antezago

t
esperienza e cambiamento di ambiente
soc
transizione interazione tra sooo e 000

ragione attivitàintelligente metododiricercaindagine omettailprocessoeducativo

educare accrescerel'esperienza masoventeallievo

aminon parla dipedagogiaun difilosofiadell'educazionebasata sull'esperienza
esperienza orienta il processoeducativo
apprendimento
mettila punto di partenzaelaborazionediteoriapunto di arrivo
importanzadelsettingeducativo organizzaorienta ilgiocorecuzionucal'esperienza
Educazione congegno strategiacontenutigiocatiall'interno di strategia pedagogica

Iola scenaeducativa osservazionesperimentazioneprofonda deimetodie contenutichesi stannoconoscendoetrasmettendo

NOPERFORMANCE

Proposito pianometodoeducativotenendo contodelle condizionidelsetting

riflessionesull'esperienza e funzioneformativa e conduttrice diteoriae pratica

Desiderio di apprendere apprendimento dell'esperienza

mezzo e finedell'educatore

comprensione del valore coll'esperienzae prospettivatemporale Mead

chedipendedaaetemergente
presente
maniparazLuogo di
Masseto emergenza
x Deweyemergente eventoeducativo di
portatorestesso
discontinuità
unità
allo ma tempo
dell'esperienza che rende visibile
da
questaprospettivatemporale
una one passato e si
apre al futuro
esperienzeprocesso attivoche si suolee
nel tempo ogniperiodo
successivo completaquelloprecedente
Lamente il duca
Nessi implici nonancoraosservati
di
strumentiessenziali e memoria e
osservazione
Nesso tra passato e presente
anno

Iii Betim
centraledi
basata

progressiva
1 Educazione tradizionale
idealeautocratico
us educazione
iacere democratico
epurazione
storia dellateoriadell'educazione Itentro
anse
TEIFI

Scuola scopo
Prepare il ragazzo alle responsabilità future al successo della vita mediante
l'acquisizione del materialedell'istruzione conoscenzee abilità

libri saperesaggezza del passato

insegnanti Mezzichecomunicano abilità e conoscenze

Scuola progressiva critica a quella tradizionale

imposizione dall'alto e dal
di fuori
incuiimpararesignificaacquisire
ciò che è incorporato
neilibri enelletestedegliadulti
partecipazionenonattivaa ciòcheviene
insegnataè statico
Principi fondamentali della nuova educazione opposta a quella vecchia
pericolo
espressione e cultura dell'individualità f imposizionedall'alto lanuovaeducazione
nondeveavere
solo
liberta attiva f disciplina esterna unapartedestruens
un conservens
nondevesolorespingere
Apprendimento attraverso esperienza
f insegnanti libri quellavecchia ma
Abilitaemerci esigenze vitali acquisizioneabilità etecnicheisolate conesercizi

sfruttamentodellepossibilitàdellavitapresente f preparazioneXfuturoto remoto

familiarizzazione con unmondoin movimentoE Fim e materiali statici

Questinuoviprincipinon fanno sorgere soluzioni

ANZI PROBLEMI

Probabileproblema che anche la nuova filosofia dell educazione fondata sulla Libertà
può diventare dogmaticacomequella tradizionale

educazione del passato importantemezzo

X il futuro

2 Bisogno di una teoria dell'Esperienza

punto fermo della nuovaeducazione nesso tra educazione ed esperienza

PERSONALE

ESPERIENZA
E Educazione
esperienza diseducativo e esp cheapparentementeportabeneficicheperò favorisce un
arzIEEqueeen atteggiamento fiacco e negligente cheimpedisce di trarre tutto
il frutto dalle esperienze sia presenti da future
ciò porta una sconnessione tra esperienze
incapacitadi controllare le esperienze future
non è vero che nell'educazionetradizionalenonsi fannoesperienzeperòc'èsconessione traesse eeggenze
tutto dipende dalla quantadell'esperienza
Isère erogatore
sueesperienzecura

continuum sperimentale ogniesperienzacontinua a

inquellafutura
vive
problema dell'educatore scemarele esperienze
 Lanuova educazione nondeveesserefondata sulcaso ma sudeterminate idee cheeducativa
danno vita a una fuoso
dell'esperienza

