a l i z -
zato d e l l ' a u t o r e del reato, ossia n e l l ' a v e r p o s r o l ' a c c e n t o sulla d e t e r m i n a z i o n e
della p e n a p e r tipologia d i d e l i n q u e n t i , p r o p u g n a n d o le misure d i s i c u r e z z a
quale m e z z o d i "difesa sociale". E interessante osservare, a tale p r o p o s i t o , che
già i l c o d i c e penale del 1930, a l l ' a r t . 133, delegava i l giudice alla v a l u t a z i o n e
della c a p a c i t à c r i m i n a l e del reo, al fine della i n d i v i d u a z i o n e della p e n a , a l d i
là delle c o n s i d e r a z i o n i s u l l a g r a v i t à del reato, p e n a che avrebbe d o v u t o essere
s o s t i t u i t a o i n t e g r a t a d a u n a m i s u r a d i s i c u r e z z a , n e l caso del d e l i n q u e n t e
pericoloso. E così che i n t o r n o agli a n n i C i n q u a n t a si viene affermando l'ide-
ologia del trattamento, attraverso i teorici della N u o v a D i f e s a Sociale, t r a c u i
A n c e l e G r a m a t i c a ' . E i n q u e l p e r i o d o che si i n i z i a a dare maggiore enfasi al
r e cupe r o sociale d a parte d e l l o Stato rispetto a l l a m e r a pretesa p u n i t i v a d a
parte d i esso, e viene r i c o n o s c i u t o d i n u o v o i l p r i n c i p i o del l i b e r o a r b i t r i o :
« S i p r o p u g n a a n z i , e ciò c i pare p a r t i c o l a r m e n t e attuale, u n a pedagogia della
responsabilità, vale a d i r e l o s v i l u p p o del senso d i r e s p o n s a b i l i t à n e l d e l i n -
quente c o m e c o m p i t o r i s o c i a l i z z a t i v o » ( P o n t i , 1990, p. 56).
3.2. I presupposti socioculturali della riforma penitenziaria
N e l l ' a m b i t o d e l l ' a m p i o fervore culturale e scientifico sulle tematiche relative
al d i t i t t o p e n i t e n z i a r i o , a l l a filosofia penale e al pensiero c r i m i n o l o g i c o che
precedette l'e l ab or azione d e l l a legge d i r i f o r m a 354/1975, è utile r i c o r d a r e ,
tra gli a l t r i , i l C o ng r e sso i n t e r n a z i o n a l e d i c r i m i n o l o g i a ( R o m a , 1938), dove
si ravvisò essenzialmente « l a necessità d i studiare l a pe rs o n a l i t à d e l reo [...]
d ' i s t i t u i r e d e i c e n t r i d i o s s e r v a z i o n e dei d e t e n u t i e [...] u n a p r e p a r a z i o n e
n o n solo g i u r i d i c a m a a n c h e c r i m i n o l o g i c a del g i u d i c e penale e l ' o p p o r t u -
nità d i affiancare dei t e c n i c i al g i u d i c e d i s o r v e g l i a n z a » ( S e r r a , 1999, p. 7 ) .
Q u e s t i u l t i m i v e r r a n n o i n d i v i d u a t i p o i n e l l a legge d i r i f o r m a c o n i l t e r m i n e
d i " e s p e r t i " ( i n pedagogia, p s i c o l o g i a , p s i c h i a t r i a e c r i m i n o l o g i a c l i n i c a ) .
46
3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA
L e o r i g i n i c u l t u r a l i d e l l a legge d e l 1975 v a n n o i n d i v i d u a t e e s s e n z i a l -
mente:
• nella C a r t a costituzionale (1947);
• nella D i c h i a r a z i o n e universale d e i d i r i t t i d e l l ' u o m o ( i 9 4 8 ) ;
• nelle R e g o l e m i n i m e delle N a z i o n i U n i t e per i l t r a t t a m e n t o dei d e t e n u t i
(i955)-
V a r i c o r d a t o , p e r i n c i s o , che n e l N u o v o R e g o l a m e n t o p e r gli i s t i t u t i d i
p r e v e n z i o n e e p e n a , d e l 18 g i u g n o 1931, « v e n i v a n o i n d i c a t i , q u a l i p r i n c i p i
g e n e r a l i i s p i r a t o r i d e l l a p o l i t i c a d i e s e c u z i o n e p e n a l e , " l a l o t t a c o n t r o le
recidive", c o m e o b i e t t i v o p r i n c i p a l e d e l l a l o t t a alla c r i m i n a l i t à e l a "rigene-
razione del condannato", come m e z z o p e r prevenire l a r e c i d i v a » ( D e Felic e,
1998, p. 71). L e R e g o l e p e n i t e n z i a r i e europee rappresentano invece l'elabo-
razione europea, aggiornata al 1987, d e l l ' i n s i e m e delle regole m i n i m e per i l
t r a t t a m e n t o dei d e t e n u t i , approvata n e l 1973 dal C o m i t a t o d e i m i n i s t r i del
C o n s i g l i o d ' E u r o p a . N e l l a parte r e l a t i v a a i p r i n c i p i f o n d a m e n t a l i , le Regole
penitenziarie europee così esortano gli Stati m e m b r i : « L a p r i v a z i o n e
d e l l a libertà deve eseguirsi i n c o n d i z i o n i m a t e r i a l i e m o r a l i che a s s i c u r i n o
il rispetto d e l l a d i g n i t à u m a n a » ( a r t . 1); « L a finalità d e l t r a t t a m e n t o d e i
c o n d a n n a t i deve essere quella d i salvaguardare l a l o r o salute e d i g n i t à e [...]
d i sviluppare i l l o r o senso d i r e s p o n s a b i l i t à e incoraggiare quelle a t t i t u d i n i e
competenze che p o t r a n n o a i u t a r l i n e l r e i n s e r i m e n t o s o c i a l e » ( a r t . 3; per u n
a p p r o f o n d i m e n t o del t e m a , cfr. C o m u c c i , P r esut t i, 1989).
C o m m e n t a n d o i due a r t i c o l i testé r i p o r t a t i , così si è espresso G i o v a n n i
C o n s o (1998, c o r s i v o m i o ) :
L a parola dignità n o n è esattamente giuridica, ma focalizza i l valore della persona,
riassume tutto, è caratterizzazione dell'umano, questo valore è di tutti [...]. Anche
al più umile, al più colpevole bisogna recuperare questo valore di fondo [...]. T r a
dignità e umanità c'è un'assonanza forte. Attraverso questo guardare alla dignità,
anche del più colpevole, si può tendete alla rieducazione.
Per q u a n t o r i g u a r d a l ' a r t . 17, c o m m a 3 , d e l l a C o s t i t u z i o n e r e p u b b l i c a n a ,
0
esso e s p l i c i t a c h i a r a m e n t e l a f i n a l i t à r i e d u c a t i v a d e l l a p e n a . C o m e b e n
osserva G r e v i ( G i o s t r a , G r e v i , D e l l a C a s a , 1 0 0 0 , p. 6 ) , i l precetto c o n t e n u t o
in quell'articolo
definisce l'area d'incidenza del vincolo costituzionale sulle scelte della legislazio-
ne penale e penitenziaria [...] nel senso cioè di porre l'accento sull'esigenza che la
pena, in particolare a livello di esecuzione, sia disciplinata i n modo tale da favorire
47
PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
il recupero del condannato evitando, anzitutto, gli effetti desocializzanti tipici di
una certa realtà penitenziaria.
S e m p r e i n t e m a d i s a l v a g u a r d i a d e l l a d i g n i t à e d e i d i r i t t i d e l l ' u o m o dete-
n u t o , si c o l l o c a n o le R a c c o m a n d a z i o n i del C o n s i g l i o d ' E u r o p a , d e l 1982,
relative al t r a t t a m e n t o dei d e t e n u t i p e r i c o l o s i . I l C o m i t a t o dei m i n i s t r i , i n
base a l l ' a r t . 15, lett. b dello S t a t u t o del C o n s i g l i o d ' E u r o p a , r a c c o m a n d a ai
governi degli Stati m e m b r i d i :
1. applicare, i n tutti i m o d i p o s s i b i l i , i l regolamento p e n i t e n z i a r i o generale
ai d e t e n u t i p e r i c o l o s i ;
2. attuare le m i s u r e d i s i c u r e z z a solo n e i l i m i t i i n c u i s ' i m p o n g o n o ;
3. eseguire le m i s u r e d i s i c u r e z z a n e l r i s p e t t o d e l l a d i g n i t à u m a n a e d e i
diritti dell'uomo;
4 . b i l a n c i a r e , i n t u t t i i m o d i p o s s i b i l i , gli e v e n t u a l i effetti n e g a t i v i delle
c o n d i z i o n i d i detenzione i n regime d i m a s s i m a s i c u r e z z a ;
5. p r e v e d e r e i s t r u z i o n e , f o r m a z i o n e p r o f e s s i o n a l e e l a v o r o , d u r a n t e l a
d e t e n z i o n e , t e m p o l i b e r o e altre attività, n e l l a m i s u r a i n c u i l o c o n s e n t a l a
sicurezza . 4
P a s s a n d o o r a a esaminare le l i n e e g u i d a d e l l a legge d i r i f o r m a p e n i t e n -
z i a r i a e g l i effetti d a essa p r e v i s t i s u l p i a n o d e l l a c o n c e z i o n e d e l l a p e n a ,
d i c i a m o a n z i t u t t o che, c o m e osserva M o r g a n t e ( 2 0 0 3 ) ,
questa legge segna un fatto assolutamente nuovo e di straordinaria importanza
nella storia dell'istituzione penitenziaria in Italia. Per la prima volta infatti, tutta
la materia che attiene agli aspetti applicativi delle misure penali privative e limita-
tive della libertà, viene regolata con legge formale, con atto cioè emanato dal pote-
re legislativo, dal Parlamento, nell'ambito della sua potestà. Fino ad allora questa
materia era disciplinata da regolamenti.
R i p o r t i a m o ora i l contributo teorico di alcuni autori ( D i Gennaro, Breda,
L a G r e c a , 1 9 9 7 ) . Q u e s t i e n u c l e a n o le seguenti t e m a t i c h e :
• i n d i v i d u a l i z z a z i o n e della p e n a ;
• esecuzione penale c o m e occasione d i recupero sociale;
• a p e r t u r a del sistema p e n i t e n z i a r i o alla c o m u n i t à esterna;
• c o s t i t u z i o n e d i r u o l i n u o v i d i operatori p r o f e s s i o n a l i ;
• g i u r i s d i z i o n a l i z z a z i o n e dell'esecuzione penale.
Per q u a n t o r i g u a r d a i l p r i m o p u n t o , a b b i a m o s o p r a r i c o r d a t o c o m e g i à
i l B e c c a r i a avesse p r o p o s t o l a n e c e s s i t à d i adeguare l a r i s p o s t a p e n a l e a l l a
maggiore o m i n o r e gravità d e l reato commesso ( i l p r i n c i p i o del p r o p o r z i o -
48
3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA
n a l i s m o ) . T u t t a v i a giova sottolineare i l fatto che « attiene a l l a storia c o n t e m -
p o r a n e a l'estensione del concetto d i i n d i v i d u a l i z z a z i o n e a l l a fase dell'esecu-
z i o n e p e n i t e n z i a r i a » ( i v i , p. 6 ) . " I n d i v i d u a l i z z a z i o n e " s i g n i f i c a adattare l a
p e n a alla p a r t i c o l a r e p e r s o n a l i t à del soggetto detenuto, t e n e n d o conto degli
o s t a c o l i d i n a t u r a p e r s o n a l e , f a m i l i a r e e sociale, c h e si s o n o p r e s e n t a t i n e l
suo percorso e s i s t e n z i a l e , e i n t e r v e n e n d o per r i m u o v e r l i a l fine d i recupe-
rare i l soggetto a l l a società legale. I n l i n e a generale, l a legge d i r i f o r m a p e n i -
t e n z i a r i a del 1975 h a stabilito che l a p e n a d e t e n t i v a d e b b a essere flessibile,
attraverso l a p r e v i s i o n e della d e c u r t a z i o n e d i essa, o l a sostituzione (totale o
p a r z i a l e ) dell'esecuzione.
C o n l a " s o s t i t u z i o n e " d e l l ' e s e c u z i o n e penale s ' i n t e n d e fare r i f e r i m e n t o
a l l ' a p p l i c a z i o n e delle misure alternative a l l a pena (semilibertà, affidamento
sociale, detenzione d o m i c i l i a r e , liberazione c o n d i z i o n a l e e affidamento
terapeutico per d e t e n u t i t o s s i c o d i p e n d e n t i ) . L ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o ,
c h e si f o n d a e s i s t r u t t u r a s u l l a legge d i r i f o r m a d e l 1975, e sulle succes-
sive m o d i f i c a z i o n i o i n t e g r a z i o n i i n t e r v e n u t e ( c o s i d d e t t a legge G o z z i n i ,
c o s i d d e t t a legge S i m e o n e - S a r a c e n i e c c . ) p o n e i n p r i m o p i a n o l a f u n z i o n e
" r i a b i l i t a n t e " d e l l a p e n a : ecco q u i n d i che l'esecuzione p e n a l e viene a confi-
g u r a r s i c o m e " o c c a s i o n e d i recupero sociale", a l m e n o n e g l i i n t e n t i del legi-
slatore. A n a l o g a finalità f o r m a t i v a e r i s o c i a l i z z a n t e è stata p r e v i s t a d a l l a
legge d i r i f o r m a d e l processo p e n a l e m i n o r i l e e d a l d e c r e t o d i a t t u a z i o n e
d i essa ( D . P . R . 22 settembre 1988, n . 4 4 8 e D . L g s . 28 l u g l i o 1989, n . 2 7 2 ) ,
c u i h a n n o fatto seguito le « D i s p o s i z i o n i integrative e c o r r e t t i v e » , sancite
d a l D . L . 14 gennaio 1991, n . 12: queste u l t i m e nel tentativo d i superare l ' a n -
t i n o m i a t r a le esigenze d i tutela del m i n o r e e quelle relative a l l a difesa della
collettività . 5
P r i m a d i proseguire n e l l ' a n a l i s i delle caratteristiche generali della r i f o r m a
p e n i t e n z i a r i a , c o n v i e n e fare u n a c o n s i d e r a z i o n e generale s u l r a p p o r t o t r a gli
aspetti r i a b i l i t a t i v i d e l l a pena e q u e l l i c u s t o d i a l i della stessa.
C o m e è stato o p p o r t u n a m e n t e osservato, « c a r c e r e e r i e d u c a z i o n e n o n
s o n o t e r m i n i f a c i l m e n t e c o n c i l i a b i l i [ . . . ] . C e r t o è c h e c h i avesse p e n s a t o
originalmente ed essenzialmente l a pena i n funzione puramente rieduca-
t i v a , n o n avrebbe m a i fatto assurgere a p e n a fondamentale d e l l ' o r d i n a m e n t o
l a p e n a c a r c e r a r i a » ( V a s s a l l i , 1987, p . x ) . I n effetti, n e l l ' e s e c u z i o n e d e l l a
p e n a detentiva v e n g o n o a sovrapporsi due l i v e l l i : quello r i e d u c a t i v o e quello
custodiale-sanzionatorio. Mentre i l p r i m o richiede la libera propensione
del soggetto a u n t r a t t a m e n t o d i q u e l t i p o ( i n s i n t o n i a c o n q u a n t o avviene
per l a d o m a n d a d i i n t e r v e n t o t e r a p e u t i c o ) , i l secondo è fondato sulla coer-
cizione. M a a n c h e v o l e n d o considerare i l solo aspetto r i e d u c a t i v o , è p u r vero
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
che n o n si p o s s o n o trascurare i t e n t a t i v i messi i n atto d a i d e t e n u t i d i s t r u -
m e n t a l i z z a r e le attività t r a t t a m e n t a l i e gli i n t e r v e n t i degli operatori d e l l ' a r e a
p s i c o p e d a g o g i c a , al fine d i otte ne r e i v a r i benefici p r e v i s t i d a l l a n o r m a t i v a
penitenziaria. R i t o r n e r e m o a parlare della "strumentalità" come aspetto
a m b i g u o d e l t r a t t a m e n t o t i e d u c a t i v o " i n carcere".
I l " r e c u p e r o sociale" ( o r i s o c i a l i z z a z i o n e ) del soggetto recluso si r e a l i z z a
i n p a r t i c o l a r m o d o attraverso l ' a p p l i c a z i o n e delle m i s u r e a l t e r n a t i v e a l l a
d e t e n z i o n e , le q u a l i assolvono, t r a l ' a l t r o , a l l a d u p l i c e f u n z i o n e d i evitare i l
p i ù possibile i l c o n t a t t o del soggetto c o n l ' e s p e r i e n z a carceraria (è p r e v i s t o
a n c h e l ' a c c e s s o a t a l i m i s u r e d i r e t t a m e n t e d a l l a l i b e r t à , grazie a l l a legge
S i m e o n e - S a r a c e n i , del 1998) e all'esigenza d i r i d u r r e i l n u m e r o della p o p o l a -
zione d e t e n u t a , i n c o n s i d e r a z i o n e dei ben n o t i p r o b l e m i d i sovraffollamento
delle c o m u n i t à p e n i t e n z i a r i e .
Per q u a n t o attiene a l l ' a p e r t u r a del sistema p e n i t e n z i a r i o alla c o m u n i t à
esterna, q u e s t a viene e s p l i c i t a m e n t e p r e vis t a d a l l ' a r t . 17 d e l l ' O r d i n a m e n t o
p e n i t e n z i a r i o , l ad d o ve si a f f e r m a che l a finalità d e l r e i n s e r i m e n t o s o c i a l e
d e i c o n d a n n a t i e degli i n t e r n a t i v e n g a p e r s e g u i t a c o n l a p a r t e c i p a z i o n e d i
privati e d i istituzioni o associazioni pubbliche o private all'azione educa-
tiva. L ' i n t e r v e n t o delle forze s o c i a l i e degli e n t i l o c a l i è f o n d a m e n t a l e per
raggiungere l o scopo a n z i d e t t o , p r o p r i o p e r c h é i l carcere « s v o l g e u n a
f u n z i o n e d i c o n t r o l l o d e l l a d e v i a n z a , s o p r a t t u t t o delle categorie g i à forte-
mente e m a r g i n a t e e q u i n d i c o n difficili o inesistenti r a p p o r t i c o n i l sociale.
S i pensi a i tossicodipendenti, agli e x t r a c o m u n i t a r i ed anche ai soggetti
p o r t a t o r i d i disagio p s i c h i c o o d i v e r a p a t o l o g i a p s i c h i a t r i c a » ( D e F e l i c e ,
1998, p . 7 3 ) . I n v i a t e o r i c a , p o s s i a m o c o n s i d e r a r e l a c o m u n i t à c a r c e r a r i a e
la c o m u n i t à e s t e r n a c o m e d u e p a r t i c o n t r a p p o s t e d i u n a m e d e s i m a realtà
(sociale e u m a n a ) . L a società civile h a i l c o m p i t o d i aprirsi al carcere,
a f f i n c h é q u e s t o si t r a s f o r m i r e a l m e n t e d a u n a " i s t i t u z i o n e t o t a l e " a u n a
" i s t i t u z i o n e sociale". U n e s e m p i o d i d i a l o g o t r a r e a l t à c a r c e r a r i a e s o c i e t à
esterna p u ò essere i n d i v i d u a t o n e i p r o g e t t i d i a v v i a m e n t o al l a v o r o e x t r a -
m u r a r i o , c o m e q u e l l o i n atto t r a l a d i r e z i o n e d e l l a C a s a d i r e c l u s i o n e d i
M a s s a e l a P r o v i n c i a d i M a s s a - C a r r a r a - A s s e s s o r a t o alle P o l i t i c h e f o r m a -
tive e del l a v o r o - sulla base d i u n p r o t o c o l l o d ' i n t e s a . L a finalità è q u e l l a d i
p r o m u o v e r e l ' i n s e r i m e n t o l a v o r a t i v o dei d e t e n u t i e d ex d e t e n ut i m e d i a n t e
l ' i s t i t u z i o n e d i u n servizio d i i n f o r m a z i o n i , c o n s u l e n z a e o r i e n t a m e n t o , c o n
l a c r e a z i o n e a n c h e d i u n a b a n c a d a t i d a p a r t e d e l C e n t r o per l ' i m p i e g o d i
Massa-Carrara.
U n ' a l t r a i n i z i a t i v a è stata a v v i a t a d a l l a d i r e z i o n e d e l p e n i t e n z i a r i o d i
A r e z z o , n e l l ' a m b i t o della c o s t i t u z i o n e d i u n a i m p r e s a sociale per i l reinse-
50
3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA
r i m e n t o d i d e t e n u t i e d ex d e t e n u t i . È q u a n t o realizzato d a l l a C o o p e r a t i v a
Progetto 5 d i A r e z z o , l a quale « h a p r o m o s s o e sostenuto t u t t o i l progetto
|...] di modellizzazione d'impresa, finanziato dalla Regione Toscana ed
appoggiato dagli E n t i L o c a l i , c u r a n d o l a f o r m a z i o n e d e i d e t e n u t i , i r a p p o r t i
c o n gli E n t i e l a r i c e r c a dei settori d i attività fino a l l ' a c q u i s i z i o n e dei p r i m i
inserimenti l a v o r a t i v i » ( B a s c o , c i t . i n V i t e l l i et ai, 2.000).
L " ' a p e r t u r a a l sociale" potrebbe i n o l t r e essere favorita attraverso l a crea-
zione, come auspic a B e r t e l l i , d i u n " s e r v i z i o sociale p e n i t e n z i a r i o " , d a c o l l o -
care a u n l i v e l l o i n t e r m e d i o rispetto a l l ' a r e a i n t e r n a , r e l a t i v a a l l a s i c u r e z z a ,
e all'area esterna, espressione degli e n t i l o c a l i , che gestirebbero l a f r u i z i o n e
«.ielle misure alternative. B e r t e l l i sostiene i n o l t r e la necessità d i u n a « p o l i t i c a
penitenziaria i n s e r i t a n e l l ' a m b i t o delle p o l i t i c h e sociali i m p e g n a t e nel t e r r i -
t o r i o [ . . . ] . L a c o m u n i t à locale d i v e r r e b b e t e r a p e u t i c a d i p e r s é » ( B e r t e l l i ,
1997)-
P a r t i c o l a r m e n t e rilevante è i l q u a r t o aspetto evidenziato da D i
G e n n a r o , B r e d a e L a G r e c a : l a costituzione di ruoli nuovi di operatori
professionali. C o n l a legge d i r i f o r m a p e n i t e n z i a r i a è s t a t a i n t r o d o t t a l a
figura d e l l ' e d u c a t o r e ( q u e l l a d e l l ' a s s i s t e n t e sociale esisteva g i à , i n q u a n t o
o p e r a n t e n e l s e t t o r e d e l l a g i u s t i z i a m i n o r i l e ) . N e l q u a d r o delle c o m p e -
tenze operative d e l l ' e d u c a t o r e p e n i t e n z i a r i o , è d a s o t t o l i n e a r e l a c i r c o l a r e
d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a 13 aprile 1979, n . 2 5 9 8 / 5 0 5 1 : Attività
di osservazione e trattamento dei condannati e degli internati, n e l l a quale si
stabilisce che l ' o s s e r v a z i o n e degli a t t e g g i a m e n t i u m a n i d e l soggetto dete-
nuto venga s v o l t a d a l l ' e d u c a t o r e ; l ' e l a b o r a z i o n e degli aspetti s o c i o f a m i l i a r i
sia d i c o m p e t e n z a dell'assistente s o c i a l e ; g l i e l e m e n t i c o g n i t i v i , affettivi e
| a ratteriali del d e t e n u t o , c o s t i t u i s c a n o materiale d ' i n d a g i n e d a parte d e l l o
psicologo.
C o m e osservano D i G e n n a r o , B r e d a e L a G r e c a (1997. P P - 364-5).
la competenza dell'educatore, nella versione pedagogica moderna relativa al setto-
1. degli adulti, va intesa come rivolta soprattutto a obbiettivi d i consolidamento
motivazionale, d i sostegno e di rilascio delle energie personali positive, di inco-
1 iggiamento dei sentimenti di responsabilità ed impegno, che possono condurre
gradualmente i detenuti ad assumere un atteggiamento costruttivo nei confronti
della realtà del carcere e dei suoi programmi.
Senza d u b b i o l a r i f o r m a del 1975, c o n l ' i n t r o d u z i o n e d e l l a figura professio-
nale dell'educatore, « h a sancito i l passaggio d a detenuto oggetto a detenuto
soggetto, artefice d i u n percorso e d u c a t i v o » ( B a s c o , 1999).
 3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA
l'I DAI.(IMA l'I N 11 ENZIARIA E DELLA DEVIANZA

scienza", trova f o n d a m e n t o n e l l ' a c q u i s i z i o n e d i categorie ( c o g n i t i v e , c u l t u -

In o r d i n e al q u i n t o aspetto, i l controllo giudiziario all'interno delsistema
rali) e di modelli operativi empiricamente riproducibili . 6

l'cnitenziario, occorre dire che c o n i l nuovo O r d i n a m e n t o penitenziario

L a pedagogia penitenziaria trova l a sua identità strutturante nel
sono stati creati « d u e l i v e l l i d i g i u r i s d i z i o n e , affidato i l p r i m o al m a g i s t r a t o
momento i n c u i viene coniugata agli interventi relativi all'osservazione e
di s o r v e g l i a n z a ed i l secondo al t r i b u n a l e d i s o r v e g l i a n z a . D a l contesto d e l l a
a l t r a t t a m e n t o d e i d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i (è q uan t o p r e v e d e , t r a l ' a l t r o , i l
n o r m a t i v a si coglie che [...] è stata a t t r i b u i t a alla m a g i s t r a t u r a d i s o rv e gl i a n z a
p r o g r a m m a t e o r i c o relativo a u n a delle p r o v e c o n c o r s u a l i , q u e l l a a p p u n t o
la d e l i c a t a c o m p e t e n z a d i t r a s f o r m a r e le pene d e t e n t i v e i n m i s u r e p a r z i a l -
ài pedagogia, per l'ammissione i n r uo lo , n e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e peniten-
mente o t o t a l m e n t e alternative alla c a r c e r a z i o n e » ( D i G e n n a r o , B r e d a , L a
z i a r i a , d i v a r i e figure p r o f e s s i o n a l i , t r a c u i q u e l l a d i f u n z i o n a r i o g i u r i d i c o
G r e c a , 1997, p. 17). I l sistema bifasico è c o s t i t u i t o d a l l a legge penale e d a l l a
pedagogico).
legge p e n i t e n z i a r i a : l a p r i m a v i e n e r a p p r e s e n t a t a d a l g i u d i c e d e l l a c o g n i -
Per converso, è la specificità del c a m p o di applicazione d i una data
z i o n e , l a s e c o n d a d a l magistrato d i s o r v e g l i a n z a . Q u e s t a r i p a r t i z i o n e delle
d i s c i p l i n a , che consente d i p r o m u o v e r e u n insieme d i conoscenze e d i
f u n z i o n i g i u r i s d i z i o n a l i c o n s e n t e d i d i s t i n g u e r e i l m o m e n t o del p r o c e d i -
" f o r m a r e " delle c o m p e t e n z e , che p o s s o n o c o r r o b o r a r e i c o s t r u t t i t e o r i c i
m e n t o p e n a l e (e q u i n d i d e l l ' a c c e r t a m e n t o d e l l a r e s p o n s a b i l i t à ) d a q u e l l o
d i quelle scienze d a c u i è s c a t u r i t a l ' a p p l i c a z i o n e stessa. E c o m e affermare
relativo a l l ' a p p l i c a z i o n e d e l l ' e s e c u z i o n e penale. I n questo secondo a m b i t o
c h e « l e teorie c o s t i t u i s c o n o r i c e r c a esse stesse, i n q u a n t o si a r r i c c h i s c o n o ,
il magistrato d i s o r v e g l i a n z a c o s t i t u i s c e « u n g i u d i c e s p e c i a l i z z a t o , d o t a t o
si m o d i f i c a n o , si i n t e g r a n o , si falsificano, si verificano incessantemente n e l
a l l ' u o p o d i s t r u m e n t i c o g n i t i v i q u a l i i l s e r v i z i o sociale e g l i altri o p e r a t o r i
c o n t e s t o , n e l l a s t o r i a , n e l l a s i t u a z i o n e » ( C i a n , 1997, p . 11). Applicando
p e n i t e n z i a r i c h e s v o l g o n o a t t i v i t à d i o s s e r v a z i o n e » ( i v i , p p . 18-9). N e l l a
queste premesse n e l q u a d r o della s t r u t t u r a z i o n e dei c o r s i u n i v e r s i t a r i , si p u ò
p r a t i c a , e p e r r i a s s u m e r e , m e n t r e l ' o r g a n o g i u d i c a n t e stabilisce u n a p e n a
serenamente sostenere l ' i n s e r i m e n t o d e l l a pedagogia p e n i t e n z i a r i a , t r a le
massima, la magistratura e il tribunale di sorveglianza decidono quanto di
d i s c i p l i n e che f o r m a n o i l corpus t e o r i c o - p r a t i c o , i n p a r t i c o l a r e , d e i c o r s i d i
quella p e n a d e b b a essere scontata, se i n carcere o i n m i s u r a alternativa.
l a u r e a i n S c ien ze d e l l ' e d u c a z i o n e degli a d u l t i , Scienze p e d a g o g i c h e , P s i c o -
I rapporti professionali che intercorrono tra gli operatori penitenziari
logia e Sociologia.
del t r a t t a m e n t o e l a m a g i s t r a t u r a d i sorveglianza, t r o v a n o espressione n e l l a
L'oggetto d e l l a pedagogia si estende d a l l o studio d e l l ' e d u c a z i o n e , intesa
c o s i d d e t t a relazione di sintesi, u n d o c u m e n t o e l a b o r a t o i n m o d o u n i t a r i o
c o m e acquisizione di elementi valoriali e potenziamento della persona-
d a l l ' e q u i p e d e l l ' o s s e r v a z i o n e e t r a t t a m e n t o , n e l q u a l e v e n g o n o i n d i c a t e le
lità umana, a l l ' a n a l i s i delle m o d i f i c a z i o n i ( i n t e l l e t t i v e , affettive e s o c i a l i ) .
proposte operative i n o r d i n e alla possibilità d i a m m e t t e r e i l detenuto a i v a r i
I l p a r a d i g m a t e c n o l o g i c o n e i p r o c e s s i d i d a t t i c i e f o r m a t i v i si è s v i l u p p a t o
benefici ( p e r m e s s i p r e m i o e m i s u r e a l t e r n a t i v e a l l a d e t e n z i o n e ) , p r e v i s t i
n e l l ' a m b i t o delle metodologie dell'e-learning e della m e d i a education.
d a l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o e delle altre f o n t i n o r m a t i v e .
I l tema della f o r m a z i o n e della personalità centrata sulla "pedagogia dei
v a l o r i u m a n i " v i e n e sviluppato d a u n ' a m p i a letteratura d i r i f e r i m e n t o .
3.3. Elementi di pedagogia penitenziaria
7

Tale d i m e n s i o n e assiologica della pedagogia, i n q u a n t o "scienza dei

v a l o r i " , t r o v a espressione e p o s s i b i l i t à d ' a p p l i c a z i o n e , o l t r e che n e l settore
C i s o f f e r m i a m o o r a s u l l a d i s a m i n a d e g l i as pe t t i e p i s t e m o l o g i c i f o n d a n t i
scolastico, a n c h e i n a m b i t o e x t r a s c o l a s t i c o . Per q u a n t o r i g u a r d a i l m o n d o
la p e d a g o g i a p e n i t e n z i a r i a . N e l l o s p e c i f i c o d i q u e s t o t e m a , c o n c e p i a m o
p e n i t e n z i a r i o , v a t e n u t o presente che a n c h e i l detenuto è u n a p e r s o n a desti-
a n z i t u t t o u n a p e d a g o g i a a p p l i c a t a a l p e n i t e n z i a r i o , ossia u n a d i s c i p l i n a
nataria di valori.
che si avvale d e l bagaglio c o n o s c i t i v o d i altre s c i e n z e u m a n e ( t r a le q u a l i :
S u l l a base d i q u a n t o osservato p r e c e d e n r e m e n r e , c i r c a le finalità d e l l ' a -
d i r i t t o , s o c i o l o g i a , p s i c o l o g i a , filosofia d e l l ' e d u c a z i o n e e s c i e n z a d e l l ' o r -
z i o n e e d u c a t i v a , p o s s i a m o ritenere c h e i l m e t o d o p e d a g o g i c o debba essere
g a n i z z a z i o n e ) i l c u i d i s c o r s o , c o s ì "am p l if ic a t o " , r i s u l t i p e d a g o g i c a m e n t e
c o n t e s t u a l i z z a t o , ossia adattarsi al p a r t i c o l a r e i n t e r v e n t o d e l l ' e d u c a t o r e i n
estendibile a l settore carcerario. S i p u ò asserire che « l ' i n s i e m e d i m a t e r i a l i
u n o specifico a m b i t o d i c o mpet en ze. L e l i n e e g u i d a d e i p r o g r a m m i educa-
presi i n p r e s t i t o d a l l e diverse s c i e n z e , u n a v o l t a soggetti alle esigenze d e i
t i v i v a n n o enucleate essenzialmente n e l c r i t e r i o d e l l ' i n d i v i d u a l i z z a z i o n e e
p r o b l e m i e d u c a t i v i , acquistano u n n u o v o aspetto e d u n significato p a r t i c o -
della (ri)educazione, nel criterio dell'integrazione individuale e interperso-
l a r e » ( M e r c a t a l i , 1991, p. 11). L a s t r u t t u r a z i o n e e p i s t e m o l o g i c a della " n u o v a

53
52
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
naie. I l m e t o d o deve inoltre possedere i caratteri dell'efficacia e della t r a s p o -
s i z i o n e o r i p e t i b i l i t à (ossia d e l l ' u t i l i z z o d e l l o stesso m e t o d o d a p a r t e d i
operatori d i v e r s i ) . I n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o , i l c r i t e r i o d e l l a i n d i v i d u a l i z z a -
zione del t r a t t a m e n t o , oltre che essere sostenuto d a l l a scienza c r i m i n o l o g i c a ,
risulta esplicitamente previsto dall'art, i d e l l ' O r d i n a m e n t o penitenziario
(che t i t o l a Trattamento e rieducazione) i l quale r e c i t a , a l c o m m a 6°: « N e i
c o n f r o n t i d e i d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i deve essere a t t u a t o u n t r a t t a m e n t o
ri e ducativo c h e tenda, anche attraverso i c o n t a t t i c o n l ' a m b i e n t e esterno, a l
r e i n s e r i m e n t o sociale degli s t e s s i » . I n b u o n a sostanza, i l t r a t t a m e n t o p e n i -
t e n z i a r i o , att r ave r so l ' i m p i e g o d i specifiche a t t i v i t à ( c h e a n a l i z z e r e m o i n
seguito) e d i p a r t i c o l a r i i n t e r v e n t i , h a l o scopo d i « m o d i f i c a r e l a p e r s o n a l i t à
del reo i n senso eticamente v a l i d o e socialmente c o n g r u o » ( C a n e p a , M e r l o ,
1999> P - 1 0 4 ) ; q u i n d i n e l p r e v e n i r e l a r e c i d i v a del reato, attraverso l ' i n d i v i -
duazione e i l superamento d i q u e i fattori ( p e r s o n a l i , f a m i l i a r i e s o c i a l i ) che
h a n n o i m p e d i t o al d e t e n u t o u n a sana i n t e g r a z i o n e sociale. C o m e m e g l i o
v e d r e m o p i ù a v a n t i , questo t i p o d ' i n t e r v e n t o r i a b i l i t a t i v o necessita d i essere
integrato c o n u n a dimensione r i p a r a t i v o - c o n c i l i a t i v a nei confronti della
società c i v i l e e i n p ar tic ol ar e , d e l l a v i t t i m a del reato.
Per q u a n t o r i g u a r d a le c o m p e t e n z e degli e d u c a t o r i p e n i t e n z i a r i , queste
v a n n o i n d i v i d u a t e e s s e n z i a l m e n t e n e l dettato n o r m a t i v o d e l l ' a r t . 82 d e l l a
legge 354/1975, n o t a come legge d i r i f o r m a p e n i t e n z i a r i a . I l citato a r t i c o l o ,
Attribuzioni degli educatori, al c o m m a i° , così esorta: « G l i educatori p a r t e -
c i p a n o a l l ' a t t i v i t à d i g r u p p o p e r l'osservazione s c i e n t i f i c a della p e r s o n a l i t à
dei d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i e a t t e n d o n o al t r a t t a m e n t o rieducativo i n d i v i -
duale o d i g r u p p o , c o o r d i n a n d o l a l o r o azione c o n q u e l l a d i tutto i l p e r s o -
nale a d d e t t o alle attività c o n c e r n e n t i l a r i e d u c a z i o n e » . E q u i n d i l a g i u r i -
s p r u d e n z a p e n i t e n z i a r i a a definire i l c a m p o d i a p p l i c a z i o n e della pedagogia,
la c u i i d e n t i t à epistemologica, lo r i p e t i a m o , nasce d a l l a c o n fl ue n z a d i c o n t r i -
b u t i s c i e n t i f i c i d i v e r s i ( d a q u e l l i p e r t i n e n t i le d i n a m i c h e educative a q u e l l i
relativi al d i r i t t o p e n i t e n z i a r i o e a i d i r i t t i u m a n i ) .
T u t t a v i a , occorre osservare che l ' i d e a d i "rieducazione", come r i l e v a
D i R i e n z o (1987, p . 172), « v a s o s t a n z i a t a d i c o n t e n u t i p o s s i b i l i e r e a l i s t i c i
perché n o n rimanga un punto del nostro immaginario di operatori peni-
tenziari o solamente u n topos culturale per asrratti e o n i r i c i r i f e r i m e n t i .
Rieducazione, allora, come processo d i emancipazione, d i affrancamento
del c i t t a d i n o detenuto nel suo contesto d i v i t a » . N o n soltanto, anche
affrancamento dalle proprie c o n v i n z i o n i l i m i t a n t i e dagli " i n q u i n a n t i
p s i c o l o g i c i " i n t e r n i . I n tale p r o s p e t t i v a , appare o p p o r t u n o parlare d i psico-
educazione.
54
3. DALLA PEDAGOGIA GENERALE ALLA PEDAGOGIA PENITENZIARIA
A p r o p o s i t o d e l l ' osservazione scientifica d e l l a p e r s o n a l i t à , p u r conside-
r a n d o le difficoltà c h e l'operatore i n c o n t r a n e l p e r v e n i r e a l l ' e s a m e "ogget-
t i v o " del f e n o m e n o d a a n a l i z z a r e ( n e l l a fattispecie, l a p e r s o n a d e t e n u t a ) ,
t u t t a v i a occorre r ilevar e che gli s t r u m e n t i p s i c o d i a g n o s t i c i e psicoterapeu-
t i c i oggi a d i s p o s i z i o n e sono i n gtado d i farci comprendere c o m p i u t a m e n t e
l ' u o m o n e l l e sue c a r a t t e r i s t i c h e c o g n i t i v e , e m o t i v e e c o m p o r t a m e n t a l i .
R i s u l t a i n o l t r e e s p l i c i t o i l r i c h i a m o a q u a n t o pr evist o d a l l ' a r t . 27, Osserva-
zione della personalità, del R e g o l a m e n t o d i esecuzione della legge 354/i975>
ossia i l D . P . R . 30 g i u g n o 2 0 0 0 , n . 230, che al c o m m a i° statuisce che l'osser-
v a z i o n e scientifica d e l l a per so n alit à « è d i r e t t a all'accertamento dei bisogni
d i c i a s c u n soggetto c o n n essi alle eventuali carenze fisio-psichiche, affettive,
e d u c a t i v e e s o c i a l i , c h e s o n o state d i p r e g i u d i z i o a l l ' i n s t a u r a z i o n e d i u n a
n o r m a l e v i t a d i r e l a z i o n e » . S c r i v o n o C a n e p a e M e r l o (i999>P- I O I ) :
Il rapporto tra Y osservazione penitenziaria ed i l trattamento rieducativo si pone nei
termini dell'attività diagnostica rispetto all''intervento terapeutico, essendo evidente
che, mentre la p r i m a deve necessariamente precedere e condizionare i l secondo,
resta assodato che lo svolgimento della terapia richiede una costante analisi dei
risultati, una verifica delle condizioni della persona per le opportune modificazioni
o integrazioni degli interventi di trattamento.
I n o l t r e , le t e c n i c h e o strategie d e i singoli f u n z i o n a r i g i u r i d i c o p e d a g o g i c i
p o s s o n o v a r i a r e i n f u n z i o n e sia delle p r o p r i e a b i l i t à che d e l l a r i s p e t t i v a
formazione professionale. I l modello riabilitativo-trattamentale è valido
n e l l a m i s u r a i n c u i l' o per at o r e sia i n grado d i u t i l i z z a r e bene g l i s t r u m e n t i
s o p r a r i p o r t a t i e possegga u n a s o l i d a f o r m a z i o n e u m a n i s t i c o - p e d a g o g i c a ,
ossia u n a visione antropologica allargata. L e tecniche operative v a n n o
i n o l t r e integrate s i n e r g i c a m e n t e c o n quelle degli a l t r i o p e r a t o r i dell'ese-
c u z i o n e p e n i t e n z i a r i a ( f u n z i o n a r i d i s e r v i z i o sociale, p s i c o l o g i , v o l o n t a r i ,
cappellano e c c . ) . A v o l t e questo processo d ' i n t e g r a z i o n e p o t r à c o m p o r t a r e
u n affievolimento d e l l ' a u t o n o m i a e d e l l ' u n i t à d ' a n a l i s i della s i n g o l a d i s c i -
p l i n a . I n a l t r i c a s i l a c o l l a b o r a z i o n e i n t e r p r o f e s s i o n a l e p o t r à favorire u n
a r r i c c h i m e n t o c o g n i t i v o e c u l t u r a l e del s i n g o l o operatore p e n i t e n z i a r i o .
M a , al d i là d e l l ' u t i l i z z a z i o n e d i tecniche operative, sono le q u a l i t à u m a n e a
dover fare d a " c o n t e n i t o r e " p r i n c i p a l e a quei c o n t e n u t i che d e f i n i a m o c o m e
"metodi" o "tecniche d'intervento".
55
Parte seconda
Pedagogia della devianza
Pedagogia della devianza minorile

