UNIVERSITÀ DEGLI STUDI – TERAMO

Corso per il conseguimento della specializzazione per le attività

di sostegno didattico agli alunni con disabilità

LABORATORIO DI DIDATTICA SPECIALE

CODICI DEL LINGUAGGIO LOGICO E MATEMATICO

Scuola Primaria

Prof. Giuseppe Chiaromonte

PROJECT WORK – UdA INCLUSIVA

Gruppo di lavoro:
(Indicare un nome del gruppo,
cognome e nome dei componenti)

SPEEDY GROUP
Acciavatti Giulia
D’Andrea Federica
D’Armi Caterina
De Clerico Linda
Di Mattia Francesca
Settuario Luca

Tipologia disabilità (presentare
l’alunno/bambino disabile:
diagnosi)
Contesto classe/famiglia
Autonomia di base
Autonomia operativa
Autostima
Stile di apprendimento
(facoltativa)
Ore di sostegno usufruite
Ore con l’educatore
A.A. 2022/2023
DEFICIT DI ATTENZIONE ED IPERATTIVITA’ E
IMPULSIVITA’(ADHD)
L’alunno è inserito nella classe 1A dell’Istituto Comprensivo Giuseppe
Verdi; la classe è composta da 17 bambini di cui 8 femmine e 9 maschi. La
classe si mostra accogliente e comprensiva nei confronti dell’alunno M.
La famiglia è composta da 5 persone: madre, padre e due sorelle maggiori,
entrambe con problematiche analoghe.
M. è autonomo nella sfera dell’igiene personale e nell’orientamento degli
spazi scolastici; Non è ancora autonomo nella gestione delle relazioni
interpersonali e nella gestione del proprio materiale scolastico.
M. dev’essere continuamente sollecitato a lavorare: presenta difficoltà
nell’area dell’attenzione sostenuta, in particolare, durante lo svolgimento
delle attività si distrae facilmente; non porta a termine un’attività in
autonomia e ha bisogno di alcuni supporti da parte della docente di
sostegno che funge da intermediaria in svariate situazioni.
M. non ha un buon livello di autostima che lo porta a chiudersi e isolarsi,
sia nelle relazioni interpersonali sia nella didattica: si oppone ad alcune
attività che reputa difficili senza neanche provarci perché reputa di non
essere in grado.
Stile di apprendimento visivo verbale (oralista)
22 ore di sostegno
7 ore di personale PEA
Punti di forza ​Vive la scuola in modo sereno e generalmente si mostra collaborativo in
ogni attività proposta dalle insegnanti, seppur con sollecitazioni. È sempre
puntuale nello svolgimento dei compiti assegnati per casa. Manuel appare
ben inserito nonostante sia subentrato in un gruppo classe differente dal
precedente e non ha avuto problemi di adattamento nel nuovo ambiente
scolastico. Si mostra molto altruista e se spronato socializza con tutti i pari
in modo positivo. È autonomo nella sfera dell’igiene e nell’autonomia
personale.

Punti di criticità
Presenta delle difficoltà linguistiche che cerca di gestire al meglio, ma
utilizza un linguaggio ancora infantile.
M. dimostra una notevole memoria visiva. Presenta difficoltà nel
mantenere alta la concentrazione per più di 10/15 minuti consecutivi e
l’attenzione per un tempo medio-lungo (superiore a 15/20 minuti.).
M. mostra difficoltà quando deve copiare alla lavagna. Le rappresentazioni
grafiche sono ancora molto infantili e l’utilizzo dei colori non corrisponde,
nella maggior parte delle rappresentazioni, alla realtà. Presenta delle
giornate in cui si mostra più oppositivo del solito dove si rifiuta in modo
categorico di svolgere qualsiasi attività proposta.

Progettazione (semplificata, M. segue la programmazione di classe ed è prevista una progettazione

differenziata, equipollente)
didattica con obiettivi minimi solo per le seguenti discipline: Inglese e
Matematica.

Caccia al tesoro
Denominazione del
Project Work

Classe di riferimento Classe prima

Compito di Ambiente: scuola spazi interni ;
realtà/Prodotto finale I bambini dovranno partecipare alla caccia al tesoro di fine anno che si
svolgerà all’interno dell’edificio scolastico al pian terreno sapendosi
muovere seguendo le indicazioni fornite dall’insegnante.

Strategie inclusive
● Cooperative learning
● Peer tutoring
● Problem solving
● Didattica laboratoriale

Competenze chiave europee ● Competenza matematica e competenza di base in scienze e

da sviluppare prioritariamente
(Racc.ne Consiglio Europeo, 22 tecnologia
maggio 2018) max 2 ● Competenza sociale e civica in materia di cittadinanza
● Competenza digitale
Ambiente di apprendimento
inclusivo
(setting di sezione/classe,
setting virtuale)
L’aula è spaziosa e luminosa. I banchi sono disposti a ferro di cavallo in
modo da favorire la cooperazione tra gli alunni. E’ presente la lavagna
multimediale, la lavagna magnetica ed un computer. Ci sono due angoli
ricreativi, uno per la lettura ed un altro per il gioco.