Nuova educazione semplice nonartificialee

no facile complessacome
quellaantica

3 I CRITERI dell ESPERIENZA

CONTINUITA LONGITUDINE dell'esperienzae latitudine INTERAZIONE
esperienzepassate tra condizione
e future strettamente esterna e interna
legata
caratteristicafondamentale

ogniesperienzacambiamiagisceosubisce
modificazione da inzuenza en qualità
delleesperienzecomuni

crescita Continuità
chebuòprendere
direzionidiverse
se la direzioneconducealla
continuazionecenacrescita
essorisponde a questo
criterio

la maggioreesperienzadell'educatore
Permette divedereinchedirezione
gliandràquellaesperienza

SenonsiusaLapropriamaturitàxaiutarel'immaturo significaessereinfedeli

l'educatorenonHa alfattocheogni
il
compreso significato
dell'esperienzapassata
esperienzaèsociale
tontoeconmunizione
educatore nonpuòsottrarre algiovane lacapacità dicomprensionesimpaticachela suaesperienzahafornito
e
menare direttamenteaesperienza Infianejateragliitacapacea
equindisei ducazione agli altri
Cosadeve fare zieducafiff non amiinterazione IFEEE.EE a ai
condizionioggettive
riconoscere le attitudinichefavoriscono la crescita o no amoauncertopuntopossonoessere
regolare
sono impeonara
cui è unace unaspersona
assettoocialeamesituazioniin

esperienzaautentica cambiacondizioneobbiettivaincuisicompiel'esperienza ciòportalaresponsabilitàdi comprendere bisogni

e leattitudinianziindividui i
l'esperienza non sicompie solo 1guaiodell'edutradizionale
all'interno ma ancheall'esterno non consideravano no
i destinatari e ie
senonfossecosìla societàretrocerebbe sono diversoadattamento
erispostaonecondizioni
Responsabilitàdell'educatore conseguenza caracuisi
adattava a cuino

stare attento al principio generale della formazione dell'esp attraverso le condizioni circostanti
riconoscere le condizionichefacueano encrescita
utilizzare lasituazionecircostante x contribuire a promuovereesperienze divalore
Nelleducazione tradizionale l'educatorenonavevaquestaresponsabilità in quanto il contestoera già
circoscritto
f dall'educazioneprogressiva cherichiedecostantementequestacapacitàresponsabilitàd'educazione

e possibiletracciareprogettieducativiche Invece diavereunasubordinazione trafavoriesterni e interni

inmodo discretamente sistematico x avereun'esperienzaerricace c'èbisogno di un'interazione tra
suborsinino lecondizionioscene a Questifattori

Quellecherisiedononegliindividui daeducare

interazionIIII
ÉIENE ederacan

problema dell'educazionetradizionalenontenevano in considerazione i fattori interni

violavanoL'interazionequestonon vuol dire me la nuovaeducazione devefare la stessacosaconquelliesterni

La situazione e l'interazione nonsonoscisse

2esperienza èquelcheinvirtùdiunatransizione
individuo
fra
e ambiente

Il passare da una situazioneall'altra dovrebbeportareun'espansioneo unacontrazionedel mondo

emuindividuo
personalitàpienamenteinterrata NE
SENONAVVI
l
grazie all'interazioneun'esperienza ilcorsodeiesperienza èdisordinato Ecija
primariosemancal'adattamentoonemateriale aibisogni
fattituainianciinauduo regge
La continuità e l'interazione nellaLOROAttivaUnione RecitòTirrenicamisura delsignificato
i

il suoprincipio il futurodeveesseretenutopresenteinognigradino alprocessoeducativo

nell'educazionetradizionale si pensache le nozionidovrebberoservirea preparare x il futuro

Problematiche
Eerroneosuppore

manell'atto in cui èstataacquistata è

statasegregata e ora ècosiscissa ad res
tuezF dell'esperienza da essereinservibilenella
condizionedi vita attuale

___
L'attitudine più importante il desiderio di apprendere

in zze ez
In conclusion
spettala responsabilità dicreare le condizioni x ungeneredi esperienza presentecheabbiauneffetto
favorevole sulfuturo L'educazione in quanto crescita o maturitàdovrebbeessere unprocessosemprepresent