4.1. Considerazioni generali

Affrontare i l t e m a d e l l a d e v i a n z a , del soggetto adulto d evian t e, presuppone

necessariamente l ' a n a l i s i p r e v e n t i v a d e l f e n o m e n o i n età m i n o r i l e , giacché è
nelle fasi infantile e adolescenziale che si p o n g o n o quelle c o n d i z i o n i ( f a m i -
l i a r i , sociali e p e r s o n a l i ) che o r i e n t e r a n n o p o i le scelte del giovane verso quel
tipo d i esistenza " c h e si d isc o st a" d a l l ' a d e s i o n e alle n o r m e e a i c o m p o r t a -
m e n t i della s o c i e t à c i v i l e . La disamina della devianza minorile si configura
i\uindi comefenomeno complesso, in quanto molteplici risultano essere le varia-
bili che entrano in gioco nel determinismo di quella particolare condotta inter-
personale, peraltro assai diffusa nell'età contemporanea, e che alcuni autori
hanno messo in relazione con iproblemi legati alla cosiddetta "marginalità
sociale". I n l i n e a generale, possiamo sostenere l a tesi i n base alla quale l ' a d o -
lescente esibisce l a p r o p r i a f o r z a fisica, l a p r o p r i a e n e r g i a aggressiva, p e r
d i m o s t r a r e agli a l t r i (e a sé stesso) d i esistere; si o p p o n e alle regole s o c i a l i
e alle c o n v e n z i o n i i n q u a n t o , essendo p r o d o t t i d ell' azio n e degli a d u l t i , n o n
li avverte c o m e p r o p r i . E c c o allora che "per esserci", per d i v e n t a r e protago-
11 ista, deve inventare a l t r i v a l o r i (che a n o i a p p a r i r a n n o come d i s v a l o r i ) , altre
1 egole, magari i n c o n t r a p p o s i z i o n e c o n quelle della c u l t u r a d o m i n a n t e . D a
questa angolazione t e o r i c a l'atto d evian t e, l a trasgressione e l a conflittualità
agita rappresentano delle forme o m o d a l i t à d i c o m u n i c a z i o n e d a parte del
1ftgazzo.I l gesto autosoppressivo ( l o c o n s t a t i a m o spesso n e l l ' u n i v e r s o p e n i -
t enziario), i l ricorso all'assunzione d i stupefacenti, le lesioni a l p u b b l i c o uffi-
ciale, \'alternatività culturale possono esprimere i l sentito b i s o g n o d i atten-
z i o n e e d i v a l o r i z z a z i o n e d a parte del m o n d o degli a d u l t i . C i ò che i giovani
t h i e d o n o ai p r o p r i g e n i t o r i e alla società i n generale è d i essere r i c o n o s c i u t i
i 11 q ua n t o tali, n e l l a p r o p r i a identità e d i g n i t à d i persone, d i essere p i ù attenti
ai l o r o b i s o g n i . O s s e r v a a t a l p r o p o s i t o C a l v a r u s o che l a p r o d u z i o n e d e i
inargini", da parte d e l "centro", è espressione della « i n c a p a c i t à del "centro"
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
ili questa s o c i e t à d i accogliere le differenze e le diversità [...] d i essere c o m u -
nità, d i p r e d i s p o r r e t u t t i g l i s t r u m e n t i ne c e s s a ri a l p e r s e g u i m e n t o d i u n
bene c o m u n e [...] d i m e t t e r e i n a t t o p r o c e s s i d i s o l i d a r i e t à , d i p a r t e c i p a -
zione, d i a p e r t u r a alle fasce d e b o l i » ( C a l v a r u s o , c i t . i n M o z z a n i c a , G r a n a t a ,
C a s t e l l i , 1997, p . 58). I n u n ' o t t i c a p e d a g o g i c a , v a r i l e v a t o che per c o n t r a -
stare i p r o c e s s i d i disagio e d i d i s a d a t t a m e n t o sociale, o c c o r r e c o n c e p i r e i l
giovane c o m e « u n essere i n c a m m i n o , u n progetto che s i realizza, e che n e l
suo i t i n e r a r i o p u ò deviare, r a l l e n t a r e , r i p r e n d e r s i , p u r c h é n o n sia l a s c i a t o
solo a gestire u n a l i b e r t à che a n c o r a n o n h a p i e n a m e n t e m a t u r a r e i n u n a
società c o m p l e s s a e c o n t r a d d i t t o r i a c o m e quella a t t u a l e » ( D e Na t a l e , 1998,
p. 55). E i m p o r t a n t e q u i n d i che l a presenza d e l l ' a d u l t o sia significativamente
i n grado d i p r o m u o v e r e q u e l l a c r e s c i t a del m i n o r e c h e lo possa rendere p i ù
i n d i p e n d e n t e e p i ù responsabile n e l l ' a f f r o n t a r e le v a r i e esperienze d i v i t a .
Se ci si p o n e i n u n atteggiamento d i attenta osservazione, si c o m p r e n d e c h e
le c o m p o n e n t i aggressive d e l l a p e r s o n a l i t à , a n c h e se p r e s e n t i i n m a n i e r a
d i r o m p e n t e , rappresentano per così d i r e u n "evento naturale". L'aggressività
infantile, difatti « c o n s e n t e di difendere l ' a u t o n o m i a acquisita, con signi-
ficato p r o p u l s i v o verso l ' i n d i v i d u a z i o n e . Q u e s t o è i l p e r i o d o del " n o " [...]
delle o p p o s i z i o n i rabbiose [...] d u r a n t e le quali all'oggetto d ' a m o r e v e n g o n o
" d o n a t i " c a l c i , m o r s i e graffi » ( L e o n e t t i , L o P a r r i n o , 2 0 0 0 , p. 2 4 7 ) . S e c o n d o
l ' o t t i c a p s i c o a n a l i t i c a , questo p r o c e s s o a g g r e s s i v o - d i s t r u t t i v o p o r t e r e b b e
alla costruzione del Sé, i n quanto s t r u t t u r a separata d a l l ' a l t r o ; difatti è
p r o p r i o d u r a n t e l ' a d o l e s c e n z a c h e i l c a m m i n o verso l a m a t u r a z i o n e d e l S é
viene sollecitato, q u a n d o i l ragazzo v i v e l ' a m b i g u i t à ( c o s t i t u i t a d a l desiderio
e n e l l o stesso t e m p o d a l l ' a n g o s c i a ) d e l l a s e p a r a z i o n e d a l l a fase i n f a n t i l e
dello s v i l u p p o . Spesso accade che l'adolescente n o n a b b i a p i e n a consapevo-
lezza della fase c r i t i c a che sta attraversando, e che si m a n i f e s t a sotto svariate
forme, c o m e l'atteggiamento d ' i n d i f f e r e n z a e d i d i s t a c c o verso i g e n i t o r i . E
stato osservato c h e i l giovane si d i f e n d e d a l l a possibile aggressività c o n t r o le
figure p a r e n t a l i , d i s t a n z i a n d o s i d a esse, « l a d i s t a n z a p s i c o l o g i c a che l ' a d o l e -
scente frappone t r a sé e i p r o p r i g e n i t o r i è all'origine a n c h e dei s e n t i m e n t i d i
depressione che spesso v e d i a m o aleggiare negli u m o r i d e i g i o v a n i » ( T a g l i a -
c o z z i , 1999, p. 18).
D a u n p u n t o d i v i s t a p i ù generale, v a osservato c h e l a d e v i a n z a , i n t e s a
c o m e "diversità", si discosta d a l l a criminalità, n e l senso che n o n t u t t i i
comportamenti devianti coincidono con quelli delinquenziali. Mentre
questi u l t i m i « v i o l a n o i c o d i c i p e n a l i di ogni sistema sociale, gli altri
c o m p o r t a m e n t i d e v i a n t i v i o l a n o altre n o r m e , tra c u i quelle del costume [ . . . ] .
D e v i a n t e s ' i n t e n d e n o n tutto i l c o m p o r t a m e n t o che s i scosta dalle n o r m e ,
60
ii. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
m a q u e l l o che è c o n n o t a t o negativamente, g i u d i c a t o pericoloso e n o c i v o »
( P i t c h , 1977, pp. 5-11).
L a cosiddetta S c u o l a d i C h i c a g o , agli i n i z i d e l N o v e c e n t o , aveva messo
i n r e l a z i o n e i l f e n o m e n o d e l l a d e v i a n z a c o n g l i aspetti d i e m a r g i n a z i o n e ,
i n d o t t i d a l l ' o r g a n i z z a z i o n e sociale delle p e r i f e r i e u r b a n e , le q u a l i agevole-
r e b b e r o i l processo d i separazione d a l l a r e a l t à e c o n o m i c o - c u l t u r a l e : era l a
t e o r i a delle "aree t e r r i t o r i a l i " della d e l i n q u e n z a . R i s p e t t o a quest 'attenzione
s u g l i a s pe t t i s o c i o a m b i e n t a l i , l a N u o v a S c u o l a d i C h i c a g o , s v i l u p p a t a s i
d a g l i a n n i C i n q u a n t a i n p o i , diede i n v e c e u n ' i m p r o n t a p i ù soggettivistica
al d e t e r m i n i s m o dell'azione deviante. I n particolate, r i t e n i a m o d i dover
segnalare l ' o p e r a d i M a r z a , u n o d e i m a g g i o r i e s p o n e n t i d i q u e s t o filone d i
r i c e r c a scientifica, s e c o n d o c u i « I l p e r c o r s o v e r s o l a d e v i a n z a d a p a r t e dei
g i o v a n i n o n avviene attraverso u n c a p o v o l g i m e n t o delle n o r m e , b e n s ì attra-
verso l a neutralizzazione delle regole sociali, p e r c h é i l soggetto deve a l i m e n -
tare l a s t i m a d i sé: q u i n d i giustificare e r a z i o n a l i z z a r e i l p r o p r i o o p e r a t o »
( D e N a t a l e , 1998, p p . 4 6 - 7 ) . U n c o n t r i b u t o i m p o r t a n t e i n r e l a z i o n e a l l o
s t u d i o d e l l ' a t t e g g i a m e n t o d e l reo n e i c o n f r o n t i d e l l ' e v e n t o c r i m i n o s o c i
v i e n e offerto dallo stesso M a t z a , i n c o l l a b o r a z i o n e c o n Sykes. Q u e s t i ricer-
c a t o r i h a n n o i n d i v i d u a t o a l c u n i p a r t i c o l a r i s t r u m e n t i c o g n i t i v i , c h e verreb-
bero u t i l i z z a t i dal soggetto p r i m a e/o d o p o aver commesso l ' a t t o deviante,
i n m o d o da "anestetizzare" l'insorgere d i e v e n t u a l i s e n t i m e n t i d i c o l p a o d i
r i m o r s o per q u a n t o c o m p i u t o . L e tecniche di neutralizzazione del conflitto
c o n l a n o r m a sociale e m o r a l e v e n g o n o i n d i v i d u a t e d a g l i a u t o r i testé
m e n z i o n a t i , nelle seguenti o p e r a z i o n i c o g n i t i v e :
• l a negazione della propria responsabilità: d a osservare che questa t e c n i c a
è complementare al meccanismo della "proiezione", scoperto dalla teoria
psicoanalitica;
• l a minimizzazione del danno provocato;
• l a negazione della vittima: rappresenta l' eq uivalen t e d e l l a " r a z i o n a l i z z a -
zione", i n d i v i d u a t a d a l l a p s i c o a n a l i s i ;
• l a condanna di coloro che condannano: c o i n c i d e c o n i l m e c c a n i s m o difen-
sivo d e l l ' " i d e n t i f i c a z i o n e proiettiva", s e c o n d o l a t e o r i a p s i c o a n a l i t i c a . N e i
c o n f r o n t i d i gravi d e l i t t i , esiste l a t e n d e n z a , d a parte degli a u t o r i d i essi, a
negare le p r o p r i e r e s p o n s a b i l i t à , a t t r i b u e n d o a d a l t r i l ' o r i g i n e d e g l i e v e n t i
m a l a v i t o s i . Q u a n d o tale abito mentale n o n v i e n e assunto c o n s a p e v o l m e n t e ,
è d a r i t e n e r s i c o m e l'esito d e l l ' a z i o n e d i s c h e m i m e n t a l i d i f e n s i v i i n c o n s c i
c o n t r o l'emergere d i stati angosciosi.
A nostro avviso, l a conoscenza t e o r i c a d e i m e c c a n i s m i d i difesa ( s t u d i a t i
originariamente d a A n n a F r e u d ) e delle t e c n i c h e d i n e u t r a l i z z a z i o n e , n o n c h é
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
la capacità d i utilizzare questi s t r u m e n t i sul p i a n o o p e r a t i v o , è d i f o n d a m e n -
tale i m p o r t a n z a p e r g l i o p e r a t o r i p e n i t e n z i a r i ( e d u c a t o r i e p s i c o l o g i , i n
p a r t i c o l a r e ) , i q u a l i si t r o v a n o q u o t i d i a n a m e n t e n e l l e c o n d i z i o n i d i " d o v e r
c o n o s c e r e " g l i aspetti c o m p o r t a m e n t a l i e q u e l l i r e l a t i v i a l l a p e r s o n a l i t à d e i
detenuti, a l fine d i approntare u n o specifico " t r a t t a m e n t o individualizzato".
La storia di Emanuele
Reati compiuti in età minorile "segnano" di frequente l'esistenza del ragazzo,
in modo tale da orientarlo verso uno stile di vita delinquenziale anche nell'età
adulta: è difficile modificare questo triste destino, senza l'attivazione di tutte le
risorse (penitenziarie e territoriali), senza la presenza attiva di una "rete socia-
le" che promuova le capacità personali dell'autore del reato. L'esempio che
segue attiene al giovane Emanuele, oggi ventisettenne, artefice di vari reati da
minore, per i quali sta espiando ancora la pena. I reati sono relativi a: furto in
concorso, omicidio, rapina continuata e resistenza a pubblico ufficiale. Dall'in-
dagine sociofamiliare del servizio sociale, si legge che la madre del soggetto
avrebbe instaurato con il marito «rapporti formali, finalizzati soltanto alla nasci-
ta dei figli [...]. A 17 anni la donna fugge di casa con Luigi, oggi cinquantaquat-
trenne. Dalla loro unione nascono 3 figli; il terzo è Emanuele. La madre (una
donna attiva e legata affettivamente ai figli) riferisce che il ragazzo non ha dato
problemi fino al periodo del conseguimento della terza media, quando, volendo
proseguire gli studi, con l'iscrizione al corso di ragioneria, non venne esaudi-
to per mancanza di mezzi economici». Dalla relazione psicologica dell'Istituto
minorile che ha ospitato Emanuele, si legge che «il soggetto è dotato di discrete
capacità cognitive ed introspettive; definisce i suoi episodi devianti come un
"vizio": egli, cioè, si rammarica del suo comportamento, riferendo di farsi coin-
volgere dagli amici». Il ragazzo tende quindi a dare spiegazioni di tipo socioam-
bientale ai suoi atti malavitosi: sappiamo che questo rappresenta quasi sempre
un atteggiamento di difesa da parte dell'autore di reati. Emanuele «ammette
di essere volubile e scostante nelle sue azioni e ciò egli lo fa derivare dalla
mancanza di una figura significativa per lui, che lo possa guidare in manie-
ra determinante verso dei buoni propositi [...] riferisce di avere sofferto per la
separazione dei genitori, avvenuta quando lui aveva circa quattro anni [...]. Il
giovane riferisce inoltre che i reati commessi sono divenuti sempre più gravi nel
momento in cui anche il fratello più grande era dovuto partire militare e anche
dopo la morte del padre, che in un certo modo lo intimoriva. Nei colloqui con
gli operatori emerge una continua necessità e volontà di confronto, nonché,
per certi versi, di sfida rispetto alla loro capacità di aiutarlo realmente». Nel
62
k. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
ripercorrere le vicende di vita del minore appare evidente come la sua infanzia
e prima adolescenza si caratterizzino per eventi critici, che ne hanno inibito lo
sviluppo psicoevolutivo, eventi che possono aiutarci a comprendere il proces-
so per il quale il ragazzo, nella fase adolescenziale, abbia ricercato un'identità
rassicurante, seppure negativa, nel gruppo dei pari (età), caratterizzato da forti
segni di marginalità. Il ragazzo è difatti cresciuto in un quartiere di Siracusa
ad alto rischio delinquenziale. Oggi Emanuele si sente assai cambiato rispetto
al passato, avverte la necessità di sperimentare esperienze diverse da quella
detentiva. Continua tuttavia a partecipare alle iniziative trattamentali dell'isti-
tuto (tra le quali il corso professionale della Scuola d'arte), e a rendersi dispo-
nibile al colloquio con gli operatori, ai quali esprime la volontà di superare i
trascorsi malavitosi, anche attraverso l'allontanamento dal suo luogo d'origine.
4.2. Disagio giovanile e condotte devianti
T r a i p i ù a u t o r e v o l i a u t o r i che h a n n o a n a l i z z a t o c o n p a r t i c o l a r e i m p e g n o
e p r o f e s s i o n a l i t à le c o n d o t t e ( d e v i a n t i e " n o r m a l i " ) dei g i o v a n i , v o g l i a m o
m e n z i o n a r e V i t t o r i n o A n d r e o l i (1997, p p . 50-103)- H n o t o c r i m i n o l o g o
e p s i c h i a t r a coglie b e n e a l c u n i a t t e g g i a m e n t i e s c h e m i m e n t a l i t i p i c i d e i
g i o v a n i del tempo presente, sia pure c o n q u a l c h e generalizzazione. V o g l i a m o
q u i rievocarli. I l p r i m o è i l rifiuto dei sistemi: questa c a r a t t e r i s t i c a si applica
alle o p e r a z i o n i d e l p e n s i e r o e d e l l a c o n o s c e n z a , n e l senso c h e n e g l i adole-
s c e n t i è presente « u n a d i s s o l v e n z a ( o r i f i u t o ) delle c a t e g o r i e d e l sapere
e d e l l a p o s s i b i l i t à d i o r g a n i z z a r e p e n s i e r i i n s i s t e m a . C o m e se i l f a s c i n o
d e l l i n g u a g g i o n o n fosse l a frase e d i l suo significato, m a g l i i n s i e m i fone-
t i c i e sillabici » . U n a l t r o elemento che c o n f i g u r a l a p s i c o l o g i a d e i g i o v a n i è
{'anamnesi della storia, ossia l a m a n c a n z a d i conoscenza d e l l ' o r i g i n e sia della
p r o p r i a p a t r i a c h e d e l l a p r o p r i a f a m i g l i a . S c r i v e A n d r e o l i : « È c o m e se i l
m o n d o fosse n a t o c o n l a v i t a del singolo [ . . . ] . U o m i n i senza s t o r i a , u o m i n i
s e n z a r a d i c i » . U n ' a l t r a caratteristica è l a perdita della percezione del futuro.
C o n questa categoria c o g n i t i v a l'autore e s p r i m e l ' i d e a che i g i o v a n i vogliano
l ' i m m e d i a t a soddisfazione dei desideri, per l'incapacità d i r i m a n d a r n e l a
gratificazione. C o s ì scrive: « I l "subito" è l ' u n i c a dimensione del tempo
[ . . . ] . I desideri dei g i o v a n i , richiamano l a fame d i oggetti: si i n g o i a n o subito
e p o i si e s p e l l o n o » . A n d r e o l i e s a m i n a i n o l t r e l'esistenza d e i g i o v a n i c o m e
esperienza sensoriale b a s a t a su c o m p o r t a m e n t i d a s t i m o l o , p r i v i d i c o n s a -
p e v o l e z z a cosciente. C o n questa d e s c r i z i o n e dell'autore, s e m b r a d i avere d i
f r o n t e d e i r a g a z z i senza testa e senza anima, se n o n fosse p e r i l fatto che è
p r o p r i o l a testa, i n t e s a c o m e o r g a n i z z a z i o n e n e u r o n a l e , a r i s p o n d e r e agli
63
 l'I l)A(.()(,IA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
11moli ( s o n o r i , l u m i n o s i e o l f a t t i v i ) e a i r u m o r i , e a d attivare delle risposte
lisioinotorie. D i f a t t i , « i g i o v a n i [...] t e m o n o i l v u o t o e d i l s i l e n z i o : segni d i
solitudine e d i m o r t e » , scrive A n d r e o l i . C e d a aggiungere che i l bisogno
frastuono d i c u i p a r l a A n d r e o l i è presente n o n s o l t a n t o nell'adolescente m a
anche n e l l ' u o m o a d u l t o . T a l e b i s o g n o d e r i v a e s s e n z i a l m e n t e da u n o stato
confusivo g i à presente i n sé stesso, p e r c u i cerca i l f r a s t u o n o fuori d i sé, n e l
m o n d o delle cose, l o r i p r o d u c e n e l l a v i t a q u o t i d i a n a . V e n g o n o i n m e n t e a
tal p r o p o s i t o le p a r o l e d i K a b i r , q u a n d o afferma: « L ' a n f o r a r i s u o n a solo
quando è v u o t a . Q u a n d o è r i c o l m a , invece, è s i l e n z i o s a » ( K a b i r , Opere, c i t .
i n Prasad M i s h r a , 1971, p. 357). U n altro aspetto i m p o r t a n t e della p e r s o n a -
lità d i gran p a r t e d e i ragazzi d i oggi è c ostit ui t o d a l l a desensibilizzazione nei
confronti della morte. Q u e s t a c a r a t t e r i s t i c a è d o v u t a al fatto che i l g i o v a n e
n o n d i s t i n g u e l a m o r t e reale d a q u e l l a televisiva o c i n e m a t o g r a f i c a , p e r c u i
1 evento viene allontanato dall 'esperienza del dolore. Per q u a n t o concerne p o i
l a legge dellapeuprès, d i c u i p a r l a A n d r e o l i , fa riflettere i l « p r e s s a p o c h i s m o
del sapere g i o v a n i l e , la facilità c o n c u i si d a n n o risposte qualsiasi a q u e s t i o n i
qualsiasi, s u l l a base della p r i m a i m p r e s s i o n e » . Pvisulta carente l'elaborazione
critica della c o n o s c e n z a . A l l a d i m i n u z i o n e delle capacità logico-verbali fa d a
eco u n a r r i c c h i m e n t o del linguaggio corporeo e gestuale, per c u i , ad esempio,
« u n a d i s c o t e c a è, a l d i là d e l l a m u s i c a , u n l u o g o d i " p a r o l e c o r p o r e e " » . L a
dispercezione della norma, invece, consiste nel fatto c h e i g i o v a n i n o n c o n o -
scono i c o d i c i , n o n vog l iono saperne d i leggi, m a obbedire a u n capo: l a legge
d e l capo, c i ò c h e egli si prefigge, q u e l l a è l a n o r m a d a seguire, per t u t t i g l i
a p p a r t e n e n t i a l g r u p p o . I l bisogno di un nemico, a sua v o l t a , serve a raffor-
zare l ' i d e n t i t à d e l g r u p p o ; « è l a c u l t u r a del n e m i c o l a c h i a v e d i l e t t u r a delle
guerre t r a g r u p p i g i o v a n i l i : nelle c u r v e degli stadi, nelle p i a z z e delle c i t t à » .
A n c h e i l senso d i c o l p a , la n o r m a t i v i t à , sono assai c a r e n t i n e i giovani d'oggi.
A t a l proposito, A n d r e o l i p o r t a c o m e esempi significativi i l caso M a s o ( g e n i -
t o r i c i d i o ) , i l c a s o R o z z i ( g e n i t o r i c i d i o ) , i l caso B a u s o ( p a r r i c i d i o ) e i l caso
C h i a t t i ( d u p l i c e i n f a n t i c i d i o ) . I n t u t t i questi soggetti e s a m i n a t i d a l l ' i n s i g n e
c r i m i n o l o g o , questi n o n h a m a i trovato senso d i colpa, bensì « sempre soddi-
sfazione o indifferenza, come se n u l l a fosse a c c a d u t o » . Q u e s t i atteggiamenti
d e g l i a u t o r i d i q u e g l i efferati d e l i t t i , s i p o s s o n o spiegare, a n o s t r o a v v i s o ,
facendo r i f e r i m e n t o a l l a basilare t e o r i a d e i meccanismi difensivi inconsci
dell'Io psichico, c o m e abbiamo avu to m o d o d i esporre i n precedenza.
A l l a m a n c a n z a del senso d i c o l p a , e q u i n d i del senso d i responsabilità n e i
c o n f r o n t i d e l reato c o m p i u t o , si a s s o c i a spesso u n ' a s s e n z a d i v a l o r i u m a n i
e s o c i a l i , l a n o n c o n s a p e v o l e z z a d i far p a r t e d i u n ' o r g a n i z z a z i o n e sociale.
Prevale l ' e g o c e n t r i s m o , i l c u l t o d e l l ' i n d i v i d u a l i t à e d e l l a v o l o n t à d i a rri v a re
6k
4. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
al successo c o n o g n i m e z z o , rispetto al p r i n c i p i o della solidarietà s o c i a l e . I l
bisogno di fede è m o l t o sentito n e i giovani: « si attaccano a q u a l s i a s i d i o della
di s t r a d a , a qualsiasi u o m o c h e si definisca d i o [ . . . ] . A n c h e l e d r o g h e h a n n o
q u a l c h e v o l t a u n sapore sacro, mezzo per u n a m e t a m o t f o s i r a s s i c u r a r n e » .
N e i g i o v a n i d'oggi m a n c a l ' I o ideale, la c a p a c i t à d i p r o g e t t u a l i z z a r e . Prevale
la p r e s e n z a d i u n " I o narcisista", d i u n " I o c o r p o r e o " e d i u n " I o m o n e t a r i o " .
Q u e s t o si traduce n e l fatto che « l a moto o l ' a u t o assumono u n ' i m p o r t a n z a
s u p e r i o r e a q u e l l a r i s e r v a t a alle persone u m a n e e d a se s t e s s i » . I l bisogno
del rischio è u n a l t r o i n g r e d i e n t e della p e r s o n a l i t à dei g i o v a n i d e l t e m p o
presente. Scrive a n c o r a A n d r e o l i : « T r a i p i a c e r i m e n t a l i g i o v a n i l i i m p e r a n o
il p r o i b i t o ed i l p e r i c o l o s o [ . . . ] . N e fanno p a r t e le pr o ve d i c o r a g g i o : u n a
v e r a e p r o p r i a sfida a l l a m o r t e » . I l disagio d i v i v e r e , d a p a r t e d e i g i o v a n i ,
p u ò trasformarsi i n p a t o l o g i a sociale q u a n d o si traduce i n d e v i a n z a , q u a n d o
i l c o m p o r t a m e n t o si d i s c o s t a d a l l a n o r m a l i t à , i n t e s a q u e s t ' u l t i m a c o m e
s o p p o r t a z i o n e delle f r u s t r a z i o n i e a u t o c o n t r o l l o pulsionale.
S c r i v e F r a n k l ( 1 9 8 0 , p p . 18, 20-1): « L ' a g g r e s s i v i t à è f o m e n t a t a , a v o l t e
a d d i r i t t u r a causata [...] d a l sempre i n s o r g e n t e senso d i v u o t o ; g l i u o m i n i
s o n o p i ù i n c l i n i ad u c c i d e r e o a voler u c c i d e r e , q u a n d o i l o r o s e n t i m e n t i
s o n o sopraffatti d a l l a m a n c a n z a d i s i g n i f i c a t o » .
I l c o m p o r t a m e n t o a n t i s o c i a l e d e i g i o v a n i è stato e s a m i n a t o a n c h e d a
u n ' a l t r a angolazione c o n c e t t u a l e , ossia p r e n d e n d o i n esame l a m a n c a n z a d i
« g r a n p a r t e d i q u e l p a t r i m o n i o d i abilità personali, interpersonali e socio-
cognitive, che assicurano, nel loro insieme, u n c o m p o r t a m e n t o sociale
e f f i c a c e » ( G o l d s t e i n , G l i e l e , 1997, p. 2 2 ) . C o m e possibile r i m e d i o c o n t r o
l ' a n t i s o c i a l i t à , e q u i n d i c o n t r o l ' i n c a p a c i t à d i gestire le c o n d o t t e o s t i l i , g l i
stessi a u t o r i p r o p o n g o n o u n " m e t o d o d i a p p r e n d i m e n t o s t r u t t u r a t o d i
a b i l i t à sociali", m e t o d o c h e d e r i v a dalla t e o r i a d e l l ' a p p r e n d i m e n t o sociale
p r o p o s t o da B a n d u r a .
U n a delle procedure per l ' a p p r e n d i m e n t o strutturato, destinato a giovani
d e l i n q u e n t i , consiste nell'offrire a essi « v a r i e possibilità d i mettere i n p r a t i c a
e ripetere sistematicamente, con l'aiuto dell'operatore, i c o m p o r t a m e n t i
c o r r e t t i o ppur e osservati (roleplaying) » ( i v i , p . 23).
4.3. Lo sviluppo etico nei giovani
A s s a i c a r e n t e r i s u l t a essere l a p r e s e n z a d i v a l o r i m o r a l i n e i g i o v a n i , e c i ò
r i s u l t a c o m p l e m e n t a r e c o n q u a n t o r appr esen t at o finora. P e r valori morali
s o n o d a i n t e n d e r e le « v a l u t a z i o n i d i a z i o n i g e n e r a l m e n t e c o n s i d e r a t e d a i
m e m b r i d i u n a d a t a s o c i e t à o " g i u s t e " o " s b a g l i a t e " » ( B e r k o w i t z , 1976,
65
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
p. 4 7 ) . A d e s e m p i o , se l ' o p i n i o n e p u b b l i c a r i t i e n e c h e s i a u n grave e r r o r e
gettare i sassi d a i c a v a l c a v i a , a l c o n t r a r i o , a l c u n i g i o v a n i r i t e n g o n o c h e
tale gesto c o s t i t u i s c a u n a p r o v a d i coraggio e u n ' a b i l i t à m o t o r i a d a esibire.
Q u a l i v a l o r i m o r a l i possiamo r i t e n e r e che siano p r e s e n t i i n quegli i g n a r i e
p e r i c o l o s i soggetti? C o n d i v i d i a m o c o n B e r k o w i t z ( i v i , p . 63) l a tesi i n base
a l l a quale « q u a n t o p i ù u n a p e r s o n a è c o n v i n t a c h e è s b a g l i a t o m e n t i r e ,
r u b a r e , agire i n m o d o aggressivo, o v i o l a r e le leggi, c i o è q u a n t o p i ù f o r t i
sono i s u o i m o d e l l i m o r a l i , t a n t o p i ù a l l o r a sarà c o e re n t e i l suo c o m p o r t a -
m e n t o m o r a l e n e l l e varie s i t u a z i o n i » . E n e l l a c o n d o t t a e q u i l i b r a t a i n t e r -
viene c e r t a m e n t e l ' a z i o n e e d u c a t i v a d e i g e n i t o r i , del c l i m a f a m i l i a r e sereno
ed e m o t i v a m e n t e gratificante. V a rimarcato che u n o dei c o m p i t i fonda-
m e n t a l i delle figure g e n i t o r i a l i c o n s i s t e n e l t r a s m e t t e r e q u e l l a " f i d u c i a d i
base" c h e p o s s a a i u t a r e i figli n e l l a c r e s c i t a p s i c o a f f e t t i v a e n e l l a s c e l t a d i
f u t u r e a t t i v i t à s o c i a l i p o s i t i v e . E s s i d o v r a n n o p r o m u o v e r e lo s v i l u p p o d i
c o m p o r t a m e n t i s o c i a l i n e l l a sfera d e l l a l e g a l i t à . S c r i v e P a t i (1996, p. 3 4 ) :
« S e p r e n d i a m o i n c o n s i d e r a z i o n e i casi d i d i s a d a tt a m e n t o m i n o r i l e
m a g g i o r m e n t e diffusi ai n o s t r i g i o r n i , c i a c c o r g i a m o c h e essi p r o v e n g o n o
non tanto da situazioni di privazione concreta della famiglia (orfani,
a b b a n d o n a t i ) q u a n t o d a n u c l e i d o m e s t i c i " f r a g i l i " s o t t o g l i a s pe t t i d e l l e
relazioni e dei v a l o r i » .
L a p e r s o n a c h e attua u n a c o n d o t t a etica è capace d i scegliere a u t o n o m a -
mente ciò che è bene perse, n e l r i s p e t t o della libertà d e l l ' a l t r o . H a i n t e r i o r i z -
zato dei m o d e l l i c o m p o r t a m e n t a l i c o s t r u t t i v i , p o r t a n d o c o n sé Y immagine
genitorialepositiva; n e l l a società agisce andando verso l'altro.
kk- Su' diritti dei minori
A f f r o n t a n d o i l t e m a dei d i r i t t i d e i m i n o r i , appare o p p o r t u n o e s a m i n a r e
a l c u n i v i s s u t i d e i m i n o r i , figli d i d e t e n u t i . L ' o c c a s i o n e c i v i e n e offerta d a u n
c o n v e g n o s v o l t o s i n e l l ' U n i v e r s i t à d e g l i S t u d i R o m a T r e , avente per t i t o l o
Figli dietro le sbarre. Problemi e interventi educativi. I n p a r t i c o l a r e , n e l corso
d e l l a sua r e l a z i o n e , Sofia C o r r a d i h a affermato che « i figli d e i c o n d a n n a t i
si t r o v a n o spesso s u l l o stesso p i a n o d e l l a v i t t i m a d e l r e a t o , ossia d i m e n t i -
c a t i , m e n t r e a v r e b b e r o d i r i t t o a d essere e d u c a t i » . L u c i a Z a i n a g h i h a asse-
rito, d'altro canto, che « l e d o n n e detenute sono i l 4 % i n Italia [...]. A
R o m a R e b i b b i a le straniere s o n o p r e s e n t i a l 6 0 % , e le r e l a z i o n i c o n i figli
sono i n e s i s t e n t i , i n qu anto essi si t r o v a n o n e l paese d ' o r i g i n e » . I n u n ' o t t i c a
sistemica del r e c u p e r o della d e v i a n z a , M a r i a L a u r a G r i f o n i h a presentato l a
tesi i n base a l l a q u a l e è « i l t e r r i t o r i o a doversi fare c a r i c o d e i p r o b l e m i d e l
66
4. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILf
carcere, i n quanto questo è " p a r t e " del t e r r i t o r i o s t e s s o » . Raffaele O c c u l t o ,
d a p a r t e sua, h a so t t o lin eat o i l fatto che l ' a n a l i s i del disagio dei m i n o r i debba
essere integrata c o n l'esame del « d i s a g i o degli a d u l t i , come a d e s e m p i o nel
caso d e l l a p e d o f i l i a » . P a r t i c o l a r m e n t e o r i g i n a l e è stato i l c o n t r i b u t o d i
D i a n a F e r r i al c o n v e g n o , n e l m o m e n t o i n c u i h a offerto l a seguente l e t t u r a
d e l l a d e v i a n z a : « I m i n o r i c h e d e l i n q u o n o n o n sono d e v i a n t i r i s p e t t o a l
p r o p r i o sistema c u l t u r a l e ; n o n si p u ò p a r l a r e p i ù d i s u b c u l t u r a d e v i a n t e o
c a r c e r a r i a [...]. L e c u l t u r e d e v i a n t i f o r n i s c o n o d e i m o d e l l i i n c u i si è r i c o n o -
s c i u t i , gratificati, ad esempio attraverso i l g u a d a g n o i m m e d i a t o » .
R i c o r d i a m o che è stato eseguito u n o s t u d i o sullo s v i l u p p o d e l b a m b i n o
i n c a r c e r e , attraverso u n ' i n d a g i n e s u u n g r u p p o d i m a d r i d e t e n u t e c o n i l
figlio convivente, c o n f r o n t a t o c o n u n g r u p p o d i c o n t r o l l o d i m a d r i detenute
c o n i l figlio affidato a t e r z i . S e n z a entrare n e i dettagli della r i c e r c a ( c o m m i s -
s i o n a t a d a l m i n i s t e r o d e l l a G i u s t i z i a all'ospedale pediatrico B a m b i n o G e s ù ) ,
p r e m e rilevare che « l a d e t e n z i o n e del m i n o r e i n s i e m e a l l a m a d r e p o n e d i
per sé i l m i n o r e i n u n a s i t u a z i o n e oggettiva d i r i s c h i o » ( F a d i g a , Prefazione,
i n B i o n d i , 1994, p. 15). I l r i s c h i o è legato o v v i a m e n t e all'influsso negativo del
p e n i t e n z i a r i o sulla s t r u t t u r a psicologica e d e m o t i v a del ragazzo, costretto a
subire u n a c o n d a n n a ingiustificata.
^.5. Il paradigma interazionista e il modello ermeneutico
R i p o r t i a m o a questo p u n t o a l c u n i st ud i s u l l ' a n a l i s i della d e v i a n z a m i n o r i l e
e d e i g i o v a n i a d u l t i . D i recente, D e L e o h a p r o p o s t o i l m o d e l l o c o s t r u t t i -
v i s t a n e l l a s p i e g a z i o n e d e l c r i m i n e , c h e c o n s i s t e n e l f o r n i r e u n a spiega-
z i o n e "circolare", s i s t e m i c a , e n o n d i c a u s a l i t à l i n e a r e . S u l l a base d i questa
prospettiva teorica, « i l comportamento deviante viene definito da una
complessa rete d i i n t e r a z i o n i che p r o d u c o n o significati i n t o r n o a l l ' a z i o n e ed
al suo a u t o r e » ( C a t a l a n o et al, 2 0 0 0 , p. 3 6 2 ) . Q u e s t o p a r a d i g m a attribuisce
i n o l t r e u n a f u n z i o n e d i a l o g i c a a l l ' a z i o n e d e v i a n t e , n e l senso c h e q u e s t ' u l -
t i m a , a l l a p a r i d i o g n i a l t r a azione u m a n a , pr esen t a dei c o n t e n u t i c o m u n i -
c a t i v i . S e c o n d o l a n o s t r a p r o s p e t t i v a , l ' a z i o n e deviante, p u r r i n v i a n d o allo
s c o p o d i essa, al c o n t e s t o r e l a z i o n a l e , r a p p r e s e n t a comunque il "prodotto
u m a n o " d e l l a p e r s o n a l i t à d e l singolo a t t o r e , i l quale, p u r essendo i n f l u e n -
z a t o d a f a t t o r i e s t e r n i , d i n a t u r a a m b i e n t a l e e sociale, e l a b o r a l a c o n d o t t a
criminale a livello intrapsichico, secondo particolari modalità o mecca-
n i s m i . L a necessità d i esprimere i b i s o g n i d ' i d e n t i t à e i b i s o g n i c o n n e s s i alle
r e l a z i o n i sociali (e a n t i s o c i a l i ) t r o v a p o s s i b i l i t à d i spiegazione n e l l ' a m b i t o
d i un paradigma ermeneutico e teleologico, che integri quello interazionista.
67
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
I l paradigma esplicativo che n o i p r o p o n i a m o comprende n o n soltanto
l ' a n a l i s i del c o m p o r t a m e n t o ( o d e l l ' a z i o n e ) deviante, attraverso l'esame dei
significati c h e esso rappresenta e i l fine che l ' a u t o r e d e l reato persegue, m a
intende a n c h e val or izzar e 1 ' indagine degli s t r u m e n t i c o g n i t i v i messi i n o p e r a
(pi ù o m e n o c o n s a p e v o l m e n t e ) d a l soggetto, per rendere m e n o r i p r o v e v o l e
possibile l a sua a z i o n e antisociale. N e l p a r a d i g m a e r m e n e u t i c o e teleologico
t r o v a n o spazio sia i c o n t r i b u t i d i M a t z a sulle " t e c n i c h e d i n e u t r a l i z z a z i o n e "
d e l c o n f l i t t o c o n l a n o r m a sociale o m o r a l e , sia g l i a p p o r t i scientifici d e r i -
v a n t i dalle o r i g i n a r i e i n d a g i n i d i A n n a F r e u d (autrice d i L'Io e i meccanismi di
difesa), sviluppate successivamente, p e r qu a n t o r i g u a r d a le ricerche c o n d o t t e
i n Italia, da M a r t a O l i v e t t i B e l a r d i n e l l i . U n o dei c o m p i t i p r i n c i p a l i degli
o p e r a t o r i p e n i t e n z i a r i consiste, a n o s t r o avviso, n e l l ' a p p l i c a r e quegli s t u d i
n e l l ' a n a l i s i d e l l a c o n o s c e n z a dei c o m p o r t a m e n t i d e v i a n t i .
L'azione delittuosa di un giovane di 26 anni, condannato per omicidio quando ne
aveva 11, da noi incontrato nella Casa d i reclusione di Fossombrone ( P U ) , i l l u s i l a
bene l'efficacia del paradigma ermeneutico, e come esso si basi sulla conoscenza di
quelle particolari operazioni del pensiero, testé ricordate citando Freud. I l detenu-
to desctisse la dinamica del delitto i n questi termini: u n uomo, mentre gli stava
puntando una pistola alla tempia, al contempo gli intimava di colpire a morte un'al-
tra persona, cosa che egli fece. Descrisse l'episodio con queste parole: « Q u a n d o
sparai ero soltanto muscoli, muscoli t e s i ! » .
I n questo caso l a c o m p r e n s i o n e d e l l 'atto c r i m i n a l e fa r i f e r i m e n t o allo s c h e m a
mentale della " i d e n t i f i c a z i o n e c o n l'aggressore" e al m e c c a n i s m o della "scis-
s i o n e " t r a l ' I o p s i c h i c o ( = l a c o n s a p e v o l e z z a razionale d e l l ' e v e n t o e delle sue
cons e g ue nze ) , e l ' I o corporeo ( r e l a t i v o alla pe rc e z i o n e sensoriale), scissione
rivelata spontaneamente d a l l ' o m i c i d a attraverso l a rievocazione dell'e-
v e n t o stesso. O s s e r v a O l i v e t t i B e l a r d i n e l l i (1976, p . 1 4 7 ) : « O n d e e v i t a re i l
conflitto p s i c h i c o che porterebbe a l l ' a u t o - d i s t r u z i o n e n e v r o t i c a , i l soggetto
c h e si i d e n t i f i c a c o n l'aggressore, p r o i e t t a a l l ' e s t e r n o l a p r o p r i a c o l p e v o -
l e z z a , s c a r i c a n d o l ' a g g r e s s i v i t à s u l l ' a m b i e n t e che l o c i r c o n d a » . L ' a u t r i c e
coglie a b i l m e n t e l a f u n z i o n e d i " sc ar ic a dell'angoscia" d i questo p a r t i c o l a r e
processo i n t r a p s i c h i c o . A b b i a m o i n p r e c e d e n z a r i c o r d a t o i l caso del p i c c o l o
H a n s , curato d a F r e u d , i l quale aveva i n c o n s a p e v o l m e n t e u t i l i z z a t o p r o p r i o
questo m e c c a n i s m o d i difesa c o n t r o l ' ang os c i a derivante d a q u e l l a che c o n s i -
derava c o m e u n a m i n a c c i a paterna. P u r considerando l ' i n f l u e n z a del g r u p p o
d e i p a r i e della b a n d a giovanile, a i fini d e l l a r e a l i z z a z i o n e d e l l ' a t t o d e v i a n t e ,
p u r rilevando i l c o n d i z i o n a m e n t o dei fattori sociali e relazionali nello
s v i l u p p o d e l l ' i d e n t i t à personale, n o n è possibile trascurare, n e l l o studio d e l
68
if. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
c o m p o r t a m e n t o d e l i n q u e n z i a l e , i l r u o l o agito d a i processi m e n t a l i i n t r a p s i -
c h i c i e dalle caratteristiche d i personalità d e l singolo attore.
G i o v a riportare a tal proposito u n pensiero di W i n n i c o t t : « I l gruppo
p u ò essere u t i l i z z a t o d a g l i adolescenti p e r i p r o p r i v i s s u t i p s i c o p a t o l o g i c i ,
p e r r e n d e r e reale l a p r o p r i a s i n t o m a t o l o g i a p o t e n z i a l e » ( c i t . i n C a t a l a n o
et al., 2 0 0 0 , p. 3 7 9 ) . I n a m b i t o e d u c a t i v o e t e r a p e u t i c o , i n o l t r e , a s s u m o n o
r i l e v a n z a i processi d i r e l a z i o n e e l ' e n t r a r e i n c o m u n i c a z i o n e reale c o n gli
a l t r i . A f f i n c h é l a p e r s o n a l i t à possa s v i l u p p a r s i i n senso etico-sociale, occorre
far l e v a sullo s p i r i t o d i p a r t e c i p a z i o n e a l l a v i t a c o m u n i t a r i a e s u l l ' i m p e g n o
sociale.
4.6. Modelli di giustizia: retributivo, rieducativo, riparativo
L a giustizia retributiva consiste nel somministrare "una giusta" p u n i z i o n e
a l c o l p e v o l e , u n a v o l t a c h e questi sia stato r i c o n o s c i u t o c o m e tale. Q u e s t o
m o d e l l o d i giustizia fa appello al c o n c e t t o d i " eq ua p r o p o r z i o n e " t r a gravità
d e l r e a t o ed e n t i t à d e l l a p e n a . N e l m o d e l l o r i a b i l i t a t i v o , i n v e c e , l'artefice
d i u n reato v i e n e s o t t o p o s t o a u n a serie d i i n t e r v e n t i r i e d u c a t i v i o t r a t t a -
m e n t a l i , al fine del suo r ec uper o sociale, p r e v i a osservazione scientifica della
personalità. E n t r a m b i questi paradigmi n o n fanno accenno all'attuazione
d i i n t e r v e n t i a favore delle v i t t i m e d e i reati. A differenza d i essi, i l m o d e l l o
" r i p a r a t i v o - c o n c i l i a t i v o " si basa s u l l a riparazione del d a n n o d i r e t t a m e n t e
a l l a v i t t i m a , a n z i c h é a l l a s o c i e t à i n a s t r a t t o . L a giustizia riparativa «può
a t t u a r s i attraverso d i v e r s e m o d a l i t à o p e r a t i v e , s i a n o esse l a restitution, il
community servite order o i p r o g r a m m i d i c o n c i l i a z i o n e v i t t i m a - a u t o r e del
r e a t o » ( S c a r d a c c i o n e , 1997, p. 12).
L a restituzione rappresenta una forma di risarcimento materiale. Va
p r e c i s a t o c h e , n e l c a s o i n c u i i l c o n f r o n t o d i r e t t o t r a a u t o r e d e l reato e
v i t t i m a n o n si r e a l i z z i , p e r l ' i n t e n z i o n e d e l l a v i t t i m a d i v o l e r d i m e n t i c a r e
a l p i ù presto i l suo aggressore, i l processo penale m i n o r i l e p u ò u g u a l m e n t e
prescrivere l a " m e d i a z i o n e p e n a l e " t r a le d u e p a r t i . G l i i n g r e d i e n t i p r i n c i p a l i
d e l l a g i u s t i z i a r i p a r a t i v a , seguendo a n c o r a S c a r d a c c i o n e , sono i seguenti:
• l a r i a p p r o p r i a z i o n e d e l processo d a p a r t e d e i due a t t o r i p r i n c i p a l i , cioè
v i t t i m a e autore del reato ;
• l a r i v a l u t a z i o n e d e l l a v i t t i m a a l l ' i n t e r n o d e l processo: è q u e s t ' u l t i m a
i n f a t t i , che decide le m o d a l i t à attraverso le q u a l i si considera adeguatamente
r i s a r c i t a , i n senso m o r a l e e materiale;
• l'affermazione d i u n nuovo concetto d i responsabilità da parte dell'au-
tore del reato, d i r e t t a m e n t e n e i c o n f r o n t i d e l l a parte offesa;
69
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
• i l recupero d e l l ' a m m i n i s t r a z i o n e d e l l a giustizia d a p a r t e della c o m u n i t à ;
• l ' i n s e r i m e n t o d i n u o v e figure p r o f e s s i o n a l i , c h e p o s s a n o p r e s c i n d e r e
d a l l ' a m m i n i s t r a z i o n e della g i u s t i z i a .
L a stessa autrice sostiene i n o l t r e l a necessità d ' i n t e g r a r e i l m o d e l l o r i p a -
rativo c o n q u e l l o r i a b i l i t a t i v o , i n q u a n t o « d a questo trae i necessari contesti
n o r m a t i v i , c h e s o n o q u e l l i che r e g o l a n o l ' a p p l i c a z i o n e delle m i s u r e a l t e rn a -
tive, e m o d a l i t à ap p l ic ative differenziate, che p o s s o n o consistere n e l risar-
c i m e n t o m a t e r i a l e del d a n n o , nel l a v o r o gratuito d i p u b b l i c a u t i l i t à » ( i v i ,
p. 14). I n t e r e s s a n t e c i s e m b r a i l r i l i e v o d e l l ' a u t r i c e d i c u i a l t e rz o p u n t o ,
q u a l o r a si c o n s i d e r i che la r i e d u c a z i o n e dovrebbe p r e s u p p o r r e l a riparazione
(etico-sociale) n e i c o n f r o n t i della v i t t i m a del reato. Q u a n d o questo n o n fosse
p o s s i b i l e p e r r a g i o n i oggettive ( a d e s e m p i o , l a s c o m p a r s a d e l l a v i t t i m a ) ,
sarebbe necessario a l m e n o prevedere l a presenza d i u n processo psicologico
d i r a v v e d i m e n t o e d i riflessione c r i t i c a n e i c o n f r o n t i d e i d a n n i p r o d o t t i d a l
colpevole. N e consegue, come c o r o l l a r i o pedagogico-penitenziario, che n o n
è sufficiente constatare l'assenza d i n e g a t i v i rilievi d i s c i p l i n a r i e u n c o m p o r -
t a m e n t o f o r m a l m e n t e c o r r e tto d a p a r t e d e i d e t e n u t i , p e r p o t e r accedere a i
v a r i benefici d i legge, q u a l i i permessi p r e m i o , d i c u i a l l ' a r t . 30-ter dell'Ordi-
namento penitenziario.
La mediazione penale tra le parti (vittima e reo) rappresenta lo strumento
di attuazione della giustizia riparativa. Attraverso la componente relazio-
nale della m e d i a z i o n e , le p a r t i h a n n o l ' o p p o r t u n i t à d i rappresentare i p r o p r i
vissuti e le p r o p r i e e m o z i o n i i n r a p p o r t o all'evento-reato; i l colpevole h a l a
possibilità d i r e s p o n s a b i l i z z a r s i n e i c o n f r o n t i della v i t t i m a e d i sé stesso, e d
evitare l a s a n z i o n e .
Per i n c i s o , o s s e r v i a m o c h e g l i s t u d i r e c e n t i n e i c o n f r o n t i degli offesi
d a i reati ( a v e n t i p e r oggetto l a t u t e l a d e i l o r o d i r i t t i , n o n c h é l a r i a b i l i t a -
z i o n e p s i c o l o g i c a ) h a n n o d e t e r m i n a t o l o s v i l u p p o d i u n settore d i r i c e r c a
i n a m b i t o c r i m i n o l o g i c o , che v a sotto i l n o m e d i " v i t t i m o l o g i a " . T a l i s t u d i
e r i c e r c h e h a n n o u n a v a l e n z a d e t e r m i n a n t e per i l r e c u p e r o d e l l a m e m o r i a
delle " p a r t i lese", e c i ò è utile per c o n t r o b i l a n c i a r e l'eccessiva enfasi data alla
difesa d e i d i r i t t i d e i r e c l u s i , d a p a r t e d i a l c u n i s e t t o r i d e l l a p o l i t i c a e d e l l a
cultura.
I n ambito m i n o r i l e , la m e d i a z i o n e penale trova possibilità di
c o n c r e t a a p p l i c a z i o n e n e l l ' a m b i t o d e l processo p e n a l e m i n o r i l e , d i c u i a l
D . P . R . 448/1988. L o strumento della mediazione, inoltre, si pone nell'ottica
del recupero sociale del m i n o r e n n e . T a l e restituzione si r e a l i z z a attraverso u n a
serie d i attività s o c i a l i z z a n t i a favore d e l m i n o r e . I n tale contesto assume rile-
v a n z a i l m e d i a t o r e penale, i l c u i r u o l o si configura a n z i t u t t o c o m e educativo,
70
k. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
p r o p r i o per l a f u n z i o n e d i s t i m o l o al riscatto m o r a l e e sociale esercitata n e i
c o n f r o n t i del m i n o r e . N e l l ' i n r e r v e n r o d i s v i l u p p o della relazione t r a autore
d e l reato e v i t t i m a , i l m e d i a t o r e penale si p o n e c o m e « u n a t e r z a p e r s o n a
i m p a r z i a l e , n o n appar t en en t e al sistema pen ale, n é a quello d e i s e r v i z i , c h e
o p e r a p e r trovare u n " a c c o r d o " n e g o z i a t o p e r l a gestione d e l c o n f l i t t o f r a
le d u e p a r t i [ . . . ] . R i p a r a z i o n e an c h e della r e l a z i o n e t r a i l reo e q u e l l a p a r t e
d e l l a sua s t o r i a , del suo a m b i e n r e , che h a s e m p r e c o n sid er at o a l t r o d a s é »
( S c h e t t i n i , 2.000, p. 82.). Q u e s t ' a z i o n e d e l l ' o p e r a t o r e si r e a l i z z a i n p a r t i c o -
lare n e l l ' i s t i t u t o d e l l a " m e s s a a l l a prova", d o p o l a sospensione d e l processo.
N e l caso d i esito favorevole del per io d o d i sospensione, i l g i u d i c e d i c h i a r a
l ' e s t i n z i o n e del reato. A l t r i m e n t i i n i z i a i l processo vero e p r o p r i o , l ' u d i e n z a
d i b a t t i m e n t a l e c o n attività d i c o n t r a d d i t t o r i o .
4.7. Istituti giuridici in favore dei minori
I n b u o n a sostanza, si p u ò sostenere che l a f u n z i o n e e d u c a t i v a è i n s i t a n e l
n u o v o processo penale m i n o r i l e , i n quanto sono previsti diversi i s t i t u t i g i u r i -
d i c i c h e h a n n o l o scopo d i evitare l'assoggettamento del m i n o r e alle proce-
d u r e d e l l a legge penale. I n p a r t i c o l a r e , l ' a r t . 1 del D . P . R . 4 4 8 / 1 9 9 8 stabilisce
che « i l g i u d i c e i l l u s t r a a l l ' i m p u t a t o i l significato delle attività p r o c e s s u a l i
che si svolgono i n sua p r e s e n z a n o n c h é i l c o n t e n u t o e le r a g i o n i a n c h e etico-
s o c i a l i delle d e c i s i o n i » .
R i t o r n a n d o a q u a n t o p r e v i s t o d a l l ' a r t . 28, ossia a l l ' i s t i t u t o d e l l a "messa
alla prova", esso « p u ò essere a c c o m p a g n a t o d a l dettato della c o n c i l i a z i o n e
c o n l a v i t t i m a » p e r i r a g a z z i d a i 14 a i 18 a n n i a u t o r i d i rearo. S i t r a t t a d i
u n p r o v v e d i m e n t o d i diversione N e l l a p r a t i c a , i l processo v i e n e sospeso e i l
m i n o r e v i e n e affidato a i s e r v i z i sociali. L a finalità d i questo p r o v v e d i m e n t o
è q u e l l a d i responsabilizzare i l ragazzo attraverso u n impegno c o n c r e t o nelle
attività d i lavoro e d i v o l o n t a r i a t o .
G l i s t u d i e le ricerche sui p r o g r a m m i d i m e d i a z i o n e h a n n o a v u t o m o d o
d i rilevare che la scelta della mediazione è dettata dal « b i s o g n o d i cono-
scere i l responsabile del reato, i suoi m o t i v i , i l suo b a c k g r o u n d [...] bisogno
d i superare i l t r a u m a d e l reato [...] per l a v i t t i m a v i sarebbe u n i n c r e m e n t o
d e l l ' a u t o s t i m a [...] p e r g l i a u t o r i dei reati u n m a g g i o r senso d i r e s p o n s a b i l i t à
e d i a p p a r t e n e n z a a l l a c o m u n i t à s o c i a l e » ( D e L e o , 1998, p. 2 8 6 ) . T r a i v a r i
benefìci per i m i n o r i , i l R . D . L . 20 l u g l i o 1934, n . 1 4 0 4 , pr eved e i l perdono
giudiziale, che consente al giudice d i astenersi d a l p r o n u n c i a r e c o n d a n n a o
d a l d i s p o r r e i l r i n v i o a g i u d i z i o n e i c o n f r o n t i d i u n m i n o r e che sia stato r i c o -
n o s c i u t o colpevole d i u n reato. « I l f o n d a m e n t o d e l l ' i s t i t u t o risiede, secondo
71
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
il B a v i e r a , i n q u e i p r i n c i p i d i comprensione e d i clemenza verso i giovani, c h e
i s p i r a n o t u t t o i l d i r i t t o m i n o r i l e » ( C a s t e l l a n o , F e s t a , 1989, p . 4 3 ) .
D a l p u n t o d i vista della "natura giuridica", il p e r d o n o giudiziale è c o n c e -
p i t o c o m e causa estintiva del reato. P e r o t t e n e r l o è n e c e s s a r i o c h e i l r a g a z z o
n o n sia stato m a i c o n d a n n a t o e c h e i l reato sia d i lieve entità ( n o n supe-
r i o r e a i d u e a n n i d i p e n a p r e v i s t i ) . P e r q u a n t o i n e r i s c e l a sospensione condi-
zionale della p e n a , altra causa estintiva d e l reato, consiste nella fattispecie
n e l l a « r i n u n c i a d e l l o Stato a l l a s u a p o t e s t à p u n i t i v a , m a s u b o r d i n a t a m e n t e
alla c o n d i z i o n e c h e l ' i m p u t a t o m a n t e n g a una c o n d o t t a irreprensibile p e r
u n c e r t o p e r i o d o d i t e m p o » ( i v i , p . 4 6 ) . L a liberazione condizionale viene
concessa d a l giudice di sorveglianza del tribunale per i minori, e consiste
nel sospendere l a p e n a residua a c h i abbia dato p r o v a costante d i o t t i m a
c o n d o t t a durante il periodo della detenzione. D a osservare c h e gli istituti
della liberazione condizionale e della sospensione della p e n a trovano appli-
cazione, siapure c o n diversi presupposti, anche n e ldiritto penitenziario
d e g l i a d u l t i . I l b e n e f ì c i o d e l l a riabilitazione speciale, p r e v i s t o e s p r e s s a m e n t e
p e r i m i n o r i , è d e s t i n a t o a e s t i n g u e r e le p e n e a c c e s s o r i e e g l i altri effetti
penali della c o n d a n n a . L a riabilitazione c o m p o r t a la n o n m e n z i o n e della
c o n d a n n a nel certificato penale.
Per q u a n t o a t t i e n e a l l e m o d a l i t à d i e s e c u z i o n e d e l l ' a r r e s t o e d e l f e r m o ,
u n a volta che il p u b b l i c o ministero riceve dalla Polizia giudiziaria la notizia
d e l l ' a r r e s t o ( o d e l f e r m o ) d i s p o n e c h e i l r a g a z z o v e n g a Trasferito i n u n a c o m u -
nità o presso u n C e n t r o d i p r i m a accoglienza, che rappresenta u n a specie
di comunità-alloggio, c o n u n regime d i sorveglianza. « Q u e s t o servizio
p e r m e t t e d i rispettare il p r i n c i p i o d e l l a m i n i m a offensività. L a p e t m a n e n z a
in u n CPA è provvisoria ed è destinata a concludersi entro il brevissimo
termine del giudizio di convalida» (Pacete, 2001, p. 108). Q u i n d i , e n t r o
q u a t t r o g i o r n i d a l l ' i n g r e s s o n e l l a s t r u t t u r a , i m i n o r i p o s s o n o essere affidati a i
g e n i t o r i , i n s e r i t i i n c o m u n i t à , p o s s o n o e n t r a r e i n u n i s t i t u t o p e n a l e o essere
rimessi i n libertà.
Mentre p r i m a del processo penale minorile, d i c u i a l D . P . R . 448/1988, i
g i o v a n i e n t r a v a n o s u b i t o i n c a r c e r e , c o n e s s o r i m a n g o n o p e r c i r c a 3-4 g i o r n i
i n u n locale dove i n c o n t r e r a n n o operatori (psicologo, assistente sociale,
educatore), il g i u d i c e che verrà a interrogarli e i genitori.
T r a le p a r t i c o l a r i m i s u r e p r e v e n t i v e adottate d a l g i u d i c e , è p r e v i s t a l a
permanenza in casa, c h e c o r r i s p o n d e a g l i a r r e s t i d o m i c i l i a r i , p r e v i s t i p e r g l i
adulti. N e l c o r s o d i tale p e r m a n e n z a , i l g i u d i c e p u ò a n c h e i m p o r r e l i m i t i
o divieti al m i n o r e d i c o m u n i c a r e c o n persone diverse d a quelle c h e c o n
lui coabitano o c h e l o assistono. U n altro p r o v v e d i m e n t o è costituito dalla
72
4. PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA MINORILE
custodia cautelare i n u n i s t i t u t o penale m i n o r i l e , e viene a p p l i c a t a q u a n d o
t u t t e l e altre m i s u r e si s o n o rivelate inefficaci. I l D . P . R . 4 4 8 / 1 9 8 8 stabilisce
c h e l a c u s t o d i a cautelare venga adottata q u a n d o c i si trova di fronte a reati d i
u n a c e r t a consistenza, a l fine d i tutelare i l sistema sociale.
I n c o n c l u s i o n e , a b b i a m o osservato c o m e l a g i u s t i z i a penale i n a m b i t o
m i n o r i l e s i a p a s s a t a d a l m o d e l l o p u n i t i v o - r e p r e s s i v o (o r e t r i b u t i v o ) a
quello rieducativo per integrarsi, quest'ultimo, c o n i l modello riparativo.
A l i v e l l o d i prassi o p e r a t i v a , i l p a r a d i g m a c o n c i l i a t i v o p r e v e d e u n ' e q u i p e
integrata, composta da operatori penitenziari, giudiziari e operatori della
mediazione.
C o m e esempio d i r i p a r a z i o n e del d a n n o sociale derivante d a l reato, si
p u ò r i c o r d a r e l ' o p e r a d i a c c u d i m e n t o d e i c a n i d a parte dei r a g a z z i , avviata
a l c u n i a n n i fa d a l s e r v i z i o sociale d i R o m a , i n c o l l a b o r a z i o n e c o n " R o m a
N a t u r a " e c o n i l canile m u n i c i p a l e .
V o l e n d o estendere l ' a n a l i s i a l settore d e g l i a d u l t i , occorrerebbe verificare
i n c h e m i s u r a , e attraverso q u a l i m o d a l i t à , i l m o d e l l o riparativo-conciliativo
p o s s a trovare a p p l i c a z i o n e c o n c r e t a . L a p r e v i s i o n e d i forme d i p a r t e c i p a -
z i o n e v o l o n t a r i a a l l a v o r o , c h e v e d a i m p e g n a t i i reclusi i n attività d i risana-
m e n t o e d i r e c u p e r o d i b e n i p u b b l i c i , c o s t i t u i s c e u n progetto d i n o t e v o l e
p o r t a t a r i e d u c a t i v a e r i p a r a t i v a , n e i c o n f r o n t i d e l "tessuto sociale" preceden-
t e m e n t e danneggiato. U n ' a t t i v i t à l a v o r a t i v a esterna al carcere e c o n t r o l l a t a ,
s o c i a l m e n t e apprezzabile, c h e costituisce l'espressione d i u n a v o l o n t à risar-
c i t o r i a è q u a n t o h a p r e v i s t o u n progetto d i legge s u l lavoro d e i d e t e n u t i per
l a c o l l e t t i v i t à , elaborata n e l 1998-99 d a l g r u p p o d i lavoro d e l carcere m i l a -
nese S a n V i t t o r e , n e l l ' a m b i t o della c o s t i t u z i o n e della C a r t a e u r o p e a delle
c o m u n i t à c a r c e r a r i e . L a finalità t r a t t a m e n t a l e , i n senso a m p i o , d i questa
p r o p o s t a d i legge, m i r a v a altresì allo stabile r e i n s e r i m e n t o l a v o r a t i v o d e i
d e t e n u t i n e l l a società l i b e r a , dopo l'espiazione della pena. S i n o t i a n c o r a che
l ' a s p e t t o r i p a r a t i v o d e l d a n n o p r o v o c a t o d a l reo viene c o n t e m p l a t o dallo
stesso R e g o l a m e n t o d i esecuzione, l a d d o v e , a l l ' a r t . 27 (Osservazione della
personalità), c o m m a i ° v i e n e i n d i c a t o c h e « s u l l a base d e i d a t i g i u d i z i a r i
a c q u i s i t i , v i e n e espletata, c o n i l c o n d a n n a t o o l ' i n t e r n a t o , u n a riflessione
s u l l e c o n d o t t e a n t i g i u r i d i c h e poste i n essere [...] e sulle p o s s i b i l i a z i o n i d i
r i p a r a z i o n e delle conseguenze del reato, i n c l u s o i l risarcimento d o v u t o alla
p e r s o n a offesa » .
T a l e o r i e n t a m e n t o d o t t r i n a l e è stato r e c e p i t o anche d a l recente D . L g s .
121/2018 d e l g o v e r n o C o n t e 1, B o n a f e d e g u a r d a s i g i l l i , c h e h a i n t r o d o t t o
l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o m i n o r i l e . L e m i s u r e alternative a l l a detenzione
i n carcere v e n g o n o c h i a m a t e " m i s u r e p e n a l i d i c o m u n i t à " e s o n o disposte
73
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA

q u a l o r a siano considerate idonee n e l facilitare « l ' e v o l u z i o n e p o s i t i v a della

p e r s o n a l i t à » ( a r t . 2, c o m m a 2 ° ) . S o n o le seguenti:
• affidamento i n p r o v a al s e r v i z i o sociale;
5
•
•
affidamento i n p r o v a c o n d e t e n z i o n e d o m i c i l i a r e ;
affidamento i n p r o v a i n casi p a r t i c o l a r i ;
Metodi psicopedagogici in ambito
•
•
detenzio ne d o m i c i l i a r e ;
semilibertà.
penitenziario e ruolo dello psicologo
L a m i s u r a p e n a l e d i c o m u n i t à h a l a stessa d u r a t a d e l l a p e n a detentiva d a
espiare e v a c o r r e d a t a d a u n p r o g r a m m a d ' i n t e r v e n t o e d u c a t i v o ( p e r appro-
f o n d i m e n t i d o t t r i n a l i , cfr. M a c r i l l ò , 2019; M o r o , 2 0 1 9 ) .

5.1. Il metodo autobiografico

L'autobiografia rappresenta uno strumento conoscitivo che p u ò trovar

p a r t i c o l a r e efficacia a p p l i c a t i v a n e l l a p e d a g o g i a p e n i t e n z i a r i a , i n q u a n t o
nel carcere vengono sovente ridotte altre vie d i c o m u n i c a z i o n e . T r a gl
epigoni del metodo autobiografico occorre ricordare M a l c o l m K n o w l e s
i l q u a l e h a a p p l i c a t o i l m e t o d o n e l settore d e l l a f o r m a z i o n e d e g l i a d u l t i
I n p a r t i c o l a r e , questo a u t o r e h a r i t e n u t o c h e l a r e a l i z z a z i o n e d e l l ' a p p r e n
d i m e n t o pr esuppo n esse l a c o n o s c e n z a d e i l u o g h i s p a z i o t e m p o r a l i a b i t a t
d a l l a p r o p r i a e s p e r i e n z a e d a i p r o p r i v i s s u t i e m o z i o n a l i . L a finalità p e d a
g o g i c a i n s i t a n e l l ' a u t o b i o g r a f i a consiste n e l l ' « a i u t a t e l ' a l t r o , o se stesso
a l l ' a u t o r i f l e s s i o n e , a l l a m e m o r i a d i sé, n o n c o m e s e m p l i c e " r i c o r d o " , m
c o m e r i c o s t r u z i o n e u n i t a r i a , che p e r m e t t e d i cogliere quei p u n t i n o d a l i c u
si a t t ri b uisc e u n v a l o r e , u n s e n s o » ( C i a n , 1997, p . 9 2 ) . R a c c o n t a r e , narrare
e r a c c o n t a r s i rappresenta u n a v i a per i n c o n t r a r e sé stessi, u n v i a g g i o a l l ' i n
t e r n o del p r o p r i o essere, c h e consente d i c o n t a t t a r e i p r o p r i stati d ' a n i m o
le p r o p r i e p a u r e , le p r o p r i e c o n v i n z i o n i , v o l i z i o n i , d e s i d e r i e b i s o g n i . I
m e t o d o autobiografico a i u t a q u i n d i a riflettere s u l l a p r o p r i a s t o r i a perso
nale e s u l r a p p o r t o c h e s ' i n s t a u r a c o n g l i a l t r i . E u n m e t o d o i n t r o s p e t t i v o
u n a s o r t a d i d i a r i o p e r s o n a l e , che c o n s e n t e d i m e t t e r e o r d i n e n e i p r o p r
p e n s i e r i e d i ( r i ) t r o v a r e l a p r o p r i a i d e n t i t à p e r d u t a o negata. N e i l u o g h i d
p e n a le p o ssibilit à d i riflessione a u t e n t i c a s o n o l i m i t a t e : esiste l a t e n d e n z a a
sopravvivere, a u t i l i z z a r e m e c c a n i s m i d i f e n s i v i ( c o n t r o i c o m p a g n i , per n o n
soccombere, m a anche verso gli operatori, per s t r u m e n t a l i z z a r l i i n vista
dell'ottenimento di vantaggi personali).
E c c o u n esempio d i c o m e l a n a r r a z i o n e i n carcere possa c o s t i t u i r e uno
s t r u m e n t o d i riflessione e d i ricerca. I l b r a n o seguente è stato s c r i t t o d a un
d e t e n ut o e s ' i n t i t o l a Camminando...

74
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA

Camminando per un sentiero tortuoso, ho incontrato una persona i hi non vedi ( o m c esempio ilei metodo educativo autobiotn a in .,..
» (lc,| *'VUluu
va e lei, come se vedesse, si è avvicinata a me e m i ha chiesto: " C o m ' è il ciclo?", cil
0 v

un'esperienza vissuta da u n c o n d a n n a t o per reati d i t i p o ^ j

io gliel'ho spiegato; m i ha chiesto: " C o m ' è i l prato?", ed io gliel'ho descritto; mi hi m i n o r i , al quale abbiamo c h i e s t o d i scrivere q u a l c h e osscr,, \ 1*^0 ,. r i

chiesto: "Come sono le donne ?", ed io non ho esitato a risaltarne la loro bellezza; m.i ., . e . ,. V K "portar v , a I

dasse i l suo atteggiamento n e i c o n f r o n t i d i q u a n t o c o r ^ i d^ j a n n

poi m i ha domandato: " C o m ' è i l mondo ?", ed io, tristemente, ho dovuto inventarli i,
1 uri tolata Riflessione sul mio comportamento. Ecco che C o $ » \ ^ i i e ri c

1 So^ figlia
Di fronte alla c o n d i z i o n e di s o l i t u d i n e v i s s u t a nel carcere, il soggetto viene . . ^ri * '«strerà v

a t r o v a r s i di fronte a sé stesso, e p e r evitare di perdersi, di a l i e n a r s i da sé, devi < urne i n uno stato ipnotico n o n pensavo che stavo i n f r a n g e r ^ , ^ M. re J
a t t i v a r e le sue r i s o r s e , c o n l ' a i u t o d e l l ' e d u c a t o r e , in m o d o da « r i c o s t r u i r e più volte m i sono chiesto come abbia potuto ripetutamente j ^ ^
alle lusinghe e proposte dell'esperta metettice e sfruttatrice ^t"al j
lo s p a z i o i n t e r n o , i n v i s i b i l e , c h e d i v e n t a a n c h e l u o g o di c u r a p e r s o n a l e »
c £

sono affiorate alla mia coscienza, del tipo: l'abbigliamento ,1 \- ^ '

P 3 e e

( D e m e t r i o , 1997, p. 1 6 0 ) . E c c o a l l o r a c h e l ' a u t o b i o g r a f ì a consente di ricom- . . . * ,. .5 " V * d " * ì i Cedend N

1 .nano 1 età, oppure il tropico, o quella voglia e curiosità L , ^Il r 1 a r e

porre il p r o p r i o m o n d o soggettivo, i n t r a p s i c h i c o , che è stato d i s s o l t o da li .1 i-u • 1 • A- % s\ scuse d I s e

ili cultura libertina europea spronata dai mezzi di c o m u „ j , di r

p r e c e d e n t i esperienze esistenziali d i s t r u t t i v e . L ' a u t o b i o g r a f ì a , intesa come , 1 • • % . d» eoccul f a r

1 omprare 1 intimità di una persona e una cosa bruttissima o, i un

"pedagogia della m e m o r i a " , prevede i n o l t r e , d a u n p u n t o di v i s t a operativo,
L I - • • I / \ *i , tipo n C e r t o

v a r i e e s e r c i t a z i o n i , a l c u n e delle q u a l i c o i n v o l g o n o g l i stessi p e d a g o g i s t i i n
sbagliato senza intenzione e molto, soprattutto sostenendo ^ di. r m

u n a sorta d i retroazione conoscitiva d e l l a v o r o svolto c o n g l i u t e n t i . In p a r t i - vita, data dall'età delle minorenni. Nessun meaculpa p u ò s-a a V e>-> ? ^
c o l a r e , la gestione d e l c o n t r o t r a n s f e r t p e d a g o g i c o c i p o n e d i f r o n t e a v a r i . , , , . . . , „ . , / / V ° V alabbia,ho
l

sociale, ne 1 espiazione dell esemplare pena, questo e u n c e , \K

• r i A • A in A . • V ì ' » scelta d
q u e s i t i , quale a d e s e m p i o il seguente: " C h e tipo d i efficacia ha avuto il m i o
n u t t e

111 pareggio [...J se non si prende coscienza dell accaduto if, V , * ; f t - s

i n t e r v e n t o s u g l i a t t e g g i a m e n t i e s u l s i s t e m a d i c o n v i n z i o n i d e l soggetto \, danno 0

\ *ì ì d r à mai
detenuto?". È questo un i n t e r r o g a t i v o c h e i m p e g n a l ' o p e r a t o r e a m i s u r a r s i
ar

l'attendo d a questa e d a altre riflessioni è stato po,,.-, ^rsQ , ..

n a

c o n sé stesso, oltre c h e c o n la v a l u t a z i o n e degli e v e n t u a l i r i s u l t a t i raggiunti „ . . . , . , . H, e da soli n a

attraverso la sua a z i o n e educativa e f o r m a t i v a . colloqui c o n i l detenuto, aiutarlo ad assumere u r i \ a t