Tempi
Nel mese di aprile prevedendo due ore settimanali

Traguardi di sviluppo delle competenze

Traguardi di sviluppo delle competenze in matematica

Per la classe Per l’alunno/a disabile

● Riconosce e rappresenta forme del ● Riconosce e rappresenta forme del

piano e dello spazio, relazioni e
strutture che si trovano in natura o
che sono state create dall’uomo.
● Sviluppa un atteggiamento positivo
rispetto alla matematica, attraverso
esperienze significative, che gli
hanno fatto intuire come gli strumenti
matematici che ha imparato ad
utilizzare siano utili per operare nella
realtà.
● Descrive, denomina e classifica
figure in base a caratteristiche
geometriche, ne determina misure,
progetta e costruisce modelli concreti
di vario tipo.
piano e dello spazio, relazioni e
strutture che si trovano in natura o
che sono state create dall’uomo.
● Sviluppa un atteggiamento positivo
rispetto alla matematica, attraverso
esperienze significative, che gli
hanno fatto intuire come gli strumenti
matematici che ha imparato ad
utilizzare siano utili per operare nella
realtà.
● Descrive, denomina e classifica
figure in base a caratteristiche
geometriche.
Obiettivi di apprendimento in matematica
Obiettivo di apprendimento Conoscenza (sapere) Abilità (saper fare)
(Indicare l’obiettivo in riferimento alla
disciplina)

Classe Alunno/a Classe Alunno/a Classe Alunno/a

disabile disabile disabile

Percepire la Percepire la Conoscere lo Conoscere Rispettare i Rispettare i

propria propria spazio lo spazio turni; turni;
posizione posizione circostante. circostante.
nello spazio nello spazio. Mantenere Mantenere
l’attenzione l’attenzione
Eseguire un Eseguire un sulla sulla
semplice semplice Comprendere Comprender consegna. consegna.
percorso percorso che si possono e che si
partendo partendo da esplorare possono Richiamare
dalla una nuovi esplorare alla memoria
descrizione descrizione ambienti nuovi conoscenze
verbale o dal visiva tramite ambienti apprese per
disegno, sintetica con l’utilizzo delle tramite metterle in
descrivere un indicatori indicazioni l’utilizzo campo in
percorso che spaziali(frecce visive, verbali delle contesti non
si sta ) e gestuali. indicazioni noti.
facendo. visive,
verbali e
gestuali.
Traguardi di sviluppo delle competenze in italiano

Per la classe Per l’alunno/a disabile

Legge e comprende testi di vario tipo,
continui e non continui, ne individua il senso
globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli
scopi.
Legge e comprende testi di vario tipo,
continui e non continui, ne individua il senso
globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli
scopi.

Obiettivi di apprendimento in italiano

Obiettivo di apprendimento Conoscenza (sapere) Abilità (saper fare)
(Indicare l’obiettivo in riferimento alla
disciplina)

Classe Alunno/a Classe Alunno/a Classe Alunno/a

disabile disabile disabile

Conoscere Riconoscere la In un insieme In un insieme Apprendere Apprendere la

ed lettera mancante di lettere di lettere e lingua scritta
identificare all’interno di indicare quella indicare identificare attraverso la
le lettere una parola nota mancante quella la lingua produzione di
all’interno mancante scritta brevi frasi.
di una attraverso
parola, la
riconoscend produzione
o ed di frasi
inserendo la
lettera
mancante
PIANO DI LAVORO
Attività/contenuti
Classe
Il gioco proposto è una rivisitazione della classica
“caccia al tesoro”. Viene predisposta
dall’insegnante una scacchiera con delle
coordinate numeriche e alfabetiche. Vengono
costruite delle pedine che dovranno raggiungere il
tesoro che potrà essere spostato di volta in volta
per rendere il gioco riutilizzabile più volte.
L'insegnante consegnerà a ciascun alunno una
pergamena contenente il percorso che dovrà fare
per raggiungere il tesoro. Le indicazioni saranno
fornite attraverso l’utilizzo di frecce che
rappresenteranno la direzione da dover seguire.
Per rendere più accattivante il gioco verranno
inseriti all’interno della scacchiera a ridosso del
giusto percorso degli ostacoli che in caso di errore
da parte del bambino produrranno una penalità
che consiste nel dover rispondere ad una semplice
domanda di italiano o di matematica, dando la
giusta risposta è possibile continuare nel percorso
e raggiungere il tesoro.
Alunno/a disabile
Il gioco proposto è una rivisitazione della
classica “caccia al tesoro”. Viene predisposta
dall’insegnante una scacchiera con delle
coordinate numeriche e alfabetiche. Vengono
costruite delle pedine che dovranno raggiungere
il tesoro che potrà essere spostato di volta in
volta per rendere il gioco riutilizzabile più volte.
L'insegnante consegnerà a ciascun alunno una
pergamena contenente il percorso che dovrà fare
per raggiungere il tesoro. Le indicazioni saranno
fornite attraverso l’utilizzo di frecce che
rappresenteranno la direzione da dover seguire.
Le indicazioni fornite sono chiare e sintetiche
per consentire all’alunno con ADHD di
mantenere ben salda l’attenzione. Per rendere
più accattivante il gioco verranno inseriti
all’interno della scacchiera a ridosso del giusto
percorso degli ostacoli che in caso di errore da
parte del bambino produrranno una penalità che
consiste nel dover rispondere ad una semplice
domanda di italiano o di matematica. Una volta
raggiunto il tesoro l’alunno otterrà un rinforzo
positivo che avrà come obiettivo quello di
consolidare il carico attentivo durante le attività
che gli vengono proposte.
Metodologia
Classe
● Drammatizzazione
● Peer education
● Didattica laboratoriale
● Circle time
Alunno/a disabile
● Tutoring
● Drammatizzazione
● Peer education
● Didattica laboratoriale
● Circle time