4 Il controllo SOCIALE Gary

Il problema della libertà individuale e del controllo sociale

Controllodelleazioniindividuali è fatto dall'intera situazione in cui

gli individuisonocomprese
di cuisonoparte cooperatori e interattori es giocoliere
Coloro de partecipano a 1 espcomune non avvertono di doversottostare a unindividuo o di esseresoggetti
alla volontà di una personanesovrasta one di fuori
Nonsorgonodispute o nonne se non siimpone la propriavolonta personale
ilcontrollo è sonare ma gli individuifannoparteamacomunità la volontàchemetteordine di
sano è lo spiritoonegruppo
mara
Autorità Fitnifestazione di violenza comandanti e notastesso
un esecutoredegliinteressidelgruppo
d
iragazzipercepiscono endifferenza

Scuola tradizionale e noncomunita o gruppo ordine nellemanidell'insegnantenonnelGrup

Scuola nuova controllo sociale partecipano e si sentonoresponsabili tutti ragazzisonno
Mannnon è padronedeicolonisti o cullacolonia stessa
sono i canonisti i padroni

Casi ragazzi che non si riescono a controllare non ci sono regole x questicasi mabisogna
vedere caso x caso
X Makail collettivovaleva di 2
dell'insulfquinaivenivaespulsosemetteva in pericolo la comunità
 Il progetto che deve predisporre l'educatore
progettoche favorisca esperienzechesoddisfino i bisogni esuisuppo dellecapacità delgruppo
deveessereunpianoflessibileche favorisca la liberta individuale delragazzo
I continuo esercizio del potere

educazione processosociale soprattuttoquando sicreaun gruppocomunitario

4

dicuifaparteancheeinsegnante
membro ematuro responsabile di dirigere le interazioni dittatore o padrone
a genre a aaaa
e le intercomunicazione macostituiscono la vitadellacomunità
Ciòmefaceva ma

LE BUONE MANIERE
ogni gruppo ha un propriocodice di maniere tradizioni coloniaMara
senso alla
rischio chequesteformesociali diventino mereformalità bandiera

esigenza che si sviluppino forme direlazione fra uomini appropriate allesituazioni

5 LANATURA dellaLIBERTÀ
non èsoloYuellaFisicaEsterna

unancheinterna ubertidi desiderareosservarepensarefareprogetti

Beneficichederivanodall'accrescimento di libertàesterna
1 senzaessal'insegnantenonpuòconoscerel'individuo x capirecomeorganizzare l'esperienza concava
2 nellanaturastessadell'apprendimento s libertà di movimentofondamentale x salutefisica e mentale

La quantita di libertàesternadipende un individuoa individuo

diminuiscacon
l'eta

la qualità e la quantità di libertàdeveessere problemadell'educatore in ognipassaggio

gli impulsi e i desiderisono il punto di partenza
4
Lametaidealedell'educazione è la creazione delpoteredell'autocontrollo manonbastala rimozionedelcontrolloest
cheun guadagno puòessereunaperditasottrarsi a uncomandoesterno e poi si abbandona
al controllodegliimpulsi inestonedellalibertà
d
nonsipuòdominare
6 Il SIGNIFICATO del Proposito
libertà potere di concepirepropositi xportarci a compimento
Il Noesecuzione diimpulsi e Desideri

conc

st
im ara
zzEmin
Punto di partenza del proposito impulso

Cos'è un proposito

iocometivorrei

ERSTEINproposito
ma non basta
dobbiamocomprendere il significato
di ciòche si fa

La formazione del Proposito

Osservazione

iterazione

riassunto in poche parole 8

ma è la spinta di
partenza ciò che non
s
riteneva importante
l'educ tradizionale
É

he

suheer
t
ORGANIZZAZIONE progressiva della materia di studio
gggine

tt_ue_Et
ta
su suappare puntodipanteradelsapereposteriore

compitodell'educatore promuove

continuitànella crescità
la continuità dell'esperienza utilizzando il passafène
Ìn
x aprirenuovicampi

Attivitàdell'educazione

TI di esso produrrà omeno in un avvenire non

problema x l'educatore progressivo

iphtfff mamminazzette iii

gguzzuttf

at

BAT
metodoscientifico promuove lepossibilitàdi
esperienza in via di accrescimento e di espansione

iet out
8 L esperienza comemezzo e fine dell'educazione
la nuova educazione no agevole
si Penosa difficile
1
se si pensa che sia agevole c'è
il rischiodi improvvisare

07 c'èbisogno di un'educazionepura esemplice

1
ecco xk c'èbisogno di
una sonda filosofiadell'esperienza