Formenti (1998) ha d e d i c a t o uno studio articolato alla ricerca auto- ansiogeno verso l a d e t e n z i o n e . V ^tr-, V f ,
b i o g r a f i c a , i n d i v i d u a n d o a l c u n i o b i e t t i v i f o r m a t i v i c h e p o s s o n o essere rr 111 1 • • Sgu a v e r sovan
U n m e t o d o d i d a t t i c o a t t i v o , che p o s s i a m o i n s e j r f m ^ n t 0 meno
r a g g i u n t i c o n l ' i m p i e g o d i tale m e t o d o e d u c a t i v o . I l p r i m o o b i e t t i v o è d i
tipoCognitivo, inteso c o m e possibilità d i educazione e d i r i c o g n i z i o n e delle biografica, c i viene offerto d a l l a discussione c o r a l e rjj v S j) e

funzioni dd pensiero. R i e n t r a in tale a m b i t o l ' u t i l i z z o d i s t r u m e n t i q u a l i

d i m e n t o consiste n e l l o scegliere u n a p a r t i c o l a r e t e n , \ ir<=tv- r

il d i . pei sonale , la i.u ( o l l a di lettere, le foro d i f a m i g l i a , le poesie. Un .11 • e • ci N i ° * ci V C a a u t °-

sociaie) contenuta significativamente i n u n film p / n l ^ jj p
do obiettivo c o n c e r n e la formazione di sé, c o n c e p i t a c o m e o p p o r t u -
f e v r Q c e

ni! a di pn 1 idi 11 contatto con certi tratti della p r o p r i a p e r s o n a l i t à , p e r r i s c o - n a t o , n e l l ' a v v i a r e i l d i b a t t i t o successivo a l l a v i s i o n V s >CoIrw .
pi 11 li l "riprogettarli" Un terzo obiettivo c o i n c i d e con la p o s s i b i l i t à d i un nee.Uva^ U i Q gicae/o
uurylio dell rinryia motivazionale, se si accoglie il p r e s u p p o s t o in base al m e n t e n e l rappresentare creativamente i v a r i p e r s o \y f t l e n t e selezio
quali la li opeftadi Ha propria s t o r i a c o n s e n t e d i rafforzare il s e n t i m e n t o p r o p r i e esperienze p e r s o n a l i . I l r u o l o d e l l ' e d u c a t o ^ ' , ey e n t : u a ]
dell identità personali e di disporsi m e g l i o all'incontro c o n l ' a l t r o . A n c o r a , nell'elaborare i vissuti e m e r s i , cercando a n c h e d i i n . r J j % ^ f ° l ' t a r ) J J i v r > C 0 a jj e

la dilunghine (in i\ti,,/, 1 onnessa al b i s o g n o d i dare u n senso a l l a realtà perso» p s i c o l o g i c i che a c c o m u n i n o le d i n a m i c h e dei singrxi; Ni, ^ a t ^ w
naie e loi ia li 1 v i v i a m o , è presente anch'essa nella r i c e r c a autobiografica.
I K r 0 s v i i , ^ ^ ^ ^ v>re c o n s i s t e
I 'autrice insci is< ( molin-1'< >l>icttivo d e l l a t r a s f o r m a z i o n e , c h e i n realtà è il „ . teci ^"elementi
più < plesso da raggiungere in q u a n t o richiede u n i m p e g n o d i a u t o a n a l i s i
O H I
5.2. Lo psicodramma e I omrodramma vanti.
costante e. aggiungi.uno, l'aver p a r t e c i p a t o a t t i v a m e n t e a p r e c e d e n t i espe- Lo psicodramma è una tecnica pedagogico-terap e

rienze formative q u a l i l i i ani 1. M o r e n o , sociologo e p s i c o l o g o r u m e n o . Q u e s t a ^ ^ £>

s v i l u p p o i n v a r i paesi. I n I t a l i a esiste l a S o c i e t à d i j > j \ ^
S C n c ' a t a cJ a J a c o r J

c u i è stata presidente E l e n a B e n e d e t t a C r o c e , l a \ u a a_ ut
76
V 0 a m l 0
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
S e c o n d o M o r e n o , le p o t e n z i a l i t à , le a t t i t u d i n i , i s e n t i m e n t i d e l l ' u o m o ,
u n a v o l t a repressi, possono creare delle d i s f u n z i o n i s u l l ' o r g a n i z z a z i o n e
d e l l a p e r s o n a l i t à . V i c e v e r s a , f a v o r e n d o l a l i b e r a e s pre s s i o n e d e l p r o p r i o
m o n d o interiore, l a p e r s o n a raggiunge u n maggior e q u i l i b r i o psicoaffettivo.
Per l a sua r e a l i z z a z i o n e , lo p s i c o d r a m m a h a bisogno d e i seguenti e l e m e n t i
( G i b e r t i , R o s s i , 1986, p. 397):
1. la scena dove si svolge l'azione; 1. il protagonista o "eroe principale" della rappre-
sentazione; 3. lo psicodtammatista, che promuove l'azione e fornisce l'interpre-
tazione; 4. l'equipe psicodrammatica o gli " I o ausiliari", che fanno da partners al
protagonista ed assumono i tuoli necessari all'azione [...]; 5. l'uditorio, i l pubblico
che, come i l coro nella tragedia, fa da eco al protagonista, manifestando le proprie
emozioni di fronte alle vicende rappresentate.
P e r t a n t o , lo p s i c o d r a m m a è u n i n c o n t r o privilegiato che n o n a m m e t t e spet-
t a t o r i passivi, m a solo p a r t e c i p a n t i ( s p e t t a t o r i attivi e a t t o r i ) .
Presentiamo u n esempio dal contesto penitenziario: D a n i e l a h a avuto
u n a lite c o n u n a c o m p a g n a d i c e l l a , G i o v a n n a , cosa c h e l a fa soffrire m o l t o .
N e l gruppo p s i c o d r a m m a t i c o D a n i e l a "sceglie", tra le d o n n e p r e s e n r i , quella
c h e p i ù a s s o m i g l i a a G i o v a n n a , o c h e p r e s u m e possa m e g l i o r a p p r e s e n -
t a r l a per q u a l c h e c a r a t t e r i s t i c a c o m u n e ( p e r m o t i v i t e r a p e u t i c i , le persone
i n causa n o n p o s s o n o partecipare a l l o stesso g r u p p o ) . L a p r o t a g o n i s t a e l a
compagna prescelta vengono invitate dal conduttore del gruppo a rievo-
care l ' e p i s o d i o reale c h e h a generato i l c o n f l i t t o . D u r a n t e l a rappresenta-
z i o n e , le p e r s o n e p r e s e n r i p o s s o n o a v v i c i n a r s i a D a n i e l a o a " G i o v a n n a " ,
m e n t r e s t a n n o d i a l o g a n d o , per " p o r e n z i a r e " a l c u n e l o r o a f f e r m a z i o n i o
c o n v i n z i o n i , che c o n d i v i d o n o s u l p i a n o e m o z i o n a l e ; s o n o i c o s i d d e t t i " I o
ausiliari", che doppiano l ' a z i o n e ( v e r b a l e e n o n verbale) d e l l a p r o t a g o n i s t a .
S u c c e s s i v a m e n t e , si s v o l g e r à l a fase d e l " c a m b i o d i r u o l o " , i n c u i q u e s t a
v o l t a D a n i e l a e n t r a " n e i p a n n i " d e l l a sua c o m p a g n a e q u e s t ' u l t i m a " r e c i t a "
i l r u o l o d i D a n i e l a . L a finalità d e l l ' i n v e r s i o n e d i r u o l o è q u e l l a d i dare l a
p o s s i b i l i t à d i e s p r i m e r e p i ù a p e r t a m e n t e e p i ù a f o n d o le p r o p r i e c o n v i n -
z i o n i e i p r o p r i s e n t i m e n t i . ( L a c a n sosteneva i n p r o p o s i t o c h e l'inconscio è U n a v a r i a n t e a n c o r a p i ù sofisticata d e l l o p s i c o d r a m m a , c h e p o t r e b b e
il linguaggio dell'altro). I l m o m e n t o a n c o r a successivo consiste n e l chiedere
al p u b b l i c o presente d i rivelare i l p r o p r i o stato d ' a n i m o e le p r o p r i e osserva-
z i o n i su q u a n t o h a p e r c e p i t o , m a g a r i f a c e n d o delle a s s o c i a z i o n i m e n t a l i o
d e i c o n f r o n t i c o n quelle esperienze d i v i t a p e r s o n a l i , che p o s s o n o i n qualche
m o d o rassomigliare a c e r t i c o n t e n u t i r a p p r e s e n t a t i s u l l a scena p s i c o d r a m -
m a t i c a . A l t e r m i n e d i c i ò , i l c o n d u t t o r e p r o v a a sinretizzare le p r o b l e m a t i c h e
emerse, che i n d e f i n i t i v a r i g u a r d a n o , i n m i s u r a m a g g i o r e o m i n o r e , t u t t i i
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5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO
p a r t e c i p a n t i a l gruppo. I l p r o t a g o n i s t a , t u t t a v i a , risulta maggiormente p r i v i
legiato n e l processo d i "abreazione", i n q u a n t o t u t t o il g r u p p o , i n genere,
i n t e r v i e n e i n suo favore. I n m a n i e r a analoga, se si svolge u n dialogo t r a due
d e t e n u t i , d i c u i u n o r e c i t a l a parte dell'agente e l ' a l t r o quella del c r i m i n a l e ,
successivamente i due p e r s o n a g g i v e r r a n n o i n v i t a t i a rappresentare l ' a l t r o .
D a l l ' e s p e r i e n z a d i u n o stesso attore n e i d u e r u o l i i n t e r p r e t a t i , e m e r g e r a n n o
degli i n d i c a t o r i i m p o r t a n t i d e l l a p e r s o n a l i t à d e l soggetto, u n a c o n o s c e n z a
delle sue c a r a t t e r i s t i c h e c o g n i t i v e , e m o t i v e e c o m p o r t a m e n t a l i . R i p r o d u -
cendo u n a situazione reale, i due detenuti a v r a n n o l a possibilità d i esprimere
le p r o p r i e sofferenze e i p r o p r i t o r m e n t i i n t e r i o r i , l i b e r a n d o certe t e n s i o n i
p s i c o l o g i c h e . N e l l o p s i c o d r a m m a è possibile percepire i l r u o l o c h e c i a s c u n o
g i o c a r i s p e t t o al r u o l o d e l l ' a l t r o i n u n a d a t a s i t u a z i o n e e i n u n p a t t i c o l a r e
m o m e n t o della v i t a del g r u p p o .
R i c o r d i a m o che, come riportano F a s a n i , Gianfranceschi e Speciani
(1993, p. 312),
l'idea dello psicodramma fu lanciata grazie ad un'attrice che appariva molto più
simpatica e disponibile nella vita privata se poteva interpretare sulla scena ruoli
"antipatici". Jacob Moreno [...] aveva notato i l comportamento dell'attrice. Egli
pensò che il cambiamento i n meglio si verificasse i n quanto l'attrice esternava, reci-
tando, i sentimenti ostili, restando quindi libera di esprimere nella vita reale i l lato
più positivo del suo carattere.
L ' a s p e t t o c a r a r t i c o , l i b e r a t o r i o , dei c o n f l i t t i i n t e r n i o i n t e r p e r s o n a l i , viene
f a c i l i t a t o med ian t e l a d r a m m a t i z z a z i o n e , che M o r e n o definì c o m e i l "teatro
d e l l a spontaneità". R i c o r d i a m o che già A r i s t o t e l e aveva c o n c e p i t o l a " c a t a r s i "
c o m e l a p u r i f i c a z i o n e d e l l ' a n i m o dalle p a s s i o n i , s i a per i l p r o t a g o n i s t a che
per gli spettatori.
I n conclusione, r i s u l t a evidente che per potersi avvalere d i questo
m e t o d o pedagogico-terapeutico, l'educatore d e b b a aver svolto p r e v e n t i v a -
m e n t e u n adeguato training fo r mat ivo , e possedere al c o n t e m p o u n a c o n o -
scenza t e o r i c a dei f o n d a m e n t i della p s i c o t e r a p i a .
trovare a p p l i c a z i o n e a n c h e i n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o , qualora v i fossero degli
o p e r a t o r i " f o r m a t i " a l l ' i m p i e g o professionale d i questa t e c n i c a p e d a g o g i c o -
t e ra pe ut i ca, è c o s t i t u i t a d a l l ' o n i r o d r a m m a bioenergetico, elaborato n e l 1990
da B o n v e c c h i (direttore d e l l ' Istituto d i psicoterapia analitica e d i antropo-
l o g i a esistenziale d i C o s e n z a ) . N e a c c e n n i a m o q u i a l solo s c o p o d i d a t t i c o .
A t t r a v e r s o l ' o n i r o d r a m m a , i l " m a t e r i a l e " c h e v i e n e selezionato p e r p o i essere
r a p p r e s e n t a t o n e l g r u p p o è dato dai c o n t e n u t i d e i sogni d e i p a r t e c i p a n t i .
79
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
N e l l a p r a t i c a , v i e n e scelto u n s o g n o d a " r e c i t a r e " s u l l a s c e n a e i l prorago
mista ne affida le p a r t i ( i c o n t e n u t i o n i r i c i ) a d a l c u n i c o m p a g n i . L'abilità del
terapeuta consiste nell' interpretare ( r i t o r n a ancora u n a v o l t a utile i l model l« l
esplicativo e r m e n e u t i c o ) l a scena o n i r i c a rappresentata, s i a d a l p u n t o d i visi .1
dell'analisifreudiana c h e d a q u e l l o d e l l a lettura del corpo (in movimento) I
q u i n d i della c o m u n i c a z i o n e n o n verbale.
A v e n d o a v u t o i l p r i v i l e g i o d i p o t e r p a r t e c i p a r e p e r s o n a l m e n t e a un
g r u p p o d i f o r m a z i o n e c o n d o t t o dal B o n v e c c h i , desideriamo q u i evidenziare
c o m e questo raffinato professionista fosse i n grado d i f o r n i r e spiegazioni
precise e a t t e n d i b i l i sulperché'A g r u p p o aveva scelto, p e r q u e l dato incontro,
particolare sogno e n o n quello d i u n ' a l t r a persona.
E r a cioè m o l t o abile n e l rivelare q u e i significati p r o f o n d i d e l l ' " a n i m a di
gruppo", n o t i c o m e inconscio collettivo. B o n v e c c h i h a c o n i a t o l'espressione
" o n i r o d r a m m a bioenergetico", i n q u a n t o i l suo m e t o d o si avvale anche di
u n sistema d i e s e r c i z i p s i c o s o m a t i c i , d e r i v a t i dagli s t u d i d i L o w e n . R i p o r
t i a m o u n passo d e l l ' i n t u i z i o n e scientifica dell'autore: « N e i m i e i gruppi di
O n i r o d r a m m a f a c c i o r i f e r i m e n t o a l l ' i s t i t u z i o n e t e a t r i c a , a r r i c c h i t a dalla
l e t t u r a del linguaggio corporeo s e c o n d o l a Bioenergetica, p r o p r i o perché la
situazione teatrica h a l a stessa s t r u t t u r a del sogno, o meglio, i l sogno esprimi-
l o stesso processo d i d r a m m a t i z z a z i o n e d e l pensiero che avviene n e l d r a m m a
t e a t r a l e » ( B o n v e c c h i , 1992).
5.3. I gruppi di sostegno e di auto-aiuto
C o m e premessa, v o g l i a m o indicare c h e esiste u n elemento c o m u n e a tutte li
v a r i e forme d i t e r a p i a d i g r u p p o e consiste n e l fatto, c o m e è stato opportu
n a m e n t e scritto ( F r e e d h e i m , 1998, p p . 7 9 9 - 8 0 0 ) , c h e
l'autorivelazione e la dipendenza emotiva dal gruppo nel quale vengono confidai 1 1
propri sentimenti profondi conduce ad un atteggiamento di ambivalenza riguardi l
alla partecipazione. I partecipanti sono inevitabilmente preoccupati per quello ( hi
il gruppo potrebbe far loro, ma nel frattempo sperano con trepidazione che il grup
po possa dar loro del giovamento.
Q u e s t a osservazione p u ò essere estesa a n c h e ai p a r t e c i p a n t i d e i g r u p p i cin-
si s v o l g o n o n e l c o n t e s t o c a r c e r a r i o . I n p a r t i c o l a r e , i g r u p p i d i auto-aiuto
( a t t i v a t i presso l a T e r z a C a s a d i R o m a R e b i b b i a , c o n l a p r e s e n z a d i dete
n u t i r o s s i c o d i p e n d e n r i e a l c o l d i p e n d e n t i ) , i g r u p p i d i "ascolto" (svolti nelli
C a s e c i r c o n d a r i a l i d i A r e z z o e d i V o l t e r r a ) e i g r u p p i " e s p e r i e n z i a l i " ( d a ni il
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5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO
I ondotti n e l l a C a s a c i r c o n d a r i a l e m a s c h i l e d i R o m a R e b i b b i a ) h a n n o t u t t i
la finalità, c o m e spiega G a c i Scaletti ( 1 9 9 9 ) , d i
amplificate i l colloquio individuale, di seguirlo i n parallelo; la partecipazione a tale
attività e volontaria. A l l ' interno del gruppo non c 'è valutazione, analisi della perso -
11.1Iuà, ma spontaneità; i l consenso dei partecipanti deve essere esente da finalità
premiali, i l consenso va creato. È la soggettività individuale che deve esprimersi e
• onfrontarsi congli altri.
I a conduzione d i u n gruppo d'incontro o d i u n gruppo esperienziale,
pi 1 s u p p o n e l a capacità, d a p a r t e d e l l ' o p e r a t o r e , d i saper gestire le c o n f l i t -
1 ualità i n t e r n e a l g r u p p o , d i saper ascoltare le m o t i v a z i o n i p r o f o n d e d e i
partecipanti e d i facilitare l a comunicazione educativa. U n a m e t a impor-
1 ante d a perseguire è q u e l l a r e l a t i v a a l l ' a u m e n t o d i c o n s a p e v o l e z z a r i s p e t t o
alle p r o p r i e scelte d i v i t a d e v i a n t e , anche se a v o l t e l a "scelta" è stata c o n d i -
zionata d a eventi e s t e r n i a l l a p e r s o n a . D u r a n t e g l i i n c o n t r i d i g r u p p o c o n
1 detenuti d e l l a C a s a c i r c o n d a r i a l e d i R o m a R e b i b b i a , i n o s t r i i n t e r v e n t i
psicopedagogici sono stati m i r a t i a d affrontare tematiche e s i s t e n z i a l i d i u n a
. erta r i s o n a n z a e m o t i v a , q u a l i l a p e r d i t a d i l e g a m i affettivi; l a p o s s i b i l i t à
«li s v i l u p p a r e p r o g e t t u a l i t à c o s t r u t t i v e ; l ' e s a m e d e l l a "scala d e i v a l o r i " ( o
d i s v a l o r i ) c h e c i a s c u n o p o r t a c o n s é ; i l s u p e r a m e n t o dell'istinto di morte
I m n e tentativo estremo d i riparazione e d i risoluzione d i problematiche
soggettive.
A t t r a v e r s o l a c o n d u z i o n e d e i g r u p p i e s p e r i e n z i a l i e d i ascolto, e l a crea-
zione d i u n a comunità penitenziaria educante, gli operatori prendono
[ 1 sione d e i bisogni s o c i a l i e d e l l a sensibilità u m a n a che caratterizza l a p o p o -
lazione detenuta. I n questa d i m e n s i o n e i l carcere diviene n o n s o l t a n t o « u n
luogo d e l l a c o l p a , m a a n c h e d e i sogni e d e i p r o g e t t i » ( A n d r e o l i , 2 0 0 1 ) .
I ) i f a t t i , p r o p r i o d a u n a s i t u a z i o n e d i disagio esistenziale è possibile, a volte,
II uscire a sviluppare u n a sana progettualità.
5.4. Ambiti d'intervento dello psicologo nel carcere
N e l trattare questo t e m a , t r a l a s c i a m o le m o d a l i t à o r m a i superate d i assun-
zione i n r u o l o degli psicologi nel d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e
penitenziaria e nel d i p a r t i m e n t o della G i u s t i z i a m i n o r i l e e d i c o m u n i t à .
A t t u a l m e n t e s o n o p r e s e n t i s o l t a n t o 17 d i r i g e n t i p s i c o l o g i , g e s t i t i d a l
Sistema sanitario n a z i o n a l e , " s p a l m a t i " n e i n u m e r o s i istituti p e n a l i . A questi
si a g g i u n g o n o c i r c a 3 0 0 p s i c o l o g i s e l e z i o n a t i i n o t t e m p e r a n z a a l l ' a r t . 8 0
81
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o . Q u e s t o , a l c o m m a 4 ° , stabilisce c h e « p e r
l o s v o l g i m e n t o delle a t t i v i t à d i o s s e r v a z i o n e e d i t r a t t a m e n t o , l ' a m m i n i -
s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a p u ò avvalersi d i professionisti esperti i n psicologia,
s e r v i z i o sociale, p e d a g o g i a , p s i c h i a t r i a e c r i m i n o l o g i a c l i n i c a » . P e r t a n t o ,
g l i psicologi, gli p s i c h i a t r i , i c r i m i n o l o g i , g l i assistenti sociali, i pedagogisti,
i m e d i a t o r i c u l t u r a l i e gli interpreti effettuano u n a c o n s u l e n z a professionale
a u t o n o m a e d esterna a l l ' a m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a .
N e l l a prassi c o r r e n t e , s u l l a base delle risorse e c o n o m i c h e d i s p o n i b i l i ,
c i a s c u n P r o v v e d i t o r a t o regionale stabilisce i l m o n t e ore m e n s i l e d a desti-
nare a o g n i professionista, e i n o g n i caso n o n p u ò superare i l tetto massimo
delle 6 4 v a c a z i o n i o r a r i e . L a selezione d e g l i a s p i r a n t i esperti i n psicologia,
c o n l ' i n s e d i a m e n t o d e i P r o v v e d i t o r i r e g i o n a l i (che d a l 1 9 9 1 h a n n o sosti-
t u i t o i precedenti i s p e t t o r i distrettuali, e r e d i t a n d o n e le f u n z i o n i ) , è passata
d i p e r t i n e n z a a questi n u o v i dirigenti, m e n t r e fino a quella data i l c o l l o q u i o
selettivo avveniva a l i v e l l o centrale, presso i l d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a -
z i o n e p e n i t e n z i a r i a ( U f f i c i o centrale d e g l i e s p e r t i ) . N e l l ' a m b i t o d i c i a s c u n
distretto d i C o r t e d ' a p p e l l o , i l P r o v v e d i t o r a t o regionale istituisce u n elenco
d e g l i e s p e r t i , d a l q u a l e le d i r e z i o n i d e g l i i s t i t u t i e d e i C e n t r i d i s e r v i z i o
sociale possono attingere p e r l'espletamento delle attività d i osservazione e
t r a t t a m e n t o ( a r t . 132 d e l R e g o l a m e n t o d i esecuzione).
L ' i d o n e i t à del c a n d i d a t o viene accertata m e d i a n t e u n c o l l o q u i o che verte
s u l seguente p r o g r a m m a :
• p r i n c i p a l i r i f e r i m e n t i t e o r i c i i n e r e n t i a l l a d e v i a n z a e alla c r i m i n a l i t à ;
• r i f e r i m e n t o alle specifiche t e c n i c h e p r o f e s s i o n a l i p e r l ' o s s e r v a z i o n e e i l
t r a t t a m e n t o ( c o l l o q u i o c l i n i c o e test);
• « c o n o s c e n z a delle leggi e dei r e g o l a m e n t i p e n i t e n z i a r i » ( S e r r a , 1999,
P-H5)-
D o p o questa i n t r o d u z i o n e d i carattere generale, v e d i a m o o r a q u a l i sono
g l i specifici a m b i t i d ' i n t e r v e n t o dello p s i c o l o g o nel carcere.
5.4.1. Attività di osservazione scientifica della personalità e trattamento
I n q u e s t o contesto i l c o n t r i b u t o professionale dello p s i c o l o g o si p o l a r i z z a
s u l l ' o p e r a d i consulenza, finalizzata a f o r n i r e u n quadro p e r s o n o l o g i c o del
soggetto, che h a p r e s e n t a t o i s t a n z a p e r o t t e n e r e u n p e r m e s s o p r e m i o ( a i
sensi d e l l ' a r t . 30-ter d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o ) o l ' a m m i s s i o n e alle
m i s u r e alrernative a l l a detenzione.
R i s u l t a evidente che l ' a p p r o n t a m e n t o degli elaborati psicologici e
c o m p o r t a m e n t a l i n o n avrà « l ' o b i e t t i v o d i raggiungere l a reale ed oggettiva
82
5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO
d e s c r i z i o n e d e l l a p e r s o n a l i t à [...] m a l o p s i c o l o g o , l'educatore, l'assistente
sociale a v r a n n o l a c o n s a p e v o l e z z a d i proporre a l giudice u n a " c o s t r u z i o n e "
relativa a q u e l p a r t i c o l a r e s i s t e m a o s s e r v a t o r e / o s s e r v a r o » ( C a n n e t i , C u r t i
G i a l d i n o , M a z z e i , 1989, p . 112). L a stesura d e l l a r e l a z i o n e d i o s s e r v a z i o n e
della p e r s o n a l i t à del recluso costituisce u n a v a r i a b i l e dipendente sia rispetto
alle c a r a t t e r i s t i c h e p s i c o l o g i c h e d e l l ' o s s e r v a t o r e / v a l u t a t o r e , s i a r i s p e t t o ai
m o d e l l i t e o r i c i che egli u t i l i z z a , sia a n c o r a a l l a s u a f o r m a z i o n e p e r s o n a l e e
professionale. Per c h i a r i r e q u a l i elementi d i v a l u t a z i o n e v e n g o n o i n genere
presi i n esame per l a c o m p r e n s i o n e delle d i n a m i c h e i n t r a p s i c h i c h e e relazio-
n a l i d e l soggetto che "aspira a u s c i r e " d a l c i r c u i t o p e n i t e n z i a r i o , r i p o r t i a m o
i passi salienti d i u n a relazione psicologica, c e r c a n d o d i c o m m e n t a r l i succes-
sivamente.
C. N. è un detenuto condannato all'ergastolo, che partecipa fattivamente alle
attività trattamentali svolte nel carcere circondariale di Roma Rebibbia. Così
scrive l'esperto ex art. 80 dell'Ordinamento penitenziario: «Il detenuto al
colloquio fa mostra di una buona collaborazione, desiderio di comunicare e di
"narrarsi". In effetti si evince dal suo racconto un travagliato percorso elaborati-
vo, che lo ha portato alle posizioni decisamente mature di cui oggi è portatore.
Si può dire che l'odio che, per gran parte della sua vita ha dominato le relazioni
esterne del soggetto, si sia potuto trasformare in un acquisito sentimento di
serenità [...] da investire nella vita futura. La revisione critica appare profonda
e con accenti di autentico pentimento [...]. Alla "legge del taglione" che domi-
nava i meccanismi difensivi è subentrato un senso di pietas esteso a sé, ai suoi
membri familiari ed ai componenti della famiglia rivale, un tempo nemici».
È possibile cogliere i n questo elaborato le seguenti linee guida:
• a n z i t u t t o l a disponibilità al colloquio m a n i f e s t a t a d a l d e t e n u t o n e i
c o n f r o n t i dell'operatore p e n i t e n z i a r i o . A n c h e se n o n viene e s p l i c i t a t a , d a
parte dello psicologo, l a n a t u r a d i tale d i s p o n i b i l i t à (se autentica o s t r u m e n -
tale a l l ' o t t e n i m e n t o d i vantaggi secondari), d a l prosieguo d e l l ' a n a l i s i s e m b r a
d i dover propendere p e r l a p r i m a ipotesi;
• l a presenza d i u n processo di maturazione, d a parte d e l l ' e s a m i n a r e i l quale,
d u r a n t e l a detenzione h a p o t u t o acquisire:
- u n a revisione critica d e i t r a s c o r s i m a l a v i t o s i , a r r i c c h i t a d a u n s e n t i -
m e n t o d i autentico pentimento;
- u n a c a p a c i t à d i s u p e r a m e n t o delle c o m p o n e n t i d i o d i o d i s t r u t t i v o ,
che v i e n e invece trasformato i n sentimento di serenità;
83
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
- u n a m o d a l i t à d i pensiero n o n p i ù r i g i d a m e n t e c o a r t a t a ( l a "legge del
t a g l i o n e " d i c u i p a r l a l'esperto, r i e n t r a n e l l a c o s i d d e t t a legge del "deter-
m i n i s m o p s i c h i c o " , che l a p s i c o a n a l i s i p o s t u l a c o m e p r i n c i p i o regolato-
re d e l l ' a p p a r a t o p s i c h i c o d e l l ' u o m o . I n base a esso, i n s e g u i t o al m a n i -
festarsi d i u n d e t e r m i n a t o atto, si v e r i f i c a l a c o m p a r s a d i u n a r e a z i o n e
c o m p o r t a m e n t a l e riflessa). N e l l a f a t t i s p e c i e d e l s o g g e t t o a n a l i z z a t o ,
l o p s i c o l o g o c i i n f o r m a che questo p r o c e s s o n o n accade p i ù ; se ne p u ò
d e d u r r e che q u e l d e t e n u t o sia d i v e n u t o u n a p e r s o n a p i ù l i b e r a d a q ue i
c o n d i z i o n a m e n t i s o c i o c u l t u r a l i a c q u i s i t i n e l passato, c h e l o avevano
portato a delinquere.
S i badi che n e l l a fase dell 'osservazione scientifica della p e r s o n a l i t à , viene
r i c h i e s t o a volte all'esperto, d a parte d e l d i r e t t o r e che presiede l'equipe, u n a
v a l u t a z i o n e s u l grado d i p r o b a b i l i t à d i r e c i d i v a del detenuto. S i p r e t e n d o n o
c i o è d a l l o p s i c o l o g o delle p a r t i c o l a r i a b i l i t à e c o m p e t e n z e , c h e si r i v e l a n o
n e l l a capacità di prognosi del comportamento criminale.
5.4.2. Servizio Nuovi Giunti
C o s t i t u i s c e u n a s e c o n d a area d ' i n t e r v e n t o degli p s i c o l o g i , l a quale è stata
i s t i t u i t a c o n l a c i r c o l a r e d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a 30 d i c e m b r e
1987, n . 3133/5683, a l l o scopo d i c o nte ne r e i l dilagante f e n o m e n o degli atti
d i v i o l e n z a nelle c a r c e r i . I n tale s e r v i z i o assume p a r t i c o l a r e r i l i e v o i l c o l l o -
q u i o d i p r i m o ingresso d i qu e i d e t e n u t i c h e e n t r a n o p e r l a p r i m a v o l t a i n
carcere (cfr. C A P . 6). L o psicologo d i s p o n e a t a l fine d i u n a c a r t e l l a d e n o m i -
n a t a osservazione psicologica e colloquio di primo ingresso, f o r n i t a d a l l a d i r e -
z i o n e d e l l ' i s t i t u t o d i appartenenza.
I n essa d o v r à a n n o t a r e :
• i d a t i anagrafici;
• la posizione giuridica;
• l a data d i arresto;
• l a situazione l a v o r a t i v a ;
• l a v a l u t a z i o n e d e l " l i v e l l o d i r i s c h i o " ( d i agire l ' a g g r e s s i v i t à a l l ' e s t e r n o
o d i compiere atti autolesionistici), i l quale presenta u n a scala che va da
" m i n i m o " , "basso", " m e d i o " , " a l t o " fino a " m a s s i m o " . N e l caso i n c u i i l l i v e l l o
d i r i s c h i o s u i c i d a s i a e l e v a t o , è n e c e s s a r i a u n a presa in carico d e l soggetto
mediante u n adeguato intervento d i valutazione psicologica. Inoltre, la
d i r e z i o n e d e l l ' i s t i t u t o d o v r à attivare t u t t a u n a serie d i m i s u r e cautelative,
r i v o l t e sia a l l a t u t e l a d e l l ' i n c o l u m i t à d e i d e t e n u t i sia a l l a s i c u r e z z a d e g l i
operatori.
84
5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO
D u r a n t e l'ingresso i n carcere p u ò verificarsi una riattivazione dei
vissuti t r a u m a t i c i p r e c e d e n t i , i n special m o d o per i l soggetto n u o v o
g i u n t o . L o p s i c o l o g o - p s i c o t e r a p e u t a d o v r à p e r t a n t o elaborare i l t r a u m a d a
p r i m o ingresso quale trigger a t t i v a t o r e d i t r a v a g l i p s i c o l o g i c i n o n r i s o l t i .
G l i p s i c o l o g i c l i n i c i s a n n o b e n e che le a n t i c h e ferite legate a d a b u s i fisici
e p s i c o l o g i c i , alle m o l e s t i e e a l l a c o s i d d e t t a " v i o l e n z a p a s s i v a " p o t r a n n o
r i e m e r g e r e c o n t u t t a l a l o r o c a r i c a e m o t i v a n e l l e v a r i e fasi d e l l ' e s p e r i e n z a
d e t e n t i v a , spesso p r o p r i o a l m o m e n r o d e l p r i m o ingresso i n i s t i t u t o p e n i -
t e n z i a r i o . I n tali evenienze, l ' i n t e r v e n t o s a n i t a r i o dovrà a r t i c o l a r s i su
un " d o p p i o binario terapeutico": da u n lato sarà necessaria u n a terapia
f a r m a c o l o g i c a d i t i p o a n s i o l i t i c o e/o n e u r o l e t t i c o , d a l l ' a l t r o u n i n t e r v e n t o
psicotraumatologico. Q u e s t a seconda azione terapeutica è specifica della
p s i c o t e r a p i a E M D R (Eye Movement Desensitization and Reprocessing),
che s u l p i a n o epistemologico rappresenta l a " p u n t a d i d i a m a n t e " delle
terapie c o g n i t i v o - c o m p o r t a m e n t a l i . Q u e s t o m o d e l l o c l i n i c o , s c o p e r t o
d a F r a n c i n e S h a p i r o n e l 1989, si basa s u m o l t e e v i d e n z e s c i e n t i f i c h e , e d
è s t a t o r i c o n o s c i u t o n e l 2.013 d a l l ' o M S ( O r g a n i z z a z i o n e m o n d i a l e d e l l a
s a n i t à ) e d a l l ' A m e r i c a n P s y c h i a t r i c A s s o c i a t i o n , q u a l e s t r u m e n t o elet-
t i v o n e l t r a t t a m e n t o d e l l a P T S D ( D i s t u r b o d a stress p o s t - t r a u m a t i c o ) n e i
b a m b i n i , adolescenti e adulti. N o n c h é nel trattamento d i depressione,
a n s i a , fobie, d i s t u r b i a l i m e n t a r i ed e v e n t i t r a u m a t i c i q u a l i t e r r e m o t i e i n c i -
d e n t i . D u r a n t e i l v i s s u t o d i u n evento t r a u m a t i c o , le risposte b i o c h i m i c h e
d a esso attivate ( c o r t i s o l o , a d r e n a l i n a ecc.) b l o c c a n o i l s i s t e m a i n n a t o d e l
c e r v e l l o d i e l a b o r a z i o n e d e l l ' i n f o r m a z i o n e . C o n l a terapia E M D R t u t t e le
r e t i n e u r o n a l i che c o n t e n g o n o le e m o z i o n i e c o n v i n z i o n i v e n g o n o l i b e -
rate i n u n ' o t t i c a d i g u a r i g i o n e o benessere p s i c o s o m a t i c o . V a e s p l i c i t a t o
altresì c h e l ' a r t e d e l l a t e r a p i a E M D R v a o l t r e l a r e m i s s i o n e d e i s i n t o m i , i n
q u a n t o p r o m u o v e l a c r e s c i t a per so n ale e l a r e s i l i e n z a . D a rivelare a n c o r a ,
sul p i a n o d e l l a f o r m a z i o n e d e l l ' o p e r a t o r e s a n i t a r i o ( m e d i c o o p s i c o l o g o ) ,
che q u e s t i d o v r à possedere u n a s p e c i a l i z z a z i o n e q u a d r i e n n a l e i n p s i c o t e -
r a p i a , q u a l e r e q u i s i t o p e r p o t e r accedere a l c o r s o d i i " e 2° l i v e l l o p r e s s o
I ' E M D R I t a l i a , che c o n t a oltre 8.200 p s i c o t e r a p e u t i f o r m a t i da questa
p r e s t i g i o s a asso c iazio n e.
P e r q u a n t o r i g u a r d a l a presa i n carico del d e t e n u t o d a parte d e l f u n z i o -
n a r i o g i u r i d i c o pedagogico, questa d o v r à a v v e n i r e i n u n t e m p o successivo
rispetto a l l ' i n t e r v e n t o degli operatori sanitari. Per l'evidente ragione che tale
f u n z i o n a r i o possiede altre c o m p e t e n z e p r o f e s s i o n a l i , che p o t r à u t i l i z z a r e
q u a n d o i l soggetto r e c l u s o d i s p o r r à d i risorse m i n i m e o adeguate a l i v e l l o
ps i c o l o gi c o ed e m o z i o n a l e .
8 5
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
5.4.3. Presidio sanitario per soggetti tossico
e alcoldipendenti e affetti da HIV
T a l e presidio è stato o r m a i "assorbito" d a l S i s t e m a s a n i t a r i o n a z i o n a l e , sia
a l i v e l l o f u n z i o n a l e c h e a m m i n i s t r a t i v o . U n breve c e n n o s t o r i c o : i n I t a l i a ,
l a percentuale dei tossicodipendenti, rispetto alla popolazione detenuta
globale, è i n forte a u m e n t o , a p a r t i r e g i à d a g l i a n n i O t t a n t a , fino a rappre-
sentare oggi c i r c a u n terzo della p o p o l a z i o n e stessa.
N e i c o n f r o n t i d e i d e t e n u t i tossico e a l c o l d i p e n d e n t i , l a n o r m a t i v a peni-
t e n z i a r i a h a p r e v i s t o u n trattamento particolare, finalizzato al recupero
sociale e terapeutico. S i tratta della m i s u r a d e l l ' affidamento in prova in casi
particolari, previsto originariamente d a l l ' a r t . 47-bis d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i -
t e n z i a r i o , sostituito p o i d a l l ' a r t . 9 4 del D . P . R . 9 ottobre 1990, n . 309 ( i l testo
u n i c o della legge i n m a t e r i a d i stupefacenti).
Q u e s t o testo « affida a l l ' A m m i n i s t r a z i o n e P e n i t e n z i a r i a n u o v i e d impor-
t a n t i c o m p i t i per c i ò c h e concerne: i l t r a t t a m e n t o socio-sanitario [...] l a c u r a
e l a r i a b i l i t a z i o n e d e i d e t e n u t i a l c o l i s t i , l a p r e v e n z i o n e e l a c u r a delle infe-
z i o n i d a v i r u s H I V i n a m b i t o c a r c e r a r i o » ( C a r r i e r i , Serra, 1999, p . 9 9 ) .
L'affidamento i n p r o v a al servizio sociale p u ò essere richiesto d a l soggetto
tossicodipendente, sia d a l l o stato d i d e t e n z i o n e che dalla l i b e r t à .
I presupposti s o s t a n z i a l i per l a r i c h i e s t a s o n o i seguenti:
• che l a pena detentiva (totale o residua) n o n superi i l l i m i t e d i quattro anni ;
• c h e i l soggetto tossico o alcoldipendente sia i n possesso d i certificazione
d e l l a A S L ( A z i e n d a s a n i t a r i a l o c a l e ) , i n m e r i t o allo stato d i t o s s i c o d i p e n -
denza;
• c h e i l c o n d a n n a t o i n t e n d a sottoporsi a u n p r o g r a m m a r i a b i l i t a t i v o / tera-
p e u t i c o ( o che l o a b b i a g i à i n i z i a t o ) , e c h e tale p r o g r a m m a venga d i c h i a r a t o
i d o n e o d a parte della s t r u t t u r a sanitaria p u b b l i c a , per i l r e c u p e r o sociale del
giovane.
V e d i a m o ora, attraverso l'esposizione d i u n a breve r e l a z i o n e psicologica,
c o m e s'inserisce l'operatività dello p s i c o l o g o delle tossicodipendenze.
Durante i colloqui, il detenuto si mostra lucido, collaborativo, orientato nel
tempo e nello spazio [...]. Appare adeguato nelle reazioni emotive e congruo
nella mimica. Il livello di percezione è inalterato, la memoria a breve termi-
ne è integra, così come quella a lungo termine, soprattutto rispetto agli eventi
relativi al suo stato di detenzione. Il tono dell'umore è sostanzialmente normo-
rientato, possiede una buona capacità di entrare in risonanza affettiva con l'affli
86
5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO
liiente; è attento e ricettivo [...]. Esprime un profondo desiderio di ripristinare i
legami familiari [...]. Nell'approfondimento di alcuni aspetti della sua vita, è più
cipace di comprendere le difficoltà legate alla problematica tossicomanica [...].
Rispetto alla tossicodipendenza riferita, avverte la necessità di un cambiamento
del proprio stile di vita. Nel complesso è opportuno che il soggetto persegua un
progetto di trattamento: in tal senso, l'inserimento presso una comunità è un
valido aiuto e uno stimolo alla crescita personale, al rafforzamento dell'auto-
stima e al superamento della problematica tossicomanica.
A c o m m e n t o della presente r e l a z i o n e , a n a l i z z i a m o i seguenti p u n t i , p r e s i a
criterio d i v a l u t a z i o n e :
• i l r i l i e v o dato alle c o m p o n e n t i sensopercettive e p s i c o s o m a t i c h e d e l l a
personalità, laddove l o psicologo osserva l a lucidità, Y orientamento nel tempo
e nello spazio, l a congruenza nella mimica, n o n c h é Yattenzione e l a ricettività
(sensoriale) della persona e s a m i n a t a ;
• l ' a n a l i s i della problematica tossicomanica, che viene coniugata sia ali 'espe-
rienza v i s s u t a d a l detenuto c h e a l l a sua capacità d i progettarsi l a v i t a f u t u r a ,
artraverso i l s u p e r a m e n t o d e l b i s o g n o d i r i c o r r e r e a q u e l l a d e l e t e r i a espe-
rienza;
• l a previsione delprogramma terapeutico, c o n i n s e r i m e n t o c o m u n i t a r i o , h a
valore p r e s c r i t t i v o , a l fine d e l l ' a t t i v a z i o n e d e l processo d i guarigione.
Si n o t i l a diversa fisionomia strutturale d i questa relazione rispetto a
quella r i p o r t a t a sopra ( p u r essendovi a l c u n i t r a t t i i n c o m u n e ) , che si caratte-
rizza p e r i p e c u l i a r i p a r a m e t r i u t i l i z z a t i d a i d u e esperti negli elaborati. T a l e
diversificazione si giustifica c o n le finalità stesse delle d u e r e l a z i o n i , finalità
significativamente correlate c o n q u a n t o stabilito d a l l ' i s t i t u z i o n e .
V a d e t t o , infine, che i l p r o g r a m m a r i a b i l i t a t i v o della c o m u n i t à terapeu-
tica, c h e si rende d i s p o n i b i l e a d accogliere i l g i o v a n e tossico o a l c o l d i p e n -
dente, i n regime d i affidamento sociale, deve c o n t e n e r e :
• l ' i n d i c a z i o n e delle v a r i efasi del percorso terapeutico, c o n s p e c i f i c a z i o n e
delle attività ricreative, s o c i a l i z z a n t i , ergoterapiche, psicoterapeutiche ( i n d i -
viduali e / o d i gruppo) ;
• g l i o r a r i difrequenza d e l l a c o m u n i t à ;
• l a d i c h i a r a z i o n e d i eventuali inadempienze d e l ragazzo alle a u t o r i t à
c o m p e t e n t i , a l fine d i u n a possibile revoca della m i s u r a alternativa.
A c c e n n i a m o o r a b r e v e m e n t e a u n ' a r e a d i a p p l i c a z i o n e ( i n v e r o assai
ristretta) n e l l a quale p u ò essere talvolta i m p i e g a t o l o psicologo: si t r a t t a d i
u n a m b i t o non terapeutico, a differenza d i q u a n t o avviene n e l l ' i n t e r v e n t o d i
87
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 5. METODI PSICOPEDAGOGICI IN AMBITO PENITENZIARIO E RUOLO DELLO PSICOLOGO

"sostegno", né valutativo, c o m e n e l l ' a t t i v i t à d i osservazione scientifica della - e l e m e n t i d i d i r i t t o penale e d i p r o c e d u r a p e n a l e ;

p e r s o n a l i t à , b e n s ì d e l r u o l o giudicante. Intendiamo riferirci alla commis- - o r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o e regolamento d'esecuzione;
s i o n e d e n o m i n a t a c o n s i g l i o d i d i s c i p l i n a , c h e nello specifico d e l l ' a p p l i c a - - e l e m e n t i d i d i r i t t o del l a v o r o e d i legislazione sociale;
z i o n e del regime d i s o r v e g l i a n z a p a r t i c o l a r e ( a r t . 14-bis d e l l ' O r d i n a m e n t o
- etica sociale e d i r i t t i u m a n i .
p e n i t e n z i a r i o ) p r e v e d e l a c o n t e m p o r a n e a presenza d i d u e e s p e r t i ex att. 8 0
• Area linguistico-informatica:
d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o , a p p a r t e n e n t i a due d i s t i n t i i s t i t u t i p e n i -
- c o n o s c e n z a d i u n a l i n g u a straniera (inglese, tedesco, spagnolo^ f r a n -
t e n z i a r i . I l regime d i s o r v e g l i a n z a p a r t i c o l a r e costituisce u n o s t r u m e n t o d i
cese);
rigore, che viene disposto d a l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a , c o n provve-
dimento motivato. S i applica nei confronti d i condannati, internati e impu- - conoscenza dell'utilizzo d i strumenti informatici.

tati c h e : U n a riflessione a c o n c l u s i o n e d i questo excursus s u l r u o l o d e l l o p s i c o -

logo, p e r rilevare c o m e l a gestione centrale del d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i -
• c o n i loro c o m p o r t a m e n t i c o m p r o m e t t o n o l a sicurezza, o v v e r o t u r b a n o
s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a a b b i a o r i e n t a t o d a s e m p r e le p r o p r i e scelte verso i
l ' o r d i n e negli i s t i t u t i ;
p r o f i l i d i r i g e n z i a l i a m m i n i s t r a t i v i , a scapito d e l l a d i r i g e n z a t e c n i c o - s p e c i a -
• c o n l a v i o l e n z a o m i n a c c i a i m p e d i s c o n o le attività degli a l t r i d e t e n u t i o
listica e dei cosiddetti "professionisti dipendenti", tra i quali rienttano a
internati;
pieno t i t o l o gli psicologi. E r i e n t r a v a n o anche i f o r m a t o r i e i c o m u n i c a t o r i ,
• n e l l a v i t a p e n i t e n z i a r i a si avvalgono dello stato d i soggezione degli altri
soppressi e sostituiti c o n i l profilo a m m i n i s t r a t i v o d e l " f u n z i o n a r i o d e l l ' o r -
detenuti nei loro confronti.
g a n i z z a z i o n e e delle r e l a z i o n i " , a seguito del C o n t r a t t o collettivo n a z i o n a l e
Q u e s t o regime speciale, p a r t i c o l a r m e n t e rigido, e che p r e v e d e u n a r i d u -
integrativo del 29 luglio 2.010.
z i o n e del n u m e r o delle telefonate e dei c o l l o q u i , è v a l i d o per sei m e s i , p r o r o -
U n a l t r o p o d e r o s o c o r o l l a r i o d i questo c o m p o r t a m e n t o o r g a n i z z a t i v o
gabile nella m i s u r a n o n superiore a tre m e s i o g n i volta.
è stato i l passaggio della m e d i c i n a p e n i t e n z i a r i a a l S e r v i z i o s a n i t a r i o n a z i o -
P e r c o n c l u d e r e l a dissertazione s u l l a figura dello p s i c o l o g o carcerario c i
nale, t r a m i t e i l D . P . C . M . i ° aprile 1008. T u t t o questo dopo che gli o p e r a t o r i
s e m b r a o p p o r t u n o p r e s e n t a r e u n a breve rassegna delle d i s c i p l i n e t e o r i c o -
sanitari, i n t e m i a l l ' A m m i n i s t r a z i o n e , avevano acquisito u n bagaglio a l m e n o
p r a t i c h e che r i t e n i a m o q u a l i f i c a n t i p e r l ' a c q u i s i z i o n e delle c o m p e t e n z e d i
ruolo. trentennale d i esperienze c l i n i c h e maturate " s u l campo".

• Area psìcologico-pedagogica:
- analisi delle d i n a m i c h e d i g r u p p o ;
- p s i c o d i a g n o s t i c a e grafologia;
- psicofarmacologia;
- psicologia delle tossicodipendenze;
- psicologia c o g n i t i v a ;
- psicologia d e l l 'età e v o l u t i v a ;
- psicopatologia;
- psicoterapia;
- tecniche del c o l l o q u i o psicologico ;
- programmazione neurolinguistica;
- pedagogia p e n i t e n z i a r i a ;
- pedagogia sociale.
• Area giuridico-sociale:
- scienza d e l l ' o r g a n i z z a z i o n e ;
- criminologia;

88 89
6
Elementi del trattamento

L ' i s t i t u z i o n e c a r c e r a r i a r a p p r e s e n t a u n c o mplesso " s i s t e m a vivente", a l l ' i n -

terno del quale i protagonisti dell'azione u m a n a (operatori p e n i t e n z i a r i ,
insegnanti, v o l o n t a r i , cappellano, detenuti ecc.) stabiliscono u n insieme
di i n t e r r e l a z i o n i , che assumono significato c o n riferimento al contesto
globale d i appartenenza. T u t t a v i a l'azione educativa, l ' i n t e r v e n t o dello
psicologo, l'attività degli insegnanti o del cappellano n o n rivestono u n a
v a l e n z a o p e r a t i v a s o l t a n t o f a c e n d o r i c h i a m o alla s t r u t t u r a d e l l ' i s t i t u z i o n e ,
a l l ' a m b i e n t e d e t e n t i v o ( i l c h e farebbe perdere d i v i s t a i l singolo soggetto
i n espiazione d i pena), bensì anche alla "centralità della persona" c h e i l
singolo d e t e n u t o r a c c h i u d e i n sé. L ' e l e m e n t o d i r a c c o r d o t r a i l s i n g o l o e i l
contesto carcerario è costituito essenzialmente dalla comunicazione.
L a presente a n a l i s i v u o l e c i r c o s c r i v e r e l ' i n d a g i n e a l l ' i n d i v i d u a z i o n e d i
a l c u n e c a r a t t e r i s t i c h e d e l l a relazione educativa, sulla quale la pedagogia
penitenziaria fonda u n presupposto importante per la propria identità
c u l t u r a l e . A n z i t u t t o o c c o r r e tenere presente c h e l ' a z i o n e e d u c a t i v a « n o n
consiste s o l t an t o nell'agire su q u a l c u n o , m a essa è u n elemento c o n t e s t u a l i z -
zato d i u n t u t t o » ( S a n t e r i n i , 1998, p. 3 6 ) .
I n o l t r e , l a c o m u n i c a z i o n e e d u c a t i v a si avvale, i n q u a n t o relazione i n t e r -
pe rs o n a l e p r i v i l e g i a t a , d e l l a c o n o s c e n z a d e l l a " s o g g e t t i v i t à " d e l l a p e r s o n a
d e t e n u t a e d e i v a r i l i v e l l i d i espr essio n e ( v e r b a l e , n o n v e r b a l e , a r t i s t i c a ,
s i m b o l i c a ecc.) messi i n atto d a l soggetto stesso.
A n a l i z z e r e m o q u i n d i tali livelli di comunicazione e gli strumenti a
nostra disposizione per u n a migliore comprensione d i certi atteggiamenti
p e r s o n o l o g i c i espressi d a l d e t e n u t o , n e l l ' a m b i t o d e l c o l l o q u i o pedagogico.
P r e l i m i n a r m e n t e , i n t r o d u c i a m o i l t e m a relativo a l b i s o g n o d i c o m u n i c a r e ,
che rappresenta u n a delle m o t i v a z i o n i f o n d a m e n t a l i dell'essere u m a n o , e c h e
si c o n n e t t e alle a r g o m e n t a z i o n i relative a l c o l l o q u i o educativo.
 l'I DAdOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
6.1. Il dialogo e il bisogno di comunicare
L a c o m u n i c a z i o n e d i a l o g i c a h a c o s t i t u i t o d a s e m p r e l'humus, i l terreno
s u l q u a l e v e n g o n o edificate le d i n a m i c h e r e l a z i o n a l i , i n o g n i a m b i t o della
v i t a sociale. I l b i s o g n o d i c o m u n i c a r e , d i s t a b i l i r e u n a r e l a z i o n e p o s i t i v a , è
sentito u n p o ' d o v u n q u e , tanto nella società l i b e r a , quanto n e l l ' a m b i t o delle
" i s t i t u z i o n i t o t a l i " , q u a l i s o n o le c o m u n i t à c a r c e r a r i e . E c i ò p e r l a c o n s t a -
t a z i o n e che « l ' e s s e r e u m a n o cresce e m a t u r a attraverso l a r e l a z i o n a l i t à , i l
d i a l o g o , l a solidarietà, l a presenza d i u n a c o m u n i t à e d u c a n t e » ( L o m b a r d o ,
1998, p. 17). N e l l a fase storico-sociale che s t i a m o v i v e n d o , accade invece che
m o l t i g i o v a n i , c o m e a b b i a m o e sam inato s o p r a (e n o n s o l t a n t o e s s i ) , espri-
m a n o u n a c o n d i z i o n e d i crisi dei v a l o r i ( d e l l ' a m i c i z i a , del r i s p e t t o p e r l ' a l t r o
e d e l l ' i m p e g n o s o c i a l e ) e u n o stato d i malessere d e t e r m i n a t o d a l l a s o l i t u -
d i n e e d a l l a p r i v a z i o n e d e l senso d i a p p a r t e n e n z a ( a l l a scuola, a l l a fa m i gl i a ,
a l l a t r a d i z i o n e e a l l a s o c i e t à i n g e ne r al e ) . T a l e c o n d i z i o n e d i s o l i t u d i n e si
c o n n e t t e c o n q u e l l o c h e F r a n k l definisce c o m e " s e n t i m e n t o d i assenza d i
senso", peraltro assai diffuso ( F r a n k l , K r e u z e r , 1995, p. 103): « I l s e n t i m e n t o
d i i n s i g n i f i c a n z a si a c c o m p a g n a ad u n s e n t i m e n t o d i v a c u i t à , a d u n "vuoto
esistenziale" [...] [ E s s o ] n o n si l i m i t a affatto ai paesi c a p i t a l i s t i , m a d i v i e n e
v i s i b i l e anche nei paesi c o m u n i s t i [...] sarebbe g i à osservabile a n c h e n e i paesi
i n v i a d i s vilupp o » . P e r a l c u n i , l a s o l i t u d i n e v i e n e vissuta c o m e stato d ' i s o l a -
mento, di abbandono, d i mancanza d i riconoscimento, e q u i n d i come puni-
zione insopportabile. T a l e condizione d i disagio deriva dalla «incapacità
d e l singolo u o m o d i p o r s i i n c o s t r u t t i v a r e l a z i o n e c o n la n a t u r a , c o n i p r o p r i
s i m i l i , c o n i l T r a s c e n d e n t e » ( P a t i , 1995, p. 10). U n i t a al s e n t i m e n t o d i i n u t i -
l i t à , p u ò spingere l ' i n d i v i d u o fino al s u i c i d i o . Se tale c o n d i z i o n e si verifica
n e l l a s o c i e t à l i b e r a , m a g g i o r m e n t e l a si r i s c o n t r a n e l l a v i t a d e t e n t i v a , dove
la mancanza di contatto u m a n o e il n o n sentirsi riconosciuti dall'altro come
p e r s o n a favoriscono l'espressione della d istr u t t i v i t à . L ' i n d i v i d u o a r r i v a i n tal
m o d o a « v e n d i c a r s i p e r l a sua v i t a p r i v a d i v i t a , e l o fa l a s c i a n d o s i prendere
d a u n a totale m a n i a d i d i s t r u z i o n e » ( F r o m m , 1979, p. 2 7 ) . C i ò d i c u i h a
bisogno l'uomo, e i n particolare i l detenuto, è l a comprensione umana, la
q u a l e p a s s a attraverso l ' i n c o n t r o e i l d i a l o g o . È i m p o r t a n t e c h e v i sia u n a
figura su c u i poter c o n t a r e a i fini del c o n f r o n t o , per uscire d a l l a c o n d i z i o n e
d ' i s o l a m e n t o . Scrive C o l o m b e r o (1988, p. 15): « L ' u o m o [...] n o n è soltanto
1
u n essere-nel-mondo, m a relazione c o l m o n d o degli oggetti e delle persone;
g l i s t a d i d e l suo divenire persona si d e f i n i s c o n o s u l l a base d e l l a q u a l i t à e
d e l l ' intens i tà del suo r a p p o r t o c o l cosmo e c o n l a c o m u n i t à dei s u o i s i m i l i » .
92
6. ELEMENTI DEL TRATTAMI NIO
6.2. Il colloquio pedagogico
L'educatore penitenziario è l'operatore istituzionalmente deputato a
garantire e a gestire i l c o l l o q u i o pedagogico c o n i l d e t e n u t o , d a n d o g l i l ' o p -
p o r t u n i t à d i « s t a b i l i r e c o n l u i u n a r e l a z i o n e e d u c a t i v a m e n t e e d affettiva-
m e n t e v a l i d a , c h e u m a n i z z i i l processo r i e d u c a t i v o » ( D i G e n n a r o , B r e d a ,
L a G r e c a , 1997, p. 3 6 6 ) . E q u a n t o prevede, t r a l ' a l t r o , l ' a r t . 1 d e l l ' O r d i n a -
mento penitenziario.
I n tale assunto viene s o t t o l i n e a t o che l a r i e d u c a z i o n e passa attraverso i l
valore d e l l ' " u m a n i t à " d a trasmettere m e d i a n t e u n a specifica " r e l a z i o n e " t r a
l'educatore e l ' u t e n t e . A f f e r m a l ' i n s i g n e pedagogista L u i g i P a t i (1995, p . 102):
« L a c o m u n i c a z i o n e u m a n a , se è fondata e svolta p e r fini f o r m a t i v i , è d i p e r
se stessa d e n s a d i v a l o r i » . E t u t t a v i a necessario r i c o n o s c e r e che i l c o m p i t o
della formazione impegna i n m o d o considerevole l'educatore nell'attiva-
z i o n e delle p r o p r i e risorse p e r s o n a l i e professionali. N e l l ' o t t i c a d e l l a r i s o c i a -
l i z z a z i o n e d e l l a p e r s o n a d e t e n u t a , bisogna i n o l t r e considerare che le diffi-
coltà che si presentano n e l l a sfera d ' a z i o n e dell'operatore pedagogico s o n o
r i l e v a n t i , n o n soltanto i n q u a n t o i n v e s t o n o i l d e l i c a t o a m b i t o e d u c a t i v o , m a
soprattutto p e r le r a g i o n i ( c h e esporremo meglio p i ù a v a n t i ) connesse p r i n -
c i p a l m e n t e a l l a " st r umen t alit à" agita dai d e t e n u t i n e i c o n f r o n t i degli opera-
t o r i . A n a l i z z i a m o adesso le p r i n c i p a l i c o n f i g u r a z i o n i del c o l l o q u i o p e d a g o -
gico i n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o , ossia:
• i l c o l l o q u i o d i p r i m o ingresso ;
• i l c o l l o q u i o d i sostegno;
• i l c o l l o q u i o finalizzato all' o sser vazio n e e al t r a t t a m e n t o .
6.3. Il colloquio di primo ingresso
S i t r a t t a d i u n i n t e r v e n t o d e l l ' o p e t a t o r e n e i c o n f r o n t i del n u o v o g i u n t o i n
i s t i t u t o , c h e l'educatore effettua su designazione d e l d ir et t o r e. I l c o l l o q u i o
d i p r i m o ingresso deve essere s v o l t o e n t r o le 2 4 ore d a l l ' e n t r a t a , g e n e r a l -
mente dopo la visita medica: è finalizzato alla raccolta di dati personali,
f a m i l i a r i e g i u r i d i c i , d a i n s e r i r e n e l l a " c a r t e l l a personale", che r a p p r e s e n t a
lo s t r u m e n t o d i base p e r l ' a c q u i s i z i o n e d i t u t t a l a d o c u m e n t a z i o n e neces-
s a r i a p e r l o s v i l u p p o dell'iter trattamentale. D e t t a cartella prevede varie
aree: q u e l l a r elat iva ai d a t i b i o g r a f i c i , q u e l l a g i u d i z i a r i a , s a n i t a r i a , d i s c i p l i -
nare, r e l a t i v a a i t r a s f e r i m e n t i , a i permessi e alle e v e n t u a l i m i s u r e a l t e r n a t i v e
f r u i t e ; l a p r i m a parte d e l l a c a r t e l l a ( d e n o m i n a t a " i n t e s t a z i o n e " ) è c o r r e d a t a
d e i d a t i a n a g r a f i c i , delle i m p r o n t e d i g i t a l i , d e l l a fotografia e d i o g n i a l t r o
93
 ''' l»A(.0(,IA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
6. ELEMENTI DEL TRATIAMI N l o

Scheda 6.1. Il colloquio di primo ingresso e l e m e n t o n ec essar io p e r l a p r e c i s a i d e n t i f i c a z i o n e d e l l a p e r s o n a . I l c o l l o -

q ui o d i p r i m o ingresso, i n o l t r e , h a l o scopo d i i l l u s t r a r e a l soggetto le d i s p o -
NOME DELL'ISTITUTO PENITENZIARIO s i z i o n i v i g e n t i n e l contesto p e n i t e n z i a r i o e le p r i n c i p a l i n o r m e afferenti a l l a
disciplina, i l trattamento, i d i r i t t i e i doveri del ristretto. Occorre aggiun-
Colloquio di primo ingresso svolto il gere c h e « a f f i n c h é tale o p e r a d i i n f o r m a z i o n e possa r i s u l t a r e p i ù efficace,
Reparto al d e t e n u t o d e v e essere c o n s e g n a t o u n est r at t o d e l l ' O r d i n a m e n t o P e n i -
Cognome e nome tenziario, del Regolamento E s e c u t i v o e del Regolamento Interno ( i l tutto
Nato il a p o s s i b i l m e n t e n e l l a p r o p r i a l i n g u a , se t r a t t a s i d i s t r a n i e r o ) » ( M o r g a n t e ,
Residenza Passaretti, S a v o c a , 1996).
Arrestato il titolo di reato I n b u o n a sostanza, i l c o l l o q u i o d i p r i m o ingresso rappresenta u n a forma
Posizione giuridica d i c o l l o q u i o s t r u t t u r a l m e n t e d e f i n i t o , i n q u a n t o n e l corso d i esso v e n g o n o
Fine pena residuo u t i l i z z a t i d e i p a r a m e t r i per u n p r i m o i n q u a d r a m e n t o d e l soggetto a i fini d i
Ingresso in istituto il da u n f u n z i o n a l e i n s e r i m e n t o n e l l a s t r u t t u r a carceraria. I n a l c u n i casi, q u a n d o
Detenzioni precedenti e titoli di reato la separazione d a i f a m i l i a r i costituisce u n fattore ansiogeno d i notevole
Benefici precedenti intensità, o p p u t e l'ingresso i n carcere v a ad accentuare delle p r o b l e m a t i c h e
d i n a t u r a c o m p o r t a m e n t a l e e p s i c o l o g i c a , i l c o l l o q u i o d i p r i m o ingresso si
Titolo di studio... configura, vis maior, c o m e u n c o l l o q u i o d i sostegno psicologico.
Attività lavorativa
A questo punto della trattazione ci sembra opportuno presentare
u n o s c h e m a d i c o l l o q u i o d i p r i m o ingresso, a s c o p o e s e m p l i f i c a t i v o ( c f r .
Religione
scheda 6.1).
Stato civile
I n p a r t i c o l a r e , n e l l ' a m b i t o d e l l e " O s s e r v a z i o n i " , si p o s s o n o i n s e r i r e
e l e m e n t i r i g u a r d a n t i le c o n d i z i o n i generali d i salute d e l d e t e n u t o ; i l g r a d o
ipotizzabile di adattamento-disadattamento alla struttura detentiva;
eventuali contatti intrapresi o che intende intraprendere con l'esterno, a d
esempio c o n l a A S L / S E R T d e l l a z o n a d i residenza. I n v e c e , le p r o b l e m a t i c h e
relative a q u e s t i o n i d i o r d i n e p r a t i c o ( a d esempio l a r i c h i e s r a d i i n d u m e n t i ) ,
le segnalazioni ai v o l o n t a r i e agli a l t r i operatori, p e r gli i n t e r v e n t i d i p r o p r i a
c o m p e t e n z a , v e n g o n o trascritte nelle " i n d i c a z i o n i d i trattamento".

Assunzione di droghe/alcolici/psicofarmaci 6.4. Il colloquio di sostegno

Istanze in corso
L ' i n t e r v e n t o d i sostegno consiste i n u n a " r e l a z i o n e d i a i u t o " n e i c o n f r o n t i
del d e t e n u t o , c h e p u ò essere a t t i v a t o d a l l ' e d u c a t o r e , d a l l o p s i c o l o g o o d a l
Osservazioni cappellano.
L o stesso significato e t i m o l o g i c o del t e r m i n e r i m a n d a a l l ' i d e a d i " t e n e r
fermo", "proteggere", "conservare", " n u t r i r e " , "reggere l ' i m p e t o d e l n e m i c o
Indicazioni di trattamento dalle a v v e r s i t à " ( P i a n i g i a n i , 1991). I l soggetto d e t e n u t o c h e si t r o v a n e l l a
necessità ( e t i c a e psicologica) d i dover essere sostenuto presenta generalmente
u n a p e r s o n a l i t à fragile, spesso p r i v a della c o n s a p e v o l e z z a d e i reali b i s o g n i
 l'I IIACiOCIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
dell'Io (in a l c u n i c a s i , l a sofferenza s i p u ò e s p r i m e r e a n c h e a t t r a v e r s o i l
pianto). I n queste s i t u a z i o n i si p u ò a p p l i c a r e l ' o s s e r v a z i o n e c h e P e t r o c c h i
( p s i c h i a t r a , a n a l i s t a j u n g h i a n o ) fa, sia p u r e c o n r i f e r i m e n t o a u n contesto
diverso d a quello penitenziario, relativo cioè al rapporto genitori-figli:
« L ' e d u c a t o r e deve aiutare l ' e d u c a n d o a r e n d e r s i consapevole d e i s u o i pregi
e d i f e t t i , delle tendenze sane e malate attive n e l l a sua matrice c a r a t t e r i a l e »
( P e t r o c c h i , 1992, p. 2 9 4 ) .
L e " t e n d e n z e m a l a t e " d i c u i p a r l a l ' a u t o r e h a n n o a che fare, a n o s t r o
avviso, c o n l a t e n d e n z a d e l l ' u o m o ad agire l'aggressività d i s t r u t t i v a , c o n t r o
sé stesso e c o n t r o g l i a l t r i . T a l e c o n d i z i o n e è frequentemente r i s c o n t r a b i l e
negli istituti penitenziari, a d esempio sotto forma d i suicidio o d i tentato
s u i c i d i o . G l i atti a u t o l e s i o n i s t i c i rappresentano spesso u n disperato bisogno
d i r i c o n o s c i m e n t o del p r o p r i o d i r i t t o d i esistere, d i essere a c c o l t i , c o m p r e s i ,
e q u i n d i u n a v e n d e t t a c o n t r o tale m a n c a t o r i c o n o s c i m e n t o . U n ' i n t e r e s s a n t e
c h i a v e d i l e t t u r a d i tale f e n o m e n o viene p r e se n t a t a d a K a r l M e n n i n g e r ( c i t .
i n G a b b a r d , 1995, p. 214), s e c o n d o i l quale: « A l m e n o tre desideri p o s s o n o
c o n c o r r e r e ad u n atto s u i c i d a : i l desiderio d i u c c i d e r e , i l desiderio d i essere
u c c i s o , e d i l desiderio d i m o r i r e [...] l'esperienza c l i n i c a c o n f e r m a r i p e t u t a -
m e n t e c o m e i l s u i c i d i o sia spesso finalizzato a l l a d i s t r u z i o n e d e l l ' e s i s t e n z a
dei sopravvissuti».
I l c o m p i t o degli o p e r a t o r i ( i n p ar tic o l ar e dell'educatore, dello psicologo,
d e l c a p p e l l a n o ) d i f r o n t e a l l o stato d i d i s p e r a z i o n e c h e investe i l r e c l u s o è
q u e l l o d i sostenere le " p a r t i s a n e " d e l soggetto; a v o l t e c i ò n e c e s s i t a a n c h e
d i u n s u p p o r t o par al l e l o, d i t i p o p s i c o f a r m a c o l o g i c o . I n t a l i c o n d i z i o n i , l a
r e l a z i o n e t r a operatore e r i s t r e t t o si c a r i c a d i n o t e v o l e p r e g n a n z a u m a n a e
r i c h i e d e c o m p e t e n z a n e l l a g e s t i o n e d e l l a situazione transferale e contro-
transferale, relativa, l a p r i m a , agli stati d ' a n i m o a g i t i d a l detenuto, c u i " f a n n o
seguito" q u e l l i dell'operatore stesso ( c o n t r o t r a n s f e r t ) * .
L a relazione empatica c o n l ' a l t r o rappresenta s o l t a n t o u n a p r i m a fase del
processo d i " r a f f o r z a m e n t o d e l l ' I o " . D i f a t t i , p e r "sostenere" q u a l c u n o , p e r
tentare d i m o d i f i c a r e u n " ' e s i s t e n z a sbagliata", o c c o r r e dare " n u t r i m e n t o " ( l o
a b b i a m o r i l e v a t o anche d a l significato e t i m o l o g i c o d e l t e r m i n e "sostegno").
Per r e a l i z z a r e questo l 'op e r ato r e dovrebbe possedere u n o spessore v a l o r i a l e ,
u n a v i s i o n e a n t r o p o l o g i c a d e l l ' e s i s t e n z a , u n a c o n o s c e n z a delle d i n a m i c h e
i n t r a p s i c h i c h e , che possano fare d a contrappeso, d a " i n c e n t i v a z i o n e b i o f i l a "
c o n t r o le t e n d e n z e d i s t r u t t i v e del detenuto. O c c o r r e dare u n senso, u n s i gn i -
ficato a u n a v i t a p r i v a d i p r o g e t t u a l i t à : ecco a l l o r a c h e i l c o l l o q u i o assume
u n a densità valoriale, si c o n f i g u r a c o m e c o m u n i c a z i o n e e d u c a t i v a , c o m e
« r e l a z i o n e pedagogica c o s t r u i t a s u l l 'empatia, l a p a r t e c i p a z i o n e , l a r e l a z i o n e
96
6. ELEMENTI DEL TRATTA MI Nili
r a v v i c i n a t a » ( S a n t e r i n i , 1998, p. 85). L ' i n t e r v e n t o d i sostegno richiede u n i
particolare sensibilità d ell' ed uc at o r e verso l a c o n d i z i o n e uman a, e l a fiducia
nelle p o s s i b i l i t à d i c a m b i a m e n t o d a u n o stato d i n e g a t i v i t à a u n a l t r o , d i
sana p r o g e t t u a l i t à . D i f a t t i , v a t e n u t o presente, c o m e scrive H e r m a n n Hesse
(1988, p. 7 7 ) , che « u n ' e s i s t e n z a , p e r q u a n t o possa sembrare determinata da
certe s i t u a z i o n i , p o r t a tuttavia sempre c o n sé tutte le potenzialità di v i t a e d i
trasformazione d i c u i l ' u o m o stesso è i n qualche m o d o c a p a c e » .
6.5. Il colloquio nell'attività di "osservazione e trattamento"
L a r e l a z i o n e i n t e r p e r s o n a l e t r a l ' o p e r a t o r e e i l d e t e n u t o si inserisce i n u n
contesto ambientale specifico, che, c o m e si p u ò rilevare soprattutto n e l l ' a m -
bito dell'attività d i osservazione e t r a t t a m e n t o , n o n costituisce un elemento
neutro della realtà, bensì i n f l u e n z a e p l a s m a l ' i n t e r a z i o n e detenuto-opera-
tore s e c o n d o p a r t i c o l a r i m o d a l i t à . D i f r e q u e n t e , q u a n d o i l ristretto " s i
sente a ut o ri z z a t o " a richiedere d e t e r m i n a t i benefici d i legge, tende a c o s t r u -
i r s i u n ' i m m a g i n e d i sé fittizia, a r t i f i c i a l e . S c r i v e G o f f m a n (1971, p . 3 9 3 ) :
« Q u a n d o u n soggetto si accorge c h e u n osservatore sta cercando di scoprire
i suoi segreti e d i trovare segni i n f a l s i f i c a b i l i che gli f o r n i s c a n o i n d i c a z i o n i
sulle i n t e n z i o n i del soggetto, sulle sue risorse, capacità e così v i a , i l soggetto
è i n grado d i u t i l i z z a r e quesri segni r i t e n u t i i m p e r c e t t i b i l i o infalsificabili,
per c o n v i n c e r e l'osservatore d i c i ò c h e egli v u o l far c r e d e r e » . L a t e n d e n z a
alla " b e l l a forma", a fornire u n "falso Sé", l a si r i s c o n t r a , a d esempio, q u a n d o
i l detenuto v u o l e c o m u n i c a r e all'operatore l a negazione d e l l a sua responsa-
bilità i n o r d i n e al reato per i l quale è stato accusato o c o n d a n n a t o (è i l caso
d i quello spacciatore che si d i c h i a r a c o n t r a r i o a l l ' u s o e alla diffusione della
droga). L a c o m u n i c a z i o n e s t r u m e n t a l e , d i n a t u r a n o n verbale, che si a c c o m -
pagna a t a l i atteggiamenti, si p u ò manifestare sia attraverso forti strette d i
m a n o , sia c o n u n a o s t e n t a z i o n e d e l r i s p e t t o n e i c o n f r o n t i dell'operatore,
0 a n c o r a c o n f r e q u e n t i richieste d i c o l l o q u i o . Q u e s t ' u l t i m o è spesso solle-
c i t a t o d a l d e t e n u t o , c o m e m e g l i o v e d r e m o , a n c h e p e r ottenere " b e n e f i c i "
n e l l ' a m b i t o d e l l a s t r u t t u r a p e n i t e n z i a r i a ( a d esempio p e r avere un'occupa-
zione l a v o ra t i v a, o per partecipare a u n corso scolastico o professionale).
N e l l ' a m b i t o d e i processi d i c o m u n i c a z i o n e , v a osservato che la "perce-
z i o n e " dell'operatore dell'area p e d a g o g i c a è d i v e r s a d a q u e l l a che i l detenuto
h a n e i c o n f r o n t i , ad esempio, d ell' ag en t e d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a . Q u e s t ' u l -
timo è considerato come totalmente assimilato all'organizzazione dello
S t a t o , e q u i n d i i n u n a c o l l o c a z i o n e s o c i a l e o p p o s t a r i s p e t t o alla p r o p r i a ;
esiste t r a le due figure (detenuto e agente) u n a m o d a l i t à c o m u n i c a t i v a assai
97
 l'I DAI.OCIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 6. ELEMENTI DEL TRATTAMENTO

d i " n o n b e l l i g e r a n z a " : i l d e t e n u t o s i rivolge a l l ' a g e n t e , " i n v e s t e n d o l o " d e l

Scheda 6.2. Analisi della criminalità e della pena
potere d i fare d a i n t e r m e d i a r i o t r a l u i e g l i altri o p e r a t o r i , a l fine d i s o d d i -
sfare u n a s u a r i c h i e s t a . L ' a g e n t e , a s u a v o l t a , q u a n d o s i r i c o n o s c e i n questo
Indichi, secondo Lei, quali sono le principali cause della criminalità
compito d i paladino della causa d e l detenuto, p u ò divenire altrettanto
a)
pressante, n e i c o n f r o n t i d e g l i o p e r a t o r i d e l l ' a r e a p e d a g o g i c a , c h e i l dete-
nuto stesso. V a r i e p o s s o n o essere l e m o t i v a z i o n i p e r c u i l'agente accetta q u e l
b)
ruolo assegnatogli d a l r i s t r e t t o : b i s o g n o d i t r a n q u i l l i t à p e r s o n a l e ; r i c o n o -
scimento d e l v a l o r e della r i c h i e s t a d e l d e t e n u t o ; atteggiamento d i s i m p a t i a
c)
nei suoi c o n f r o n t i ; bisogno d i gratificazione d a p a r t e d e l r i s t t e t t o ; esigenza
di uscire d a u n r u o l o m e r a m e n t e c u s t o d i a l e . L ' o p e r a t o r e d e l l ' a r e a p e d a -
Si può evitare il comportamento criminale?
Se sì, in che modo? gogica, i n v e c e , v i e n e p e r c e p i t o , i n genere, c o m e " v e i c o l o " verso l a s o c i e t à
libera, e q u i n d i l a c o m u n i c a z i o n e ( v e r b a l e e a n a l o g i c a ) d e l d et en ut o v i e n e
m o d u l a t a d i c o n seg uen za.
P u r essendo integrato n e l l ' i s t i t u z i o n e , t u t t a v i a l ' e d u c a t o r e si c o n f i g u r a ,
agli o c c h i d e l r i s t r e t t o , c o m e u n c o n s u l e n t e , u n c o n s i g l i e r e , q u a l c u n o c h e
Indichi quali sono stati, nella sua storia passata, i fattori o le determinanti che
hanno orientato il suo stile di vita illegale in u n m o d o o n e l l ' a l t r o p u ò o p o t r à f o r n i r g l i qualcosa, p u ò o p o t r à "essergli
utile". D a q u i nasce f o n d a m e n t a l m e n t e l a t e n d e n z a a f o r n i r e u n ' i m m a g i n e
d i sé i l p i ù possibile avulsa d a c o i n v o l g i m e n t i d e v i a n t i e a n i m a t a d a p r o p o -
siti d i u n c o s t r u t t i v o r e i n s e r i m e n t o sociale. L a r e l a z i o n e n e risulta, d i conse-

Provi a descrivere come ha vissuto la prima detenzione e come percepisce quel- guenza, "alterata".
la attuale A p p a r e u t i l e in ser ir e o r a u n o s c h e m a relativo all'analisi della crimina-
lità e della pena, d a far c o m p i l a r e a l d et en ut o n e l c o r s o d i u n o d e i c o l l o q u i
finalizzati a completare i l q u a d r o c o n o s c i t i v o d e l soggetto, n e l l ' a m b i t o
Cerchi di dare una definizione di "pena" d e l l ' " o s s e r v a z i o n e scientifica d e l l a personalità" (cfr. s c h e d a 6.2).

6.6. Livelli di comunicazione e strumenti di conoscenza

Provi a riflettere sulla sua detenzione, a che cosa può esserle servita
L a c o m u n i c a z i o n e i n t e r p e r s o n a l e p u ò o r i e n t a r s i i n "senso e d u c a t i v o " n e l l a
fase d e l passaggio d a l "falso S é " a l S é a u t e n t i c o . È necessario far c o m p r e n -
dere al d e t e n u t o che sta m e n t e n d o a sé stesso, oltre che a l l ' i n t e r l o c u t o r e . G l i
s t r u m e n t i p r i n c i p a l i per conoscere g l i atteggiamenti artificiali del d e t e n u t o ,
Indichi quali sono, secondo Lei, i principali strumenti del cambiamento nello
al fine d i m o d i f i c a r l i , sono a n o s t r o avviso i seguenti:
stile di vita, dopo la carcerazione, che possano aiutare a evitare la recidiva
• l a l e t t u r a d e l l a c o m u n i c a z i o n e n o n verbale ;
• l ' a n a l i s i d e i m e c c a n i s m i d i difesa d e l l ' I o ;
• l a c o n o s c e n z a delle " t e c n i c h e d i n e u t r a l i z z a z i o n e d e l c o n f l i t t o " ;
• l ' i n d a g i n e della s c r i t t u r a ( g r a f o l o g i a ) .
limitata dal punto d i vista interazionale, strutturata i n maniera simbiotico- Q u e s t i s t r u m e n t i trovano valida applicazione anche nell'esame degli
d i p e n d e n t e , e p e r t a n t o fonte d i c o n f l i t t i ' . I n a l c u n i casi, i l s u p e r a m e n t o atteggiamenti n o n s t r u m e n t a l i , e n e l l ' a n a l i s i c o n o s c i t i v a delle c o m p o n e n t i
d i tale c o n f l i t t u a l i t à a v v i e n e attr ave r so u n " a c c o rd o " , p i ù o m e n o t a c i t o f o n d a m e n t a l i d e l l a per so n alit à u m a n a .

98 99
 l'I DAdOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
6.6.1. La lettura della comunicazione non verbale
P o s s i a m o affermare c o n c e r t e z z a c h e i l d e t e n u t o n o n e s p r i m e s o l t a n t o un
" c o n t e n u t o manifesto", c o n n e s s o a l l a t r a s m i s s i o n e d i n o t i z i e , d i i n f o r n i . |
z i o n i e d i d e s c r i z i o n i relative a fatti e s t e r n i o soggettivi, bensì c o m u n i c a un
linguaggio nascosto o indiretto, che h a v a l e n z a d i significato d e l l a c o m u n i c a
z i o n e stessa.
A d e s e m p i o , n o n è r a r o o s s e r v a r e c o m e a l c u n i r e c l u s i r i f e r i s c a n o di
soffrire d i q u a l c h e d i s t u r b o (gastrite, cefalea, v e r t i g i n i , depressione d e l P M
m o r e , c a r d i o p a t i a , d i s f u n z i o n a l i t à r e s p i r a t o r i a e c c . ) i n m a n c a n z a d i un
p a r a l l e l o r i s c o n t r o d a p a r t e degli e s a m i c l i n i c i . I n questi casi, i l messaggi" I
latente, i n d i r e t t o , che v i e n e c o m u n i c a t o a l l ' e d u c a t o r e è i l seguente: « N o n
riesco a vivere q u i d e n t r o , fai qualcosa p e r m e ! » .
O c c o r r e q u i n d i cogliere i l senso d e l l a r e l a z i o n e , i l significato d e l l a conni
n i c a z i o n e verbale, c h e c o s t i t u i s c e u n aspetto rilevante d e l l ' a z i o n e u m a n a .
Vorizzonte di senso si p o n e a u n l i v e l l o d i p r o f o n d i t à maggiore rispetto alla
r e l a z i o n e stessa, le d à "forma", l a a n i m a .
I l valore ermeneutico della comunicazione viene peraltro riconosciuto
anche dai padri dell'odierna psicologia relazionale, quando scrivono
« L ' u o m o n o n smette m a i d i cercare d i c o n o s c e r e g l i oggetti d e l l a sua espi
r i e n z a , d i capire che significato h a n n o per l a sua esistenza e d i reagire a essi a
s e c o n d a d i quello che c a p i s c e » ( W a t z l a w i c k , B e a v i n , J a c k s o n , 1971, p . 157).
L'ermeneutica della comunicazione consiste, nell'esempio p o c ' a n z i ripoi
tato, neh"ascoltare c o n t e m p o r a n e a m e n t e s i a i l linguaggio verbale s i a quello
s i m b o l i c o , cercando d ' i n t e r p r e t a r e le i n f o r m a z i o n i d e l detenuto.
U n p r o f o n d o c o n o s c i t o r e d e l l a comunicazione non verbale è staio
G i o v a n n i F a l c o n e ; l e g g i a m o c o s a scrive i n p r o p o s i t o l ' a u t o r e v o l e magi
s t r a t o ( F a l c o n e , 1992, p p . 4 9 - 5 1 ) : « L ' i n t e r p r e t a z i o n e d e i s e g n i , d e i gestii
dei messaggi e dei s i l e n z i c o s t i t u i s c e u n a d e l l e attività p r i n c i p a l i d e l l ' u o n n 1
d ' o n o r e . E d i c o n s e g u e n z a d e l m a g i s t r a t o [ . . . ] . T u t t o è messaggio, t u t t o i
c a r i c o d i significato n e l m o n d o d i C o s a N o s t r a , n o n e s i s t o n o p a r t i c o l a ! 1
t r a s c u r a b i l i » . F a l c o n e p r o s e g u e d i c e n d o : « D a u n a inflessione d i v o c e , da
una strizzatina di occhi capisco molto d i più che da lunghi d i s c o r s i » .
A d esempio, u n recluso d e l l ' i s t i t u t o p e n a l e d i F o s s o m b r o n e , c o n d a n n a t o
p e r a s s o c i a z i o n e m a f i o s a , m a i i n c o n t r a t o p r i m a , i n i z i ò i l c o l l o q u i o c o n lo
scrivente, u s a n d o le seguenti p a r o l e : « D o t t o r e , l e i p e r s o n a i n t e l l i g e n t i s s i m a -
e d a f f e t t u o s i s s i m a è ! [...] O n o r a r i s s i m o s o n o ! » .
I n questo caso, l a v a l e n z a m e t a c o m u n i c a t i v a d e l soggetto era o v v i a m e l i 11
strumentale all'ottenimento d i una qualche richiesta.
100
6. ELEMENTI DEL TRATTAMENTO
N e l l ' a m b i t o della comunicazione n o n verbale, i vari indicatori da
l i n e r p r e s e n t i s o n o i l paralinguaggio (riso, pianto, tono e intensità della
voce, s i l e n z i e i n t e r i e z i o n i ) , le componenti cinesiche (espressione d e l v o l t o ,
posture, g e s t u a l i t à , i l m o d o d i stringere l a m a n o , i l " l i n g u a g g i o d e l c o r p o " e
la gestione d e l l o "spazio v i t a l e " ) .
A f f e r m a S e r r a ( 1 9 8 4 , p. 81) che
una delle principali funzioni del comportamento non verbale è quella sia di sostitui-
re i l linguaggio i n quelle condizioni o circostanze in cui è difficoltoso o pericoloso
1 omunicare verbalmente, sia di fornire alla comunicazione quei canali simbolici,
profondi (consapevoli e non) ed alternativi, quando esistono, e per ragioni diverse,
impedimenti alla normale comunicazione.
Altri elementi n o n verbali della comunicazione sono dati dall'abbiglia-
mento, d a l l ' u s o d i oggetti d ' o r o , d a l r i f i u t o d e l c i b o d e l l ' a m m i n i s t r a z i o n e
( i n situazioni specifiche, ad esempio per sollecitare u n trasferimento i n
un altro i s t i t u t o p e n i t e n z i a r i o ) , d a l l ' i m p i e g o d i tatuaggi. M e n t r e l ' a b b i -
g l i a m e n t o " f i r m a t o " e i l possesso d i o g g e t t i d ' o r o p o s s o n o r i v e l a r e u n ' e -
spressione n a r c i s i s t i c a e u n b i s o g n o d i riconoscimento s o c i a l e ; per q u a n t o
riguarda i tatuaggi, occorre precisare che i l loro u t i l i z z o n o n appartiene
necessariamente alla subcultura deviante, come riteneva i l positivismo
l o m b r o s i a n o . O s s e r v a S p i n s a n t i ( 1 9 8 3 , p p . 132-5): « O g g i l a p r a t i c a d e l
( atuaggio sta p r e n d e n d o l ' a s p e t t o d i u n a v e r a e p r o p r i a arte c o r p o r e a , a c u i
n o n è a l i e n a u n a c e r t a a g g r e s s i v i t à s o c i a l e [...] i l c o r p o è e s i b i t o , t r u c c a t o ,
d i p i n t o [...] v o l t i e gesti v e n g o n o i m p i e g a t i p e r e s p r i m e r e u m i l i a z i o n i ,
estasi, s o l i t u d i n i , o r r o r i » . O g g i , a d i s t a n z a d i t a n t i a n n i d a q u e s t a osser-
vazione, i n u n a s o c i e t à " l i q u i d a " e a l i e n a b i l e c o m e l a n o s t r a , si m a n i f e s t a i n
m o d o a n c o r a p i ù n e t t o i l b i s o g n o d e l soggetto t a t u a t o d i i d e n t i f i c a r s i c o n i l
proprio d i s e g n o c o r p o r e o . C o m e a i n d i c a r e u n ' i d e n t i t à d e l S é d a estendere
e comunicare agli altri.
O s s e r v a n d o u n d e t e n u t o c h e p r e s e n t a dei t a t u a g g i , o c c o r r e c o m p r e n -
dere che c o s a e s p r i m a q u e l p a r t i c o l a r e disegno, s c o p r i r e quale valore s i m b o -
lico rivesta q u e l l a d e t e r m i n a t a f o r m a . Q u e s t o p e r c h é l a r e l a z i o n e e d u c a t i v a
presuppone u n a c o n o s c e n z a d e l l ' a l t r o , e g l i i n d i c a t o r i gnoseologici sono d a t i
dalla l e t t u r a d e l l a c o m u n i c a z i o n e n o n verbale e d a l l ' osservazione "congiunta"
del linguaggio verbale e di quello analogico.
L a c o m u n i c a z i o n e analogica si basa p r i n c i p a l m e n t e s u i c a n a l i s e n s o r i a l i
visivo, u d i t i v o e cinestesico. A d esempio, l a persona che u s a prevalentemente
il sistema c o n o s c i t i v o d i tipo cinestesico è guidata, n e l r a p p o r t o c o n l a realtà,
101
 l'I HA A l'I NIIENZIARIA E DELLA DEVIANZA
dati inazioni corporee e viscerali « D i r à infatti: " S e i insensibile"; [...] " S e n t o
. isere i l accordo c o n t e " [ . . . ] . I t i p i v i s i v i , i n v e c e , p a r l a n o v e l o c e m e n t e ,
• li
mando espressioni d i tipo figurativo, c o m e : [...] " A p r i m a vista m i s e m b r a u n
luion affare"; " C a p i s c o i l t u o p u n t o d i v i s t a " » ( C u c c h i , G r a s s i , 1997, pp. 12.-3).
I sistemi rappresentazionali della realtà costituiscono delle "mappe cognitive",
che c i permettono d i conoscere i l m o n d o esterno, selezionandone a l c u n i
aspetti, s u l l a base d e l canale sensoriale p r e v a l e n t e . L a " c o s t r u z i o n e " d e l l a
c o n o s c e n z a si avvale i n o l t r e delle idee, delle c o n v i n z i o n i e delle p r e c e d e n t i
esperienze d i vita, comprese le p e r c e zioni sensomotorie risalenti ai p r i m i stadi
dello s v i l u p p o psichico. L a personalità u m a n a si viene strutturando, f i n dalla
sua origine, n e l l ' a m b i t o d i u n contesto d i pregnante relazionalità.
L o strumento operativo indispensabile ai fini della conoscenza della
c o m u n i c a z i o n e analogica e d e i sistemi r a p p r e s e n t a z i o n a l i della realtà (ossia
d e i p r o c e s s i s e n s o r i a l i c h e d a n n o origine e r e g o l a n o i l c o m p o r t a m e n t o ) è
c o s t i t u i t o d a l l a programmazione neurolinguistica ( P N L ) . Si tratta di u n
m e t o d o d i analisi della c o m u n i c a z i o n e , n a t o n e g l i a n n i Settanta n e g l i Stati
U n i t i , a seguito della c o n f l u e n z a d i stu d i e d i r i c e r c h e effettuate d a B a n d l e r e
G r i n d e r , i q u a l i si avvalsero d e i p r e c e d e n t i c o n t r i b u t i sia degli s t u d i o s i della
c o m u n i c a z i o n e d i Palo A l t o ( t r a c u i W à t z l a w i c k , B e a v i n e J a c k s o n ) sia delle
o r i g i n a l i i n t u i z i o n i d i E r i c k s o n s u l l ' i p n o s i e d i P e r l s , fondatore d e l l a Gestalt
Jherapy. L ' o b i e t t i v o o r i g i n a r i o della p r o g r a m m a z i o n e n e u r o l i n g u i s t i c a e r a
d i t i p o t e r a p e u t i c o , m e n t r e successivamente d i v e n n e sempre p i ù c e n t r a t o
s u l l ' i n d a g i n e attenta e a p p r o f o n d i t a d i come le p e r s o n e d i successo r i e s c o n o
a c o m u n i c a r e efficacemente, c o m e i d i r i g e n t i p o s s o n o m o t i v a r e a l m e g l i o
i p r o p r i collaboratori, come i genitori possono costruire relazioni d i reci-
proca c o m p r e n s i o n e c o n i figli.
T r a le p r i n c i p a l i scuole e a s s o c i a z i o n i d i P N L sorte i n I t a l i a s e g n a l i a m o
'Istituto italiano di P N L e l a Società italiana d i P N L .
i.6.2. L'analisi dei meccanismi di difesa dell'Io
J n altro strumento d i conoscenza è costituito, come abbiamo p i ù volte
v u t o m o d o d i osservare i n p r e c e d e n z a , d a l l ' a n a l i s i d e i meccanismi difensivi
'eli'Io. V o g l i a m o q u i s o l t a n t o r i c o r d a r e c h e t a l i s c h e m i m e n t a l i h a n n o l a
a n z i o n e d i allontanare desideri o i m p u l s i i n a c c e t t a b i l i . « S e c o n d o l a t e o r i a
s i c o a n a l i t i c a , u n i m p u l s o è sufficientemente i n a c c e t t a b i l e [...] a l l o r c h é l a
l a espressione p r o v o c h e r e b b e u n a p u n i z i o n e o u n a pericolosa v e n d e t t a d i
tre p e r s o n e , o d e l g i u d i c e i n t e r i o r e , c i o è , l a c o s c i e n z a m o r a l e » ( W h i t e ,
i l l i l a n d , 1977, p. 15).
12
6. ELEMENTI DEL TRAI IAMI Nili
L ' I o , inteso c o m e coscienza e avvertimento, si difende c o n t r o l ' a n g o s c i a
p r o d o t t a d a u n i m p u l s o indesiderato e in t en so o c o n t r o stati e m o t i v i q u a l i l a
depressione, i l senso d i colpa, l a vergogna. L a funzione "benefica" dei m e c c a -
n i s m i d i f e n s i v i consiste n e l fatto c h e , m a n t e n e n d o g l i i m p u l s i i n a c c e t t a b i l i
al d i f u o r i d e l l a consapevolezza, d i m i n u i s c e o scompare l a m i n a c c i a i n t e r n a ,
per c u i quegli i m p u l s i n o n p r o d u r r a n n o p i ù angoscia. D a ciò discende l a
f u n z i o n e p r o t e t t i v a , i n analogia c o n i l sistema i m m u n i t a r i o , d i utilità d e l l a
difesa per l a t u t e l a d e l l ' e q u i l i b r i o p s i c o l o g i c o e affettivo d e l l a p e r s o n a . V a
a n c h e r i l e v a t o c h e u n m e c c a n i s m o p s i c h i c o d i f e n s i v o n o n si pr esen t a m a i
i s o l a t o : ce n e u n o c h e p r e d o m i n a , m a a n c h e a l t r i s o n o p r e s e n t i . A s c o p o
d i d a t t i c o , e l e n c h i a m o i p r i n c i p a l i m e c c a n i s m i d i difesa.
• L a rimozione «rappresenta quel meccanismo d i difesa automatico e d
inconscio d i disconoscimento delle proprie i m m a g i n i m e n t a l i spiacevoli,
i s t i n t i sessuali o aggressivi, p i e n i d i p a r t i c o l a r e c a r i c a e m o z i o n a l e » ( M a s t r o -
n a r d i , 1996, p: 130). I n genere, l a r i m o z i o n e è alla base d i t u t t e le altre o p e r a -
z i o n i cognitive d i difesa d e l l ' I o , t u t t a v i a svolge u n r u o l o a n c h e n e l l ' a m b i t o
dello psichismo normale.
• L a proiezione v i e n e d e f i n i t a , nt\YEnciclopedia della psicoanalisi, come
l'operazione i n base alla quale « i l soggetto espelle d a sé e l o c a l i z z a n e l l ' a l t r o ,
p e r s o n a o cosa, delle qualità, d e i s e n t i m e n t i , dei d e s i d e r i [...] c h e egli n o n
r i c o n o s c e o r i f i u t a i n s é » ( L a p l a n c h e , P o n t a l i s , 1989, p p . 4 2 5 - 6 ) . C o m e
a v v i e n e p e r a l t r i s c h e m i d i f e n s i v i , a n c h e l a proiezione è presente sia n e l l a
p e r s o n a l i t à n o r m a l e c h e i n q u e l l a p a t o l o g i c a : i n questo s e c o n d o caso essa
i n t e r v i e n e a l l o r c h é fallisce l'operato d e l l a p r i m a l i n e a d i f e n s i v a , ossia d e l l a
r i m o z i o n e . U n e s e m p i o e vid en t e d i p r o i e z i o n e c i v i e n e pr esen t at o spesso
d a i d e t e n u t i , q u a n d o affermano: « N o n s o n o stato i o a r u b a r e , a u c c i d e r e
o ppure a c o m m e t t e r e l o s t u p r o » ( m e c c a n i s m o d e l l a r i m o z i o n e ) « È stato
l u i , è stato u n a l t r o ! » ( p r o i e z i o n e ) . A n c h e i l sogno è u n esempio d i p r o i e -
zione d i desideri o d i contenuti angosciosi: nella scena o n i r i c a colui che
sogna è a l c o n t e m p o spettatore e attore d e l l a rappresentazione eidetica.
• L a conversione c o s t i t u i s c e « q u e l processo a u t o m a t i c o e d i n v o l o n t a r i o
attraverso i l q u a l e u n i m p u l s o r i m o s s o e p r o i b i t o v i e n e s i m u l t a n e a m e n t e
t e n u t o f u o r i d a l l a c o n s a p e v o l e z z a e d espresso n e l l a f o r m a d i s s i m u l a t a e
simbolica d i u n certo disturbo della funzione c o r p o r e a » ( W h i t e , G i l l i l a n d ,
1977, p. 55). T a l e processo i n t e r v i e n e nelle nevrosi isteriche, m a anche i n a l t r i
d i s t u r b i p s i c o l o g i c i s e n s o r i a l i ( a d e s e m p i o n elle p a r e s t e s i e ) e m o t o r i ( a d
esempio n e i t i c n e r v o s i ) .
• U identificazione è i l m e c c a n i s m o i n base a l q u a l e s i v i e n e f o r m a n d o
la personalità d e l fanciullo, attraverso l ' i m i t a z i o n e e l'assimilazione d i
103
 l'I DACiOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
un n i e l l i p a r e n t a l i a d u l t i o d i a l t r e figure s i g n i f i c a t i v e per i l r a g a z z o . E g l i
i li o n o s c e e " s e g u e " le c a r a t t e r i s t i c h e e i t r a t t i d i p e r s o n a l i t à d i q u e l l e
persone c h e i n q u a l c h e m o d o l o attraggono, l o g r atif ic an o , g l i i n f o n d o n o
messaggi f o r t i e p r e g n a n t i . T a l e processo r i e n t r a n e l l ' a m b i t o d e l l a norma-
lità; d i v e n t a p a t o g e n o q u a n d o i l g i o v a n e ( o l ' a d u l t o ) si i d e n t i f i c a c o n u n
p e r s o n a g g i o negativo, v i o l e n t o . I n questo caso si p a r l a d i " i d e n t i f i c a z i o n e
negativa", d i c u i u n a v a r i a n t e è c o s t i t u i t a d a l l a " i d e n t i f i c a z i o n e c o n l'aggres-
sore".
U n e s e m p i o eloquente, s u l p i a n o d e l l a v i s i b i l i t à "spettacolare", f u q u e l l o
espresso d u r a n t e l a p a r t i t a d i c a l c i o R o m a - L i v e r p o o l , n e l g i u g n o 1983.
L e r i p r e s e t el evi s i ve m o s t r a r o n o a l c u n i t i f o s i ( m e g l i o q u a l i f i c a b i l i c o m e
t e p p i s t i ) n e l l ' a z i o n e d i assalto fisico d i a l t r i t i f o s i , c o s t t e t t i a s o c c o m b e r e .
A q u e l p u n t o si o s s e r v a r o n o n u m e r o s i agenti d i p o l i z i a , che m e n t r e i n u n
p r i m o t e m p o s i stavano d i r i g e n d o c o n t r o i p i ù f a c i n o r o s i , a l l ' i m p r o v v i s o ,
e i n m a n i e r a repe nti na, e v i t a r o n o l a loro repressione e si diressero c o n t r o le
v i t t i m e delle aggressioni, r i n f o r z a n d o l ' a z i o n e d i s t r u t t i v a dei teppisti. I n t a l
m o d o g l i agenti si i d e n t i f i c a r o n o i n c o n s a p e v o l m e n t e c o n g l i aggressori, ne
a s s i m i l a r o n o l a p o t e n z a fisica e psicologica, l i b e r a n d o s i dall'angoscia ( q u e s t a
è l a f u n z i o n e d i tale m e c c a n i s m o ) derivante d a l t i m o r e d i subire v i o l e n z a essi
stessi.
• L o spostamento i n d i c a u n p r o c e s s o i n c o n s c i o d i t r a s l a z i o n e d i affetti
i n a c c e t t a b i l i , verso l'esterno. C o s ì u n a m i n a c c i a i n t e r n a , u n a v o l t a c o l l o c a t a
f u o r i d i sé, e spostata s u u n o g g e t t o o su u n a n i m a l e , d i v e n t a p i ù c o n t r o l -
abile.
• L a razionalizzazione consiste n e l dare u n a spiegazione logica e coerente
l i a t t e g g i a m e n t i o idee o a t t i i r r a g i o n e v o l i , s o r t i d a d e s i d e r i i n a c c e t t a b i l i
a d e s e m p i o l a ragazza c h e n o n v u o l e a m m e t t e r e d i n o n essere r i u s c i t a a
a u r e a r s i , p o t r à giustificare l ' i n t e r r u z i o n e d e g l i s t u d i , d i c e n d o a sé stessa:
< M a t a n t o , c o s a n e avrei fatto d e l l a l a u r e a ? » ) . I n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o , l o
c h e m a m e n t a l e della r a z i o n a l i z z a z i o n e è assai diffuso t r a i c o n d a n n a t i ( a d
s e m p i o : « H o rubato p e r n e c e s s i t à » ) .
L a formazione reattiva s i p r e s e n t a i n g e n e r e n e l l e n e v r o s i o s s e s s i v o -
o m p u l s i v e , e consiste i n u n « atteggiamento o h a b i t u s psicologico d i senso
Dntrario a u n desiderio r i m o s s o e c o s t i t u i t o i n r e a z i o n e c o n t r o d i esso: a d
>empio, p u d o r e che si o p p o n e a t e n d e n z e e s i b i z i o n i s t i c h e » ( L a p l a n c h e ,
o n t a l i s , 1989, p. 194). U n caso p a r t i c o l a r e d i " f a l l i m e n t o " d e l l a f u n z i o n e
Derativa d e l m e c c a n i s m o d e l l a f o r m a z i o n e r e a t t i v a , p o s s i a m o r i s c o n t r a r l o
:1 g i o v a n e q u i e t o e t r a n q u i l l o , c h e a l l ' i m p r o v v i s o n o n riesce a c o n t e n e r e
:gli i m p u l s i o m i c i d i .
4 105
6. ELEMENTI DEL TRAI IAMI Nlu
• I l diniego (o negazione) consiste n e l d i f e n d e r s i d a p e n s i e r i o d a desideri
r i m o s s i , n e g a n d o che essi appartengano a l soggetto ( a d esempio i l diniego d i
una malattia o d i u n a menomazione fisica).
• I l rivolgimento contro di sé i n d i c a q u e l p r o c e d i m e n t o i n c o n s a p e v o l e , i n
base al quale l ' a g g r e s s i v i t à verso u n a p e r s o n a viene d i r e t t a c o n t r o d i sé, fino a
p r o d u r r e gesti a u t o l e s i o n i s t i c i . È i l caso d e l giovane d e t e n u t o tossicodipen-
dente, che v i s t o s i negare l ' i n t e r v e n t o del s a n i t a r i o , mette i n atto u n tentativo
d i suicidio.
• L a dissociazione è i l m e c c a n i s m o m e d i a n t e i l quale « l e f u n z i o n i m e n t a l i
d i u n a p e r s o n a si s c i n d o n o o d i v i d o n o , c o s ì d a c o n s e n t i r e l'espressione d i
i m p u l s i p r o i b i t i solitamente i n c o n s c i , senza che essa avverta nessuna respon-
sabilità per le p r o p r i e a z i o n i » ( W h i t e , G i l l i l a n d , 1977, p. 1 0 4 ) . U n esempio
c i viene offerto d a q u e l detenuto ( d a n o i i n c o n t r a t o n e l l a C a s a d i reclusione
d i F o s s o m b r o n e ) , c o n d a n n a t o p e r o m i c i d i o , i l quale a f f e r m ò , d u r a n t e u n
c o l l o q u i o : « Q u a n d o sparai ero so lt an t o m u s c o l i , m u s c o l i t e s i ! » .
L o studio dei m e c c a n i s m i difensivi trova applicazione concreta anche
n e l l ' e s pl o ra z i o n e d e i d i s t u r b i c o m p o r t a m e n t a l i e i n p s i c o p a t o l o g i a .
6.6.3. La conoscenza delle "tecniche di neutralizzazione del conflitto"
L e tecniche di neutralizzazione del conflitto sono g i à state e s a m i n a t e n e l
c a p i t o l o 4 . T r a d i esse v i è l a " n e g a z i o n e d e l l a p r o p r i a responsabilità", ossia
l'evitare d i assumersi l a p a t e r n i t à d i q u a n t o c o m p i u t o . I l recluso si « p e r c e -
pisce come u n a " p a l l a d a biliardo", m e t a f o r a che gli consente d i v i v e r s i c o m e
agito, trascinato n e l l e diverse s i t u a z i o n i » ( P o n t i , 1990). I l c o m p o r t a m e n t o
deviante si a c c o m p a g n a a queste p a r t i c o l a r i o p e r a z i o n i del pensiero ; u n ' a l t r a
è costituita dalla " m i n i m i z z a z i o n e del danno provocato", per c u i , come
sostiene a n c o r a P o n t i , « u n f u r t o d i v i e n e u n a "presa i n p r e s t i t o " » . Q u e s t e
tecniche cognitive sono riscontrabili sia nei m i n o r i che nei delinquenti
adulti.
6.6.4. L'indagine della scrittura (grafologia)
P e r q u a n t o r i g u a r d a u n a l t r o settore d ' i n d a g i n e c o n o s c i t i v a delle c a r a t -
t e r i s t i c h e d i p e r s o n a l i t à del soggetto d e t e n u t o , d o b b i a m o fare m e n z i o n e
deli'analisi della scrittura, o grafologia, l a quale p u ò essere a n n o v e r a t a t r a
le p a r t i c o l a r i m o d a l i t à d i c o m u n i c a z i o n e n o n verbale, ossia c o m e " t e c n i c a
proiettivo-espressiva" del m o n d o i n t e r i o r e della p e r s o n a . D i origine relati-
v a m e n t e recente, l a s t o r i a della grafologia i n i z i a n e l 1622, q u a n d o C a m i l l o
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
Baldi, professore d i filosofia a l l ' U n i v e r s i t à d e g l i S t u d i d i B o l o g n a , p u b b l i i .1
11 11.11 tato Come da una lettera missiva si cognoscano la natura e le qua/iti
dello scrittore. Successivamente, le scuole d i grafologia h a n n o fatto notevoli
progressi, i n particolare q u e l l e francese, tedesca, i t a l i a n a e svizzera. L a tran
cese f u « g u i d a t a dall'abate J e a n H y p p o l i t h e M i c h o n , u o m o d i eccezionale
c u l t u r a c h e n e l 1879 i n a u g u r ò i l p r i m o C o n g r e s s o d i g r a f o l o g i a » ( Z e m o ,
1996, p. 9 ) .
A n c h e la scuola i t a l i a n a h a visto come fondatore u n religioso, p a d r i
G i r o l a m o M o r e t t i , a u t o r e , n e l 1914, d e l c e l e b r e Manuale di grafologia.
A questo sacerdote si deve l a f o n d a z i o n e d e l l ' I s t i t u t o grafologico, c h e porta
i l suo n o m e , n e l 1959, nelle sedi d i A n c o n a e d i U r b i n o . A g r a n d i l i n e e , rile
v i a m o c h e l ' a n a l i s i della s c r i t t u r a si avvale delle conoscenze sia d e l l a n e u r o
fisiologia ( p e r c u i i l segno grafico v i e n e e s a m i n a t o allo stesso m o d o d i un
tracciato elettroencefalografico, ossia come p r o d o t t o dell'attività cerebrale),
sia d e i c o n t r i b u t i d e l l a p s i c o l o g i a d i n a m i c a .
S t u d i grafologici a v a n z a t i h a n n o evidenziato, a d esempio, l a presenza <li
u n a c o r r e l a z i o n e tra d i s t u r b i n e u r o l o g i c i gravi, c o m e i l m o r b o d i A l z h e i m e r ,
e a l c u n e p e c u l i a r i t à d e l gesto grafico. L a c o r r e l a z i o n e è data d a l fatto che « i n
seguito a l l a decisione d i scrivere, l ' i m m a g i n e sensoriale della lettera stimola
i c e n t r i m o t o r i del l i n g u a g g i o , e specificatamente i l c e n t r o v e r b i g r a f i c o d i
Exner, che trasmettono l ' i m p u l s o ai muscoli del braccio e della m a n o »
( T o r b i d o n i , Z a n i n , 1998, p. zz). I c a m p i d i a p p l i c a z i o n e ( c h e r i c h i e d o n o a
l o r o v o l t a specifici corsi d i a p p r e n d i m e n t o f o r m a t i v o ) riguardano i l settore-
peritale ( i l grafologo è u n u t i l e consulente t e c n i c o d e l T r i b u n a l e ) , l ' a m b i l o
c r i m i n o l o g i c o , la consulenza aziendale, l'orientamento familiare e della
coppia.
N e l c o n t e s t o p e n i t e n z i a r i o , l a grafologia t r o v a v a l i d a applicazione nella
:onoscenza del detenuto, ad esempio per facilitare l'elaborazione della
: o s i d d e t t a relazione comportamentale, o p i ù specificatamente, della rell
i o n e p s i c o l o g i c a , v a l o r i z z a n d o l a f u n z i o n e p s i c o d i a g n o s t i c a d e l l a grafo
agia, o s s e r v a a c u t a m e n t e P u l v e r (1983, p . 8 ) c h e l ' i n d i v i d u o « c o n la sua
c r i t t u r a fa i l p r o p r i o r i t r a t t o » .
C o n c l u d i a m o questo paragrafo riassumendo quelle che sono le carat ceri
:iche d e l l a c o m u n i c a z i o n e p r e s e n t i i n a m b i t o carcerario.
L a comunicazione normativa 0 istituzionale, l a quale è "regolameli cai a"
i l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o e d a l R e g o l a m e n t o d i e s e c u z i o n e , e si
plica:
n e l c o l l o q u i o d i p r i m o ingresso;
i n a m b i t o d i s c i p l i n a r e , c o m e "contestazione" e " d i r i t t o d i discolpa";
6 107
6. ELEMENTI DEL TRATTAM ENTO
• nell'espressione d e l " d i r i t t o d i r e c l a m o " , sia specifico e f o r m a l i z z a t o ( a l
g i u d i c e d i s o r v e g l i a n z a , a i sensi d e l l ' a r t . 6 9 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n -
ziario) che generale ( a r t . 35 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o , orale o i n b u s t a
1 liiusa, a v a r i e autorità). C i ò , i n q u a n t o « l ' O r d i n a m e n t o P e n i t e n z i a r i o
presenta u n sistema d i c o m u n i c a z i o n e "trasparente", n o n essendo p r e v i s t a l a
1 ensura (salvo casi p a r t i c o l a r i ) : i l d e t e n u t o p u ò c o m u n i c a r e p e r i s c r i t t o c o n
1 h i v u o l e » ( D a g a , 1 9 8 4 ^ . 93).
L a comunicazione extraistituzionale, invece, i n c l u d e :
• l a c o m u n i c a z i o n e n o n verbale ( c o r p o r e a , s i m b o l i c a , a n a l o g i c a ) . I n p a r t i -
colare, le " m a n i f e s t a z i o n i d i p r o t e s t a c o l l e t t i v a " r i e n t r a n o n e l l ' a m b i t o d e l l a
c o m u n i c a z i o n e s i m b o l i c a , c o m e a v v i e n e n e l caso d e l r i f i u t o d e l r i e n t r o .
I l a n n o l a finalità d i c o m u n i c a r e a l l ' e s t e r n o (senza v e r b a l i z z a r e ) u n a c o n d i -
zione d i disagio (sovraffollamento, l e n t e z z a dei processi e c c . ) ;
• la comunicazione strumentale e l a comunicazione autentica. L a p r i m a
p u ò essere a t t i v a t a d a l d e t e n u t o , l a s e c o n d a d a l l ' o p e r a t o r e . L a c o m u n i c a -
zione s t r u m e n t a l e caratterizza i l c o l l o q u i o finalizzato ali 'osservazione scien-
1
tifica della personalità. T u t t a v i a , a t t r a v e r s o gli s t r u m e n t i c o g n i t i v i suesposti
( l e t t u r a della c o m u n i c a z i o n e n o n v e r b a l e , a n a l i s i d e i m e c c a n i s m i d i f e n s i v i
d e l l ' I o , c o n o s c e n z a delle t e c n i c h e d i n e u t r a l i z z a z i o n e d e l c o n f l i t t o , i n d a -
gine grafologica), l'operatore p u ò i n d i v i d u a r e g l i atteggiamenti artificiali d e l
soggetto, a i u t a n d o l o a sviluppare u n a comunicazione interpersonale orien-
tata in senso educativo ( o rieducativo).
6.7. Il lavoro penitenziario
Per rendere l ' i d e a d i q u a n t o sia s e n t i t a l'esigenza d i l a v o r a r e , r i l e v i a m o c h e
nel corso dei c o l l o q u i c o n l a p o p o l a z i o n e detenuta della C a s a c i r c o n d a r i a l e
di C i v i t a v e c c h i a , g i à n e l l o n t a n o t r i e n n i o 1 9 9 8 - 2 0 0 0 , a b b i a m o v e r i f i c a t o
I he, m e d i a m e n t e , l e richieste agli o p e r a t o r i p e n i t e n z i a r i p e r essere i n s e r i t i
in un'attività l a v o r a t i v a r i g u a r d a v a n o c i r c a 350 soggetti s u u n a p o p o l a z i o n e
totale d i 5 0 0 r e c l u s i . A n a l i z z a n d o l a d o m a n d a , a c c a n t o a l l ' o v v i a m o t i v a -
zione d i n a t u r a e c o n o m i c a ( i n p a r t i c o l a r e , i d e t e n u t i s u d a m e r i c a n i si t r o v a -
v a n o n e l l a triste c o n d i z i o n e d i d o v e r i n v i a r e d e n a r o a l l a f a m i g l i a r i m a s t a
nel paese d ' o r i g i n e ) era presente altresì i l bisogno p s i c o l o g i c o d i occupare i l
1 einpo della d e t e n z i o n e i n m a n i e r a c o s t r u t t i v a . C i ò al fine a n c h e d i fronteg-
giare le tendenze aggressive p r o d o t t e d a l l ' o z i o i m p o s t o e d a l senso d ' i n u t i l i t à
personale.
P r o p r i o per la sua tipicità t r a t t a m e n t a l e e r i e d u c a t i v a , i l lavoro p e n i t e n -
z iai io n o n deve avere u n c o n t e n u t o afflittivo, d i a c c e n t u a z i o n e della p e n a :
 l'I l)A(,()(,IA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
viene c o s i superato i l v e c c h i o c o n c e t t o d i " l a v o r o forzato". I l c a r a t t e r e d i
o b b l i g a t o r i e t à d e l lavoro, c h e e r a stato c i r c o s c r i t t o a i c o n d a n n a t i e a i sotto-
posti alle m i s u r e d i s i c u r e z z a d e l l a c o l o n i a a g r i c o l a e della casa d i l a v o r o , è
stato a b o l i t o d a l legislatore c o n i l recente D . L g s . 1x4/2018.
L ' a t t i v i t à l a v o r a t i v a , i n o l t r e , d o v r e b b e c o n s e n t i r e d i far a c q u i s i r e a i
soggetti u n a professionalità c h e possa essere i n seguito u t i l i z z a t a n e l m o n d o
l i b e r o . S i p o s s o n o fare v a r i e s e m p i d i a c q u i s i z i o n e d i a b i l i t à o p e r a t i v e
m e d i a n t e c o r s i a p p r o n t a t i ad hoc: " i n t r e c c i a t o r e m i d o l l i n o " , m e d i a n t e u n
corso attivato n e l l a C a s a d i r e c l u s i o n e d i F o s s o m b r o n e ; "saldo-carpentiere",
nella C a s a circondariale d i M i l a n o ; "aiuto-cuoco" nella Casa circondariale
d i R o m a R e b i b b i a , così c o m e g i o v a r i c o r d a r e , i n q u e s t o stesso i s t i t u t o , i l
corso d i " a g r i c o l t u r a b i o l o g i c a " p e r f u t u r i g i a r d i n i e r i . I l lavoro r a p p r e s e n t a
un antidoto importante contro l a devianza e contro la recidiva, proprio
perché p u ò facilitare 1 ' i n s e r i m e n t o lavorativo d o p o l a d i m i s s i o n e d a l carcere.
Inoltre esso rappresenta u n o d e i d i r i t t i f o n d a m e n t a l i della persona d e t e n u t a .
5.7.1. Sulle lavorazioni
[n u n a d i m e n s i o n e p e d a g o g i c o - s o c i a l e e r i a b i l i t a t i v a , v a segnalata l a legge
12. g i u g n o 2 0 0 0 , n . 193 ( c o s i d d e t t a legge S m u r a g l i a ) , c h e h a esteso i l p r i n -
:ipio degli sgravi c o n t r i b u t i v i e fiscali, g i à p r e v i s t i p e r le cooperative s o c i a l i ,
die a z i e n d e p u b b l i c h e e p r i v a t e disposte a d assumere soggetti d e t e n u t i o
n t e r n a t i , i n attività lavorative a l l ' i n t e r n o degli i s t i t u t i p e n i t e n z i a r i .
L a n o r m a t i v a p e n i t e n z i a r i a p r e v e d e c h e p o s s a n o essere i s t i t u i t i c o r s i
l i f o r m a z i o n e p r o f e s s i o n a l e a t t r a v e r s o c o n v e n z i o n i c o n le R e g i o n i . A d
:sempio, a l c u n i a n n i fa v e n n e r o a t t i v a t i n e l carcere d i C i v i t a v e c c h i a N u o v o
Complesso, i l corso p e r o p e r a t o r e e l e t t r i c o - e l e t t r o n i c o e i l corso p e r dise-
xiatore a r t i s t i c o , e n t r a m b i d i d u r a r a triennale. N e g l i i s t i t u t i p e n a l i v e n g o n o
ltresì eseguite le cosiddette " l a v o r a z i o n i " , q u a l i i l vestiario e i l corredo p e r i l
iersonale d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a e g l i arredi.
L e lavorazioni per commesse d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e occupano preva-
m t e m e n t e tipografi, sarti, f a l e g n a m i , fabbri e c a l z o l a i . E s i s t o n o p o i t u t t e
uelle a t t i v i t à c h e sono necessarie p e r l a v i t a d i t u t t i i g i o r n i : l a p u l i z i a d e i
x a l i c o m u n i , i l servizio d i c u c i n a , i l p o r t a v i t t o , i l barbiere, i l b i b l i o t e c a r i o ,
g i a r d i n i e r e , i l magazziniere, l ' a d d e t t o alla l a v a n d e r i a .
S e m p r e i n q u e s t ' a m b i t o d e i c o s i d d e t t i " l a v o r i domestici", rientrano a n c h e
servizi r e l a t i v i a l l a M O F ( m a n u t e n z i o n e o r d i n a r i a f a b b r i c a t i ) . Q u e s t ' u l t i m a
avvale dell'operato d i e l e t t r i c i s t i , i d r a u l i c i , i m b i a n c h i n i e altri. T r a i l a v o -
inti, c i sono anche l o s c r i v a n o , c h e si o c c u p a d e l l a c o m p i l a z i o n e dei m o d u l i
)8
6. ELEMENTI DEL T R A T T A M I N I ! )
e delle istanze d e i d e t e n u t i , e l'assistente a l c o m p a g n o m a l a t o n o n autosuf-
ficiente.
I n u n a d i v e r s a p r o s p e t t i v a , p o s s o n o altresì verificarsi a n c h e delle p a r t i c o -
l a r i c o n d i z i o n i d i v e n d i t a all'esterno d e i p r o d o t t i , q u a l i g l i a r t i c o l i d i pellet-
t e r i a , i n appositi s p a z i d e d i c a t i a l l a m o s t r a d e i p r o d o t t i stessi, c o n l a p a r t e -
c i p a z i o n e del p u b b l i c o esterno che p u ò affluire n e l l ' i s t i t u t o p e n i t e n z i a r i o . E
q u a n t o venne g i à avviato negli a n n i N o v a n t a , ad esempio, n e l l a C a s a c i r c o n -
dariale d i M i l a n o S a n V i t t o r e .
6.7.2. Criteri per l'assegnazione al lavoro
P e r tale p r o b l e m a t i c a l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o prevede c h e s i d e b b a n o
tenere i n c o n s i d e r a z i o n e i seguenti p a r a m e t r i :
• l ' a n z i a n i t à d i d i s o c c u p a z i o n e d u r a n t e i l periodo d i d e t e n z i o n e o d ' i n t e r -
namento;
• i carichi familiari;
• l a professionalità;
• e precedenti e d o c u m e n t a t e attività svolte.
Aggiungiamo u n quinto elemento: la posizione giuridica; difatti,
n e l l ' a m m i s s i o n e a l l a v o r o , d o v r e b b e r o essere p r i v i l e g i a t i q u e i d e t e n u t i c o n
p o s i z i o n e g i u r i d i c a "definitiva", r i s p e t t o ai soggetti g i u d i c a b i l i . I n o l t r e , n e l
p u n t e g g i o c o m p l e s s i v o a i fini d e l l a g r a d u a t o r i a , v e n g o n o p e n a l i z z a t i q u e i
detenuti che h a n n o riportato u n a sanzione disciplinare o c h e sono stati
deferiti a l l ' a u t o r i t à g i u d i z i a r i a .
I l c o l l o c a m e n t o a l lavoro avviene n e l rispetto d i graduatotie fissate i n d u e
apposite liste, delle q u a l i u n a generica e l ' a l t r a per qualifica o mestiere.
6.7.3. La commissione lavoro
E i s t i t u i t a , p r e s s o o g n i i s t i t u t o , l a c o m m i s s i o n e p e r l a f o r m a z i o n e delle
g r a d u a t o r i e a l l ' i n t e r n o delle liste e p e r i l n u l l a o s t a a g l i o r g a n i s m i c o m p e -
t e n t i per i l c o l l o c a m e n t o . C o n l a recente i n t r o d u z i o n e d e l D . L g s . 124/2018,
f a n n o parte d e l l a c o m m i s s i o n e i l d i r e t t o r e o altro d i r i g e n t e p e n i t e n z i a r i o
delegato, i r e s p o n s a b i l i dell'area s i c u r e z z a e d e l l ' a r e a g i u r i d i c o pedagogica,
i l dirigente s a n i t a r i o d e l l a s t r u t t u r a p e n i t e n z i a r i a , u n f u n z i o n a r i o d e l l ' U f -
ficio per l ' e s e c u z i o n e penale esterna, i l d i r e t t o r e d e l C e n t r o p e r l ' i m p i e g o ,
u n rappresentante sindacale u n i t a r i a m e n t e designato d a l l e o r g a n i z z a z i o n i
sindacali p i ù rappresentative a livello nazionale e u n altro rappresentante
sindacale a l i v e l l o territoriale.
109
 l'I l)A(,(K,IA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
Il lavoro a u t o n o m o , c h e c o n c e r n e a t t i v i t à a r t i g i a n a l i , i n t e l l e t t u a l i e
. H I iti iche, e che r i c h i e d e q u i n d i p a r t i c o l a r i a t t i t u d i n i , p u ò essere s v o l t o sia
all'interno d e l l ' i s t i t u t o che all'esterno.
6.7.4. Sulle garanzie retributive e assistenziali
S o n o g a r a n t i t i i l riposo festivo e l a tutela assicurativa e p r e v i d e n z i a l e . P e r c i ò
che c o n c e r n e l a r e t r i b u z i o n e , v a d e t t o che essa « a s s u m e u n v a l o r e f o n d a -
m e n t a l e , n o n solo p e r l ' a f f e r m a z i o n e d e l p r i n c i p i o d i g i u s t i z i a c h e essa
c o m p o r t a , i n q u a n t o r i c o n o s c e i l d i r i t t o d i essere c o m p e n s a t i p e r l ' a t t i v i t à
prestata e n o n sfruttati, m a a n c h e per i l benefico effetto p si c o l o gi c o c h e n e
d e r i v a » ( D i G e n n a r o , B r e d a , L a G r e c a , 1997, p. 1 4 0 ) .
L a precedente n o r m a t i v a p e n i t e n z i a r i a s t a b i l i v a che l a r e t r i b u z i o n e n o n
p o t e v a essere inferiore a i d u e t e r z i d e l t r a t t a m e n t o e c o n o m i c o p r e v i s t o d a i
c o n t r a t t i c o l l e t t i v i d i lavoro p e r attività e q u i p o l l e n t i . L a n o v e l l a l e g i s l a t i v a
si adegua a l l a C o r t e europea d e i d i r i t t i d e l l ' u o m o , che af f e r m a l a necessità d i
u n a r e t r i b u z i o n e equa per i d e t e n u t i .
A l l a r e m u n e r a z i o n e v a n n o ag g iu nti gli assegni f a m i l i a r i , secondo q u a n t o
stabilito dalla normativa penitenziaria, versati dalla direzione dell'isti-
t u t o alle p e r s o n e a c a r i c o ; m e n t r e d a l l a mercede « d e b b o n o essere detratte
le s o m m e d o v u t e a t i t o l o d i r i s a r c i m e n t o d e l d a n n o e d i spese d e l p r o c e -
d i m e n t o n o n c h é quelle d i m a n t e n i m e n t o » ( C a n e p a , M e r l o , 1999, p . 122)
del soggetto i n i s t i t u t o p e n i t e n z i a r i o ( l e d u e u l t i m e g i à a n t i c i p a t e d a l l o
Stato). L a r e m u n e r a z i o n e , i n o l t r e , è soggetta a p i g n o r a m e n t o o a sequestro
per r i s a r c i m e n t o d i e v e n t u a l i d a n n i arrecati a l l ' A m m i n i s t r a z i o n e , s e c o n d o
quanto c o n t e m p l a t o n e l l ' a r t . 2 4 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o .
6.7.5. Il peculio
I l p e c u l i o è l a r e m u n e r a z i o n e d e l l a v o r a n t e c o n l ' a g g i u n t a del d e n a r o che
questi possedeva al m o m e n t o dell'ingresso i n istituto, d i quello ricavato
dalla v e n d i t a degli oggetti all'esterno, e d i q u a n t o i n v i a t o d a l l a f a m i g l i a e d a
altri ( t r a c u i a n c h e gli o p e r a t o r i v o l o n t a r i ) a t i t o l o d i p r e m i o o d i sussidio.
L e s o m m e che c o s t i t u i s c o n o i l p e c u l i o , tenute i n deposito d a l l a d i r e z i o n e ,
p r o d u c o n o interessi l e g a l i ; l ' i m p o r t o c o m p l e s s i v o v e r r à p o i c o r r i s p o s t o a l
soggetto al m o m e n t o d e l l a d i m i s s i o n e . L ' a r t . 57 d e l R e g o l a m e n t o d i esecu-
zione afferma che i l p e c u l i o si d isting u e i n " f o n d o d i s p o n i b i l e " e i n " f o n d o
vincolato". Q u e s t ' u l t i m o c o m p r e n d e u n q u i n t o d e l l a r e m u n e r a z i o n e , e n o n
può essere u t i l i z z a t o d a l d e t e n u t o , n e l corso dell'esecuzione penale, se n o n i n
110
6. ELEMENTI DEL TRATTAMENTO
considerazione d i p a r t i c o l a r i m o t i v i , su a u t o r i z z a z i o n e d e l direttore dell'isti-
t u t o . I l f o n d o d i s p o n i b i l e p u ò essere usato p e r invìi a i f a m i l i a r i o a i convi-
v e n t i , per a c q u i s t i a u t o r i z z a t i , per l a c o r r i s p o n d e n z a , p e r le spese riguardanti
l a difesa legale, p e r i l pagamento d i m u l t e o debiti.
I l p e c u l i o d e g l i i m p u t a t i , invece, è i n t e r a m e n t e d i s p o n i b i l e . A l condan-
n a t o o i n t e r n a t o s e m i l i b e r o sono consegnate s o m m e i n c o n t a n t i , prelevate
d a l fondo d i s p o n i b i l e , i n base alle spese che deve sostenere ( a n a l o g a situa-
zione per i l d e t e n u t o o i n t e r n a t o , i n permesso p r e m i o ) .
6.7.6. Il lavoro all'esterno
U n altro aspetto particolare del lavoro dei reclusi è quello previsto
d a l l ' a r t . 21 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o e d a l l ' a r t . 4 8 d e l Regolamento
d i esecuzione. C o n s i s t e n e l prestare attività l a v o r a t i v a a favore d i imprese,
p u b b l i c h e o p r i v a t e , o n e l l o svolgere l a v o r o a u t o n o m o . I n q u e s t ' u l t i m o
caso, l ' a m m i s s i o n e a l l a v o r o p u ò essere d i s p o s t a solo se t r a t t a s i d i attività
regolarmente autorizzata dagli organi competenti e i l detenuto o l'inter-
n a t o d i m o s t r i d i avere le a t t i t u d i n i e i r e q u i s i t i n e c e s s a r i . « I l p r o v v e d i -
m e n t o c o n i l q u a l e i l d i r e t t o r e d e l l ' i s t i t u t o a m m e t t e a l l a v o r o all'esterno
u n condannato o u n internato è sottoposto all'approvazione del magi-
s t r a t o d i s o r v e g l i a n z a : tale a p p r o v a z i o n e ne c o n d i z i o n a l ' e s e c u t i v i t à »
( C a n e p a , M e r l o , 1999, p. 165). I l p r o v v e d i m e n t o d e l d i r e t t o r e deve r i e n -
trare n e l l ' a m b i t o d i u n p r o g r a m m a t r a t t a m e n t a l e p r o p o s t o d a l "gruppo d i
osservazione", p r o g r a m m a c h e p r e s u p p o n e , i n genere, i l graduale passaggio
a l l ' a m m i s s i o n e d e l soggetto al l a v o r o esterno dopo l a p r e v e n t i v a f r u i z i o n e
d i benefìci p r e m i a l i , d a c o n c e d e r e a d o p e r a d e l l ' U f f i c i o d i s o r v e g l i a n z a
c o m p e t e n t e . L ' o t t e n i m e n t o d e l b e n e f i c i o d i c u i a l l ' a r t , ^o-ter d e l l ' O r d i n a -
m e n t o p e n i t e n z i a r i o c o s t it uisc e d i f a t t i u n e l e m e n t o d i g a r a n z i a sull'affida-
bilità del d e t e n u t o n e l l a società l i b e r a . N e i l ' a p p r o v a r e i l p r o v v e d i m e n t o d i
a m m i s s i o n e a l l a v o r o all'esterno, i l magistrato d i s o r v e g l i a n z a deve valutare
l a t i p o l o g i a d e l r e a t o , l a d u r a t a effettiva o p r e s u n t a d e l l a m i s u r a p r i v a t i v a
d e l l a l i b e r t à e l ' e s i g e n z a d i p r e v e n i r e i l p e r i c o l o c h e i l soggetto c o m m e t t a
a l t r i reati.
N e l l ' a m b i t o d e l p r o g r a m m a d i t r a t t a m e n t o d e l d e t e n u t o ammesso a l
l a v o r o a l l ' e s t e r n o , c o n l a legge 9 a g o s t o 2013, n . 9 4 , e r a p r e v i s t o a n c h e i l
lavoro d i p u b b l i c a utilità. Q u e s t o , c o n i l n u o v o O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o ,
p u ò anche essere eseguito a l l ' i n t e r n o degli istituti, t e n e n d o c o n t o delle capa-
cità l a v o r a t i v e d e i r e c l u s i . P e r t a n t o , t u t t o questo s ' i n s e r i s c e n e l l a c o r n i c e
riabilitativa d e l l a r i e d u c a z i o n e .
Ili
 l'I l)A(.()(.IA l'I N 11 E NZI ARI A E DELLA DEVIANZA
6.8. Le attività scolastiche e professionali
A l t r i " e l e m e n t i d e l t r a t t a m e n t o " , p r e v i s t i d a l l ' a r t . 15 d e l l ' O r d i n a m e n t o
p e n i t e n z i a r i o , s o n o c o s t i t u i t i d a l l ' i s t r u z i o n e , d a l l a r e l i g i o n e , d a l l e atti
v i t a c u l t u r a l i , ricreative e s p o r t i v e e a g e v o l a n d o o p p o r t u n i c o n t a t t i c o n il
m o n d o esterno e i r a p p o r t i c o n l a famiglia. Per q u a n t o riguarda l ' i s t r u z i o n e ,
v e n g o n o a t t i v a t i negli i s t i t u t i p e n i t e n z i a r i c o r s i scolastici, che v a n n o d a l l ' a i
fabetizzazione a i corsi d i s c u o l a m e d i a inferiore e superiore e a i c o r s i profcs
sionali. L ' a r t . 4 2 del R e g o l a m e n t o d i esecuzione, a l c o m m a i°, stabilisce che-
le d i r e z i o n i degli i s t i t u t i p r o m u o v o n o l a p a r t e c i p a z i o n e dei d e t e n u t i a i corsi
d i f o r m a z i o n e professionale, m e d i a n t e a c c o r d i c o n g l i e n t i l o c a l i p r e p o s r i .
Spesso si verifica che i d e t e n u t i p r e s e n t i n o i s t a n z a d i trasferimento i n altro
i s t i t u t o , m a g a r i d i u n ' a l t r a R e g i o n e , a l fine d i p o t e r partecipare a u n corso
professionale d i particolare interesse.
I c o r s i d i i s t r u z i o n e s e c o n d a r i a superiore s o n o o r g a n i z z a t i ( s u l l a base
d e l l ' a r t . 43 d e l R e g o l a m e n t o d i e s e c u z i o n e ) s u r i c h i e s t a d e l l ' A m m i n i s t r a -
z i o n e p e n i t e n z i a r i a , d a l m i n i s t e r o d e l l a P u b b l i c a I s t r u z i o n e , m e d i a n t e la
costituzione d i succursali d i scuole di quel livello, i n determinati istituti
penitenziari.
A n c h e p e r quanto inerisce agli s t u d i u n i v e r s i t a r i , g l i studenti sono agevo-
lati n e l c o m p i m e n t o d i essi ( a d esempio, i d o c e n t i s o n o a u t o r i z z a t i d a l m i n i -
stero d e l l a G i u s t i z i a a fare ingresso negli i s t i t u t i , p e r esaminare g l i a l l i e v i ) .
I n o l t r e , l ' a r t . 4 4 del R e g o l a m e n t o d i esecuzione, a l c o m m a 4°, stabilisce che
« g l i s t u d e n t i possono essere a u t o r i z z a t i a tenere n e l l a p r o p r i a c a m e r a e negli
a l t r i l o c a l i d i s r u d i o , i l i b r i , le p u b b l i c a z i o n i e t u t t i g l i s t r u m e n t i d i d a t t i c i
necessari a l l o r o s t u d i o » . I n s o s t a n z a , l ' i s t r u z i o n e « è c u r a t a s e c o n d o gli
o r d i n a m e n t i v i g e n t i , attraverso i l c a n o n i c o flusso d i conoscenze d a l docente-
ai d i s c e n t e » ( F a s s o n e c i t . i n G r e v i , 1981, p. 141).
Presso o g n i i s t i t u t o , i n o l t r e , è p r e v i s t a l ' i s t i t u z i o n e d i u n a b i b l i o t e c a .
N e l l a s a l a r i s e r v a t a a essa, d i s o l i t o , t r o v a o c c u p a z i o n e u n d e t e n u t o , i n
qualità d i b i b l i o t e c a r i o , addetto alla consegna e al r i t i r o d e i l i b r i , e a l l a rela-
:iva t r a s c r i z i o n e su registro d e i v a r i m o v i m e n t i . I l s e r v i z i o della b i b l i o t e c a
iovrebbe rappresentare « u n ' o c c a s i o n e d i i n c o n t r o u m a n o significativo
: p e d a g o g i c a m e n t e c o s t r u t t i v o » ( D e l l i s a n t i , 1997, p . 156) t r a d e t e n u t i e
>peratori p e n i t e n z i a r i .
A p r o p o s i t o della religione, i n o g n i istituto è presente u n cappellano, che
elebra l a s a n t a messa. Per c o l o r o c h e professano a l t r i r i t i , d i v e r s i d a q u e l l o
a t t o l i c o , è concesso i l d i r i t t o d i p o t e r ricevere i s i n g o l i rappresentanti reli-
iosi. I n particolare, per i detenuti d i nazionalità araba è prevista l a possi-
.2
6. ELEMENTI DEL TRATTAMENTO
bilità, o g n i a n n o , d i seguire le p r e s c r i z i o n i c o r a n i c h e d e l ramadan, relative
all'astensione d a l v i t t o e dalle bevande.
L ' a r t . 15 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o i n d i c a a p p u n t o l a r e l i g i o n e
c o m e elemento d e l t r a t t a m e n t o . T u t t a v i a , a l fine d i evitare l a s t r u m e n t a l i z z a -
zione della p r a t i c a religiosa per p o t e r i n f l u i r e p o s i t i v a m e n t e sugli opetatori
penitenziari, i l m i n i s t e r o della G i u s t i z i a , dipartimento d e l l ' A m m i n i s t r a -
z i o n e p e n i t e n z i a r i a , h a e m a n a t o u n a c i r c o l a r e che p r e v e d e , t r a l ' a l t r o , c h e
« l ' a d e s i o n e o n o n adesione d e l d e t e n u t o alle p r a t i c h e religiose, così c o m e
i c o m p o r t a m e n t i d e l m e d e s i m o a v e n t i r i f e r i m e n t o [...] a l l ' e s p e r i e n z a d e l
s a c r o , n o n p o s s o n o , i n q u a n t o t a l i , essere oggetto d i v a l u t a z i o n e favore-
vole o n e g a t i v a » ( c i r c o l a r e 25 m a g g i o 2 0 0 1 , n . 3553/6003, d e l d i p a r t i m e n t o
d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a , U f f i c i o centrale s t u d i , ricerche, legisla-
zione e automazione).
Per ciò che c o n c e r n e le attività culturali, ricreative e sportive, secondo i
d e t t a m i d e l l ' a r t . 27 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o , è p r e v i s t o che tali a t t i -
vità vengano i n c e n t i v a t e al fine d i p r o m u o v e r e l a r e a l i z z a z i o n e della perso-
nalità dei d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i , a n c h e n e l quadro d e l t r a t t a m e n t o r i e d u -
cativo. T u t t a v i a , d i v e r s a m e n t e d a q u a n t o i n d i c a t o n e l d e t t a t o n o r m a t i v o ,
c o n d i v i d i a m o c o n Fassone ( c i t . i n G i o s t r a , G r e v i , D e l l a C a s a , 2 0 0 0 , p. 172)
l ' i d e a che le a t t i v i t à ricreative e s p o r t i v e a b b i a n o u n a f u n z i o n e d i s t e n s i v a
e n o n r i e d u c a t i v a ; c o s ì egli scrive: « e s s e p o s s o n o e v e n t u a l m e n t e i n s e r i r s i
n e l solco d e l l ' a s s e c o n d a m e n t o d i i n t e r e s s i p r e e s i s t e n t i , n o n c e r t o [...] n e l
quadro d e l l a " m o d i f i c a z i o n e degli a t t e g g i a m e n t i " a n t i s o c i a l i d e l ( c o n d a n -
n a t o ) » . M o m e n t i fortemente aggregativi p e r i r i s t r e t t i s o n o rappresentati,
a d esempio, d a l l a p r e s e n z a , i n i s t i t u t o , d i p e r s o n a l i t à d e l m o n d o s p o r t i v o
che h a n n o r a g g i u n t o u n a certa n o t o r i e t à .
N e l l a C a s a c i r c o n d a r i a l e d i C i v i t a v e c c h i a , i n p a r t i c o l a r e , venne organiz-
zato n e l 1999 u n i n c o n t r o d i c a l c i o t r a " v e c c h i e g l o r i e " d e l l a squadra d e l l a
L a z i o , che v i n s e l o s c u d e t t o n e l 1974, e u n a r a p p r e s e n t a n z a d e i d e t e n u t i .
S i rivelò u n i n c o n t r o e n t u s i a s m a n t e , n o n c h é , s u l p i a n o a g o n i s t i c o , d i u n
elevato l i v e l l o professionale, espresso d a e n t r a m b e le s q u a d r e : t e r m i n ò i n
parità d i punteggio.
Per q u a n t o a t t i e n e a i c o n t a t t i c o n i l m o n d o esterno, q u e s t i h a n n o u n a
c h i a r a finalità r i s o c i a l i z z a t i v a , r e a l i z z a n d o s i c o n l a p r e s e n z a d i p r i v a t i c i t t a -
d i n i e con i s t i t u z i o n i o associazioni pubbliche e private, secondo quanto
stabilito d a l l ' a r t . 17 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o . T a l i c o n t a t t i , oltre a
configurare u n a f o r m a d i c o n t r o l l o s u l l ' e s e c u z i o n e p e n a l e , c o n s e n t o n o d i
gettare un ponte t r a l ' u n i v e r s o p e n i t e n z i a r i o e l a s o c i e t à e s t e r n a , f a c e n d o
percepire q u e s t ' u l t i m a c o m e m e n o d i s t a n t e a g l i o c c h i d e l l a p o p o l a z i o n e
113
 l'I DACiOCilA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 6. ELEMENTI DEL TRAT IAMI N IO

detenuta. A n c h e per ciò che inerisce ai r a p p o r t i c o n l a famiglia ( d i c u i - corso professionale per o p e r a t o r i d i c a b i n a d i p r o i e z i o n e ;

a l l ' a r t . 28 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o ) , l a n o r m a t i v a p e n i t e n z i a r i a , - "cinema dentro";
p o n e n d o particolare cura da dedicare nel mantenere, migliorare 0 ristabilire - r a p p r e s e n t a z i o n i teatrali;
le relazioni dei detenuti e degli internati con lefamiglie, rivela u n altro aspetto - corso "energia e salute";
rieducativo. - servizio d i m e d i a z i o n e l i n g u i s t i c o - c u l t u r a l e .
A n c o r a , le attività a r t i s t i c h e ( i n particolare i l teatro, l a p i t t u r a , l a poesia) • Attività di sostegno:
vanno considerate come attività pedagogiche, i n quanto consentono d i - gruppi d i sostegno psicologico per detenuti tossicodipendenti
esprimere l a creatività del soggetto e d i liberare p o t e n z i a l i a t t i t u d i n i , agendo
(Fondazione V i l l a Maraini);
contro l a coartazione della personalità prodotta dalla privazione della
- sportello i n f o r m a t i v o p e r d e t e n u t i , gestito d a l l a cooperativa
libertà personale.
P I D - P r o n t o i n t e r v e n t o disagio;
Per m e z z o d e l l a rappresentazione teatrale, d e l l a personificazione d i altre
- gruppi d i auto-aiuto per d e t e n u t i tossicodipendenti ( N a r c o t i c i
realtà e d i a l t r i soggetti, i l d e t e n u t o h a l a possibilità d i " u s c i r e " d a l r u o l o che
g l i è stato assegnato d a l l ' i s t i t u z i o n e . H a l ' o p p o r t u n i t à d i manifestare c e r t i Anonimi);
aspetti d e l suo carattere, d i e s p r i m e r e s e n t i m e n t i e stati d ' a n i m o , che a l t r i - - assistenza s o c i o s a n i t a r i a p e r i d e t e n u t i d e l l ' i n f e r m e r i a d e l l ' i s t i t u t o
m e n t i v e r r e b b e r o repressi, fino a destare i n l u i o d i o e risentimento contro ( A I D S ) , C o m u n e d i R o m a , Assessorato per le p o l i t i c h e s o c i a l i ;
il m o n d o circostante. I n o l t r e , d u r a n t e l a rappresentazione della c o m m e d i a , - attività d i aiuto e d i sostegno morale e materiale per i detenuti
* l i a t t o r i / d e t e n u t i svolgono u n r u o l o attivo, d i v e n t a n o protagonisti, m e n t r e (Caritas).
a d i r e z i o n e , g l i o p e r a t o r i e i l p u b b l i c o esterno r i c e v o n o messaggi ( l o g i c i ,
• Attività di formazione al lavoro:
imbolici, verbali, n o n verbali e musicali).
- corso p e r restauratori d i m o b i l i a n t i c h i ;
A p r o p o s i t o d e l l a p i t t u r a e d e l disegno, a n a l o g a m e n t e a quanto a b b i a m o - corso p e r b i b l i o t e c a r i ;
:spresso s u l " m e t o d o autobiografico", v a detto c h e esse c o s t i t u i s c o n o delle - corso p e r i n s t a l l a t o r i e m a n u t e n t o r i d i p a n n e l l i s o l a r i t e r m i c i ;
- corso p e r p a r r u c c h i e r i ;
.ttività c h e c o n s e n t o n o u n " r a p p o r t o i n t i m o " c o n l a p r o p r i a storia p e r s o -
tale, e l a p o s s i b i l i t à d i r a p p r e s e n t a r l a i n m a n i e r a grafica. Per e n t r a m b e le
- corso d i s c r i t t u r a B r a i l l e su c o m p u t e r ( " i p o v e d e n t i " ) .
ttività a r t i s t i c h e , v e n g o n o m e s s i i n p a l i o d e i p r e m i p e r i v i n c i t o r i , le c u i
pere s o n o e s a m i n a t e d a a p p o s i t e c o m m i s s i o n i . L e i n i z i a t i v e r i g u a r d a n t i
6.9. Circuiti differenziati e custodia attenuata
1 c r e a z i o n e d i m o m e n t i d i c o m p e t i z i o n e t r a " a r t i s t i " , o d i gare, n a s c o n o
al d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a o d a singole associa- L ' a r t . 13 d e l l a legge p e n i t e n z i a r i a , a l c o m m a i ° , s t a t u i s c e c h e « i l t r a t t a -
o n i c u l t u r a l i , c o m e a d e s e m p i o q u e l l a romana c h i a m a t a O l t r e i l m u r o d e l m e n t o p e n i t e n z i a r i o deve r i s p o n d e r e a i p a r t i c o l a r i b i s o g n i d e l l a p e r s o n a -
)gno. l i t à d i c i a s c u n s o g g e t t o » . O c c o r r e e v i d e n z i a r e , a i fini d e l n o s t r o d i s c o r s o ,
c h e u n p a r t i c o l a r e aspetto del " t r a t t a m e n t o i n d i v i d u a l i z z a t o " è conferibile
Per f o r n i r e u n q u a d r o r a p p r e s e n t a t i v o delle v a r i e a t t i v i t à t r a t t a m e n t a l i
alle s t r u t t u r e d i f f e r e n z i a t e p e r l ' e s e c u z i o n e delle p e n e e d e i p r o g r a m m i
ìe si s v o l g o n o i n u n istituto p e n i t e n z i a r i o , p r e s e n t i a m o quello già presente
r i a b i l i t a t i v i . L a d i v e r s i f i c a z i o n e d e g l i i s t i t u t i si c o n n e t t e a l l a p r o b l e m a t i c a
igli a n n i N o v a n t a nella C a s a circondariale d i R o m a R e b i b b i a N u o v o
r e l a t i v a a l l a " c u s t o d i a attenuata", q u e l l a c h e R e n a t o B r e d a ( 1 9 9 9 ) definisce
omplesso.
Attività scolastiche: o p p o r t u n a m e n t e c o m e " c u s t o d i a p r o p o r z i o n a t a " all'effettivo grado d i p e r i -

- corso d i s c u o l a dell 'obbligo ; c o l o s i t à del soggetto d e t e n u t o . L o stesso autore r i p o r t a a l c u n i d a t i : 3 . 0 0 0

c o n d a n n a t i s c o n t a n o a n n u a l m e n t e l a p e n a i n regime d i s e m i l i b e r t à , m e n t r e
- istituto tecnico commerciale;
13.000 fruiscono d i u n o o p i ù permessi premio. A n c o r a : 7 0 0 detenuti
- istituto tecnico industriale (indirizzo informatico).
Attività culturali: s o n o a m m e s s i a l l a v o r o esterno. T a l i soggetti, così c o m e q u e l l i s o t t o p o s t i
a c u s t o d i a cautelare, p o t r e b b e r o essere i n s e r i t i i n c i r c u i t i c u s t o d i a l i m e n o
- corso d i " l u c e , colore, p i t t u r a " ;
difesi rispetto a g l i i s t i t u t i o r d i n a r i , p r o p r i o a causa d e l l o r o l i m i t a t o l i v e l l o

115
 6. ELEMENTI DEL TRA^
PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA

di p e r i c o l o s i t à sociale. N e l l a fase i n i z i a l e d e l l ' e s e c u z i o n e penale, si p o t r e b b e

prevedere u n i n s e r i m e n t o del soggetto i n u n i s t i t u t o a c u s t o d i a a t t e n u a t a
m i s » « di s i c u r a ( R E M S ) . Questo P-WW-£££ i n K S o ^ >
, r a il m i n i s t e r o d e l l a G i u s t i z i a e i l m i n . s t c r o d e l l a M u t e , n M:
o i n u n a l t r o a c u s t o d i a o r d i n a r i a , e c i ò , sempre s e c o n d o B r e d a , s u l l a base
- i o favore delle persone ^ ^ ^ ^
di precise e oggettive c o n s i d e r a z i o n i , che tengano c o n t o sia degli aspetti d i
Dersonalità c h e d i q u e l l i g i u r i d i c o / g i u d i z i a r i del soggetto, c o n r i f e r i m e n t o
m c h e alle e v e n t u a l i p r e c e d e n t i esperienze d e t e n t i v e e a l l a c o n s i s t e n z a d e l
•eato.
L e s t r u t t u r e a c u s t o d i a a t t e n u a t a r e a l m e n t e o p e r a n t i sono c o s t i t u i t e e d i regolazione c i i i w » " ™ * » ' » —
. : „ „ „ „ w c m di v i t a sociale.
lagli i s t i t u t i p e r detenuti t o s s i c o d i p e n d e n t i ( p r e s e n t i , fra gli altri, a R i m i n i , r i t o r n a r e nel p r o p r i o contesto d i v i t a sociale

•'irenze, R o m a R e b i b b i a T e r z a C a s a ) , che p r o v e n g o n o d a altre s i t u a z i o n i

letentive e, q u i n d i , senza le p r o b l e m a t i c h e connesse a l l a "crisi d i astinenza",
.a ratio i n s i t a n e l l ' e d i f i c a z i o n e d i s t r u t t u r e a c u s t o d i a attenuata sta p r i m a -
iamente n e l L a f f i a n c a r e a l l ' e l e m e n t o custodiale q u e l l o p i ù specificamente
iabilitativo e terapeutico.
I l " t r a t t a m e n t o avanzato a c u s t o d i a attenuata" è stato previsto d a l l a legge
0 9 / 1 9 9 0 , a n c h e n e l l ' i n d i c a z i o n e d i n u o v i i s t i t u t i d a c o s t r u i r e ad hoc p e r i
assicodipendenti ( c o n specifica configurazione a r c h i t e t t o n i c a degli edifici,
a dotarsi c o n stanze ampie e l u m i n o s e ) .
L ' a t t u a l e d i f f e r e n z i a z i o n e r i g u a r d a , oltre a q u e l l a r e l a t i v a agli i s t i t u t i
ta r i c o r d a t i , l a r e a l i z z a z i o n e delle s e z i o n i d i "alta sicurezza", per ospitare i
stenuti del 4.1-bis e del 4-bis ( q u e s t ' u l t i m o a r t i c o l o si riferisce al « d i v i e t o
i c o n c e s s i o n e d e i b e n e f i c i e a c c e r t a m e n t o d e l l a p e r i c o l o s i t à sociale d e i
m d a n n a t i p e r t a l u n i d e l i t t i » ; si t r a t t a c i o è d i c o n d a n n a t i p e r i q u a l i
x e s s i t a u n a c o n d i z i o n e c u s t o d i a l e d i a m e t r a l m e n t e o p p o s t a rispetto a l l a
u s t o d i a a t t e n u a t a " ) . L a nascita degli i s t i t u t i d i m a s s i m a sicurezza è s a n c i t a
il D . M . 4 m a g g i o 1977. V a r i l e v a t o c h e l a p r o g e t t a z i o n e d i u n a filosofia
n a i e o r i e n t a t a verso l ' i n c e n t i v a z i o n e degli i s t i t u t i differenziati r i d u r r e b b e
xtuale p r o b l e m a del sovraffollamento carcerario.
I n p a r t i c o l a r e , l ' a r t . 6 4 d e l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o prevede l a diffe-
i z i a z i o n e (o specializzazione) degli istituti i n relazione alla « p o s i z i o n e
i r i d i c a d e i d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i » e alle « n e c e s s i t à d i t r a t t a m e n t o
i i v i d u a l e e d i g r u p p o degli s t e s s i » . I n m e r i t o al p r i m o c r i t e r i o , dovrebbe
ere seguito i l p r i n c i p i o i n base al quale gli i m p u t a t i d e b b a n o essere i n s e r i t i
Ile C a s e c i r c o n d a r i a l i , m e n t r e i c o n d a n n a t i nelle C a s e d i reclusione: n e l l a
tltà e s i s t o n o c o n v i v e n z e n e l l o stesso i s t i t u t o , d i soggetti c o n p o s i z i o n i
i n d i c h e diverse.
U n ' a l t r a area d e l t r a t t a m e n t o differenziato r i g u a r d a g l i a u t o r i d i reato
l u s i n e g l i ex o s p e d a l i p s i c h i a t r i c i g i u d i z i a r i , c h e s o n o stati c h i u s i c o n
7
Crisi dell'ideologia trattamentale
e nuovi interventi riabilitativi

7.1. Carcere e rieducazione

I l modello d i giustizia riabilitativo è c o n t e m p l a t o nell'art. 1 d e l l ' O r d i n a m e n t o

p e n i t e n z i a r i o e n e l l ' a r t . 1 del R e g o l a m e n t o d i esecuzione. L ' a r t . 1 della legge
penitenziaria, al c o m m a 6°, prevede che « n e i c o n f r o n t i dei c o n d a n n a t i e degli
i n t e r n a t i deve essere attuato u n t r a t t a m e n t o r i e d u c a t i v o c h e t e n d a , an c h e
attraverso c o n t a t t i c o n l ' a m b i e n t e e s t e r n o , al r e i n s e r i m e n t o sociale degli
s t e s s i » . T a l e t r a t t a m e n t o deve essere i n d i v i d u a l i z z a t o , i n r a p p o r t o ai singoli
bisogni dei soggetti. S u l l a stessa l i n e a , l ' a r t . 1 del R e g o l a m e n t o d i esecuzione
2 3 0 / 2 0 0 0 , al c o m m a 2 , così recita: « I l trattamento rieducativo dei c o n d a n -
0

n a t i e degli i n t e r n a t i è d i r e t t o a p r o m u o v e r e u n processo d i m o d i f i c a z i o n e
delle c o n d i z i o n i e degli atteggiamenti personali, n o n c h é delle r e l a z i o n i fami-
l i a r i e sociali che sono d i ostacolo a u n a c o s t r u t t i v a p a r t e c i p a z i o n e s o c i a l e » .
T a l i obiettivi sono davvero elevati: s u l l a " c ar t a" appaiono chiare, ben definite
e perseguibili le finalità del t r a t t a m e n t o , ossia l a rieducazione e l a definitiva
reintegrazione del c o n d a n n a t o nel tessuto sociale ( = risocializzazione).

A l c u n i autori pongono i n evidenza l'antinomia, la contraddizione di

fatto t r a "segregazione" e "rieducazione", p e r c u i i l carcere, c o m p r e s o quello
m i n o r i l e , v i e n e r i t e n u t o c o m e n o n i d o n e o a r i a b i l i t a r e i l soggetto. S c r i v e
B e t t i (1994, p. 4 5 0 ) :

Neil'indicare i l i m i t i del progetto rieducativo e i miglioramenti proponibili, gli

operatori spesso si rifanno al binomio interno-esterno: l i m i t i sono la chiusura,
i l controllo continuo, l'assenza di responsabilizzazione nell'istituzione; i miglio-
ramenti proposti sono i più frequenti contatti ed uscite all'esterno, l'educatore di
quartiere.

L ' i d e a dell'educatore d i quartiere è i n a r m o n i a c o n l a m o d e r n a c o n c ezio n e

d e l l a m e t o d o l o g i a o p e r a t i v a d i rete s o c i a l e ( t r a gli a l t r i , cfr. F o l g h e r a i t e r ,

119
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 7. CRISI DELL'IDEOLOGIA TRATTAMENTALE E NUOVI INTERVENTI RIABILITATIVI

1994; S a n i c o l a , 1994) che vede c o i n v o l t e varie figure professionali i n contesti

diversi, m a c o m p l e m e n t a r i t r a l o r o . Esempi di richieste all'educatore

R i t o r n a n d o a esaminare i l contesto p e n i t e n z i a r i o degli a d u l t i , p o s s i a m o

Un detenuto, A. G., è stato arrestato all'aeroporto di Fiumicino da alcuni agenti
e v i d e n z i a r e u n altro elemento d e l l a crisi della r i e d u c a z i o n e : i l " t r a t t a m e n t o
della Guardia di Finanza, mentre era in possesso di una determinata quantità
rieducativo", i n analogia c o n q u a n t o avviene p e r i l " t r a t t a m e n t o terapeutico",
di droga. All'educatore chiede di essere aiutato a redigere l'istanza per il disse-
n o n p u ò s o r t i r e a l c u n effetto, se n o n è p r e v e n t i v a m e n t e accolto e c o n d i v i s o
questro dei dollari che gli erano stati trattenuti al momento dell'arresto.
d a l soggetto. A n c h e D i G e n n a r o , B r e d a e L a G r e c a (1997, p. 11) colgono
l ' i m p o r t a n t e aspetto della m o t i v a z i o n e , q u a n d o s o t t o l i n e a n o che le attività
F. & è invalido al 3 0 % . Chiede all'educatore di poterlo seguire nell'avviamento
culturali e ricreative « n o n r i s u l t a n o veramente efficienti i n u n a prospet-
della pratica per il riconoscimento dell'aggravamento dello stato di malattia,
t i v a r i e d u c a t i v a , finché n o n v e n g o n o accettate c o m e p a r t e d i u n p r o g e t t o
attraverso la presa di contatti con la ASL di appartenenza, con il ministero del
d i crescita personale e s o c i a l e » . I l percorso r i e d u c a t i v o dovrebbe c o s t i t u i r e
Lavoro e con gli altri organismi competenti.
parte i n t e g r a n t e d e l l a r e l a z i o n e t r a operatore e c o n d a n n a t o , m a p e r r e a l i z -
zare questo processo, oltre a l l ' a s p e t t o p a r t e c i p a t i v o e a l l a c o n d i v i s i o n e degli
A. F. proviene da un altro istituto, dove svolgeva attività lavorativa. Dopo alcuni
obiettivi, o c c o r r e anche l a caratterizzazione " e m p a t i c a " della relazione stessa.
mesi dalla data del trasferimento, non era ancora pervenuta nell'attuale sede la
A t t r a v e r s o i l "transfert p e d a g o g i c o " s i p u ò facilitare l a trasmissione d i v a l o r i
relativa mercede. Anziché contattare l'Ufficio conti correnti, il detenuto si rivolge
u m a n i , i l verificarsi d i un'autentica relazione tra l'educatore e i l detenuto.
all'educatore affinché gli risolva il problema.
U n altro fattore che m i n a l ' a t t u a z i o n e del f e n o m e n o d i " r i s o c i a l i z z a z i o n e " ,
verificabile m e d i a n t e l a r e c i d i v i t à dei reati ( a n c h e se q u e s t ' u l t i m a p o t r e b b e
M. J . è prossimo al fine pena, ma risulta ancora con la "posizione giuridica"
essere c a u s a t a d a e v e n t i s o c i a l i e a m b i e n t a l i s f a v o r e v o l i , c o m e l ' i m p o s s i b i -
di "appellante". Il tribunale di sorveglianza non può quindi fissare l'udienza
lità d i r e p e r i r e u n l a v o r o ) , è c o s t i t u i t o dalla pressoché inesistente richiesta di
camerale per il procedimento di cui all'art. 54 dell'Ordinamento penitenziario
rieducazione, intesa come s u p p o r t o al c a m b i a m e n t o dello stile d i v i t a e c o m e
(liberazione anticipata). Sollecita l'educatore (e non l'Ufficio matricola, come
crescita p e r s o n a l e . E v i d e n t e m e n t e , l'attività d i t r a t t a m e n t o n o n p u ò avere
sarebbe più opportuno) affinché contatti gli organi competenti (in questo caso,
b u o n a r i u s c i t a i n tali c o n d i z i o n i . Per d i p i ù , r i s u l t a « assolutamente estranea
la Corte d'appello di Roma) e mette in atto lo sciopero della fame, per allertare
alla n o s t r a c i v i l t à g i u r i d i c a , e d a t u t t a l a l i n e a i s p i r a t r i c e d e l l a legge p e n i -
la direzione dell'istituto, il tribunale di sorveglianza e la Corte d'appello. Da
tenziaria, l ' i d e a d i una rieducazione "coatta"» ( G i o s t r a , G r e v i , D e l l a C a s a ,
2 0 0 0 , p . 17).
notare che la decisione di intraprendere lo sciopero della fame era stata presa
dal detenuto prima ancora che la Corte d'appello avesse ricevuto una missiva
U n m e t o d o attraverso i l q u a l e l'operatore p u ò attivare i l processo r i e d u - dell'educatore, nella quale questi le segnalava la necessità di dover trasmet-
cativo consiste nell'esaminare, insieme al detenuto, gli atteggiamenti d i
tere, al tribunale di sorveglianza di Roma, la posizione giuridica di detenuto
questi n e i c o n f r o n t i del reato c o m p i u t o e le m o t i v a z i o n i che lo h a n n o deter-
"definitivo".
minato.

A l l a m a n c a n z a d i d o m a n d a r e l a t i v a alla r i e d u c a z i o n e , si aggiunge i n o l t r e M. Y. aveva presentato al Consiglio italiano per i rifugiati, quando era ristret-
l ' o r i e n t a m e n t o fortemente b u r o c r a t i z z a t o che, c o n l a legge G o z z i n i e c o n le to nella Casa circondariale di Padova, istanza per il riconoscimento di quello
n o r m a t i v e successive, h a r i d e f i n i t o le c o m p e t e n z e d e l l ' e d u c a t o r e p e n i t e n -
status, nel territorio italiano. Trasferito in altro penitenziario, il soggetto chiese
ziario.
all'educatore quale fosse stato l'esito della sua istanza.
Per m e g l i o c h i a r i r e questa d i m e n s i o n e d e l l ' a t t i v i t à professionale, p r e s e n -
:iamo o r a u n a serie d i " m o t i v a z i o n i al c o l l o q u i o " e d i r i c h i e s t e che v e n g o n o
Sarebbe possibile r i p o r t a r e a l t r i e s e m p i , m a s e m b r a q u i d i p o t e r affermare
ivanzate d a i r e c l u s i agli o p e r a t o r i p e n i t e n z i a r i , e i n p a r t i c o l a r e all'educatore,
che i l r u o l o p e d a g o g i c o sia presente s o l t a n t o i n senso l a t o , ossia come m e r o
i c c o u n q u a d r o esemplificativo:
processo d i a i u t o a prescindere dai c o n t e n u t i espressi, i q u a l i , c o m e a b b i a m o

20 121
 PEDAGOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA
testé e s a m i n a t o , sono d i carattere a m m i n i s t r a t i v o . P i ù appropriato a l r u o l o ,
appare i n v e c e l ' i n t e r v e n t o d i sostegno, o l ' o r g a n i z z a z i o n e d i attività trat-
t a m e n t a l i , c o m e p o s s o n o c o n f i g u r a r s i u n s e m i n a r i o s u l teatro i n c a r c e r e
oppure l a p r e p a r a z i o n e d i u n c o n c e r t o .
7.2. Proposte per la risocializzazione
I l r e c u p e r o s o c i a l e d e l c o n d a n n a t o d o v r e b b e oggi p r e v e d e r e n u o v i i n t e r -
v e n t i r i a b i l i t a t i v i . S i a s u l p i a n o t e o r e t i c o che su q u e l l o operativo s ' i m p o n e
la necessità d i un'integrazione dei m o d e l l i di giustizia rieducativo e ripa-
rativo, c o m e a b b i a m o g i à a c c e n n a t o . N e l c o n c e t t o d i r i e d u c a z i o n e è i n s i t a
u n a m o d a l i t à d i c a m b i a m e n t o d i a l c u n i t r a t t i c o g n i t i v i d e l soggetto, c h e
favoriscono l a " r i v i s i t a z i o n e " d e l l ' a t t o deviante e l ' a s s u n z i o n e d i u n diverso
atteggiamento n e i c o n f r o n t i dello stesso. I l risultato sarà u n a reale m o d i f i c a -
zione c o m p o r t a m e n t a l e . Per p o t e r realizzare questo c a m b i a m e n t o o c c o r r e
a n z i t u t t o dare n u o v o i m p u l s o a l l a f o r m a z i o n e p r o f e s s i o n a l e degli o p e r a -
tori p e n i t e n z i a r i . L ' i n t e r v e n t o r i e d u c a t i v o v a i n s t a u r a t o i n m o m e n t i d i v e r s i
rispetto a q u e l l i i n c u i p r e v a l g o n o p a r t i c o l a r i r i c h i e s t e d e i d e t e n u t i , c o m e
quelle d i t i p o a m m i n i s t r a t i v o . A d esempio, appare p r o p o n i b i l e nei c o l l o q u i
preparatori a l l 'elabor azione d e l l a " r e l azione d i sintesi", n e l l a fase della c o s i d -
l e t t a "osservazione scientifica d e l l a p e r s o n a l i t à " . 1
N o n è d a s o t t o v a l u t a r e , t u t t a v i a , c h e l ' o p e r a t o r e si t r o v a i n q u e l f r a n -
a n t e , c o m e b e n osserva F o r t u n a (1995, p p . 4 , 2 6 ) , a d o v e r « d i s c e r n e r e t r a
c o m p o r t a m e n t i del c o n d a n n a t o , q u e l l i p r o m a n a t i d a u n a s i n c e ra v o l o n t à
li r e c u p e r o » , e p e r i l fatto che « n o n p u ò essere seriamente contestato che
1 p r o s p e t t i v a d e l l ' u s c i t a d a l r e g i m e carcerario f o r m i u n p o t e n t e c o n d i z i o -
am e n to, p e r i n d u r r e l'adesione formale all'osservazione ed alla p r o p o s t a d i
rattamento».
L ' a s p e t t o r i p a r a t i v o del d a n n o p r o v o c a t o dal colpevole p o n e s o p r a t t u t t o
L riabilitazione i n una prospettiva "esterna" d i recupero. I n o l t r e , a l c u n i
m t e n u t i d e l l a legge S i m e o n e - S a r a c e n i (legge 17 m a g g i o 1998, n . 165)
ongono i n e v i d e n z a come i l r e i n s e r i m e n t o sociale c o s t i t u i s c a l ' i n g r e d i e n t e
rimario d e l l a r i e d u c a z i o n e . I l soggetto c o n d a n n a t o a u n a p e n a d e t e n t i v a
m superiore a tre a n n i (o a q u a t t r o , se t o s s i c o d i p e n d e n t e ) p u ò presentare
tanza p e r l a f r u i z i o n e delle m i s u r e a l t e r n a t i v e a l l a d e t e n z i o n e , d i r e t t a -
ente d a l l a l i b e r t à , senza fare ingresso i n istituto. I l r e i n s e r i m e n t o sociale, a
irte le i p o t e s i testé m e n z i o n a t e , p u ò realizzarsi attraverso l a concessione d i
rie misure al t er native d a p a r t e d e l t r i b u n a l e d i s o r v e g l i a n z a , per i soggetti
tenuti. L a p r e v i s i o n e del legislatore i n m e r i t o a l l ' a r t . 47-ter, c o m m a i°-bis
2 1.' ',
7. CRISI DELL'IDEOLOGIA TRATTAMENTALE E NUOVI I N l E R V t N I I KIAIIII MAH I
dell'Ordinamento penitenziario (detenzione domiciliare), fa addirittura I
m e n o dell'osservazione della personalità i n carcere, r i c h i e d e n d o quale re< 1111
s i t o i l fatto che « l a s u d d e t t a m i s u r a r i s u l t i d i per sé i d o n e a a p r e v e n i r e il
p e r i c o l o d i r e c i d i v a » ( G i o s t r a , G r e v i , D e l l a C a s a , 2 0 0 0 , p. 8 ) .
A b b i a m o accennato precedentemente all'esigenza d i approntare u n a
f o r m a z i o n e integrata t r a gli operatori i n t e r n i ed esterni al carcere. A f f e r m a i n
p r o p o s i t o M a r i o t t i C u l l a (1998, p. 6 7 ) c h e le finalità verso c u i deve tendere
la formazione congiunta tra operatori del territorio e operatori peniten-
z i a r i , così come enucleate d a l l a C o m m i s s i o n e nazionale p e r i r a p p o r t i c o n le
R e g i o n i e gli e n t i l o c a l i , c o n s i s t o n o n e l l o :
• sviluppate una conoscenza delle norme che regolano le rispettive organizza-
zioni;
• definire gli spazi di operatività, i limiti, i livelli di autonomia, le potenzialità, i
diritti dei rispettivi ambiti di azione;
• acquisire una capacità di interpretare i differenti linguaggi [...];
• sviluppare la capacità d i lavotare insieme [...] per perseguire l'obiettivo comune;
• produrre interventi integtati [...];
• preparare gli operatori a lavorare per progetti.
Ulteriori obiettivi auspicabili dalla formazione congiunta sono:
• produrre cultura e cambiamento nei singoli e negli Enti di appartenenza;
• suscitate l'esigenza di ulteriori momenti formativi su bisogni specifici;
• promuovere i l diritto-dovete di autoformazione.
G l i o b i e t t i v i d e l l a f o r m a z i o n e i n t e g r a t a s o n o , i n sostanza, q u e l l i relativi a l
p o t e n z i a m e n t o d e l l a d i m e n s i o n e t r a t t a m e n t a l e e del r e i n s e r i m e n t o sociale
d e i c o n d a n n a t i . L a n e c e s s i t à d i garantire l a f o r m a z i o n e degli o p e r a t o r i p e n i -
tenziari costituisce u n p u n t o d i particolare rilievo anche per i l migliora-
m e n t o d e l l a c o m u n i t à c a r c e r a r i a . D e l resto, facendo u n r i c h i a m o d i o r d i n e
generale, l a stessa d i r e t t i v a 13 d i c e m b r e 2 0 0 1 d e l l a P r e s i d e n z a d e l C o n s i g l i o
d e i m i n i s t r i , d i p a r t i m e n t o della F u n z i o n e p u b b l i c a , i n m a t e r i a d i « f o r m a -
zione e valorizzazione del personale delle pubbliche a m m i n i s t r a z i o n i » ,
i n d i v i d u a e s p l i c i t a m e n t e n e l l a f o r m a z i o n e l a d i m e n s i o n e c o st an t e e fonda-
m e n t a l e del l a v o r o e l o s t r u m e n t o e s s e n z i a l e n e l l a g e s t i o n e d e l l e risorse
u m a n e . L a formazione continua v i e n e i n d i c a t a , n e l l a d i r e t t i v a stessa, quale
l e v a strategica p e r c o n s e n t i r e a tutte le o r g a n i z z a z i o n i d i gestire i l c a m b i a -
mento e di garantire un'elevata qualità dei servizi. L a formazione perma-
n e n t e consente i n o l t r e d i creare u n a n t i d o t o c o n t r o l a p o s s i b i l e i n s o t g e n z a
d e l f e n o m e n o d e l burnout, che c o l p i s c e p a r t i c o l a r i categorie d i l a v o r a t o r i
" a r i s c h i o " , c o m e g l i o p e r a t o r i p e n i t e n z i a r i . S i p o t r e b b e r o p r e v e d e r e , ad
 l'I l>A(,UGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA 7. CRISI D E L L ' I D E O L O G I A T R A T T A M E N T A L E E NUOVI I N I I RVI N l l RIAMII IIAIIVI

esempio, d e l l e f o r m e d i a g g i o r n a m e n t o p r o f e s s i o n a l e e d i " s u p e r v i s i o n e " , d i s c u t e r e d i r i s o c i a l i z z a z i o n e d e l reo s e n z a p r e s a d i c o s c i e n z a d a p a n e sua

da a p p r o n t a r e ad hoc per i l p e r s o n a l e che opera n e g l i i s t i t u t i , d u r a n t e Vanno della propria responsabilità » .
sabbatico, p e r a l t r o g i à d e s t i n a t o a categorie p r o f e s s i o n a l i b e n p r o t e t t e d a
I l penitenziario dovrebbe trasformarsi i n " c o m u n i t à educativa". Esso
l a t t o r i d i stress, c o m e quelle c o s t i t u i t e d a i d o c e n t i u n i v e r s i t a r i .
rappresenta, d i f a t t i , u n "organo" del tessuto sociale, an c h e se l a società tende
a r i m u o v e r l o , a c a n c e l l a r e questa p a r t e d a sé stessa. H a a f f e r m a t o M a r i a
7.3. Il carcere come comunità sociale.
G r a z i a C a s a d e i ( 1 9 9 9 ) d u r a n t e l a p r e s e n t a z i o n e d e l c o n v e g n o La realtà
Alternatività alla pena detentiva
penitenziaria e nuove azioni trattamentali: « L e due c o m u n i t à , o m e g l i o le
d u e p a r t i che c o m p o n g o n o l a società, si d e v o n o r e c i p r o c a m e n t e aprire p e r
I n seguito a l l a m o d i f i c a d e l l ' a r t . 656 del c.p.p., a t t u a t a c o n l a legge S i m e o n e -
c o m p r e n d e r e cosa v a d a r i n n o v a t o , p e r s c o p r i r e n u o v i p a r a d i g m i d i c o n v i -
S a r a c e n i , g l i affidati al s e r v i z i o sociale sono a u m e n t a t i n e g l i u l t i m i a n n i .
v e n z a sociale » .
Q u e s t o t e s t i m o n i a che « l ' e s e c u z i o n e della p e n a si è spostata i n c i s i v a m e n t e
A l medesimo c o n v e g n o , Paolo B a s c o , g i à direttore d e l carcere d i A r e z z o ,
verso l ' e s t e r n o ed u n a larga p a r t e d e i c o n d a n n a t i n o n e n t r e r à i n carcere, a
h a affermato: « i l carcere è u n pezzo del t e r r i t o r i o , u n a realtà m u l t i e t n i c a [ . . . ] .
m e n o c h e l a m i s u r a alternativa, c u i sono stati a m m e s s i , n o n venga r e v o c a t a »
P e r uscire d a l l ' i s o l a m e n t o occorre p r o m u o v e r e i l passaggio d a l l a c u l t u r a del
( G i u f f r i d a , 1997, p. 179).
" p e n a l e " alla c u l t u r a d e l l ' u o m o » . L a c o n c e z i o n e d e l carcere c o m e luogo del
D a l q u a d r o emergente, si p o t r à comprendere q u a n t o siano o n e r o s i i
r e i n s e r i m e n t o , c o m e " i s t i t u z i o n e sociale", si c a r a t t e r i z z a n e l l a p r o m o z i o n e
c o m p i t i d e g l i U f f i c i d e l l ' e s e c u z i o n e penale esterna ( U E P E ) , i q u a l i d e v o n o
d e l m o d e l l o c o m u n i t a r i o , della c o m u n i t à c a r c e r a r i a i n g r a d o d i accogliere
esercitare « u n r u o l o r i n n o v a t o d i m e d i a z i o n e t r a s i s t e m a penale e g i u r i -
e d i educare, a n z i c h é escludere ed emarginare. U n a m o d a l i t à concreta
s d i z i o n a l e , t r a c o n d a n n a t o e t e r r i t o r i o , e d a n c o r a t r a reo e v i t t i m a » ( i v i ,
p e r creare questo c o n t e s t o e d u c a t i v o c i v i e n e offerta d a l l a c o s t i t u z i o n e d i
p. 184). S i r a f f o r z a i n tal m o d o l ' e s i g e n z a d i u t i l i z z a r e u n a m e t o d o l o g i a d i
" g r u p p i d i ascolto" e d i " g r u p p i esperienziali", come a b b i a m o v i s t o a p r o p o -
lavoro d i rete, che coinvolga, oltre agli U E P E , anche le i s t i t u z i o n i p u b b l i c h e e
sito d e i " m e t o d i pedagogici". I l c o n c e t t o d i " c o m u n i t à c a r c e r a r i a " è presen-
i l v o l o n t a r i a t o , allo scopo d i r i a b i l i t a r e socialmente i c o n d a n n a t i . L a v a l e n z a
tato ( a n c h e se n o n i n m a n i e r a così e s a u s t i v a ) , d a Z a p p a e M a s s e t t i ( 2 0 0 2 ,
operativa d e l l a m e t o d o l o g i a d i rete, l a possibilità d i integrare l'operatore i n
p. 503), n e l l ' i n t r o d u z i o n e a l l ' O r d i n a m e n t o p e n i t e n z i a r i o : « L e n o r m e
u n a "rete s o c i a l e " v e n n e già sostenuta anc h e d a F o l g h e r a i t e r (1994, p. 115), i l
i n e r e n t i al regime p r o p r i a m e n t e p e n i t e n z i a r i o sono intese a d i s c i p l i n a r e l a
quale s c r i v e v a : « G l i operatori s o c i a l i n o n v a n n o l a s c i a t i soli. L a l o r o a z i o n e
v i t a n e l carcere c o m e c o m u n i t à » . A n c o r a , i l "gruppo d i l a v o r o " d i M i l a n o
p o t r à essere efficace se è s e g u i t a o se s i i n t e g r a c o n a z i o n i s i n e r g i c h e a l d i
S a n V i t t o r e , n e i v e r b a l i delle sue r i u n i o n i , h a ut ilizzat o spesso l a definizione
fuori d i loro stessi».
d i " c o m u n i t à carceraria", l a v o r a n d o p e r a l t r o al progetto d i c o s t i t u z i o n e d i
Per q u a n t o , t u t t a v i a , p o s s a n o essere i n t e n s i f i c a t i g l i s f o r z i per spostare
u n a C a r t a e u r o p e a delle c o m u n i t à c a r c e r a r i e , che t r a le altre finalità aveva
all'esterno l ' e s e c u z i o n e penale d e i c o n d a n n a t i , r i m a n e p u r sempre, c o n t r o
q u e l l a d i realizzare u n C e n t r o a r c h i v i o e d o c u m e n t a z i o n e g i u r i d i c a (dotato
l ' u t o p i a d i u n a sua abolizione, l'esistenza d e l l ' i s t i t u z i o n e carceraria. I l l a v o r o
d i computer, codici, atti ministeriali, atti parlamentari, regolamenti, circo-
: o m u n e c h e p o s s i a m o fare, u n e n d o l ' i m p e g n o d i t u t t i g l i o p e r a t o r i , è d i
l a r i ecc.). T a l e g r u p p o d i lavoro era i n o l t r e collegato c o n u n c o m i t a t o scien-
rendere questa i s t i t u z i o n e m e n o " t o t a l e " possibile.
tifico esterno, f o r m a t o d a giur ist i e i n t e l l e t t u a l i d i c h i a r a fama.
I l concetto d i educazione alla legalità trova sempre dei suoi autorevoli
L a r i a b i l i t a z i o n e s o c i ale d e l d e t e n u t o r i m a n e u n c o m p i t o p r i o r i t a r i o .
paladini: « s e i l carcere n o n e d u c a , n o n assolve i l suo c o m p i t o [...] o c c o r r e
I n questa p r o s p e t t i v a s o n o c o i n v o l t i t u t t i g l i o per at o r i, c o m p r e s a l a P o l i z i a
i n c h i o d a r e " le persone, c h i sbaglia, alle p r o p r i e r e s p o n s a b i l i t à , a crescere,
p e n i t e n z i a r i a , l a q u a l e , c o n l a riforma d e l C o r p o (legge 15 d i c e m b r e 1990,
L c a m b i a r e » ( C i o t t i , 2.000). I l c o n c e t t o d i responsabilità si c o n n e t t e c h i a -
n . 395) è stata i n s e r i t a n e l l ' a m b i t o d e l l ' a t t i v i t à d i osservazione e t r a t t a m e n t o
amente c o n q u e l l o d i rieducazione; scrive P o n t i ( 1 9 9 0 , p. x i ) : « p a r l a r e d i
r i e d u c a t i v o d e i d e t e n u t i e degli i n t e r n a t i ; le è stato assegnato tale c o m p i t o
e s p o n s a b i l i t à significa fare i n m o d o che i l reo si f a c c i a c a r i c o , senza e q u i -
istituzionale.
o c i , del m a l e c o m p i u t o e d e l l a c o l p a che d a esso g l i e n e d e r i v a : v a n o è q u i
D a quanto asserito f i n o r a , r i s u l t a c h i a r a l a necessità che gli opera-
t o r i p e n i t e n z i a r i i n i z i n o m a g g i o r m e n t e a " l a v o r a r e i n g r u p p o " , m e n t r e le

I.",
l'I H A I IA l'I NI TENZIARIA E DELLA DEVIANZA
din doni d e g l i i s t i t u t i d o v r e b b e r o a c q u i s i r e u n a conduzione manageriale
di I I ' . i / i e n d a - c a r c e r e , o r g a n i z z a n d o p e r i o d i c h e r i u n i o n i t r a i d i p e n d e n t i .
I .ih i n c o n t r i , o l t r e a coinvolgere specifiche categorie d i l a v o r a t o r i , d o v r e b -
bero interessare o p e r a t o r i c o n q u a l i f i c h e diverse. C i ò a l fine d i possedere u n
p a n o r a m a a m p i o delle attività d e l l ' o r g a n i z z a z i o n e c u i s i appartiene, e favo-
rire i n t a l m o d o g l i s c a m b i c o m u n i c a t i v i t r a u n o p e r a t o r e e l ' a l t r o , t r a u n
settore e l ' a l t r o . L e d i r e z i o n i h a n n o u n a n o t e v o l e r e s p o n s a b i l i t à i n questo
processo: accade t a l v o l t a che esse r i m a n g a n o chiuse i n sé stesse, senza c o n o -
;cere l ' o p e r a t o d e i p r o p r i d i p e n d e n t i , se n o n i n m a n i e r a i n d i r e t t a . I l d i r e t -
ore p e n i t e n z i a r i o è spesso u n b u r o c r a t e , a n c h e a c a u s a d e l l a sua f o r m a -
tone giuridica. Tranne il direttore dell'Istituto minorile di R o m a , L i a n a
j i a m b a r t o l o m e i , psicologa e p s i c o t e r a p e u t a , n o n esiste u n direttore peda-
o g i s t a , c r i m i n o l o g o o p s i c o t e r a p e u t a . E p p u r e , c o n l a c r e a z i o n e delle aree
d i segreteria, pedagogica, s a n i t a r i a , d i o r d i n e e s i c u r e z z a , a m m i n i s t r a t i v o -
o n t a b i l e ) m e d i a n t e i l D . L g s . 30 o t t o b r e 1992, n . 4 4 3 , i l d i r e t t o r e p e n i t e n -
iario v i e n e a d assumere u n r u o l o d i c o o r d i n a m e n t o e d i s u p e r v i s i o n e dei
ompiti dei suoi collaboratori ( i cosiddetti "capiarea"). Pertanto questo
peratore d o v r e b b e essere i n g r a d o d i gestire le risorse u m a n e , per u t i l i z z a r e
1 m a n i e r a adeguata le specifiche p r o f e s s i o n a l i t à , s o l l e c i t a n d o n e a n c h e le
)inte m o t i v a z i o n a l i .
I n o l t r e , p r o p r i o p e r i l r u o l o c h e egli riveste, d o v r e b b e avere l ' o p p o r t u -
ità d i s t r u t t u r a r e i l carcere, c o n i l c o n t r i b u t o d i t u t t i g l i a l t r i o p e r a t o r i ,
i m e " c o m u n i t à sociale educante", f a v o r e n d o i n t a l m o d o l a c r e a z i o n e d i
ìa fisionomia d e l p e n i t e n z i a r i o c o m e " i s t i t u z i o n e sociale". Q u e s t ' u l t i m a
appare c o m e u n ' a u t e n t i c a f o r m a d i "alternatività" a l carcere. R i b a d i a m o
icora u n a v o l t a che l ' a t t e n z i o n e s u l l ' a g g i o r n a m e n t o professionale e s u l l ' a u -
f o r m a z i o n e c o n t i n u a costituisce l ' i n g r e d i e n t e p r i n c i p a l e sia per i l r i n n o -
m e n t o c u l t u r a l e degli o p e r a t o r i s i a p e r i l m a n t e n i m e n t o e l o s v i l u p p o d i
elle c o m p o n e n t i m o t i v a z i o n a l i che c o n s e n t o n o d i affrontare ogni g i o r n o
difficoltà d e l l ' u n i v e r s o p e n i t e n z i a r i o .
\ Il Corpo di Polizia penitenziaria
base alla legge d i r i f o r m a 395/1990, che t r a le n o v i t à h a p t e v i s t o l a s m i l i t a -
zazione del d i s c i o l t o C o r p o degli A g e n t i d i c u s t o d i a , i l r i n n o v a t o C o r p o
P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a si è trovato a d o v e r gestire, o l t r e a i c o m p i t i r e l a t i v i
1 custodia, anche l'oneroso servizio d i traduzione dei detenuti e degli
ernati e i l s e r v i z i o d i p i a n t o n a m e n t o d e i d e t e n u t i r i c o v e r a t i i n l u o g h i
: r n i d i c u r a . B e n c h é l a legge 3 9 5 / 1 9 9 0 avesse p r e v i s t o c h e g l i agenti d e l
7. CRISI DELL'IDEOLOGIA TRATTAMENTALE E NUOVI INTERVENTI RIAMII ITATIVI
C o r p o avrebbero d o v u t o partecipare « a n c h e n e l l ' a m b i t o d i g r u p p i d i
lavoro, alle attività d i osservazione e d i t r a t t a m e n t o rieducativo d e i d e t e n u t i
e d e g l i i n t e r n a t i » , c o n t u t t a e v i d e n z a l ' e s p l e t a m e n t o delle f u n z i o n i custo-
d i a l i rappresenta n e l l a v i t a professionale q u o t i d i a n a l ' i m p e g n o p r i o r i t a r i o
d e l l a P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a , rispetto alle attività rieducative.
A p r o p o s i t o del b i n o m i o s i c u r e z z a / r i e d u c a z i o n e , occorre osservare che
i n realtà possono verificarsi dei casi d i conflittualità tra i p o l i d i questa diade:
d i f a t t i , i l p r i m o r i m a n d a a l concetto d i v i g i l a n z a , d i esercizio d e l l a d i s c i p l i n a ,
i l s e c o n d o r a c c h i u d e u n i n s i e m e d i attività l i b e r a m e n t e scelte d a i r e c l u s i . D a
u n l a t o i l m a n d a t o i s t i t u z i o n a l e a u t o r i z z a g l i agenti a o c c u p a r s i d e l l ' o p e r a
d i t r a t t a m e n t o e d i r i e d u c a z i o n e d e l l a p o p o l a z i o n e d e t e n u t a , d a l l ' a l t r o si
v o r r e b b e relegarli a u n a m e r a f u n z i o n e d i c o n t r o l l o . N e l l a prassi l a sicurezza
e i l trattamento p o s s o n o e d e v o n o coesistere, e gli operatori a p p a r t e n e n t i a
c i a s c u n a delle due aree dovrebbero a p r i r s i m a g g i o r m e n t e agli a l t r i per otti-
m i z z a r e l a f u n z i o n a l i t à d e l sistema-carcere. D i f a t t i , m e n t r e le attività tratta-
m e n t a l i necessitano d e l l ' o r d i n e e della s i c u r e z z a quale c o n d i z i o n e p r e l i m i -
nare per garantire l ' e s p l e t a m e n t o delle m e d e s i m e , l a tutela d e l l a d i s c i p l i n a
v e r r à m e g l i o favorita d a l l a presenza d i r e l a z i o n i i n t e r p e r s o n a l i i m p e r n i a t e
s u l l o s v o l g i m e n t o d e l l e m a n s i o n i t r a t t a m e n t a l i . S i p u ò p e r t a n t o asserire
che la sicurezza e il trattamento rappresentano due diverse ma complementari
modalità digestione della comunità carceraria e delle risorse umane in essa
presenti.
A questo p u n t o v o g l i a m o r i c h i a m a r e l ' a t t e n z i o n e sul fatto c h e l ' i s t i t u -
zione dei ruoli direttivi e dirigenziali incide sulla struttura organizzativa
del C o r p o d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a e si inserisce n e l quadro del r i o r d i n o
d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a nel suo complesso, attuato c o n i l D . M .
22 g e n n a i o 2 0 0 2 , i n o t t e m p e r a n z a al dettato n o r m a t i v o d e l D . P . R . 6 m a r z o
2 0 0 1 , n . 55, che c o n c e r n e l a r i o r g a n i z z a z i o n e d e l m i n i s t e r o d e l l a G i u s t i z i a .
A seguito d e l l ' i s t i t u z i o n e dei r u o l i d i r e t t i v i o r d i n a r i o e speciale del
C o r p o d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a , a n o r m a d e l l ' a r t . 12 d e l l a legge 28 l u g l i o
1999, n . 266, sono stati a v v i a t i presso l ' e x I s t i t u t o superiore d i s t u d i p e n i -
t e n z i a r i ( a t t u a l e D i r e z i o n e generale d e l l a f o r m a z i o n e ) d e l m i n i s t e r o d e l l a
G i u s t i z i a ( d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a ) , i p r i m i due
c o r s i d i f o r m a z i o n e p e r c o m m i s s a r i e v i c e c o m m i s s a r i . I l p r i m o d i essi è
i n i z i a t o n e l n o v e m b r e 2 0 0 2 e si è c o n c l u s o n e l d i c e m b r e 2 0 0 3 , m e n t r e i l
s e c o n d o è stato a v v i a t o n e l febbraio 2 0 0 4 e d è t e r m i n a t o n e l m a r z o 2 0 0 5 .
E n t r a m b i i c o r s i s o n o s t a t i p r o g r a m m a t i e r e a l i z z a t i , sotto i l p r o f i l o s c i e n t i -
fico e d i d a t t i c o , d a l l ' I s t i t u t o superiore e d a l l ' U n i v e r s i t à degli S t u d i d i R o m a
T o r Vergata.
127
 l'I IIAl.OdlA l'I NI IENZIARIA E DELLA DEVIANZA
Sotto 11 p r o f i l o d e i c o n t e n u t i d i d a t t i c i ( a l l a c u i e l a b o r a z i o n e h a p a r t e c i -
l'.iio lo s c r i v e n t e ) è stata p r e v i s t a u n ' a r e a che c o m p r e n d e materie giuridico-
tmministrative, u n ' a r e a c o n c e r n e n t e le materie tecnico-professionali e u n ' a l t r a
• n u o r a r e l a t i v a a l l e tematiche dell'organizzazione e gestione delle risorse
umane.
T r a g l i o b i e t t i v i d e l percorso f o r m a t i v o v a n n o segnalati:
• l o s v i l u p p o delle c o m p e t e n z e professionali d e l r u o l o d i r e t t i v o ;
• l a p r o m o z i o n e d e l l a c o n s a p e v o l e z z a delle r e s p o n s a b i l i t à connesse a l l ' e -
spressione professionale della q u a l i f i c a conseguita;
• l o s v i l u p p o d e l profilo g i u r i d i c o e operarivo delle c o m p e t e n z e p r o p r i e d e l
funzionario d i polizia;
• i l potenziamento della capacità d i analizzare i l contesto operativo d i
a p p a r t e n e n z a , r i l e v a n d o le c r i t i c i t à e p i a n i f i c a n d o l e a z i o n i p e r i l m i g l i o r
perseguimento dell'obiettivo d i servizio;
• lo sviluppo d i modelli d i comportamento orientati all'interazione e
a l l ' i n t e g r a z i o n e interprofessionale ;
• i l p o t e n z i a m e n t o della capacità d i elaborazione personale del n u o v o
r u o l o p e r c o g l i e r n e l a differenza r i s p e t t o ai t r a d i z i o n a l i p r o f i l i della P o l i z i a
penitenziaria.
Per i p a r t i c o l a r i c o m p i t i e f u n z i o n i a t t r i b u i t i al personale d i P o l i z i a p e n i -
t e n z i a r i a , è s o t t o g l i o c c h i d i t u t t i q u a n t o sia elevato i l l i v e l l o d i stress e d i
burnout a l q u a l e è s o t t o p o s t o i l c o m p a r t o s i c u r e z z a . L a c a r e n z a d i u n i t à
operative, i t u r n i d i l a v o r o p r e s s a n t i , l a gestione d e i d e t e n u t i " d i f f i c i l i " d a
t r a t t a r e , p e r c o m p o n e n t i c a r a t t e r i a l i aggressive e d i s f u n z i o n a l i , f a n n o i n
m o d o c h e i l p e r s o n a l e d i P o l i z i a p e n i t e n z i a r i a r i s u l t i spesso d e m o t i v a t o ,
stanco, "esaurito". N e g l i u l t i m i a n n i , d i f a t t i , sono stati registrati d i v e r s i casi
d i tentativo d i s u i c i d i o e d i c o m p i m e n t o d i atti autosoppressivi.
7.5. L'esecuzione penale esterna e il ruolo dei funzionari
di servizio sociale 2
Et R e g o l a m e n t o d i o r g a n i z z a z i o n e d e l M i n i s t e r o d e l l a G i u s t i z i a , p u b b l i c a t o
nella G.U. 29 g i u g n o 2015, n . 148, d e l i n e a u n a fisionomia delle c o m p e t e n z e
del m i n i s t e r o s u q u a t t r o d i p a r t i m e n t i :
[. dipartimento per gli Affari d i giustizia;
-• d i p a r t i m e n t o d e l l ' O r g a n i z z a z i o n e g i u d i z i a r i a , d e l p e r s o n a l e e d e i
;ervizi;
;. dipartimento dell 'Amministrazione penitenziaria ;
±. d i p a r t i m e n t o p e r l a G i u s t i z i a m i n o r i l e e d i c o m u n i t à .
28
7. CRISI DELL'IDEOLOGIA TRATTAMENTALE E NUOVI INTERVENTI RI AHI l IIAIIVI
P e r q u a n t o attiene a l n o s t r o a m b i t o , i l d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a -
z i o n e p e n i t e n z i a r i a s i a r t i c o l a i n tre D i r e z i o n i generali:
1. D i r e z i o n e generale d e l personale e delle risorse;
2. D i r e z i o n e generale d e i d e t e n u t i e d e l t r a t t a m e n t o ;
3. D i r e z i o n e generale d e l l a f o r m a z i o n e .
I n o l t r e , i l d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a si avvale
d i 11 o r g a n i p e r i f e r i c i d i l i v e l l o d i r i g e n z i a l e generale, c h i a m a t i P r o v v e d i t o -
r a t i r e g i o n a l i d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a ( P R A P ) . G l i stessi sono
c o m p e t e n t i i n m a t e r i a d i personale, o r g a n i z z a z i o n e d e i s e r v i z i e d e g l i isti-
t u t i , detenuti e i n t e r n a t i , rapporti c o n g l i e n t i locali, c o n le R e g i o n i e i l
S i s t e m a sanitario n a z i o n a l e . A s s i c u r a n o i n o l t r e l ' a t t u a z i o n e d e i p r o g r a m m i
e delle linee guida d e l d i p a r t i m e n t o d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a ,
anche per uniformare l'azione penitenziaria su tutto i l territorio nazionale.
N e l l ' a m b i t o d e l s i s t e m a d e l l ' e s e c u z i o n e p e n a l e acquista u n r u o l o p a r t i -
c o l a r e l ' a r e a penale e s t e r n a , l a quale, attraverso i suoi U f f i c i t e r r i t o r i a l i , h a
competenza i n materia d i misure alternative alla detenzione. Soltanto nel
2017, g l i U f f i c i p e r l ' e s e c u z i o n e p e n a l e e s t e r n a h a n n o s e g u i t o b e n 23.492
soggetti n e l l a m i s u r a d e l l a messa a l l a p r o v a e oltre 15.000 i n osservazione e
trattamento all'interno dei penitenziari.
L ' a t t i v i t à d i s e r v i z i o sociale è f u n z i o n a l e a u n modello operativo di rete
f r a le diverse agenzie p r e s e n t i sul t e r r i t o r i o ( R e g i o n i , A S L , e n t i l o c a l i e terzo
s e t t o r e ) , finalizzato a l l a creazione d i p r o g r a m m i d ' i n c l u s i o n e sociale.
L e p r i n c i p a l i sfere d i i n t e r v e n t o d i q u e s t i U f f i c i p e r i f e r i c i n e l l ' a m b i t o
d e l l ' a r e a penale esterna s o n o le seguenti.
• L'osservazione e i l trattamento e x t r a m u r a r i o dei soggetti ammessi al
lavoro all'esterno, ai permessi premio, alle misure alternative, o n e i c u i
c o n f r o n t i sia stata a p p l i c a t a l a m i s u r a d i sicurezza n o n d e t e n t i v a della
l i b e r t à vigilata (cfr. c i r c o l a r e 7 febbraio 1992, n . 3337/5787. d e l d i p a r t i m e n t o
d e l l ' A m m i n i s t r a z i o n e p e n i t e n z i a r i a e art. 118 d e l D . P . R 2 3 0 / 2 0 0 0 ) .
• I c o m p i t i d i sostegno e assistenza n e i c o n f r o n t i dei s o t t o p o s t i a l l a libertà
vigilata.
• A t t i v i t à d i sostegno e assistenza a n c h e n e i c o n f r o n t i d i soggetti a i q u a l i
viene comminata l a semidetenzione o l a libertà controllata.
• Informano i l magistrato d i sorveglianza della sopravvenienza di u n
n u o v o t i t o l o d i e s e c u z i o n e d i a l t r a p e n a d e t e n t i v a n e l corso d e l l ' a t t u a z i o n e
dell'affidamento i n p r o v a o della d e t e n z i o n e d o m i c i l i a r e o d e l l a s e m i l i b e r t à .
• I n f o r m a n o , inoltre, i l magistrato d i sorveglianza della sussistenza dei
p r e s u p p o s t i per l a sospensione cautelativa dell'affidamento i n p r o v a o della
s e m i l i b e r t à o della d e t e n z i o n e d o m i c i l i a r e .
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 7. CRISI DELL'IDEOLOGIA T R A T T A M E N T E E NUOVI INTERVENTI RIABILITATIVI
l'I DAdOGIA PENITENZIARIA E DELLA DEVIANZA

. e v e n t u a l i difficoltà d i adattamento f a m i l i a r e o d ' i n s e r i m e n t o sociale;

• P a r t e c i p a n o alle attività d i assistenza ai d i m e s s i d a g l i i s t i t u t i e prestano
• esperienze lavorative intraprese;
la loro o p e r a p e r assicurare i l r e i n s e r i m e n t o n e l l a v i t a l i b e r a d e i s o t t o p o s t i
. c o n t a t t i c o n i l datore d i lavoro precedente a l l a carcerazione o c o n quello
a m i s u r e d i s i c u r e z z a n o n d e t e n t i v e (cfr. a r t t . %i-bis, %\-ter, 81 d e l l a legge
p o t e n z i a l e (che d i c h i a r i l a sua d i s p o n i b i l i t à a l l ' a s s u n z i o n e d e l soggetto) a!
354/I975)-
fini d i u n a possibile a m m i s s i o n e alle m i s u r e alt er n at ive;
C o n g l i i n t e r v e n t i i n ar e a p e n a l e e s t e r n a , si viene gradualmente ridi-
. r a p p o r t i i n t r a p r e s i c o n altre s t r u t t u r e p u b b l i c h e e/o p r i v a t e , p e r facili-
mensionando la centralità del momento detentivo, considerato come unica
tare l a reintegrazione n e l tessuto sociale, a n c h e attraverso borse-lavoro.
modalità di espiazione delle pene. S i assiste a l c o n t e m p o , n o n senza accesi
d i b a t t i t i e b a t t u t e d i arresto, a u n a o r m a i i r r e v e r s i b i l e e m a n c i p a z i o n e d e l
settore d e l l e misure alternative, p e r a l t r o spesso a n c o r a p e r c e p i t e , e n o n
solo d a l l ' o p i n i o n e p u b b l i c a , c o m e u n a s o r t a d i a b d i c a z i o n e d e l l o S t a t o
r i s p e t t o a l l e attese r e t r i b u t i v o - p u n i t i v e e alle e s i g e n z e d i s i c u r e z z a d e l
cittadino.
I n u n a p r o s p e t t i v a pedagogico-sociale appare c o n d i v i s i b i l e u n a v i s i o n e
della p e n a c h e c o n s i d e r i i l carcere c o m e Yextrema ratio d i u n sistema s a n z i o -
n a r o n o che, p e r i reati d i n o n p a r t i c o l a r e gravità e a l l a r m e sociale, c o n t e m p l i
u n percorso d i r e s t i t u z i o n e n e l l ' a m b i t o d i u n p r o g e t t o i n d i v i d u a l i z z a t o d i
r e i n s e r i m e n t o sociale, oltre e f u o r i d a l c i r c u i t o d e t e n t i v o .
S o t t o i l p r o f i l o della f o r m a z i o n e professionale d e i f u n z i o n a r i d i s e r v i z i o
sociale, analogamente a qua nto rappresentato i n p r e c e d e n z a per i f u n z i o n a r i
g i u r i d i c o p e d a g o g i c i , si r i c h i e d e l o r o delle conoscenze e delle abilità v a r i e -
gate. P r o p r i o p e r c h é c h i a m a t i a svolgere un'attività o p e r a t i v a n e l l ' a m b i t o d e l
disagio d e i s i n g o l i e dei g r u p p i , o c c o r r e che essi a b b i a n o specifiche c o m p e -
tenze, c h e p o s s i a m o così delineare:
• capacità d i c o n d u z i o n e delle t e c n i c h e del c o l l o q u i o e d e l l ' i n t e r v i s t a ;
• c o n o s c e n z a delle d i s c i p l i n e psicosociologiche e d e l s e r v i z i o sociale;
• acquisizione teorica dei p r i n c i p a l i m o d e l l i d i giustizia e d i analisi dei
fenomeni della marginalità e della devianza;
• c o m p e t e n z e relative alla p r e d i s p o s i z i o n e d i p r o g e t t i f i n a l i z z a t i a l r e c u -
pero sociale d e i soggetti d e t e n u t i ;
• capacità d i m o n i t o r a r e e d i v a l u t a r e i risultati d i s i n g o l i p r o g r a m m i d ' i n -
tervento n e l l o specifico contesto a p p l i c a t i v o ;
• c u l t u r a o r g a n i z z a t i v a e interprofessionale, per dialogare c o n i p r i n c i p a l i
attori d e l l ' a r e a penale i n t e r n a , c o n le r e g i o n i e gli e n t i l o c a l i .
I n a m b i t o p e n i t e n z i a r i o l ' a p p o r t o t e c n i c o d i q u e s t a c a t e g o r i a profes-
sionale si e s t r i n s e c a i n u n a r e l a z i o n e s c r i t t a , f r u t t o d i u n ' i n d a g i n e s o c i o -
:amiliare e/o l a v o r a t i v a , c h e p r e n d e i n c o n s i d e r a z i o n e i seguenti e l e m e n t i
i i valutazione:
• a n a m n e s i f a m i l i a r e del c o n d a n n a t o ;
• r a p p o r t i c o n le i s t i t u z i o n i s c o l a s t i c h e ;